Onderwijs- en examenregeling Studiejaar

Transcriptie

1 Onderwijs- en examenregeling Studiejaar Bachelor opleiding tot verpleegkundige CROHO bachelor degree bij de Christelijke Hogeschool Windesheim Voor voltijd (incl. voltijd duaal en voltijd met vrijstellingen) en deeltijd van toepassing op de cohorten: 2010 / / / / / / 2016 Voor voltijd met vrijstellingen is deze regeling ook van toepassing op het cohort: 2016 / 2017 Deze onderwijs- en examenregeling behoort tot het opleidingsdeel van het studentenstatuut. De opleiding tot verpleegkundige is geaccrediteerd van 20 december 2013 tot en met 19 december 2019

2 Colofon Dit is een uitgave van de Christelijke Hogeschool Windesheim te Zwolle, opleiding verpleegkunde Aan de samenstelling van deze studiegids werkten mee: - Management opleiding Verpleegkunde - Bedrijfsbureau - Deelraad Domein Gezondheid & Welzijn - Examencommissie - Opleidingscommissie Verpleegkunde Adresgegevens: Christelijke Hogeschool Windesheim Opleiding Verpleegkunde Campus 2-6, Gebouw E Postbus GB Zwolle Telefoon: Zwolle, 14 juli 2016

3 Voorwoord Van harte welkom op de bachelor opleiding Verpleegkunde van de Christelijke Hogeschool Windesheim! We leiden studenten op vanuit de volgende missie. Deze Examen- en Onderwijsregeling (kortweg OER) is van toepassing op alle studenten die gestart zijn in het cohort 2015/2016 of eerder. Voor studenten die in het schooljaar 2016/2017 starten met de opleiding - cohort 2016/ (uitgezonderd voltijd met vrijstellingen) is de Examen- en Onderwijsregeling van het nieuwe Windesheim Onderwijsconcept van toepassing Er zijn grote veranderingen in de zorg die van invloed zijn op het beroepsprofiel van de hboverpleegkundige. Afgelopen jaar heeft de opleiding hard gewerkt aan het nieuwe curriculum gebaseerd op het nieuwe en landelijk vastgestelde opleidingsprofiel Bachelor Nursing 2020, kortweg BN2020. Tegelijkertijd zijn er verbeteringen in het huidige curriculum doorgevoerd. Zo wordt in veel onderwijsmodules al ingespeeld op het nieuwe opleidingsprofiel en de meest recente ontwikkelingen in de zorg. Het team bestaat uit meer dan 50 enthousiaste betrokken en deskundige docenten en instructeurs. Het opleidingsteam is nauw betrokken bij onderzoek in samenwerking met de lectoraten en nauw betrokken bij de beroepspraktijk in samenwerking met de relaties uit het werkveld en de contractactiviteiten van Windesheim. We noemen dit de drie O s; Onderwijs, Onderzoek en Ondernemen De opleiding is gebaseerd op de vijf beroepsrollen en twaalf kerncompetenties van de hbo-verpleegkundige die beschreven staan in Met het oog op de toekomst (Pool e.a., 2001) en in Doordacht verplegen (Pool, 2017). Recent heeft de V&VN het beroepsprofiel 2020 gepubliceerd en daarbij een zevental nieuwe rollen [of competentiegebieden] gedefinieerd. Deze zeven rollen zijn gebaseerd op de zogenaamde CANMEDS 1. In de opleiding is ervoor gekozen om de nieuwe CANMEDS te integreren met de bestaande vijf rollen van Pool. Hierdoor zijn de vijf rollen van Pool en de zeven rollen van de CANMEDS gecombineerd in zes competentiegebieden. Deze competentiegebieden staan tijdens de opleiding centraal gedurende je gehele praktijkleerperiode (PLP). Gedurende je opleiding wordt, waar mogelijk, gewerkt volgens de principes van EBP [Evidence Based Pratice] of BP [Best Practice]. In deze regeling kun je onder meer lezen over de generalistische opbouw en inrichting van de opleiding en de keuzemogelijkheden die je later in de opleiding hebt om je meer te verdiepen, te verbreden of te specialiseren. Je kunt lezen over de speerpunten van de opleiding en de relatie met het beroepenveld. Daarnaast tref je informatie en de regels over onder meer de studievoortgang, deelname aan toetsen en de examencommissie. 1 CanMEDS: In navolging van de competenties voor artsen worden de beroepscompetenties van HBO verpleegkundigen geordend onder de 7 rollen, of competentiegebieden, van de CanMEDS. De CanMEDS zijn begin jaren 90 ontwikkeld door het Royal College of Physicians and Surgeons of Canada. De term CanMEDS is een samentrekking van de woorden Canadian Medical Education Directives for Specialists. Het systeem is internationaal overgenomen, in eerste instantie voor medische opleidingen, later ook voor andere opleidingen tot zorgprofessional 3

4 Het opleidingsdeel van deze OER is voor een belangrijk deel gebaseerd op de situatie van de studenten die de voltijdopleiding volgen. Waar mogelijk en relevant wordt echter ook ingegaan op de specifieke situatie van de deeltijdstudent. Namens het opleidingsteam Verpleegkunde wensen wij je veel succes in het komende studiejaar! Helen Bosch en Ingrid Eisenberg (teamcoördinatoren) Jasper Grimmius (hoofd opleiding Verpleegkunde) 4

5 Inhoud INLEIDING: HET DOEL VAN DE ONDERWIJS- EN EXAMENREGELING ONDERWIJS EN EXAMENREGELING - BESCHRIJVING VAN DE OPLEIDING OMSCHRIJVING VAN HET ONDERWIJS VAN DE OPLEIDING De onderwijsvisie van Windesheim De onderwijsleeractiviteiten Studiebegeleiding Kwaliteit en studeerbaarheid Vorm van de opleiding DE RELATIE VAN DE OPLEIDING MET HET BEROEPENVELD Doelstelling van de opleiding De eindtermen c.q. eindcompetenties van de opleiding Inhoud van de opleiding De relatie tussen de opleiding en het beroepenveld Landelijk geldende voorschriften INRICHTING VAN HET ONDERWIJS Inrichting van de opleiding a - De propedeutische fase b - De postpropedeutische of hoofdfase c - Bijzondere leerwegen Overzicht onderwijseenheden Accreditatie ONDERWIJS- EN EXAMENREGELING RECHTEN EN PLICHTEN Hoofdstuk 1 BEGRIPSBEPALINGEN Artikel 1.1 Algemene begripsbepalingen Hoofdstuk 2 - TOEGANG EN TOELATING Artikel 2.1 Toegang (art WHW, art. 7.31a t/m e WHW, art WEB) Artikel Nadere vooropleidingseis (art WHW) Artikel Aanvullende vooropleidingseis (PMT, Sport en Bewegen, Lerarenopleiding Lichamelijke opvoeding, PABO - art WHW) Niet van toepassing Artikel Vervallen Artikel 2.5 Toelating (art WHW) Artikel Vrijstelling vooropleidingseis ogv gelijkwaardig diploma (art. 7.10, 7.24 en 7.28 WHW) Artikel Vrijstelling propedeutisch examen (art WHW) (niet van toepassing) Artikel EVC (art lid 2 sub r WHW) Artikel 2.9 Ontzegging toegang (art. 7.42a WHW) Hoofdstuk 3 INRICHTING VAN DE OPLEIDING Artikel 3.1 Vraaggestuurd en Competentiegericht onderwijs Artikel 3.2 Structuur van de opleiding - propedeuse, postpropedeuse en Associate degree (Ad)

