Handleiding Onderwijs Groep op Leerwerkplaats VUmc Kind

Transcriptie

1 Amsterdam School of Health Professions (ASHP) Handleiding Onderwijs Groep op Leerwerkplaats VUmc Kind HBO-V voltijd Semester 2 Deze handleiding is een aanvulling op de stagegids van de betreffende studiejaren! Cursusjaar Semester 2 Leerwerkplaats docent: Caroline Roberts Quast Amsterdam School of Health Professions ASHP Domein Gezondheid, HBO-V Hogeschool van Amsterdam

2 INHOUDSOPGAVE Pagina 1. Inleiding 3 2. Onderwijsgroep Aanwezigheid Beoordelingscriteria OWG Studiepunten Herkansing 4 3. Bijeenkomst OWG Opdrachten 5 Opdracht 1 5 Opdracht 2 6 Opdracht 3 8 Bijlage Deze worden apart weergegeven op DLWO 1: Uitwerking van ziektebeeld of aandoening met behulp van de Regel van Negen. 2: Hester Vermeulen et al. Verpleegkundige dossierbespreking een goed idee voor implementatie van EBP? NTvEBP, Vol 7, nummer 4, aug : Hester Vermeulen. Verwijder je een blaaskatheter het beste s avonds? Nursing, dec Link: 4: Argumentatiemodel van Toulmin 5: Beoordelingsformulier OWG opdracht 2

3 HANDLEIDING ONDERWIJSGROEP (OWG) OP DE LEERWERKPLAATS. (Deze handleiding is een aanvulling op de jaar-stagegidsen en alleen bedoeld voor het OWG onderwijs op de leerwerkplaats) 1. INLEIDING Studenten van jaar 2, 3 en 4 lopen op een leerwerkplaats (LWP) gelijktijdig stage. Het onderwijs vindt plaats in onderwijsgroepen (OWG) die samengesteld zijn uit studenten van de leerjaren 2, 3 en 4. Tweedejaars studenten hebben vier OWG bijeenkomsten. Studenten derde- en vierdejaars hebben zeven OWG bijeenkomsten. 2. ONDERWIJSGROEP De LWP-studenten zitten als het ware in het zelfde schuitje en doen, ieder op zijn of haar niveau, onder dezelfde omstandigheden, vergelijkbare stage-ervaringen op. LWP-studenten werken eraan om uiteindelijk patiëntenzorg op hun leerwerkplaats als één studententeam te organiseren. Studenten leren met- en van elkaar. Zij wisselen uit hoe het leren verloopt en op welke wijze zij als studententeam de doelstellingen van de leerwerkplaats kunnen realiseren. Studenten nemen kennis van de uitvoering van elkaars stage - en OWG opdrachten en ondersteunen elkaar bij het uitwerken van die opdrachten. De vierdejaars studenten coachen daarnaast de tweede - en derdejaars studenten, nadat zij zijn ingewerkt op de afdeling. De onderwijsgroep bijeenkomst kent een student voorzitter en notulist, dit wordt in de eerste bijeenkomst onderling afgesproken. Ontwerp daarnaast een groepsmap op DLWO voor de onderwijsgroep afspraken en notulen. De OWG opdrachten De OWG opdrachten op de Leerwerkplaats zijn samen met de praktijkbegeleiders van het AMC ontwikkeld en hebben een directe relatie met de patiëntencategorieën, de werkwijze op de afdeling en de stageopdrachten. De OWG opdrachten zijn tevens gerelateerd aan de stagedoelen van ieder studiejaar. De volgende opdrachten moeten worden gemaakt: Voor jaar 2: Casusbespreking Een gratis advies Voor jaar 3 en 4: Casusbespreking Een gratis advies Dossierbespreking De OWG bijeenkomsten De punten die standaard aan de orde komen: stagewerkplan de voortgang van de stage (a.h.v. stagewerkplan) en de stageopdrachten ervaringen met het samen leren en werken op de leerwerkplaats; begeleiding bij het leren vanuit de afdeling presentatie van de OWG opdrachten evaluatiemoment bij beëindigen stage 3

