Externe omgeving. act. plan. Op peil houden van je interne schoolorganisatie. Inspelen op de veranderende omgeving. Strategie Doelen Acties check

Transcriptie

1

2 do Externe omgeving Inspelen op de veranderende omgeving Leerlin g analys e Interne organisatie Op peil houden van je interne schoolorganisatie confrontatiematrix Strategie Doelen Acties check Missie Visie act prepare plan Strategisch kwaliteitsmanagement SKBG maart 2015

3 MISSIE Samen naar je beste ik.

4 VISIE Wij zien de wereld als één geheel. Wij hebben aandacht hebben voor het unieke in elk kind en dat verder helpen te ontwikkelen. Wij leren kinderen verantwoordelijk te zijn voor zichzelf, voor de ander en voor hun omgeving Wij begeleiden de kinderen tot zelfstandig handelende individuen. Wij leren kinderen bewust worden van de doelstellingen van het onderwijs en hun eigen ontwikkeling

5 KERNWAARDEN Verbinding Verantwoordelijkheid Talentontwikkeling Zelfstandigheid Doelbewust

6 Keuzes voor de komende jaren De komende jaren gaan we hetgeen we in gang hebben gezet borgen. En daarnaast richten we ons met name op de strategische keuzes die we hebben gemaakt door een analyse van de interne en externe factoren. Om voor een optimale mensontwikkeling te zorgen en een optimale leerontwikkeling, hebben we onderstaande keuzes gemaakt voor de aankomende 3 jaar t/m 2019: Doelbewust leren Talentontwikkeling Thematisch werken/onderzoekend leren Eenduidig klassenmanagement Rijke digitale leeromgeving Optimale kwaliteitszorg HGOW; cognitief en sociaal emotioneel Professionele leergemeenschap

7 Keuzes voor de komende jaren We doen dit samen met de andere SKBG scholen, een actieve samenwerking met ouders, betrokken leerlingen en daarnaast te onderzoeken wat de mogelijkheden zijn binnen ene optimale samenwerking met de kinderopvang. Wat wij als team moeten kennen, kunnen en doen: Professionele HGW houding Kennis van leerlijnen en doelen Eigentijdse didactische vaardigheden Data gericht, systeem gericht en visionair leiderschap Alles doen wij met de achterliggende uitgangspunten van de 21 ste century skills

8 21 STE CENTURY SKILLS

9 Strategische kaart Optimale mensontwikkeling Optimale leerontwikkeling Licht stijgend marktaandeel 21st century skills Doelbewust leren Talent ontwikkeling Thematisch werken/onderzoekend leren Eenduidig klassenmanagement?? Rijke en digitale leeromgeving Optimale kwaliteitszorg HGOW cognitief én sociaal emotioneel PLG Samenwerking SKBG-scholen Actieve samenwerking ouders Betrokken leerlingen Samenwerking kinderopvang Professionele HGWhouding Kennis van leerlijnen en doelen Eigentijdse didactische vaardigheden Datagericht, systeem en visionair leiderschap

10 Optimale mensontwikkeling Na acht jaar basisonderwijs op de Achtsprong, hebben kinderen geleerd om: Zelfstandigheid (sociaal emotioneel/cognitief) te zijn om zelf oplossingen te zoeken die de voortgang van het proces bevorderen. Verantwoordelijkheid te nemen voor eigen (leer)proces, voor eigen gedrag en de omgeving Om te gaan met feedback (geven en ontvangen) met elkaar samen te werken Respectvol met elkaar omgaan en een ieder in hun eigen waarde te laten Omgaan met verschillen (cultuur, niveau, kinderen). Een kritische en onderzoekende houding te hebben en hun creativiteit te ontwikkelen Een realistisch en goed zelfbeeld te ontwikkelen Bewust te zijn van je eigen doelen. Planmatig te werken Zelf redzaam te zijn Zich competent te voelen

