Schoolondersteuningsprofiel St. Josephschool, Lisse

Transcriptie

1 Schoolondersteuningsprofiel St. Josephschool, Lisse Augustus 2013 Ceso Postbus CA Amersfoort Utrechtseweg 29-G 3811 NA Amersfoort T F info@inschool.nl

2 2

3 1. Inleiding Algemene gegevens Algemene gegevens van de school Onderwijsvisie/Schoolconcept Kengetallen leerlingenpopulatie van de afgelopen schooljaren Leerling aantal Gewicht leerlingen Aanmeldingen ZAT Aanmeldingen PCL en verwijzingen SBO Leerlingen met verwijzingen SO of een rugzakje Aantal gediagnosticeerde leerlingen Basisondersteuning Basiskwaliteit volgens de inspectie Planmatig werken Standaarden van de schoolorganisatie Standaarden handelingsgericht werken Preventieve en licht curatieve interventies Onderwijsondersteuningsstructuur Deskundigheid Groepsgrootte en formatie Voorzieningen Mogelijkheden van het schoolgebouw Samenwerkingsrelaties Ondersteuningsarrangementen voor leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften Leer- en ontwikkelingskenmerken De thuissituatie Conclusie

4 4

5 1. Inleiding In dit schoolondersteuningsprofiel wordt een beeld gegeven van de mogelijkheden, grenzen en ambities die de school heeft als het gaat om het bieden van passend onderwijs aan leerlingen met specifieke (extra of aanvullende) onderwijsbehoeften. Uit dit document blijkt of de school voldoet aan de basisondersteuning die door het schoolbestuur en het samenwerkingsverband is vastgesteld of nog wordt vastgesteld. Bovendien wordt aangegeven voor welke leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften het team een arrangement heeft. Dit schoolondersteuningsprofiel geeft ook de ambities van het team weer. Deze ambities staan geformuleerd in concrete doelen van het schoolbeleid. Op basis van dit document kan de school een goede gesprekspartner zijn voor bestuur, ouders, het samenwerkingsverband, het speciaal onderwijs en organisaties voor welzijn en zorg. De optelsom van de gegevens van meerdere scholen van het samenwerkingsverband geven een beeld van het onderwijsondersteuningscontinuüm op het niveau van het schoolbestuur, de gemeente en het samenwerkingsverband. Op basis van dit overzicht kan het samenwerkingsverband bepalen voor welke kinderen op welke plek voorzieningen aanwezig zijn. Het schoolbestuur en het samenwerkingsverband kunnen vervolgens beleid ontwikkelen om te voldoen aan de zorgplicht voor het bieden van passend onderwijs aan alle leerlingen uit de regio. Zo vormen de schoolondersteuningsprofielen van alle scholen samen een belangrijke bouwsteen voor het ontwikkelen van beleid op onder andere de ondersteuningstoewijzing, de verdeling van middelen en het arrangeren van een goed antwoord op de onderwijsbehoeften van leerlingen. Het schoolondersteuningsprofiel van de school is opgesteld door een adviseur van Inschool en de school op basis van de ingevulde facts & findings en een gesprek hierover met de directeur en Ib-er(s). De conceptrapportage is voorgelegd aan de school, alvorens deze definitief is gemaakt. 5

6 2. Algemene gegevens 2.1. Algemene gegevens van de school School: Brin: Directeur: Intern begeleider: Bestuur: Samenwerkingsverband: Auditor: St. Josephschool 09WE Monique van Steijn Marian van den Nouland Sophia Stichting Voorhout Duin- en Bollenstreek Caroline Kooistra 2.2. Onderwijsvisie/Schoolconcept De St. Josephschool 1 wil leerlingen de kans geven om de eigen mogelijkheden te ontplooien. Ze moeten leren om zelfstandig, verantwoordelijk, creatief en kritisch te kunnen leven. De school is steeds in ontwikkeling, past nieuwe onderwijskundige ideeën toe en heeft zorg voor alle leerlingen. Leerkrachten vertellen de leerlingen steeds dat er regels gelden op school en leren hen die te hanteren. Het team steekt veel energie in het belonen van gewenst gedrag. Wat het team belangrijk vindt: Onderwijskundig: De leerlingen gaan met plezier naar school en leren er veel. De leerprestaties worden regelmatig getoetst. Er is extra aandacht voor leerlingen die moeite hebben met leren of daar juist erg goed in zijn. Pedagogisch: De leerlingen voelen zich veilig op school. Er is aandacht voor iedere leerling persoonlijk. De leerlingen leren samenwerken. Organisatorisch: De leerlingen ervaren orde, regelmaat en duidelijke regels. De ouders worden bij de school betrokken. De informatie naar de ouders is goed geregeld, zowel schriftelijk als mondeling. Levensbeschouwelijk: Er wordt expliciet aandacht besteed aan normen en waarden. Er wordt geleerd respect te hebben voor andermans opvattingen. Er wordt invulling gegeven aan een eigentijdse katholieke identiteit. 1 Schoolgids