6 Artikel Examens en graden van de opleiding Artikel 3.4 Major Artikel Minors Artikel 3.5a Doorstroomtraject Niet van toepassing Artikel 3.6 Premastertraject Artikel Studiepunten onderwijseenheid Artikel Onderwijsperioden per studiejaar Artikel Nederlandse taal (art. 7.2 WHW) Hoofdstuk 4 - STUDIEBEGELEIDING (art lid 2 sub u WHW) Artikel Studiebegeleiding Artikel 4.2 Studieloopbaanbegeleiding Artikel 4.3 Algemene studiebegeleiding Artikel Bijzondere studiebegeleiding Hoofdstuk 5 - STUDIEADVIES Artikel Uitbrengen studieadvies Artikel Afwijzing bij het studieadvies Artikel Procedure bij afwijzing bij het studieadvies Hoofdstuk 6 TOETSEN, TENTAMENS EN EXAMENS Artikel Vorm van de tentamens Artikel Schriftelijke toets Artikel Portfolio of werkstuk als toets Artikel Mondelinge toets Artikel Vrijstelling voor tentamens Artikel Afleggen van tentamens Artikel Cijfers Artikel 6.8 Toetsuitslag en tentamencijfer Artikel Inzage beoordeeld werk Artikel Geldigheidsduur tentamens en vrijstellingen Artikel Examen Artikel Cum laude Hoofdstuk 7 - EXAMENCOMMISSIE Artikel Instelling en taken examencommissie Artikel Benoeming en samenstelling examencommissie Artikel Subcommissies Artikel Examinatoren Artikel Getuigschriften en verklaringen Hoofdstuk 8 SLOT- EN OVERGANGSBEPALINGEN Artikel Bezwaar en beroep

7 Artikel Wijziging van de regeling Artikel Bijlagen bij onderwijs- en examenregeling Artikel Slot- en overgangsbepalingen Artikel Inwerkingtreding en looptijd REGLEMENT EXAMENCOMMISSIE KLACHTENREGELING Artikel 1 - Instellen commissie Artikel 2 - Indienen klacht Artikel 3 - Advies klachtencommissie Artikel 4 - Voorlopige voorziening Artikel 5 - Beroep Artikel 6 - Slotbepaling Bijlage Reglement van orde klachtencommissie van het domein Gezondheid en Welzijn Artikel 1 - Doelstelling klachtencommissie Artikel 2 - Uitgangspunten bij de klachtenbehandeling Artikel 3 - Beroep Artikel 4 - Instelling en samenstelling klachtencommissie Artikel 5 - Persoonlijke betrokkenheid Artikel 6 - Taak van de klachtencommissie Artikel 7 - Activiteiten klachtencommissie Artikel 8 - Zitting klachtencommissie Artikel 9 - Behandelingsprocedure Artikel 10 - Geheimhoudingsplicht Artikel 11 - Jaarverslag Artikel 12 - Wijzigen of intrekken Artikel 13 - Vaststelling en duur BIJLAGEN Bijlage 1 - Nadere eisen m.b.t. toegang en toelating (zie hoofdstuk 2 OER) Bijlage 2 -Premastertraject (zie artikel 3.6 OER) Bijlage 3 - Europese descriptoren, hbo competenties en VPK competenties Bijlage 4 - Vrijstellingenbeleid Bijlage 5 - Afwijkende individuele studietrajecten Bijlage 6 - Onderwijseenheden m.b.t. studieloopbaanbegeleiding Bijlage 7 - Overgangsregeling Bijlage 8 - Overzicht leerplannen

8 INLEIDING: HET DOEL VAN DE ONDERWIJS- EN EXAMENREGELING In het Studentenstatuut zijn de regels opgenomen die betrekking hebben op de rechten en plichten van studenten. Samen met het Reglement Examencommissie is de Onderwijs- en Examenregeling (OER) de belangrijkste regeling in het studentenstatuut. In de OER is een concrete uitwerking van de inhoud van de opleiding opgenomen. Deze is opgesteld door het management van de opleiding. De examencommissie oordeelt of de OER op een juiste manier wordt uitgevoerd. Als een student vragen, opmerkingen of klachten over de uitvoering van de OER heeft, dan kunnen deze aan de examencommissie worden voorgelegd. In het Reglement Examencommissie staan de regels die de examencommissie daarbij hanteert. Enkele opleidingen hebben een deel van het studentenstatuut verwerkt in een studiegids. In deze gids staat, naast enkele regelingen uit het statuut, ook nog andere informatie over de opleiding. Bijvoorbeeld een overzicht van alle docenten, of de openingstijden van de Servicebalie. Naast de OER en het Reglement Examencommissie zijn er nog meer regelingen, deze zijn alle in het Studentenstatuut opgenomen. Bijvoorbeeld regelingen over medezeggenschap, financiële uitkeringen, huisregels en privacyregels, de rechtsbescherming van studenten en het klachtenloket. Het studentenstatuut met al deze regelingen is te vinden op Sharenet. De opleiding heeft één Onderwijs- en Examenregeling. Deze is zo vormgegeven dat iedere student binnen de opleiding kan werken met het deel dat voor hem/haar relevant is. 1. ONDERWIJS EN EXAMENREGELING - BESCHRIJVING VAN DE OPLEIDING 1.1 OMSCHRIJVING VAN HET ONDERWIJS VAN DE OPLEIDING De onderwijsvisie van Windesheim Windesheim is een brede kennisinstelling en heeft de ambitie een inspirerende omgeving voor hoger onderwijs te zijn. Onze studenten wordt een excellente opleiding aangeboden die hen theoretisch en praktisch voorbereidt op een succesvolle en maatschappelijk relevante loopbaan. Om de ontwikkeling van het onderwijs verdere impulsen te geven, wordt praktijkgericht onderzoek verricht. Daarnaast wordt de kennis voortdurend getoetst aan de praktijk door samen te werken met bedrijven en non-profitorganisaties in de regio. Door onderwijs, onderzoek en ondernemen op deze wijze uitgebalanceerd ten opzichte van elkaar te positioneren, versterken ze elkaar. Onze vier uitgangspunten Ambitieus studieklimaat Windesheim daagt studenten uit. In de leersituatie wordt steeds spanning gecreëerd tussen het bestaande en het volgende competentieniveau, waardoor studenten worden geprikkeld hun grenzen te verleggen. De praktijk van het beroep is de basis waaraan uitdagende opdrachten worden ontleend. Om recht te doen aan de verschillende talenten en ambities kunnen studenten binnen de beroepsgerichte curricula een deel van het onderwijs zelf invullen om tot verbreding, verdieping of verzwaring van het programma te komen. In dit ambitieuze studieklimaat worden kwantitatieve en kwalitatieve eisen gesteld aan de inspanningen van de student. Uitdagend, tegelijkertijd realistisch. De waarde(n)volle professional Windesheim leidt professionals op die geleerd hebben het eigen professionele handelen kritisch ter 8