11 Optimale leerontwikkeling Dat kinderen minimaal de fundamentele doelen behalen, daar waar mogelijk streven we ook naar de Streefdoelen Leerlingen die hebben een leerachterstand hebben, krijgen een ontwikkelperspectief met gepersonaliseerde doelen gericht op het uitstroomprofiel

12 Licht stijgend marktaandeel Integraal kind centrum Stabiel leerlingaantal Goede PR

13 Doelbewust leren werken volgens leerlijnen, startend met rekenen verschillende coöperatieve werkvormen inzetten kinderen hebben inzicht in eigen leren Aansluiten bij de zone van de naaste ontwikkeling beredeneerd aanbod door de hele school voor alle vakken coachende en begeleidende rol leerkracht de ontwikkeling van de kinderen volgen door te observeren en te registreren excursies/gebruik maken van talenten (intern/extern) registreren ontwikkeling reflecteren met de kinderen inzicht in eigen leerproces en ontwikkeling

14 Talentontwikkeling middagprogramma in de vorm van "atelier" met inzet van talenten kinderen en leerkrachten en ouders -gastdocent- realistische kijk op jezelf klas doorbrekend werken, verder uitwerken met begrijpend lezen betekenisvol leren deskundigheid in school halen/excursies gebruik maken van talenten van leerkrachten differentiëren in werkvormen en instructies onderwijs aanbieden waarbij je verschillende talenten kunt ontwikkelen en oefenen talenten erkennen en de ontwikkeling met het kind en ouder bespreken

15 Thematisch werken/onderzoekend leren betekenisvol lesgeven Talentontwikkeling verbinden van vakgebieden verbinden leerling van b.v. verschillende groepen eigen verantwoordelijkheid geven/doelen stellen werken met thema s of leerlijnen zaakvakken bundelen vernieuwen methode W.O.

16 Eenduidig klassenmanagement -afspraken m.b.t. inrichting van het lokaal: wat zie je terug in alle lokalen -schoolregels/klassenregels op elkaar afstemmen( doorgaande lijn) -kinderen moeten weten wat die afspraken zijn. Zo kunnen zij zich ontwikkelen tot zelfstandige mensen en kunnen ze ook anderen hierop aanspreken (acceptatie, respect) -gebruik maken van één takenkaart

17 Rijke en digitale leeromgeving thematische hoeken gastdocenten & ouders de school inhalen het gebruik maken van educatieve apps genoeg digitale materialen (ipads, laptops e.d.) een afwisselende werkplek (binnen/buiten)

18 Optimale kwaliteitszorg De school heeft haar uitgangssituatie in kaart gebracht (externe ontwikkelingen, interne schoolorganisatie, leerlingkenmerken) De school hanteert de cyclus van planning en control en laat dit zien in de werkwijze. De school analyseert jaarlijks de eind- en tussenopbrengsten en stelt op basis van de analyse verbeterdoelen vast (onderdeel van het jaarplan) De school beschikt over een overzicht waaruit blijkt wanneer welk aspect van het leren en onderwijzen geëvalueerd wordt (schoolplan en jaarplannen) De school analyseert de uitkomsten, trekt conclusies en stelt op basis daarvan een verbeterplan (onderdeel jaarplan) op. Op basis van een goede analyse van verzamelde gegevens bepaalt de school de aard en zorg voor de zorgleerlingen. De school werkt planmatig aan verbeteractiviteiten en stelt gerichte en haalbare prioriteiten(jaarplannen)