7 Het team hanteert een duidelijke structuur, daagt leerlingen uit, is ambitieus en heeft hoge verwachtingen van de leerlingen. De St. Josephschool heeft (vanaf groep 3) nog gedeeltelijk een klassikale basis. De kinderen van eenzelfde leeftijd zitten meestal in dezelfde groep. Toch proberen de leerkrachten de leerstof aan te bieden op een manier die bij ieder kind past. Passend onderwijs is een begrip dat steeds verder wordt ontwikkeld, dus minder klassikaal en meer individueel gericht. De primaire vakken worden in 3 niveaus aangeboden. Sommige kinderen hebben een eigen leerlijn, omdat dit voor hun ontwikkeling noodzakelijk is. Hierdoor onderscheidt de school meerdere niveaus in een groep. Vanuit de maatschappij komen ontwikkelingen op de school af die vragen om een actuele vertaling naar de schoolsituatie. Daarbij noemt de school een aantal belangrijke kwaliteitskenmerken. De St. Josephschool hecht veel waarde aan goed onderwijs. Daarom wordt er de komende jaren doorgegaan met het verder ontwikkelen van de zelfstandigheid en het vergroten van de differentiatiemogelijkheden voor de leerling binnen het onderwijsprogramma. Het samen leren, samenwerken en zorg dragen voor een goede leef- en werksfeer zijn daarbij onmisbare pijlers. Een goede samenwerking tussen bestuur, directie, leerkrachten, ouders en kinderen vormen de basis voor een goed schoolklimaat. De St. Josephschool is alleen in staat progressie in de schoolontwikkeling te maken, indien voortdurend de resultaten van de school geëvalueerd en gecontroleerd worden Kengetallen leerlingenpopulatie van de afgelopen schooljaren Leerling aantal per 1 okt per 1 okt per 1 okt per 1 okt Leerling aantallen Bovenstaand figuur laat zien dat het leerlingen aantal vanaf 2009 is gestegen van 330 leerlingen in 2009 naar 346 leerlingen in De directie van de school verwacht 7

8 dat het leerlingenaantal zal stijgen naar 360 leerlingen in 2015.Dit is te zien in onderstaand figuur. De St. Josephschool werkt regelmatig samen met de Willibrordschool en de Jozefschool (Hillegom). De school omschrijft de samenwerking als een professionele leergemeenschap waarin kennis en ervaring wordt gedeeld zowel op directie en interne begeleiders niveau. Er is een begin gemaakt met ervaringen delen op leerkrachtniveau. Als voorbeeld: de kleuterbouw van de St. Josephschool heeft een presentatie gegeven aan leerkrachten van de Sophiastichting over het werken met groepsplannen in de kleuterbouw. In de gemeente Lisse zijn verder weinig contacten met andere scholen, er is overleg op gemeenteniveau voor directies. De interne begeleider maakt onderdeel uit van het netwerk van interne begeleiders binnen het samenwerkingsverband. Verwachte leerling aantallen per 1 okt per 1 okt per 1 okt Gewicht leerlingen per 1 okt 2009 per 1 okt 2010 per 1 okt 2011 per 1 okt 2012 Aantal gewichtleerlingen 0, Aantal gewichtleerlingen 1,