9 discussie te stellen en hierover verantwoording af te leggen. Daarbij hanteert de professional persoonlijke, institutionele en wettelijke waarden en normen. Door een onderzoekende en reflectieve houding ontwikkelen zij continu hun professionaliteit, vanuit hun idealen over goed samenleven. Vanuit de eigen vakbekwaamheid en met die kritische reflectie leveren zij een bijdrage aan de kwaliteit van de samenleving. De professional is op de hoogte van de meest recente ontwikkelingen op het vakgebied en is door onderzoekvaardigheden gewapend voor de toekomst en de steeds veranderende beroepspraktijk. Hij ziet kansen, weet deze te benutten, kan innoveren en neemt initiatief. Studentbegeleiding op maat Aan studenten wordt persoonlijke en adequate begeleiding aangeboden, met eerlijke en bruikbare feedback op de prestaties. Al voor de poort maakt de student kennis met Windesheim en vice versa, met het doel de meest passende opleiding te kunnen kiezen. Er wordt gestuurd op resultaat, zodat de student succesvol zijn studie kan doorlopen. Windesheim biedt een omgeving waarin studenten zich maximaal kunnen ontplooien. Hierbij worden zowel uitzonderlijke begaafdheden als specifieke functiebeperkingen serieus genomen. Tevens wordt tijd- en plaats-onafhankelijk werken gefaciliteerd. Hoge kwaliteit van onderwijs De norm is het aanbieden van opleidingen van bovengemiddeld niveau. Een deel van de opleidingen van Windesheim heeft een nóg hoger ambitieniveau en werkt toe naar het predicaat: Topopleiding. Om steeds met de nieuwste inzichten in de diverse vakgebieden te kunnen werken, zijn opleidingen verbonden met Centers of Expertise en kenniscentra. Onderwijs, onderzoek en ondernemen zijn met elkaar geïntegreerd en versterken elkaar daardoor in kwaliteit en vernieuwingskracht. Windesheim laat iedere student zich internationaal oriënteren om de kwaliteit en het beroepsperspectief van de afgestudeerden te vergroten. Windesheim handhaaft en verbetert continu onderwijskwaliteit. Het professioneel handelen van alle medewerkers is het vertrekpunt voor kwaliteit. Docenten vormen de ruggengraat van de kwaliteit van de opleiding. Zij zijn op de hoogte van de belangrijkste ontwikkelingen binnen hun vakgebied. Windesheim hanteert hierbij een dubbele professionaliteit: docenten zijn vakbekwaam én didactisch onderlegd. Hoge kwaliteit is voor hen geen toevallige uitkomst, het is een logisch gevolg van de beheersing van het proces en de afstemming met de omgeving. Windesheim: Is een inspirerende kennisinstelling voor met name de regio Zwolle en Almere met een ambitieus studieklimaat en opleidingen van bovengemiddeld niveau. Biedt een omgeving waar de student zich, met de nodige invloed op het studieprogramma, kan vormen tot een waarde(n)volle professional. Levert een professional die de regie kan voeren over de eigen loopbaan en over de grenzen van het vakgebied kan heen kijken De onderwijsleeractiviteiten De opleiding verpleegkunde is op basis van de volgende uitgangspunten opgebouwd: Deze uitgangspunten hebben met name betrekking op de voltijd opleiding. (Voor de deeltijdopleiding gelden andere uitgangspunten vanwege de werkkring van de student en het afstandsleren.) a) Een opbouw in competentieleren Competentieleren is idealiter een volledige integratie van kennis, vaardigheden en attitude. Dit komt het best tot zijn recht in de beroepspraktijk en dat betekent dat competentieleren het beste vorm krijgt 9

10 gedurende het buitenschools leren. De beroepspraktijk is een zeer krachtige leeromgeving voor de studenten. De opleiding verpleegkunde is ingericht met een accentverschil tussen de eerste twee jaar van de opleiding en de laatste twee jaar van de opleiding. In de eerste twee jaar wordt vooral gewerkt aan een body of knowledge & skills. Het onderwijs vindt voor de voltijdopleiding grotendeels binnenschools plaats. Het wordt door middel van leerlijnen aangeboden en is vooral opgebouwd uit ondersteunende onderwijseenheden: De conceptuele leerlijn is theoretisch gericht en bestaat vooral uit hoorcolleges en werkcolleges. Een vaardigheidslijn en reflectielijn bestaan vooral uit vaardigheidslessen waarin in kleinere groepen van maximaal 16 studenten geoefend wordt en gespreksvoering veel aandacht krijgt. Studieloopbaanbegeleiding wordt ook in groepen uitgevoerd, en incidenteel in hele kleine groepjes of individueel. De integrale leerlijn wordt door middel van werkcolleges, opdrachten en projecten uitgevoerd. Binnen de voltijd opleiding is tien weken praktijkleren gepland in zowel jaar één als in jaar twee. In de laatste twee jaar van de opleiding wordt praktijkleren gecombineerd met terugkomdagen op school. Studenten werken aan opdrachten vanuit kenmerkende beroepssituaties ingegeven door de praktijk van de verpleegkunde ( body of competence ). Het praktijkleren kan plaatsvinden binnen reguliere stageplaatsen binnen het primaire proces van de zorgverlening. Het kan ook plaatsvinden binnen het secundaire proces van de zorgverlening door middel van projecten of onderzoek die door zorginstellingen aangeboden worden, door lectoraten, door verpleegkundige stafdiensten of beroepsorganisaties (LEVV, V&VN e.d.). b) Een opbouw in keuzemogelijkheden De opleiding kent een toename in complexiteit en toenemende mate van vraagsturing (door de student) gedurende de opleiding. De student krijgt met name in de laatste twee jaar van de opleiding meer keuzemogelijkheden. Zo kan de student vanaf het derde jaar een voorkeur aangeven voor stages in de AGZ, GGZ, MGZ of VGG of een combinatie hiervan. Daarnaast kan de student éénmalig kiezen voor een minor of een premaster. c) Blended Learning Blended Learning is een mix van e-learning en andere vormen van leren, waarbij het gaat om distributie van leerinhouden, vormen van communicatie en didactische methoden in relatie tot soorten leerprocessen, of combinaties daarvan 2. Dit biedt extra keuzemogelijkheden voor studenten om zich de inhoud van de opleiding eigen te maken. Blended Learning is nu nog met name voor de deeltijdopleiding ontwikkeld Studiebegeleiding In de opleiding wordt het studiebegeleidingstraject verzorgd door studieloopbaanbegeleiders (SLB-ers). Het SLB-traject is een systematisch en gericht begeleidingstraject voor studenten, zowel in groepsverband als individueel, hierbij maakt de student gebruik van een persoonlijk ontwikkelingsplan (POP). Het is de taak van de SLB-er de student te begeleiden en te ondersteunen in het proces waarin de student persoonlijke kwaliteiten ontwikkelt ten aanzien van de studievoortgang en het professioneel functioneren (loopbaan). De begeleiding is erop gericht dat studenten leren reflecteren op het eigen leerproces, dus zowel op de manier waarop ze met hun studie omgaan als op het persoonlijk functioneren, gerelateerd aan het beroep van verpleegkundige. Elke student wordt ondersteund bij de keuzes voor de studieroute, de opleidingsvariant, de differentiatie, stageplaatsen en de minor of een premaster. 2 Fransen.J. (2006) Een nieuwe werkdefinitie van blended learning 10

