DOELSTELLINGEN OKB OPVOEDINGSPROJECT ONTWIKKELINGSPLAN INDELING VAN HET CURRICULUM. LEERPLANNEN VVKBaO

Transcriptie

1 DOELSTELLINGEN 1. De leerkrachten een aantal basisinzichten meegeven om zich juist te kunnen uitdrukken op de SDL 2. De leerkrachten geruststellen : we zijn goed bezig bij ons op school en we hebben al een hele weg afgelegd. 3. De leerkrachten kunnen een antwoord geven op de vraag : waarom vindt er SDL plaats? 4. De leerkrachten kunnen de relatie tussen de ODET en de leerplannen verwoorden en aantonen. 5. De leerkrachten gaan na of ze alle nodige documenten bezitten en signaleren indien ze iets niet hebben. 6. De leerkrachten begrijpen de nomenclatuur die wordt gehanteerd in de leerplannen en de ODET. 7. De leerkrachten begrijpen de streepjescodes in de leerplannen en kunnen dit verwoorden. 8. De leerkrachten kunnen het begrip brede vorming uitleggen. 9. De leerkrachten kunnen verwoorden hoe je een brede vorming nastreeft bij zo veel mogelijk kinderen op (onze) school. 10. De leerkrachten denken na over de richtvragen aangereikt door de inspectie. 11. De leerkrachten kunnen zinvolle antwoorden formuleren op leerlingen-, leerkrachten- en schoolniveau over de richtvragen aangereikt door de inspectie. 12. De leerkrachten kunnen voorbeelden geven van harde bewijzen en zachte bewijzen in het kader van outputmeting. 13. De leerkrachten kunnen een aantal tips of vuistregels memoriseren die belangrijk zijn om de gesprekken met de inspectie in de goede richting te laten evolueren. Jan Saveyn 2008 Leerplan - krachtlijnen - leerdoelen - aanbevelingen voor aanpak OKB OPVOEDINGSPROJECT kind is uitgangspunt hoofd, hart en handen zelfsturing en zin-zoeken communiceren en samenwerken elk kind is een unieke persoon LEERPLANNEN VVKBaO INDELING VAN HET CURRICULUM 1 Ontwikkelingsdomeinen en aspecten zijn het uitgangspunt voor het Ontwikkelingsplan K.O. 2 Cultuurgebieden zijn het uitgangspunt voor de leerplannen (2,5-12j!!) basisonderwijs - leergebieden (met leerdomeinen) - algemene of leergebiedoverschrijdende doelen ontwikkelingsdomein: ONTWIKKELINGSPLAN positieve ingesteldheid aspecten: 1 emotioneel goed voelen 7 tot rust komen 12 initiatief nemen 19 betrokken bezig zijn ontwikkelingsdomein: aspecten: denkontwikkeling 66 inzicht in ruimte 67 inzicht in tijd 68 inzicht in getallen 1