9 Bovenstaand figuur laat het aantal leerlingen met een leerling-gewicht zien van de afgelopen vier jaar. Er zijn 8 leerlingen met een leerlinggewicht 0,3. Dat is 2,3% van de totale schoolpopulatie. Het landelijk gemiddelde daarvan is 6,9%. (bron: ttp://kengetallen.passendonderwijs.nl, leerlinggewichten ) Er zijn geen leerlingen met een leerling-gewicht 1,2. Het landelijk gemiddelde daarvan is 5,4% (bron: idem) Aanmeldingen ZAT 2 Aantal besproken leerlingen per schooljaar in het ZAT Tot juli 2012 werkte de school met een ZAT. Hier werden leerlingen besproken wanneer de school vastloopt in haar aanpak. Afgelopen vier jaar zijn er 2 leerlingen besproken, hetgeen neerkomt op een gemiddelde van 0,14% leerlingen per jaar. De school toont zich handelingsbekwaam en is in staat zelf oplossingen aan te dragen. Indien nodig worden de PAB-er ingeschakeld en/of andere vormen van externe ondersteuning. In de toekomst gaan alle scholen binnen het samenwerkingsverband werken met een Multidisciplinair Zorgteam. De school ziet daar voldoende kansen in. De leerkracht is al aanwezig bij zorgbesprekingen. De volgende stap is om de ouders bij het Multidisciplinair Zorgteam uit te nodigen. 2 Zorgadviesteam 9

10 Aanmeldingen PCL 3 en verwijzingen SBO Aantal aanmeldingen PCL Aantal verwijzingen SBO Aantal verwijzingen SBO ingezet als 'meer handen in de klas' Aantal terugplaatsingen per schooljaar vanuit SBO Afgelopen vier jaar meldde de school 7 leerlingen aan bij het PCL en verwees de school 5 leerlingen naar het SBO. Dat komt overeen met een verwijzingspercentage van 0,36% per jaar en dat is minder dan het landelijk gemiddelde dat 0,51% bedraagt. (bron: aantal leerlingen verwezen naar het zelfde of een ander samenwerkingsverband , het percentage is is nog niet bekend). Voor 1 leerling op de teldatum 1 oktober 2012, is er inzet vanuit het samenwerkingsverband meer handen in de klas. Deze ondersteuning wordt ingezet voor rekenen en begrijpend lezen. De school heeft sinds 2009 geen leerlingen teruggeplaatst gekregen uit het Speciaal Basisonderwijs (SBO). De school verwijst leerlingen wanneer er sprake is van complexe problematiek op zowel leergebied als op sociaal -emotioneel gebied en/of wanneer de veiligheid van het kind en de omgeving in het geding is. 3 Permanente leerling commissie 4 Speciaal basisonderwijs 10

11 Leerlingen met verwijzingen SO 5 of een rugzakje Verwijzingen SO cluster Verwijzingen SO cluster Verwijzingen SO cluster Verwijzingen SO cluster De school verwees volgens opgave van de directie sinds leerlingen naar het Speciaal Onderwijs (SO), beide leerlingen naar cluster 4. De specifieke zorg en aandacht die deze leerlingen nodig hebben, kan de St. Josephschool op dit moment niet bieden. 1 oktober oktober oktober oktober 2012 Aantal rugzakjes cluster Aantal rugzakjes cluster Aantal rugzakjes cluster Aantal rugzakjes cluster Er is op dit moment 1 leerling met een indicatie (rugzakje), namelijk cluster 2 (spraak taalproblematiek).dit komt neer op 0,28 % van de schoolpopulatie. Het landelijk gemiddelde van kinderen met een rugzakje in het basisonderwijs is 1,4% (bron: totaal aantal leerlingen met een rugzak, zowel op het BO als SBO, schooljaar ). 5 Speciaal onderwijs 11

12 Aantal gediagnosticeerde leerlingen Aantal leerlingen met dyslexieverklaringen Aantal leerlngen met dyscalculie/rekenstoornis Aantal meerbegaafde leerlingen (IQ groter dan 130) Aantal met een hulp- of ondersteuningsvraag op het gebied van sociaalemotionele ontwikkeling 1 oktober oktober oktober oktober Op school zitten op de teldatum 1 oktober 2012, 10 leerlingen met een dyslexieverklaring. Er zijn geen leerlingen met een verklaring voor dyscalculie of met een diagnose hoogbegaafdheid. Het aantal leerlingen met dyslexie neemt wel toe. Er zijn geen leerlingen met een gediagnosticeerde hulp- of ondersteuningsvraag op het gebied van sociaal emotionele ontwikkeling. De St. Josephschool is in staat door haar manier van werken (in drie niveaus), passend onderwijs te bieden aan de leerlingen op de school. Er is op 3 dagen remedial teaching/extra ondersteuning buiten en binnen de groep voor: leerlingen met een rugzak leerlingen met een beschikking SBO (meer handen in de klas) en voor leerlingen die dit specifiek nodig hebben 12