11 SLB-ers volgen en coachen studenten bij de studievoortgang. Tevens heeft de SLB-er een verwijsfunctie naar de tweede lijn of extern. Zij verwijzen studenten altijd naar de decaan bij bijzondere (persoonlijke)omstandigheden die van invloed zijn op de studievoortgang. Bij advies t.a.v. versnellen, vertragen, het maken van keuzes en het doen van verzoeken naar de examencommissie wordt de decaan geïnformeerd en eventueel geraadpleegd. Een student kan bij de decaan terecht met alle zaken die te maken hebben met de studieloopbaan en met persoonlijke vragen en problemen. Bijvoorbeeld: aanmelding en inschrijving en tussentijdse uitschrijving studiekeuze, veranderen van studie, vervolgopleidingen studievoortgang/studievertraging persoonlijke problemen, ziekte studiefinanciering, wet- en regelgeving financiële ondersteuning voor studenten melden van een functiebeperking Ziekte en bijzondere (familie)omstandigheden die tot studievertraging leiden, moet de student zo spoedig mogelijk bespreken met de decaan. In dit kader adviseert de decaan over de gevolgen en de mogelijkheid van tussentijdse uitschrijving. Registratie door de decaan is hierbij essentieel, omdat in verband met bijzondere omstandigheden een student in aanmerking kan komen voor de regeling financiële ondersteuning van studenten. Tevens is registratie van belang in verband met het studieadvies propedeutische fase. Windesheim wil gelijke kansen creëren voor alle studenten. Iemand die een functiebeperking heeft, ondervindt vaak belemmeringen tijdens het volgen van een studie. Om het studiesucces te verhogen en onnodige studievertraging te voorkomen, kunnen zij een beroep doen op extra voorzieningen of aanpassingen. Daarmee wil Windesheim studenten met een functiebeperking, voor zover dat binnen de mogelijkheden ligt, dezelfde kans geven op een succesvolle studie als studenten zonder functiebeperking. Een studentendecaan heeft een beroepsgeheim, dat wil zeggen dat ze vertrouwelijke zaken niet doorgeven aan derden zonder toestemming van de student, ook niet aan docenten of management van de opleiding, ouders of vrienden Kwaliteit en studeerbaarheid Het beleid met betrekking tot kwaliteit en studeerbaarheid kent binnen de opleiding een aantal belangrijke aandachtspunten. De voltijd opleiding omvat vier jaar, verdeeld in acht semesters waarbij de studielast gespreid is. Elk semester staat voor 30 credits (gemiddelde studieduur van een semester is een half jaar). Elk semester omvat twee periodes. Elk studiejaar eindigt in de zomer met een vijfde periode waarin onder bepaalde voorwaarden herkansing en versnelling mogelijk is. Het jaarrooster, met daarin de verdeling van de semesters, periodes, tentamenperiodes en collegevrije dagen, wordt jaarlijks door het College van Bestuur vastgesteld en gepubliceerd op Sharenet. De deeltijdopleiding kent ook een leerplan van vier jaar. De verdeling van de te behalen EC s is echter afwijkend en ook gelden er op onderdelen andere regels en voorwaarden. De studievoortgangsoverzichten in Educator en het systeem van studieloopbaanbegeleiding zijn belangrijke onderdelen voor het vergroten van de studeerbaarheid en het volgen van de studievoortgang. Ze geven de mogelijkheid om hiaten in de studievoortgang te signaleren en te komen tot 11

12 maatwerkoplossingen die de student zo weinig mogelijk blokkeert in de studievoortgang. In de propedeuse is er extra aandacht voor studievaardigheden en de studievoortgang van de individuele studenten op docentenvergaderingen. Op enkele momenten in de studie zijn ingangseisen (drempels) vastgesteld. Je mag pas verder als je kennis, vaardigheden en/of competenties beheerst op een bepaald niveau om een goede aansluiting met het vervolg van de studie te kunnen realiseren. Het benoemen van deze ingangseisen is een manier waarop de opleiding een goede studievoortgang ondersteunt. Dit speelt bij de volgende onderdelen: 1. Drempel voor PLP4: PLP 3 en alle VOE s van jaar 2 zijn behaald. 2. Drempel voor Minor Zorg 2.0.: PLP 2 is behaald. 3. Drempel voor Minor Praktijkgericht Onderzoek in de Zorg (POZ) en minor Zorginnovatie: HCV- HBOGGZ en HCV/HBOZGT zijn behaald. Sommige onderwijseenheden binnen een leerlijn zijn voorwaardelijk voor elkaar, ze moeten in een verplichte volgorde gevolgd en behaald worden. Dit geldt voor: 1. Praktijkleerperiode 1, 2, 3 en Studieloopbaan 1, 2, 3 en 4. Bij de voorbereiding op het praktijkleren is het belangrijk dat je positief studiegedrag hebt laten zien; voor de zorginstellingen en hun zorgvragers is het van groot belang dat de student op een goede manier de praktijk in gaat. Als blijkt dat de student in semester 1 regelmatig negatief studiegedrag vertoont, dan kan dat voor de opleiding aanleiding zijn om het praktijkleren uit te stellen. Dit negatieve studiegedrag uit zich bijvoorbeeld door regelmatig afwezig te zijn en het niet behalen van de toetsen van deze onderwijseenheden. Voor de reflectielessen (HCV-REFINGV), vaardigheidslessen (TEVA en COVA) (HCV- TEVAINGV, HCV-COVAINT en HCV-COVAGVB) lessen, geldt een aanwezigheidsplicht van minimaal 80%. Het onderwijs wordt periodiek geëvalueerd door middel van digitale enquêtes en één maal per jaar vindt evaluatie plaats door deelname aan de NSE. Daarnaast wordt de kwaliteit van het onderwijs geëvalueerd met studenten-panels. De uitkomsten van deze evaluaties worden besproken met de Opleidingscommissie (OC) en worden als input gebruikt voor verbetering van de kwaliteit van de opleiding en de onderwijsmodules. Daarnaast wordt het werkveld betrokken bij de verbetering van het onderwijs. Er vindt regelmatig overleg plaats met de werkveldveld-adviescommissie (WAC) bestaande uit relaties uit het werkveld. De WAC geeft advies aan de opleiding en geeft input over de herziening van het onderwijs of onderwijsmodules. Tenslotte vinden er periodiek interne audits plaats en wordt de opleiding periodiek (zes jaarlijks) geaccrediteerd Vorm van de opleiding De opleiding verpleegkunde wordt in een voltijd, duale en deeltijd variant aangeboden. Op basis van een mbo-v diploma kan de voltijd opleiding als verkort traject worden gevolgd. Bij deze opleidingsvariant is er een mogelijkheid voor het geven van vrijstellingen. In een aantal gevallen is overstappen van een opleidingsvariant naar een andere variant mogelijk (bijvoorbeeld een overstap van voltijd naar deeltijd, mits aan alle voorwaarden is voldaan). 12