19 HGOW-cognitief én sociaal emotioneel leerkrachten signaleren onderwijsbehoeften van een leerling op zowel cognitief als sociaal-emotioneel gebied Leerkrachten bieden leerlingen een beredeneerd aanbod op zowel cognitief als sociaal-emotioneel gebied. Leerlijnen staan centraal en vormen het onderwijsaanbod, startend met begrijpend lezen Ouders- leerlingen en leerkrachten zijn samen verantwoordelijk voor de ontwikkeling van de leerling. Leerkrachten lichten de intern begeleider direct in wanneer zij niet aan de onderwijsbehoeften van een leerling kunnen voldoen. Leerkrachten zitten een bespreking in het ondersteuningsteam voor; zij formuleren de hulpvraag en zorgen voor de benodigde papieren (HGW formulieren). Leerkracht voelt zich verantwoordelijk voor het onderwijsproces van een leerling die afwijkt van de leerlijn of deze in een zeer laag tempo (maximaal 0.75) doorloopt. De groepsplannen optimaliseren

20 PLG talenten van leerkrachten optimaal benutten + externen inzetten kennis en ervaringen uitwisselen het samen ontwikkelen van activiteiten en dit delen met elkaar -hema s kiezen, 1 per keer en ons daar een periode mee bezighouden We maken gebruik van elkaars kennis en delen dit tijdens overleggen die - structureel zijn ingepland in de jaarkalender Leerkrachten voelen zich gezamenlijk verantwoordelijk voor alle leerlingen van de school en denken actief mee wanneer een collega een vraag heeft over één van de leerlingen. Leerkrachten zien het besprekingen rondom leerlingen en de groep als hulpmiddel/kans om verdere te komen in het proces.

21 Samenwerking SKBG scholen talent/kwaliteit leerkrachten inzetten binnen alle 16 scholen van SKBG gezamenlijke scholing behouden van de denktank, eventueel nadenken over nieuwe/andere invulling van de denktank scholen clusteren: zie cluster Voorst. Hierbinnen samenwerking/ kennisoverdracht bepaalde materialen e.d. gezamenlijk aanschaffen (spullen delen) methodes uitwisselen samen acties organiseren, goede doelen

22 Actieve samenwerking ouders inzettentalenten van ouders in de groep als gastdocent ouders meer vragen om deel te nemen aan bijvoorbeeld opzet en uitvoering viering koffie-uurtje met ouders rondom actuele thema s (opvoedkundige) voortgangsgesprekken ouders-kind-school afsluiten thema met ouders, kleine voorstelling o.i.d. brief, stukje in het schoolnieuws, prezie, tentoonstelling themabrief aan het begin van een thema kanjerouderavond, dorravond werken met doelen klusouders binnenhalen denktank ouders wat speelt er, samenwerking met MR

23 Betrokken leerlingen doelbewuste houding leerlingen betekenisvol vanuit thema s lesgeven keuzes kunnen maken in curriculum Samenwerken weektaak waar de leerlingen zelf plannen ideeën brievenbus activiteiten buiten de school, ontdekkend/onderzoekend leren uitdagend materiaal zowel in de klas als op het plein verantwoordelijkheid nemen gedifferentieerd leeraanbod kinderen betrekken bij hun eigen ontwikkeling inzetten op keuzemogelijkheid tijdens lessen

24 Samenwerking kinderopvang kijk ochtenden voor peuters peutergroep in de school geïntegreerde opvang (kindcentrum) voorschools en naschools aanbod naschoolse cursussen; typecursus, tuinieren opvang aanwezig onder schooltijd (extra handen) intensief overleg/contact met alle vormen van kinderopvang. leerling overdracht

25 Professionele HGW houding stelt de onderwijsbehoeften van de leerling centraal. zorgt voor afstemming en wisselwerking tussen kind en zijn omgeving: de groep, de leerkracht, de school en de ouders. stemt af op de verschillen tussen de leerlingen om zo het onderwijs passend te maken. gaat uit van de positieve aspecten, ziet mogelijkheden en neemt die mogelijkheden als uitgangspunt voor verdere ontwikkeling. neemt initiatief voor een constructieve samenwerking met de ouders. formuleert doelen met betrekking tot leren, werkhouding en sociaal emotioneel functioneren. Het gaat hierbij zowel om korte als lange termijndoelen. De doelen worden cyclisch geëvalueerd en SMART geformuleerd. werkt systematisch en transparant

26 Kennis van leerlijnen en doelen Leerkrachten zijn vertrouwd met kerndoelen, referentieniveaus en eindtermen en kunnen deze per vak en per jaar beschrijven. Leerkrachten voelen zich capabel om de methode zo nodig los te laten. Leerkrachten zijn in staat om methodelessen te herontwerpen, zodat deze lessen doelgericht, gerelateerd aan de beginsituatie en op maat gegeven worden.