13 3. Basisondersteuning De basisondersteuning geeft het niveau van ondersteuning weer, waaraan alle scholen in het samenwerkingsverband (gaan) voldoen. Mede op basis van de schoolondersteuningsprofielen van alle deelnemende scholen stelt het samenwerkingsverband het niveau van basisondersteuning vast. De basisondersteuning omvat vier aspecten: - basiskwaliteit (het oordeel van de inspectie over de school) - planmatig werken (het volgen van de resultaten van de leerlingen en het inrichten van het onderwijs op basis daarvan) - preventieve en licht curatieve interventies (zoals een aanpak voor pesten of dyslexie) en onderwijsondersteuningsstructuur (goede afspraken over de organisatie binnen de school en samenwerking met specialisten) In de vragenlijst die voor deze rapportage is gebruikt, zijn deze vier aspecten van basisondersteuning bevraagd. De school heeft kunnen aangeven wat het meest recente oordeel van de inspectie (2011) was over de basiskwaliteit van de school. Vervolgens heeft de school het planmatig werken in beeld gebracht aan de hand van een aantal standaarden. Ten eerst door middel van een zelfbeoordeling op de standaarden onderwijs zorg die de Inspectie hanteert en vervolgens op de standaarden handelingsgericht werken, welke zijn gerelateerd aan het schematisch overzicht ondersteuningsstructuur in de Duin- en Bollenstreek (groene schema, sept 2012). Daarna heeft de school kunnen aangeven welke preventieve en licht curatieve interventies zij aanbiedt. Tot slot is de onderwijsondersteuningsstructuur in beeld gebracht door gegevens over aandacht/tijd, voorzieningen, mogelijkheden van het schoolgebouw en samenwerkingsrelaties van de school weer te geven Basiskwaliteit volgens de inspectie De Inspectie heeft de basiskwaliteit van de school tijdens haar laatste oordeel akkoord bevonden. De school heeft al jaren een basisarrangement Planmatig werken Standaarden van de schoolorganisatie Het schema op de volgende pagina geeft aan hoe de school zichzelf beoordeelt op een aantal standaarden uit het toezichtkader van de Inspectie van het onderwijs. 13

14 1.1 De opbrengsten liggen op het niveau dat op grond van de kenmerken van de leerlingpopulatie verwacht mag worden 1.4 Leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften ontwikkelen zich naar hun mogelijkheden 2.4 De school met een substantieel aantal leerlingen met een leerling-gewicht biedt bij Nederlandse taal leerinhouden die passen bij de onderwijsbehoeften van leerlingen met een taalachterstand 4.2 De leerlingen voelen zich aantoonbaar veilig op school 4.4 De school heeft inzicht in de veiligheidsbeleving van leerlingen en personeel en in de incidenten die zich op het gebied van sociale veiligheid op de school voordoen 4.5/6 De school heeft een veiligheidsbeleid gericht op het voorkomen en afhandelen van incidenten in en om de school 4.7 Het personeel van de school zorgt ervoor dat de leerlingen op een respectvolle manier met elkaar en anderen omgaan 5.1 De leraren geven duidelijke uitleg van de leerstof Zwak Voldoende Goed Excellent 5.2 De leraren realiseren een taakgerichte werksfeer 5.3 De leerlingen zijn actief betrokken bij de onderwijsactiviteiten 6.1 De leraren stemmen de aangeboden leerinhouden af op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen 6.2 De leraren stemmen de instructie af op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen 6.3 De leraren stemmen de verwerkingsopdrachten af op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen 6.4 De leraren stemmen de onderwijstijd af op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen 7.1 De school gebruikt een samenhangend systeem genormeerde instrumenten en procedures voor het volgen van de prestaties en de ontwikkeling van de leerlingen 7.2 De leraren volgen en analyseren systematisch de voortgang in ontwikkeling van de leerlingen 8.1 De school signaleert vroegtijdig welke leerlingen zorg nodig hebben 8.2 Op basis van een analyse van de verzamelde gegevens bepaalt de school de aard van de zorg voor de zorgleerlingen 8.3 De school voert de zorg planmatig uit 8.4 De school evalueert regelmatig de effecten van de zorg 8.5 De school zoekt de structurele samenwerking met ketenpartners waar noodzakelijke interventies op leerling-niveau haar eigen kerntaak overschrijden 9.1 De school heeft inzicht in de onderwijsbehoeften van haar leerling-populatie 9.2 De school evalueert jaarlijks de resultaten van de leerlingen 9.3 De school evalueert regelmatig het leerproces 9.4 De school werkt planmatig aan verbeteractiviteiten 9.5 De school borgt de kwaliteit van het onderwijsleerproces 9.6 De school verantwoordt zich aan belanghebbenden over de gerealiseerde onderwijskwaliteit De directie en Interne begeleider beoordelen de school op 22 van bovenstaande inspectie indicatoren als voldoende en op 5 indicatoren als goed. Hiermee geeft men aan dat de basisondersteuning voldoende is geïmplementeerd Standaarden handelingsgericht werken Onderstaande schema's geven per ondersteuningsniveau weer hoe de school zichzelf op dit moment beoordeelt betreffende de ontwikkeling van handelingsgericht werken (HGW). 14