13 De deeltijdvariant wordt via Blended Learning aangeboden. Blended learning is een mix van werkvormen op school en zelfstudie, de deeltijdstudent komt eens in de twee weken op school. De deeltijd opleiding staat alleen open voor niveau 4 verpleegkundigen die BIG geregistreerd en voor minimaal 20 uur per week werkzaam zijn in een zorgsetting. Daarbij worden nadere eisen aan de werkkring gesteld. Zie hiervoor artikel 2.4a van de Onderwijs- en Examenregeling, Rechten en Plichten. In de duale variant van de opleiding vindt de beroepsuitoefening binnen de opleiding plaats op basis van een overeenkomst tussen de opleiding, de student en het bedrijf of de organisatie in overeenstemming met de wettelijke bepalingen. De eisen met betrekking tot de werkkring zijn in bijlage 1 te vinden DE RELATIE VAN DE OPLEIDING MET HET BEROEPENVELD Doelstelling van de opleiding De opleiding verpleegkunde leidt studenten op tot verpleegkundige op hbo-niveau oftewel Bachelor of Nursing. De opleiding doet dit vanuit haar missie om studenten praktijkgericht op te leiden tot opmerkzame, onderzoekende en vakbekwame verpleegkundigen met compassie die klaar zijn om de zorg voor morgen in te richten. De bachelor opleiding verpleegkunde wordt ook nog met de term de term hbo-v (hogere beroepsopleiding tot verpleegkundige) aangeduid. De hbo-v leidt op tot verpleegkundige op bachelor niveau. Dit is niveau 6 van het Netherlands Qualifications Framework (NLQF) binnen de beroepenstructuur van de verpleging en verzorging. Het Nederlands kwalificatieraamwerk (NLQF) geeft het niveau van een opleiding aan, waarbij het bachelorniveau gelijk staat aan niveau 6. De afgestudeerde bachelor verpleegkundige is breed inzetbaar in de gezondheidszorg. De opleiding verpleegkunde van Windesheim biedt een leertraject dat hbo-verpleegkundigen opleidt die op een bekwame, bewuste en betrokken wijze denken, besluiten en handelen in beroepssituaties, rekening houdend met voorkeuren, beleving en welzijn van de zorgvrager en passend bij de rol van de hbo-verpleegkundige De eindtermen c.q. eindcompetenties van de opleiding Binnen het verpleegkundig hoger onderwijs vormen het Beroepsprofiel en het document Gekwalificeerd voor de toekomst de basis voor de kerncompetenties. Pool e.a. schreven vervolgens een competentieprofiel met twaalf kerncompetenties 3. Deze competenties zijn geordend naar de vijf beroepsrollen: zorgverlener regisseur ontwerper coach beroepsbeoefenaar Recent heeft de V&VN het beroepsprofiel 2020 gepubliceerd en daarbij een zevental nieuwe rollen [of competentiegebieden] gedefinieerd: die van zorgverlener, organisator, gezondheidsbevorderaar, reflectieve EBP professional, communicator, kwaliteitsbevorderaar én samenwerkingspartner. Bij iedere 3 Pool, A., C. Pool-Tromp, F. Veltman-van Vugt, S. Vogel Met het oog op de toekomst. Beroepscompetenties van hboverpleegkundigen. Utrecht: NIZW/ Hogeschool Rotterdam. Dit is een vervolg op het document Gekwalificeerd voor de toekomst (1986) waarin deelgebieden en taken van de verpleegkundige zijn beschreven. 13

14 rol is de vereiste kennis, vaardigheden en attitude beschreven. Deze zeven rollen zijn gebaseerd op de zogenaamde CANMEDS 4. In de opleiding is ervoor gekozen om de nieuwe CANMEDS te integreren met de bestaande vijf rollen van Pool. Hierdoor zijn de vijf rollen van Pool en de zeven rollen van de CANMEDS gecombineerd in zes competentiegebieden: 1. Preventie en zorg op maat 3. Informeren, adviseren en voorlichten 2. Continuïteit en coördinatie van zorg 4. Bevorderen van kwaliteit 5. Samenwerken en communiceren 6. Reflectieve professional Deze competentiegebieden staan tijdens de opleiding centraal gedurende de gehele praktijkleerperiode (PLP). Het competentieprofiel stelt dat de hbo-verpleegkundige binnen drie domeinen werkt. Het domein van zorg (primaire proces), van organisatie van beroep en van het beroep (secundaire proces van zorgverlening). Het competentieprofiel is gebaseerd op de algemene hbo-competenties en de Dublin Descriptoren. De Dublin descriptoren zijn de eindtermen voor de bachelor en master studies aan universiteiten en hogescholen in Europa (zie bijlage 3). Het zwaartepunt van de hbo-verpleegkundige ligt op de kwaliteit van de zorgverlening. Via verschillende rollen draagt zij bij aan persoonsgerichte, effectieve, veilige en doelmatige zorg. Dit kan als zorgverlener, maar bijvoorbeeld ook als ontwerper van zorgbeleid of als coach van collega s. Verpleegkundigen op bachelor niveau beschikken zowel over beroeps specifieke als beroepsonafhankelijke kennis en vaardigheden. Door de analytische, probleemoplossende en communicatieve vaardigheden die zij bezitten, zijn zij in staat op metaniveau te reflecteren op het eigen handelen en op het handelen van anderen in multidisciplinair verband. Datgene wat hbo-verpleegkundigen geleerd hebben in de ene situatie kunnen zij ook inzetten in andere situaties. Bij de eerder genoemde vijf rollen en domeinspecificaties zijn twaalf kerncompetenties beschreven van de hbo-verpleegkundige. Iedere afgestudeerde bezit alle kerncompetenties, en daarmee ook alle competenties van de vijf beroepsrollen. 4 CanMEDS: In navolging van de competenties voor artsen worden de beroepscompetenties van HBO verpleegkundigen geordend onder de 7 rollen, of competentiegebieden, van de CanMEDS. De CanMEDS zijn begin jaren 90 ontwikkeld door het Royal College of Physicians and Surgeons of Canada. De term CanMEDS is een samentrekking van de woorden Canadian Medical Education Directives for Specialists. Het systeem is internationaal overgenomen, in eerste instantie voor medische opleidingen, later ook voor andere opleidingen tot zorgprofessional 14