2 LEERPLAN LEERGEBIED WERELDORIËNTATIE leerdomein (bestaansdimensie) mens en ruimte leerplandoel: 9.9 kinderen kunnen gebruik maken van diverse voorstellingen van de ruimte. Dat houdt in: - ze kunnen gebruik maken van pictogrammen en legenden (*) (ook ET 6.11) OWP KLEUTERONDERWIJS ONTWIKKELINGS- DOMEINEN ontwikkelingsaspecten PLANNING VAN ACTIVITEITEN LEERPLANNEN BASISONDERWIJS LEERGEBIEDEN (met leerdomeinen) leerplandoelen (en OD/ET) LEERPLANDOELEN ONTWIKKELINGSDOELEN EINDTERMEN Curriculum = Leerplan/deelleerplan/bestaansdimensie Muzische opvoeding (grijs) Eindtermen = Leergebied/Leerdomein Muzische vorming Beeldopvoeding (kaki) MV Beeld CONFORM EOP/OKB DECRETAAL VASTGELEGD Muzikale opvoeding (donkerblauw) MV Muziek DOOR KOEPEL VAN SB ONTWIKKELD BEVATTEN OD/ET MINIMUMDOELEN OD: NASTREVEN ET: BEREIKEN LOET: NASTREVEN Muzisch taalgebruik (roze) Dramatisch spel (oker) Bewegingsexpressie (karmijn) MV Drama MV Drama MV Beweging TUSSENDOELEN GEORDEND IN LEERLIJN Mediaopvoeding (lila) MV Media MV Attitudes CONCORDANTIELIJST Curriculum = Leerplan/deelleerplan/bestaansdimensie Nederlands (lichtblauw) Luisteren en Spreken Eindtermen = Leergebied/Leerdomein Nederlands NED Luisteren Curriculum = Leerplan/deelleerplan/bestaansdime nsie Wereldoriëntatie (donkergroen) Mens en natuur Eindtermen = Leergebied/Leerdomein Wereldoriëntatie WERO natuur Levende natuur NED Spreken Niet-levende natuur Overkoepelende doelen Vaardigheden natuur Lezen NED Lezen Gezondheid Schrijven NED Schrijven milieueducatie Taalbeschouwing Schrift (beige) NED Taalbeschouwing Mens en technologie Mens en medemens WERO technologie WERO mens Ik en mezelf Ik en de anderen In groep 2

3 Mens en samenleving Mens en levensonderhoud Mens en zingeving / en muzische Mens en tijd WERO maatschappij Socio-economisch verschijnselen Socio-culturele verschijnselen Politiek-juridische verschijnselen WERO tijd Dagelijkse tijd Historische tijd LEERLIJNEN. ordening van (tussen)doelen naar - de wijze waarop een kind leert - de opbouw van de leerinhoud Overkoepelende doelen Mens en ruimte Vaardigheden tijd WERO ruimte Oriëntatie en kaartvaardigheid Ruimtebeleving. in het leerplan aangegeven met - de volgorde van de doelen - streepjescode Overkoepelende doelen Ruimtelijke ordening/bepaaldheid Vaardigheden ruimte Verkeer en mobiliteit flexibel te interpreteren! De kinderen van deze leeftijdsgroep moeten kennis maken met activiteiten gericht op dit doel. De leerkracht geeft aanzetten en gaat op deze doelstelling in als de gelegenheid zich voordoet De kinderen van deze leeftijdsgroep moeten deze doelstelling verworven hebben. Er wordt uitdrukkelijk en systematisch aan gewerkt De kinderen van deze leeftijdsgroep moeten de in deze doelstelling vermelde kennis, vaardigheden, inzichten of attitudes geleidelijk aan opbouwen. De leerkracht zorgt dat ze daarrond ervaringen en vaststellingen kunnen opdoen en de kans krijgen om dit te uiten. De kinderen van deze leeftijdsgroep moeten de eerder verworven kennis, vaardigheden, inzichten of attitudes verder integreren, verdiepen of verbreden. De leerkracht organiseert hiervoor de nodige activiteiten. JK OK AANBEVELINGEN VOOR DE DIDACTISCHE AANPAK DE HOE-VRAAG KRACHTIGE LEEROMGEVING ALS REFERENTIEKADER VOOR ONDERWIJZEN basis: krachtlijnen van het opvoedingsproject analyse van leerprocessen en krachtige leeromgevingen - voortbouwen op wat er al is - actief verwerken, probleemstellend onderwijs - realistische contexten - rijke ervaringssituaties, input cultuurelementen - transfer ondersteunen - stimuleren van reflectie en zelfsturing - interactie en dialoog - feedback voor bijsturing 3