15 Ondersteuningsniveau 1: Algemene preventieve ondersteuning in de groep 1. Leerkrachten werken samen met hun leerlingen. Ze betrekken hen bij de analyse, formuleren samen doelen en benutten de ideeën en oplossingen van leerlingen 2. Leerkrachten verkennen en benoemen de onderwijsbehoeften van leerlingen o.a. door observatie, gesprekken en het analyseren van toetsen 3. Leerkrachten bekijken en bespreken de wisselwerking tussen de leerling, de leerkracht, de groep en de leerstof om de onderwijsbehoeften te begrijpen en daarop af te stemmen 4. Leerkrachten werken samen met ouders. Ze betrekken hen als ervaringsdeskundige en partner bij de analyse van de situatie en het bedenken en uitvoeren van de aanpak 5. Leerkrachten benoemen hoge, reële SMARTI-doelen voor de lange (einde schooljaar) en voor de korte (tussendoelen) termijn. Deze doelen worden gecommuniceerd en geëvalueerd met leerlingen, ouders en collega's 6. Leerkrachten werken met een groepsplan waarin ze de doelen en de aanpak voor de groep, subgroepjes en mogelijk een individuele leerling beschrijven Zwak Voldoende Goed Excellent De school beoordeelt 3 indicatoren als zwak en 3 als voldoende. Hiermee geeft men aan dat de algemene preventieve ondersteuning in de groep nog in ontwikkeling is. Ondersteuningsniveau 2: Extra ondersteuning in de groep Zwak Voldoende Goed Excellent 1. Leerkrachten signaleren op basis van de verzamelde gegevens vroegtijdig leerlingen die in het groepsoverzicht de komende periode extra instructie, ondersteuning en /of begeleiding nodig hebben om de gestelde doelen te bereiken, dan wel excellente leerlingen die extra uitdaging nodig hebben om aanvullende doelen te bereiken 2. Leerkrachten signaleren leerlingen die qua gedrag, sociaalemotionele ontwikkeling en werkhouding extra aandacht nodig hebben 3. Leerkrachten maken bij het signaleren van leerlingen gebruik van standaarden, criteria en ijkpunten die in school afgesproken zijn ten aanzien van de (leer)ontwikkeling van leerlingen 4. Leerkrachten zijn zich bewust van de grote invloed die zij op de ontwikkeling van hun leerlingen hebben 5. Leerkrachten reflecteren op hun eigen rol en het effect van hun gedrag op dat van leerlingen, ouders, collega s 6. Tijdens de uitvoering van de groepsplannen vinden regelmatig klassenbezoeken plaats door de intern begeleider en/of leidinggevenden, teneinde zicht te hebben op en/of de leerkrachten te begeleiden bij het doelgericht uitvoeren van het groepsplan en bij het afstemmen van hun instructie, aanbod, onderwijstijd en klassenmanagement op de onderwijsbehoeften van de leerlingen. De school beoordeelt 3 indicatoren als voldoende en 3 indicatoren als goed. Hiermee voldoet de extra ondersteuning in de groep aan de gestelde eisen. 15