15 Zorgverlener Regisseur Ontwerper Coach In schema 5 : Domeinen Domein- Specificaties Rollen Kerncompetenties Zorg Zorg voor zieken, gehandicapten en stervenden Individuele en collectieve preventie 1. Om de last van ziekte, handicap of sterven te verlichten, verleent de hbo-verpleegkundige op een professioneel verantwoorde wijze verpleegkundige zorg op menselijke maat. 2. Om risico s voor de gezondheid en complicaties van onderzoek of behandeling te verminderen, past de hboverpleegkundige primaire, secundaire en tertiaire preventie toe. 3. Om een gezonde leefstijl bij patiënten en hun familieleden te bevorderen geeft de hbo-verpleegkundige op basis van programmatische aanpak informatie, voorlichting en advies aan individuen en groepen. GVO 4. Om de zorg te laten verlopen als een continu en integraal proces dat gericht is op het welzijn van de zorgvrager, coördineert de hbo-verpleegkundige de zorg. 5. Om te zorgen dat de doelen van een preventieprogramma worden gerealiseerd, coördineert de hbo-verpleegkundige de afgesproken activiteiten. Organisatie van zorg Zorgprogrammering Verpleegbeleid Werkbegeleiding Kwaliteitszorg 6. Om verpleegkundige deskundigheid te waarborgen in een integrale aanpak van zorg, behandeling en voorlichting werkt de verpleegkundige mee aan ontwikkeling en vaststelling van nieuwe zorgprogramma s. 7. Om de zorgverlening op de afdeling zo efficiënt en goed mogelijk te laten verlopen, verleent de hbo-verpleegkundige een bijdrage aan het tot stand komen van het verpleegbeleid. 8. Om de kwaliteit van de zorg te bewaken en te waarborgen participeert de hbo-verpleegkundige in het ontwerpen van kwaliteitszorg op afdelingsniveau. Organisatie van zorg Zorg- Programmering Verpleegbeleid Werkbegeleiding Kwaliteitszorg 9. Om de doelen van het verpleegbeleid en de zorgprogramma s te realiseren kan de hbo-verpleegkundige andere verpleegkundigen en verzorgenden helpen en steunen bij het uitvoeren van de vastgestelde taken en functies. 10. Om stagiaires en collega-verpleegkundigen en - verzorgenden te steunen in hun professionele identiteit, staat de hbo-verpleegkundige de collega met raad en daad ter zijde. 5 Bron: Pool,A., Pool-Tromp, C., Veltman-van Vugt, F. en Vogel, S. (2001) Met het oog op de toekomst. Hogeschool Rotterdam en NIZW. 15

16 Beroeps- Beoefenaar Beroep Beroepsinnovatie Deskundigheids- Bevordering 11. Om het beroep van verpleegkundige te ontwikkelen tot een professie die aansluit bij maatschappelijke ontwikkelingen van de eenentwintigste eeuw, vervult de hboverpleegkundige een actieve rol in de vernieuwing van het beroep en het bevorderen van het beroepsbewustzijn. 12. Om de kwaliteit van het verpleegkundige beroep op het vereiste peil te houden zodat het kan voldoen aan de maatschappelijke criteria, werkt de hbo-verpleegkundige actief mee aan de bevordering van de deskundigheid van de beroepsgroep. Opleidingseisen verpleegkunde wet BIG Volgens het opleidingsbesluit artikel 32 van de Wet op de beroepen in de individuele gezondheidszorg (Besluit opleidingseisen verpleegkunde) moeten verpleegkunde bachelor studenten ten minste 1535 uren contact-theoretisch onderwijs hebben en ten minste 2300 uren praktisch onderwijs (staat voor 83 EC s) die in minimaal twee verschillende werkvelden doorlopen moet zijn. Dit is een voorwaarde om voor de BIG-registratie in aanmerking te komen 6. Tevens staat in het artikel uitgewerkt dat het theoretisch onderwijs ten minste de onderdelen verpleegkunde, geneeskunde, gedragswetenschappen en ondersteunende vakken bevat (artikel 4). Met name de hoeveelheid praktisch leren is in vergelijking met andere hbo-opleidingen hoog. Het komt erop neer dat studenten, uitgaande van vier leerjaren, minimaal anderhalf jaar praktisch leren. Volgens artikel 5 omvat het praktische onderwijs: het in gezondheidszorginstellingen opdoen van praktische ervaring onder leiding van docenten verpleegkunde. Het praktisch onderwijs wordt opgevat als reguliere stages binnen het primaire proces van zorgverlening, maar ook als projecten aangeboden door aan zorg gelieerde instellingen die door studenten vanuit school worden uitgevoerd, het secundaire proces van zorgverlening. Alle kenmerkende beroepssituaties (het praktisch onderwijs) in major en minors samen dienen minimaal 83 EC te omvatten. Een overzicht staat hieronder voor het cohort 2015: HCV- PLP1 Praktijkleerperiode jaar 1 14 EC HCV-PLP2 Praktijkleerperiode jaar 2 14 EC HCV-PLP3 Praktijkleerperiode jaar 3 28 EC HCV-PLP4 Praktijkleerperiode jaar 4 28 EC Minor Zorg 2.0 Keuze jaar 3 30 EC Opleidingsgebonden Minor Praktijkgericht onderzoek in de Zorg of Minor Zorginnovatie Bachelor Jaar 4 30 EC Totaal kenmerkende beroepssituaties min.-max EC Body of Knowledge en Skills In 2011 is binnen het Landelijk Overleg Opleidingen Verpleegkunde (LOOV) de BoKS 7 vastgesteld. Hierin is het kennis- en vaardigheidsdomein van de beroepsgroep vastgelegd waaraan de professional zijn 6 Staatsblad van het Koninkrijk de Nederlanden 2011, 365 artikel 1 t/m 9 pagina 1 t/m 6 7 LOOV Body of Knowlegde& Skills voor de Bachelor opleiding Verpleegkunde. 16