27 Eigentijdse didactische vaardigheden Leerkrachten zijn in staat om feedback te geven aan de leerlingen. Leerkrachten zijn in staat om het IGDI-model toe te passen in hun lessen. Alle leerkrachten zijn in staat om de essentie van de kanjertraining toe te passen in het dagelijks handelen. Alle leerkrachten zijn in staat om binnen alle lessen de coöperatieve werkvormen toe te passen.

28 Datagericht, systeemdenken en Visionair leiderschap Vertoont voorbeeldgedrag Beschikt over de juiste competenties De schoolleider stimuleert en inspireert de organisatie Heeft een duidelijke visie en weet deze visie te vertalen naar heldere school- en jaarplannen Is gericht op samenwerking en relatie Voelt zich verantwoordelijk voor meer dan alleen de eigen organisatie Staat open voor feedback en is gericht is op een continue persoonlijke ontwikkeling Heeft oog voor het doen van juiste interventies Heeft zicht op de zone van naaste ontwikkeling voor zowel de eigen organisatie als dat van het individu

29 Speerpunten Tijdspad 1. Begrijpend lezen Oktober -juni 2. Rekenen September t/m juni 3. Optimaliseren van het registreren en volgen van de ontwikkeling van kinderen September t/m juni 4. Klassenmanagement/zelfstandig werken/igdi Augustus t/m december 5. Oriëntatie ICT Oktober t/m december 5. Oriëntatie Wereldoriëntatie Maart t/m mei 6. Oriëntatie Talentontwikkeling leerkracht/kinderen Januari t/m mei

30 MEERJARENPLANNING Begrijpend lezen 1. Doelbewust leren/ leerlijnen 1. Talentontwikkeling 2. Rekenen 2. Talentontwikkeling 2. Thematisch werken 3. Optimaliseren van het registreren en volgen van de ontwikkeling van kinderen 3. Thematisch werken 3. HGOW 4. Klassenmanagement/zelfstandig werken/igdi 4. HGOW 4. Kinderopvang 5. Oriëntatie ICT 5. Kinderopvang 5. Oriëntatie Wereldoriëntatie 6. Reflecteren met kinderen/communicatie ouders 6. Oriëntatie Talentontwikkeling leerkracht/kinderen

31 METHODES groep Taal/spelling Lezen Rekenen Sociaal emotion eel Aardrijk skunde Gescheied enis Natu ur Engels verkeer gym 1/2 Dorr Dorr Dorr Kanjer 3 VLL VLL Alles telt Kanjer Wijzer in het verkeer 4 Taal op maat Nieuws begrip 5 Taal op maat Nieuws begrip 6 Taal op maat Nieuws begrip 7 Taal op maat Nieuws begrip 8 Taal op maat Nieuws begrip Alles telt Kanjer Wijzer in het verkeer Alles Telt Kanjer Geobas Brandaan Naut Wijzer in het verkeer Alles Telt Kanjer Geobas Brandaan Naut Wijzer in het verkeer Alles Telt Kanjer Geobas Brandaan Naut Real Englisch Alles Telt Kanjer Geobas Brandaan Naut Real Englisch Wijzer in het verkeer Bewegen samen regelen Bewegen samen regelen Bewegen samen regelen Bewegen samen regelen Bewegen samen regelen

32 PERSONEELSBELEID KWALITEIT Zie stukken SKBG

33 EXTRA ONDERSTEUNING Zie document School ondersteuningsprofiel