16 Ondersteuningsniveau 3: Speciale ondersteuning in overleg met de IB-er Zwak Voldoende Goed Excellent 1. Leerkrachten bespreken minstens drie keer per jaar hun vragen betreffende het opstellen, uitvoeren en realiseren van hun groepsplannen met de intern begeleider 2. Leerkrachten stellen (incidenteel), als een leerling een bijzonder aanbod nodig heeft dat zich niet laat specificeren in een groepsplan, doelgericht een (tijdelijk) individueel handelingsplan op. Ouders en leerling zijn betrokken bij het opstellen en evalueren van dit plan. 3. Tijdens de groepsbespreking worden, indien nodig, leerlingen tijdig aangemeld voor de leerling-bespreking (of zorgteam van school). Het betreft onder meer leerlingen die (herhaald) onvoldoende profiteren van de extra zorg die zij ontvangen hebben, leerlingen met vragen over hun ontwikkelingsperspectief en specifieke onderwijsbehoeften, leerlingen met vermoedens van een ernstige problematiek of stoornis of vermoedens van problematiek in de thuis- of buurtsituatie. 4. Voorafgaand aan de leerling-bespreking vindt een gesprek met de ouders plaats en worden hun verwachtingen en vragen in kaart gebracht. 5. In de leerling-bespreking zijn tenminste de intern begeleider en leerkracht aanwezig. De begeleidingsvraag van de leraar staat centraal. De bespreking is gericht op het handelen van de leerkracht. 6. Na afloop van de leerling-bespreking vindt een gesprek met de ouders plaats over wat de bevindingen zijn, welke besluiten en afspraken gemaakt zijn en op welke wijze school en ouders kunnen samenwerken. De school beoordeelt 4 indicatoren als voldoende en 2 indicatoren als goed. Hiermee is de speciale ondersteuning in overleg met de interne begeleider op voldoende niveau ingericht. Ondersteuningsniveau 4: Schoolnabije ondersteuning 1. De school werkt structureel samen met externe partners in onderwijs en zorg (waaronder het CJG) ten aanzien van de ondersteuning van leerling, leerkracht, ouders en school. 2. In de leerling-bespreking (of zorgteam op school) wordt, indien nodig, de expertise van deze partners ingeroepen om de vraag van een leerling, leerkracht en/of ouders te kunnen beantwoorden. 3. Het ontwikkelingsperspectief van de leerling wordt (indien nodig) in de leerling-bespreking (of zorgteam) vastgesteld of gevolgd en nagegaan hoe de leerkracht in een groepsplan en/of individueel handelingsplan hieraan tegemoet komt. 4. Ouders geven toestemming voor bespreking van hun kind in de leerling-bespreking (of zorgteam). 5. Ouders zijn uitgenodigd voor deelname aan het zorgteam en ondertekenen het verslag van dit overleg. Zwak Voldoende Goed Excellent De school beoordeelt 1 indicator als zwak (de rol van de ouders) en 4 indicatoren als voldoende. Hiermee is de schoolnabije ondersteuning overwegend op voldoende niveau gerealiseerd. De rol van ouders, in samenwerking met de PAB-er, is in ontwikkeling. 16

17 Handelingsgericht werken in de school - Algemeen 1. De onderwijs- en begeleidingsstructuur is voor eenieder duidelijk. Er zijn heldere afspraken over wie wat doet, waarom, waar, hoe en wanneer 2. Alle teamleden zoeken, benoemen en benutten de sterke kanten en interesses van de leerlingen, de leerkrachten, de ouders en het schoolteam 3. Alle teamleden zijn open naar collega s, leerlingen en ouders over het werk dat gedaan wordt of is. Motieven en opvattingen worden daarbij inzichtelijk gemaakt 4. Leerkrachten krijgen de mogelijkheid om competenties te ontwikkelen gericht op uitvoering van het handelingsgericht werken met groepsplannen gekoppeld aan het opbrengstgericht werken en worden hierin gestimuleerd en gefaciliteerd 5. De school heeft inzicht in de onderwijsbehoeften van haar leerlingenpopulatie 6. De school evalueert regelmatig de resultaten van externe interventies op het gebied van leerling- en leerkrachtbegeleiding Zwak Voldoende Goed Excellent De school beoordeelt de 6 indicatoren op voldoende niveau Om passend onderwijs te bieden voor leerlingen met speciale en/of aanvullende onderwijsbehoeften wil de school ouders in de toekomst meer betrekken als ervaringsdeskundigen en gesprekspartners. Ouders moeten instemmen met het handelingsplan en in de toekomst willen leerkrachten de leerlingen meer betrekken bij de invulling van het handelingsplan. Ook bij de evaluatie van het handelingsplan wil de school in de toekomst ouders en leerlingen meer betrekken Preventieve en licht curatieve interventies Aanbod voor leerlingen met dyscalculie conform het protocol Aanbod voor leerlingen met dyslexie conform het protocol Een protocol voor medische handelingen De school biedt fysieke toegankelijkheid voor leerlingen die dit nodig hebben Nee. De school werkt nog niet conform het protocol. Leerlingen met rekenhulpvragen zitten in aanpak 1. Dit houdt in, verlengde instructie en één op één begeleiding. Dit alles staat beschreven in het groepsplan. Ja, conform het protocol leesproblemen en dyslexie als onderdeel van het leesbeleid. 6 Wanneer leerkrachten medicijnen moeten geven aan leerlingen, moeten de ouders een formulier invullen en ondertekenen. Nee. Als een leerling bepaalde faciliteiten nodig heeft, dan wordt dit indien mogelijk voor de leerling geregeld. In de school zijn op dit 6 Leesbeleid St. Josephschool,