17 theoretische en praktische kennis, inzicht en methoden ontleent. Het geeft aan welke kennisinhouden behoren bij de te ontwikkelen competenties van deze beroepsopleiding. De BoKS fungeert als collectief referentiekader voor de Bachelor opleiding verpleegkunde, het is te beschouwen als een richtlijn en geeft zo inhoudelijk richting aan het curriculum. Beroepsprofiel In maart 2012 heeft de projectgroep V&V 2020 beroepsprofielen gepresenteerd voor de zorgkundige, de verpleegkundige en de verpleegkundig specialist in Nederland. Het beroepsprofiel verpleegkundige uit is vervangen door dit beroepsprofiel 9. Het opleidingsprofiel uit 2012 vergroot de mogelijkheid voor hoger opgeleide verpleegkundigen om vooral vanuit hun theoretische, wetenschappelijke en praktische kennisbasis een optimale bijdrage te leveren aan patiëntenzorg. Vanaf 2016 worden nieuwe voltijd studenten (cohort 2016 / 2017) opgeleid volgens het opleidingsprofiel BN2020. Voor studenten die in 2015 of eerder zijn gestart met de opleiding, blijft het opleidingsprofiel ongewijzigd. Wel worden een aantal aanpassingen gedaan, die aansluiten bij het nieuwe beroepsprofiel van de verpleegkundige zoals bijvoorbeeld meer aandacht voor klinisch redeneren en onderzoekend vermogen. Zo worden de Body of Knowledge uit dit nieuwe opleidingsprofiel en enkele nieuwe onderwerpen in het huidige curriculum ingevoerd Inhoud van de opleiding De inhoud van de opleiding is een afspiegeling van het brede veld van de gezondheidszorg. Een diversiteit aan zorgcategorieën, taakgebieden en werkvelden wordt ter sprake gebracht en bestudeerd. Zowel het binnen- als buitenschools leren vormt een belangrijk onderdeel van de opleiding. Verpleegkundigen werken overal waar (preventieve) zorg wordt verleend, van ambulance tot crisisdienst, van huisartsenpraktijk tot kleinschalige woonvormen, in de thuiszorg en in verschillende ziekenhuizen, verpleeghuizen en zorginstellingen voor chronisch zieken en gehandicapten. De opleiding heeft eveneens een diversiteit aan stageplaatsen. Het beroepenveld bevindt zich in een fase van grote en voortdurende veranderingen. We zien maatschappelijke veranderingen als de inkrimpende verzorgingsstaat, veranderende financiering, toenemende technologie, een toenemende eigen verantwoordelijkheid en mondigheid van cliënten. Demografische veranderingen betekenen meer vergrijzing en minder mantelzorg. De vraag naar zorg zal groeien en wordt complexer, het arbeidsaanbod zal schaarser worden. Daarnaast wordt de organisatie van de zorg en het werk van professionals beïnvloed door beleidsontwikkelingen als verzakelijking, vraaggerichtheid, een territoriale aanpak, integraal werken en maatschappelijke zorg. Deze veranderingen hebben ook gevolgen voor de vragen en behoeften van burgers. Er zal een toenemende vraag zijn naar directe dienstverleningsarrangementen en een grotere noodzaak van een ketengerichte aanpak. De Raad van Volksgezondheid en Zorg is van mening dat meer taakherschikking mogelijk en nodig is. Technologie en nieuwe organisatiemodellen maken de inzet van lager opgeleid personeel mogelijk. De kosten zullen daardoor dalen en patiënten ervaren een toename in de kwaliteit van zorg. Chronische zorgverlening moet zijn ingebed in de samenleving. Preventie, gezondheidsbevordering en de hulpverlening en begeleiding van patiënten zijn erbij gebaat dat eerstelijnsorganisaties goede contacten onderhouden met andere maatschappelijke organisaties NIZW en LCVV: Beroepsprofiel van de verpleegkundige. Redactie E. Leistra, S. Liefhebber, M. Geomini en H. Hens. Elsevier gezondheidszorg/lcvv/nizw. Maarssen/Utrecht Schuurmans, M. (2012): Beroepsprofiel verpleegkundige. In: Leren van de toekomst, Verpleegkundigen en verzorgenden Onder redactie van J. Lambregts en A. Grotendorst. Houten: Bohn Stafleu van Loghum. 10 RVZ (2011).Bekwaam is bevoegd. Innovatieve opleidingen en nieuwe beroepen in de zorg. Den Haag 17

18 Het verpleegkundig beroep is erg oud. Het is generalistisch van aard en wordt in vele verschillende werkvelden beoefend. Tegelijk is er, zeker vanuit het werkveld, behoefte aan beroepsbeoefenaren met specialistische kennis. Ook onderzoek toont aan dat er in de toekomst behoefte is aan professionals die zowel enkelvoudige diensten verlenen, als meervoudige diensten zoals geïndiceerde zorg en ondersteuning. Daarnaast is er een stijgende behoefte aan professionals die samenwerken in een integrale aanpak van vragen en problemen. Enerzijds is er behoefte aan meer nabije professionals met een breed perspectief die vooral als netwerker fungeren. Anderzijds blijft er behoefte aan gespecialiseerd professionals die specifieke kennis en competenties inzetten ten behoeve van bepaalde groepen 11. Aansluitend bij de behoefte tot specialisatie hebben studenten in het derde en vierde jaar de mogelijkheid om stage voorkeuren aan te geven en hierbij een passende minor te kiezen. Deze keuzes richten zich op een van de (hoofd-)werkvelden namelijk: 1. Algemene Gezondheidszorg (AGZ), 2. Geestelijke Gezondheidszorg (GGZ) 3. Maatschappelijke Gezondheidszorg (MGZ) 4. Geriatrie & Gerontologie (VGG) vanaf studiejaar Hiermee is de verwachting dat studenten beter toegerust op de markt komen. Tevens geeft dit afgestudeerden de mogelijkheid zich te onderscheiden en te profileren. De behoefte aan verpleegkundigen in de ouderenzorg zal in de toekomst toenemen. De opleiding kan door middel van deze keuzes in samenwerking met zorginstellingen de functie van de hbo-verpleegkundige in de ouderenzorg mede vormgeven. Ook de mogelijkheden van zorg op afstand zullen in de opleiding nadrukkelijker aan bod komen. Binnen de (hoofd-)werkvelden kunnen studenten ook specifieke voorkeurswensen aangeven, zoals bijvoorbeeld JGZ of VGZ. De toewijzing hangt af van de beschikbaarheid van stageplaatsen De relatie tussen de opleiding en het beroepenveld Zoals hierboven beschreven (paragraaf Inhoud van de opleiding): de opleiding is een afspiegeling van het beroep. Op meerdere niveaus is er een duidelijke relatie tussen de opleiding en het beroepenveld. Op nationaal niveau: Het landelijk netwerk en opleidingsoverleg Verpleegkunde (LOOV). Hierin wordt in gezamenlijkheid het beroepsprofiel voor hbo-verpleegkundigen vastgesteld. Op basis van het landelijk overleg en gezamenlijk met het werkveld is een nieuw opleidingsprofiel Bachelor Nursing 2020 ontwikkeld. Diverse netwerken en regionale klankbordgroepen zijn hierbij betrokken 12. Op Windesheimniveau: Het kenniscentrum van het Domein Gezond & Welzijn onderhoudt nauwe banden met de beroepspraktijk. Lectoraten voeren onderzoek uit binnen de beroepspraktijk. Dit wordt mede uitgevoerd door docenten en studenten van de opleiding verpleegkunde (bij de lectoraten Innoveren met Ouderen, Verslavingspreventie, De Gezonde Stad, ICT-innovaties in de zorg). Daarnaast worden ook contractactiviteiten in de beroepspraktijk, in de vorm van scholingstrajecten, uitgevoerd door docenten van de opleiding verpleegkunde. Op opleidingsniveau: 11 Vliet, van K.P., J.W Duyvendak, N. Boonstra en E. Plemper (2004) Toekomstverkenning ten behoeve van beroepsstructuur in zorg en welzijn. Utrecht: Verwey-Jonker Instituut. ISBN Voortrekkers in verandering, Advies van de verkenningscommissie hbo-gezondheidszorg, HBO-Raad, maart