4 Voor iedere te presenteren opdracht geldt dat je met je (sub)groepje gezamenlijk aan de opdracht werkt en er voor zorg draagt dat iedereen een evenredig deel van de taak heeft. Presenteer gezamenlijk de resultaten van de opdracht. Lever na presentatie in de OWG de opdracht in bij de docentbegeleider. Geef in deze uitwerking aan wat de onderlinge taakverdeling is geweest. De OWG-opdrachten worden beoordeeld met een voldoende of onvoldoende door de docentbegeleider, beoordelingsformulier zie bijlage 5. 4

5 2.1 Aanwezigheid: OWG bijeenkomsten zijn een verplicht studieonderdeel waarvan niet meer dan één bijeenkomst gemist mag worden. Als deze bijeenkomst een presentatie van de eigen opdracht is, moet deze presentatie ingehaald worden. Ruilen: verandering met betrekking tot OWG rooster en planning van de opdrachten alleen in overleg met de docentbegeleider. Ziekmelding: Bij ziekte tijdens stage en OWG bijeenkomsten meld je je af bij de docentbegeleider en de afdeling. 2.2 Beoordelingscriteria OWG: Je ontvangt de studiepunt als je actief hebt deelgenomen aan de onderwijsgroep, dit betekent: voldoende aanwezigheid. je hebt een schriftelijke uitwerking van alle OWG opdachten ingeleverd bij de docent. je hebt over het resultaat van elke opdracht een presentatie in de onderwijsgroep gehouden. je hebt eigen ervaringen en ideeën gepresenteerd en verantwoord. je hebt medestudenten kritisch bevraagd. Beoordeling: door de OWG-docent (voldoende / onvoldoende). 2.3 Studiepunten: Jaar 2: 1,5 ECTS Jaar 3: 1 ECT Jaar 4: 1 ECT 2.4 Herkansing: Herkansing bestaat uit een aanvullende opdracht. De opdracht wordt geformuleerd op basis van de criteria die onvoldoende zijn behaald. 5

6 3. Bijeenkomst 1: LEREN OP DE LWP (voor alle studenten) Het terugkomonderwijs op de LWP vindt plaats in groepen waarin zowel tweede, derde als vierdejaars studenten vertegenwoordigd zijn. Het doel van deze vorm van onderwijs is onder meer dat studenten met- en van elkaar leren, waarbij de afdelingspecifieke kenmerken en patiëntencategorie een van de uitgangspunten zijn bij het leren. Dat samen leren gaat niet vanzelf. Er wordt een actieve inbreng van je verwacht. De OWG opdrachten hebben relatie met de HBO kernkwalificaties stagedoelen en stageopdrachten van jouw jaar. Maak gebruik van de samenhang die er is tussen stageopdrachten en OWG opdrachten. De eerste bijeenkomst is een startpunt voor actieve samenwerking! We maken kennis met elkaar en delen ervaringen en ambities. Kernvraag voor deze bijeenkomt: Wat is de rol van een HBO stagiaire binnen een onderwijsgroep op de LWP? Punten (vragen) die aan de orde komen tijdens deze eerste bijeenkomst: Uitleg OWG op een LWP. Wat gaan we doen? Hoe vullen we de bijeenkomsten in? Afspraken rondom inleverdata producten. Afspraken voorzitterschap en notulisten. Samenwerking. SWP. Leerdoelen: - De student verwoordt de eigen verwachtingen en ambities. - De student levert een actieve bijdrage aan de onderwijswerkgroep. - De student kan na deze bijeenkomst zijn eigen rol binnen de onderwijsgroep verwoorden. 6