18 moment geen voorzieningen voor lichamelijk gehandicapten. In het nieuwe schoolgebouw zullen wel passende voorzieningen worden aangebracht voor leerlingen met fysiekmedische problematiek. Aangepaste werk- en instructieruimtes voor leerlingen die dit nodig hebben De school heeft een aanpak gericht op sociale veiligheid De school heeft een aanpak gericht op het voorkomen van gedragsproblemen De school heeft een onderwijsprogramma en leerlijnen die zijn afgestemd op leerlingen met een minder dan gemiddelde intelligentie. De school heeft een onderwijsprogramma en leerlijnen die zijn afgestemd op leerlingen met een meer dan gemiddelde intelligentie. Ja,beperkt Ja, het gedragsprotocol Ja, het gedragsprotocol en de Kanjertraining. Ja, het werken in drie niveaus als onderdeel van het groepsplan. Ja, het werken in drie niveaus als onderdeel van het groepsplan. De school ziet voldoende mogelijkheden om preventieve en licht curatieve interventies toe te passen voor leerlingen met speciale en/of aanvullende onderwijsbehoeften. De school wil zich nog specifieker richten op leerlingen die meer dan gemiddeld intelligent zijn Onderwijsondersteuningsstructuur Deskundigheid Orthopedagoog Psycholoog 18 aanwezig zonder diploma aanwezig met diploma niet aanwezig Schoolmaatschappelijk werker Remedial teacher Motorische Remedial Teaching Intern Begeleider Taal/leesspecialist Rekenspecialist Gedragsspecialist Sociale vaardigheden specialist Hoogbegaafdheid specialist Dyslexie specialist Speltherapeut Coaching en Video Interactie Begeleiding

19 In het team is een gediplomeerde intern begeleider tevens een remedial teacher. Een motorisch remedial teacher (leerkracht bewegingsonderwijs). Daarnaast is er remedial teacher zonder diploma, maar wel deskundig. De school richt zich op scholing en professionalisering van het hele team. De directie en intern begeleider zijn van mening dat alle leerkrachten specialisten moeten zijn. Kenmerkend voor de St. Josephschool is dat het team zich ontwikkelt met elkaar en door elkaar. De centrale studiedagen worden gebruikt om gezamenlijk beleid te ontwikkelen, waarbij ieder teamlid betrokken en verantwoordelijk is voor de implementatie en borging. De ontwikkeling van het leesbeleid is hier een voorbeeld van. Er is sprake van een hecht team dat werkt vanuit een gezamenlijke missie en visie. Op dit moment is er voldoende deskundigheid aanwezig binnen de school. In de toekomst zal er wellicht meer behoefte zijn aan gedrags-, taal- en/of rekenspecialisme Groepsgrootte en formatie Het team bestaat uit 25 medewerkers en heeft een formatie van 21 FTE. De gemiddelde groepsgrootte is 25 leerlingen. Er wordt gewerkt met jaarklassen en regelmatig is er een combinatiegroep. De kleutergroepen zijn heterogeen samengesteld. De extra ondersteuning vindt zowel in de klas als daarbuiten plaats (remedial teaching). Omdat de groepsleerkracht alleen voor de groep staat wordt per situatie bekeken wat mogelijk is voor leerlingen die een extra onderwijsvraag hebben. In onderstaande tabel is aangegeven hoeveel formatie er is voor de eerder ingevulde deskundigheid. niet aanwezig wel aanwezig geen formatie 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 meer dan 0,5 meer dan 1 meer dan 2 Orthopedagoog Psycholoog Schoolmaatschappelijk werker Remedial teacher Motorische remedial teacher Intern begeleider Taal/leesspecialist Rekenspecialist Gedragsspecialist Sociale vaardigheden specialist Hoogbegaafdheid specialist Dyslexiespecialist 19