4 WAT ZIJN DE BESTE WERKVORMEN, GROEPERINGSVORMEN, ORGANISATIEVORMEN VAN LEERSTOF, LEERMIDDELEN? afhankelijk van - de doelstelling - de leerling - de leerkracht - de omgeving - LEERLINGENEVALUATIE - de leerdoelen zijn het eerste beoordelingscriterium Value = waarde - gemakkelijk meetbare doelen én andere Evalueren = waarderen, - gericht op analyse bevestigen van leerprocessen - om het leerproces van de leerling te ondersteunen (feedback, bijsturen) - middel tot zelfsturing Harde evaluatie - rapporteren = Zachte communiceren evaluatie in allerlei vormen, om de (zie leerling GOK-bronnen) te ondersteunen (zie boek: Leerlingen evalueren in de basisschool, 2007) AANWENDING VAN DE ONDERWIJSTIJD - globale aandeel van de tijd per leerplan verdeelsleutel weerspiegelt krachtlijnen van opvoedingsproject algemene raming flexibel toepassen - verroostering van de onderwijstijd leergebiedgebonden activiteiten én geïntegreerd werken - via variatie in onderwijstijd, voor de individuele leerling differentiëren ORGANISATIE OP SCHOOLNIVEAU Samen werken aan - verticale samenhang controle op leerlijn afstemming van schooleigen concretiseringen - horizontale samenhang vormen alle leerplannen een zinvol geheel? dwarsverbindingen - gelijkgerichte aanpak Afspraken vastleggen in het schoolwerkplan 4

5 VEEL GESTELDE VRAGEN Leerplandoelen elektronisch zoeken / inloggen Zoekmodules Leerplandoelen zoeken WAAROM NOG LEERPLANNEN ALS ER OD/ET zijn? 1 OPERATIONALISERING EIGEN OPVOEDINGSCONCEPT (MET LEVENSBESCHOUWELIJKE GRONDSLAG) VIA - DOELEN - METHODE 2 RUIMTE VOOR DIFFERENTIATIE 3 BRUG NAAR DE PRAKTISCHE REALISATIE - LEERLIJNEN / TUSSENDOELEN - DIDACTISCHE SUGGESTIES VEEL GESTELDE VRAGEN WERKEN MET LEERPLAN = VERPLICHT JAARKLASSENSYSTEEM? neen! Vandaar gebruik term leergroep i.p.v. klas VEEL GESTELDE VRAGEN WIJZIGING CURRICULUM? OKB OPVOEDINGSPROJECT NIEUWE EINDTERMEN (GEEN OD en) 1 ICT (vanaf 1 sept. 2007) 2 Nederlands (taalbeschouwing) + gemeenschappelijke termenlijst 3 Frans (afstemming formulering Ba.O.-Sec.O.) 4 W.O. technologie? vanaf 1 sept. 2009? 5