7 4. OWG OPDRACHTEN OPDRACHT 1: EEN CASUSBESPREKING (studenten jaar 2,3 en 4) Tijdens OWG bijeenkomsten wordt er actief geleerd, waarbij jouw ervaringen, vragen, een patiëntencasus of een specifieke situatie op de afdeling leidend zijn voor het leerproces. Je brengt direct in wat je hebt meegemaakt, waar je vragen liggen en het geleerde kan ook direct toegepast worden in je dagelijkse praktijk op de afdeling. In de groep wordt de theorie, zoals je op school krijgt aangereikt, direct gekoppeld aan de dagelijkse praktijk en de toepassing van EBP, best practice, richtlijnen en protocollen gedemonstreerd. Er wordt van je verwacht dat je overstijgend denkt en werkt en hier een actieve houding in hebt. In deze opdracht komen theorie en praktijk samen aan de hand van een situatieschets van een patiënt die je zelf hebt verpleegd. Je zult je (nog meer) leren verdiepen in een ziektebeeld, het klinisch redeneren, het herkennen van signs en symptoms en deze gegevens juist te interpreteren. Dit zal je ondersteunen bij het leren beargumenteren van interventies en het ontwikkelen van een klinische blik. Opdracht: Kies een patiëntencasus van een patiënt die jij verpleegd hebt. Werk de casus uit met behulp van de stappen van klinisch redeneren zoals je in de theorie hebt geleerd. Presenteer de uitwerking van deze opdracht en lever de uitwerking in bij de docentbegeleider. Aanbevolen literatuur: 1. Peet van der R. Diagnostisch redeneren: het argumentatiemodel van Toulmin. Vakblad voor opleiders in het gezondheidszorgonderwijs. nummer 7 december Peet van der R. Diagnostische redeneren: het probleem en de bepalende kenmerken. Vakblad vooropleiders in het gezondheidszorg onderwijs. nummer 1 januari Peet van der R. Diagnostisch redeneren: oorzakelijke en samenhangende factoren. Vakblad voor opleiders in het gezondheidszorg onderwijs. nummer 2 maart Bakker,M. Pro Active Nursing. Klinische problematiek inzichtelijk Boom Lemma. 5. Regel van 9 - zoals behandeld in lessen medische vakken 7

8 Leerdoelen: - De student past de stappen van klinisch redeneren, aan de hand van een patiëntencasus, toe op een patiënt op de LWP H4 Kraamafdeling van het AMC. - De student zoekt op systematische wijze naar het beste bewijs voor een (verpleegkundige) behandeling en hanteert een adequate bronvermelding. - De student kan zijn/haar afwegingen en definitieve keuzes onderbouwen aan de hand van (wetenschappelijke) literatuur, eigen ervaring, patiëntenvoorkeur en expert opinion. Relatie met stageopdrachten: Jaar 2: CANMEDS competenties uit stagegids jaar 2 Jaar 3: Verpleegbeleid, Klinisch Redeneren Jaar 4: Eigen stageopdrachten / KR 3 8

9 OPDRACHT 2: EEN GRATIS ADVIES (studenten jaar 2, 3 en 4) In 1996 is de Kwaliteitswet zorginstellingen van kracht geworden. Deze wet stelt doormiddel van wetten en regels eisen aan de kwaliteit van de zorgverlening. Kwaliteit van zorg heeft betrekking op de vraag wat kwaliteit heeft of moet hebben. In de kwaliteitszorg gaat het over de organisatie van de kwaliteit, dus hoe kun je zorgen dat er een bepaalde mate van de kwaliteit geleverd wordt. Kwaliteitszorg omvat alle activiteiten en beslissingen die tot doel hebben om het kwaliteitsniveau vast te stellen, te bereiken en te handhaven en niet te vergeten de benodigde methoden en middelen Voor alle studenten: a) Onderzoek op de afdeling op hoe er vorm wordt gegeven aan kwaliteitszorg 1. Maak hierbij minimaal gebruik van de volgende begrippen: kwaliteitszorg, kwaliteitscyclus kwaliteitsbewaking, kwaliteitsontwikkeling, kwaliteitsborging. Beschrijf welke visie de afdeling en instelling hanteren met betrekking tot kwaliteitszorg en in hoeverre je dit terugziet in de dagelijkse praktijk op de afdeling. Hoe verhouden deze twee visies zich tot je eigen visie zoals verwoord in OWG opdracht1? b) Voor het schrijven van een voorstel voor kwaliteitsverbetering kies je zelf een onderwerp. Je kunt denken aan patiëntveiligheid, medicatietoediening, rapportering, werkwijze etc. Vraag zo nodig advies aan de werkbegeleider of aandachtsvelders. Voor jaar 2 :kies een onderwerp op microniveau (directe patiëntenzorg) Voor jaar 3 :kies een onderwerp op mesoniveau (afdelings-organisatorischniveau) Voor jaar 4 :kies een onderwerp op macroniveau (divisie- of instellingsniveau) Bekijk eens in hoeverre de mening van de patiënt is betrokken bij jouw onderwerp. Gebruik de theorie (kwaliteitssystemen), EBP en best practice om je bevindingen te onderbouwen. c) Inventariseer en analyseer de knelpunten en formuleer verbetervoorstellen voor de afdeling, divisie of instelling aan de hand van de literatuur: een gratis advies! Gebruik de theorie (kwaliteitssystemen), EBP en best practice om je bevindingen te onderbouwen. Vermeld in je voorstel de wijze waarop de mening van de patiënt betrokken wordt of kan worden bij je onderwerp. d) Zet de uitwerking op papier (inclusief adequate bronverwijzing en literatuur lijst) en presenteer je opdracht tijdens de OWG bijeenkomst. Lever de opdracht in bij de OWG docent 1 Let op verschil tussen kwaliteitszorg en kwaliteit van zorg. 9