19 Samenwerking vindt plaats met ROC s, andere hogescholen en zorginstellingen in de regio. Er zijn diverse samenwerkingsovereenkomsten met zorginstellingen voor het verzorgen van duale opleidingen, het opzetten van zogenoemde leerafdelingen en/of het geven van in-company trainingen. De opleiding werkt met een Werkveld Advies Commissie (WAC) en heeft regelmatig overleg met deze afvaardiging vanuit de beroepspraktijk over de inhoud en de koers van de opleiding. Verder onderhoudt de opleiding contacten met zorginstellingen over de meest passende leerroutes voor hun medewerkers. Het team verpleegkunde werkt met een groep docenten die de relatie met het werkveld onderhouden. Beoordeling van studenten door middel van criteriumgerichte interviews worden gehouden door een (stage-) docent en vertegenwoordigers vanuit het werkveld. Het werkveld adviseert hiermee bij de beoordeling van de eindkwalificaties van de opleiding. Docenten die relaties beheren, stagiaires begeleiden en/of verantwoordelijk zijn voor de minoren, zoeken in onderling overleg voortdurend geschikte onderzoeksvoorstellen en/of projecten voor studenten. De opleiding levert hiermee een bijdrage aan verschillende kwaliteits- en verbeterprojecten binnen zorginstellingen. Docenten worden gestimuleerd een verbinding te leggen tussen opleiding en beroepspraktijk. Dit uit zich bijvoorbeeld in het bezoeken van symposia, het volgen van relevante cursussen, werkveldstages en het combineren van werk in de praktijk naast het werk als docent. Een groot deel van de docenten heeft een verpleegkundige achtergrond. Op individueel-studentniveau: De praktijkcomponent van de opleidingen neemt een zeer prominente plaats in. Dit gebeurt binnen schools door middel van practica c.q. de vaardigheidsleerlijn. Zo worden in skillslabs en met behulp van multimediale toepassingen, praktijksituaties binnen schools gesimuleerd. Er worden voor eerste- en tweedejaars studenten speciale colleges georganiseerd Meet the Expert, waarbij diverse verpleegkundigen uit de beroepspraktijk over hun vak vertellen. Buitenschools wordt verbinding met de praktijk gelegd door middel van stages met terugkommomenten of het uitvoeren van projecten ten behoeve van de zorgpraktijk. We noemen de praktijk ook wel de meest krachtige leeromgeving. Evidence based practice: Het realiseren en bewaken van de zogenaamde evidence based practice is een eis die vooral aan verpleegkundigen wordt gesteld. Principes van evidence based practice biedt beroepsbeoefenaren een hulpmiddel om verantwoording af te leggen over de effectiviteit en efficiëntie van de zorgverlening. Het gaat dan om klinische beslissingen op basis van het best beschikbare bewijs, in combinatie met de kennis en ervaring van de verpleegkundige en de waarde(n) en voorkeur van de individuele patiënt. Ouderen en ICT innovaties als speerpunten van de opleiding: De speerpunt Ouderen komt binnen de opleiding duidelijk als thema aan bod en sluit daarmee aan op de maatschappelijke ontwikkelingen (vergrijzing). Ook het thema ICT innovaties in de zorg krijgt aandacht. Bij deze thema s wordt samenwerking gezocht met de lectoraten binnen Windesheim (Innoveren met ouderen en ICT innovaties in de zorg). Het onderwijs wordt vanuit deze lectoraten mee ontwikkeld. Docenten en studenten worden betrokken bij onderzoek en maatschappelijke dienstverlening dat vanuit het kenniscentrum en de lectoraten georganiseerd wordt. De waardevolle professional als skilled companion: Skilled companionship, letterlijk vertaald bekwaam metgezel als metafoor voor goede verpleegkundige zorg is geïntroduceerd door Angie Titchen. Het verwijst naar het idee dat goede verpleegkundige zorg een integratie vereist van relationele vaardigheden (handen), intermenselijke betrokkenheid (hart) en wetenschappelijk gestoelde kennis (hoofd). De volledig en steeds terugkerende integratie van enerzijds bekwaamheid (expertise en vaardigheden ofwel hoofd en handen en anderzijds zorgzaamheid (deugdzaamheid oftewel hart) vormt de essentie van het verpleegkundig handelen. Juist dat geeft aan wat de specifieke bijdrage is van de verpleegkundige binnen de gezondheidszorg Het gaat 19

20 hierbij om een integratie van evidence based practice en zorgethiek. Het is belangrijk dat de student zich voortdurend schoolt in toepassing van expertise en vaardigheden en altijd oog heeft voor de voorkeuren, beleving en welzijn van de zorgvrager Landelijk geldende voorschriften Het landelijk overleg opleidingen Verpleegkunde (LOOV) heeft de Landelijke Rekentoets Verpleegkunde ontwikkeld met als doel één digitale landelijke rekentoets voor alle Bachelor Verpleegkunde opleidingen. Verpleegkunde Windesheim heeft meegewerkt aan dit project. Op dit moment bereidt de projectgroep de implementatie voor. Afhankelijk van de verdere ontwikkelingen zal de opleiding mee doen aan de Landelijke Rekentoets Verpleegkunde INRICHTING VAN HET ONDERWIJS Inrichting van de opleiding De opleiding Verpleegkunde heeft het onderwijs vormgegeven op basis van het major-minor-model. De opleiding is opgebouwd vanuit de volgende kenmerken per opleidingsfase: Voor cohort 2011 ( en later) regulier en 2012 (en later) verkort. Major jaar 1 en 2 Major jaar 3 en 4 en minors - Major 120 EC - Major 2 x 30 EC / Minors 2 x 30 EC = 120 EC - Beroepscompetenties/-rollen als kader - Competentieleren - Accent op body of knowledge and skills - Accent op body of competence - Vooral toetsen van kennis en vaardigheden - Vooral toetsen van competenties - Alle beroepsrollen - In Major alle rollen, in Minor keuze op rollen - Meerdere velden - Voorkeur voor velden mogelijk - Aanbod gestuurd - Meer keuzemogelijkheden - Grotendeels binnenschools - Grotendeels buitenschools - Basis - Eigen keuze afhankelijk van stages (AGZ/MGZ/GGZ/VGG/breed) Standaardroute Verpleegkunde cohort 2011 (en later) Voltijd en Duaal. Bij Duaal wordt een vastgestelde route gelopen. De keuze Minor is standaard zorg 2.0. Jaar 1 Semester 1 Semester 2 Periode 1 Periode 2 Periode 3 Periode 4 PLP1 AGZ Major Basis Oriëntatie op verpleegkunde De geriatrische en verstandelijk beperkte zorgvrager Oriëntatie op de praktijk De somatische patiënt 60 EC Jaar 2 Alle rollen GGZ Zorgverlener regisseur PLP2 Alle rollen + stagiair MGZ Zorgverlener regisseur A/G/MGZ Major De psychiatrische Zorg in de praktijk Ziek en gezond Zorgvernieuwing 20