6 DE BELOFTE BASISSCHOOL = BASISVORMING BASISVORMING ALS SAMENHANGEND GEHEEL WERKINGSTOELAGE PEDAGOGISCHE VRIJHEID Inspanningen KO Realisatie (bij zoveel mogelijk kinderen) LO MINIMUMDOELEN ODET Basiscompetenties: uitgangspunten OD/ET, relatie OD/ET met LP Levensecht: inbreng van de kinderen, leeruitstappen en gebruik schoolomgeving, referentiematen, actualiteitenbord, experts in de klas, Continuïteit: ontwikkelings- en leerlijnen, jaarplanning, afspraken met collega s, overgang KO-LO/LO-SO, Krachtige leeromgeving: voortbouwen op wat er al is, actief leren, rijke ervaringssituaties, transfer ondersteunen, stimuleren van reflectie en zelfsturing, klaswand, gebruik ICT, bibliotheek, EEN BREDE BASIS BREDE ONTWIKKELING Harmonische ontwikkeling: H-H-H, samenhang tussen de leergebieden, relationele vorming, bewegingskansen, muzische opvoeding, evaluatie: niet alleen cognitief, domeinen v/h KVS, Stimulerend pedagogisch klimaat: betrokkenheid en welbevinden, klasafspraken, takenbord leren kiezen, speelplaatsinrichting, gebruik leertijd, inbreng van de kinderen, actief zijn, samen plannen, mogelijkheden van CW en HW, flexibele klasorganisatie, hoe krijgen kinderen feedback en waardering, klasdoorbrekend werken, projecten, BIJ ZOVEEL MOGELIJK KINDEREN ZORGBREEDTE = BEGELEINDING of LEERBEGELEIDING Afstemming aanbod-behoeften: vaststellen BS, observatiefiches, KVS, foutenanalyses en remediëren, verschillende werkvormen, differentiatie (in doelen, in evaluatie, ), BHV-model, niveaugroepen, =EERSTELIJNSZORG! Kinderen met specifieke noden: procedure voor signalering, klasscreenings, MDO, inbreng IZC, CLB, handelingsplannen, aanwending GOK-lt., DOOR SAMEN TE WERKEN DOOR ONS TE VERVOLMAKEN = Beschikken over een gezamenlijke doelgerichtheid Gelijkgerichte visie: kerngedachten pedagogisch project, SWP als leidraad, keuze van prioriteiten, implementatie LP, samen overleggen en beslissen, (Vademecum zorg en vademecum voor leerkrachten) Zelfevaluatie: zicht op sterke en zwakke kanten van de school, staat de school regelmatig stil bij haar werking, nadenken over leerlingenresultaten, Zich positioneren als school: hoe gaan we om met verwachtingen van buitenaf: ouders, maatschappij, bedrijfsleven? Selecteren op basis van het EOP, hoe maken we onze verwachtingen aan ouders en kinderen duidelijk? (onthaalbrochure) =Zorgen voor professionele ontwikkeling Leren van elkaar: nieuwe dingen mogen/durven uitproberen, naslagwerken en tijdschriften, samen iets voorbereiden en uitvoeren Nascholing: informatie over aanbod, afspraken over volgen nascholing, inventariseren nascholingsbehoeften, nascholingsplan, doorgeven informatie, 6

7 OM AAN TE TONEN Leerlingenniveau : van een zwakke, een middelmatige en een sterke leerling : Het (ruime) werk De toetsen en evaluaties Hun rapportjes Leerkrachtenniveau : Alles wat je helpt aan te tonen dat je: De ODET bewust nastreeft (LOET) én bereikt (ET) bij zoveel mogelijk kinderen; de lessen en activiteiten grondig plant en zorgvuldig voorbereidt; de ontwikkelingsevolutie van je leerlingengroep(en) nauwgezet volgt; duidelijk rapporteert over de resultaten die je leerlingen bereiken; passende opdrachten geeft aan je leerlingen. Denk aan: klasboek, duoboek, jaarplanning, weekplan, begrippenlijst, observaties, evaluaties, foutenanalyses, KVS, Schoolniveau : SWP Onthaalbrochure Vademecums DE RICHTVRAGEN Samen brainstormen TIPS Veilig en verzorgd leef- en leerklimaat De juiste dingen op een goede manier doen De afspraken binnen het team volgen Positieve houding aannemen Eerlijk zijn TIPS Vertel de dingen zoals ze zijn. Probeer geen mooie façade op te bouwen. Onderwijskwaliteit is doordacht onderwijs / visie! (goed weten waar je mee bezig bent en waarom) Spreek zelf over de dingen waar je pedagogisch-didactisch mee bezig bent. Wat eerlijke reclame voor je eigen winkel is niet verkeerd. WE SCHRIJVEN HET VERSLAG ZELF!! Heb je zicht op de sterke punten / zwakke punten van de school? Durf zelf vragen te stellen. Geef toe als je iets (nog) niet weet, als iets (nog) niet lukt. SDL geen individuele beoordeling SDL zien als een kans om de eigen werking te tonen, te laten evalueren en waar nodig bij te sturen We laten de bevestiging voor wat we doen niet enkel over aan de inspectie : leerlingen, ouders, directie en begeleiding zijn belangrijker partijen. 7