10 Leerdoelen: - De student kan knelpunten in kwaliteitszorg op micro, meso en macroniveau signaleren en analyseren. - De student kan de theorie m.b.t. kwaliteitssystemen, EBP, best practice en visies hanteren en gebruiken in zowel de mondelinge als schriftelijke presentatie. - De student kan een onderbouwd voorstel doen ter verbetering van de kwaliteitszorg voor afdeling, divisie of instelling. Relatie met stage (praktijk)opdrachten: Jaar 2: Zie stagegids jaar 2 Jaar 3: EBP Jaar 4: Eigen stageopdrachten 10

11 OPDRACHT 3: DOSSIERBESPREKING (voor studenten jaar 3 en 4) Een verpleegkundige dossierbespreking wordt gehouden rondom een klinische onzekerheid uit de dagelijkse praktijk. Deze klinische vraag wordt vertaald in een PICO: een PICO is een hulpmiddel om een goede zoekstrategie naar evidence based literatuur uit te voeren en staat voor: Patient, Intervention, Comparison en Outcome. Gebruik bijlage 2 en 3 voor een toelichting op de verpleegkundige dossierbespreking. Neem voor deze opdracht een verpleegkundige behandeling/interventie uit de praktijk waarover onzekerheid bestaat: er is geen duidelijkheid over wat beter is om te doen en daarom variëren opvattingen in de dagelijkse praktijk hierover. Vanuit de PICO zoek je systematisch naar het beste bewijs in de literatuur. Zie figuur 1: What is the best research evidence? Specificatie opdracht: Ga na welke onduidelijkheid in verpleegkundig handelen er voor jou bestaat Bespreek de situatie, patiëntentoestand en beschikbare informatie met je medestudent. Als de onduidelijkheid over -de effectiviteit van- de interventie blijft bestaan: ontwerp een casus en maak een goed beantwoordbare vraag. Stel een PICO op. Voer de aangeleerde zoekactie uit met behulp van de PICO. Geef de opbrengst van je zoekactie weer (gevonden publicaties) en verantwoord je zoekstrategie. Selecteer een publicatie van hoog niveau bewijskracht en beoordeel het gevonden bewijs op methodologie en toepasbaarheid Formuleer het antwoord op je vraag en kom tot een conclusie. Presenteer de uitwerking van de opdracht vraag tijdens de onderwijsgroepbijeenkomst.. Levels of Information (4S) (decision) Support synopses Synopses Syntheses syntheses (reviews) Studies (primary research) Figuur 1 Leerdoelen: - De student kan eigen klinische onzekerheden signaleren en bespreekbaar maken. - De student kan systematisch literatuuronderzoek doen om het handelen (wetenschappelijk) te onderbouwen. - De student kan adviezen geven die bijdragen tot verbetering van patiëntenzorg. Relatie met stageopdracht: Jaar 3: EBP, Klinisch Redeneren Jaar 4: Eigen stageopdrachten 11