20 Speltherapeut Coaching en video interactie specialist Er is formatie voor de interne begeleider en voor de remedial teacher. Het team heeft zich afgelopen jaar geschoold op het gebied van - Leesbeleid - Groepsplannen - Aanpak 1, 2 en 3 - Effectieve vormen van onderwijs en opbrengstgericht onderwijs Voorzieningen In onderstaande tabel is aangegeven hoeveel leerlingen gebruik maken van beschikbare voorzieningen/aanpakken: n.v.t meer dan 20 Preventieve ambulante begeleiding (door SBO) Ambulante begeleiding (rugzak) Preventieve ambulante begeleiding (door SO) Plusklas Hoogbegaafdengroep Er is voor 1/5 leerlingen preventieve ambulante begeleiding en voor 1/5 leerlingen ambulante begeleiding (1 leerling met rugzak). De school verwacht in de toekomst meer expertise nodig te hebben om te voldoen aan de eisen die het Passend Onderwijs vraagt Mogelijkheden van het schoolgebouw De mogelijkheden van het schoolgebouw zijn weergegeven in onderstaande tabel: Er is ruimte in de groep voor één-op-één begeleiding Er is ruimte op de gang voor één-op-één begeleiding Er is een prikkelarme werkplek Er is ruimte voor een time-out De lokalen zijn aangepast voor leerlingen met speciale onderwijsbehoeften Er zijn ruimten met specifieke functies voor bewegings- en leerbehoeften (fysiotherapie, schooltuin, enzovoort) Er zijn werkplekken voor leerlingen beschikbaar op de gang of in flexibele ruimten Anders (vul in bij Toelichting) De school beoordeelt de werkruimten en lokalen als volgt: Zijn de werkruimten afgestemd op de onderwijsbehoeften van kinderen? Is de inrichting van de lokalen afgestemd op de onderwijsbehoeften van kinderen? Slecht Matig Voldoende Goed Zeer goed 20

21 De school betrekt binnen twee jaar een nieuw schoolgebouw dat zal voldoen aan de eisen die het huidige onderwijs stelt aan een schoolgebouw Samenwerkingsrelaties De school werkt samen met onderstaande onderwijs partners en externe instanties: Swv PO (Leiden, Kennemerland, Haarlemmermeer, Reformatorisch) swv VO (Duin- en Bollenstreek) (V)SO SBO AED (Ambulante Educatieve Dienst) Ambulante Dienst Leidse Buitenschool Schoolbegeleidingsdienst Particuliere RT- en/of psychologenpraktijk Opleidingsinstituten (Pabo's, SO-opleidingen, etc.) Lokale overheid/gemeente Bureau jeugdzorg Centrum voor Jeugd en Gezin (CJG) Maatschappelijk werk Huisarts(en)praktijk GGD/Jeugdgezondheidsdienst (GGD HM) GGZ (kinderen en jeugd Rivierduinen) Curium Kristal Leerplicht (Regionaal Bureau Leerplicht) Politie Club- en buurthuiswerk Bibliotheek Buitenschoolse opvang (voor-, tussen- en naschoolse opvang) Anders (vul in bij toelichting) De school is tevreden over de samenwerking met genoemde instanties. Indien nodig kunnen deze worden ingezet tijdens een zorgteambespreking. 21

22 4. Ondersteuningsarrangementen voor leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften In het volgende hoofdstuk wordt in kaart gebracht in hoeverre de school in staat is een aanbod te hebben voor leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften. Deze behoeften kunnen betrekking hebben op: - leer- en ontwikkelingskenmerken - fysieke en medische kenmerken - sociaal-emotionele en gedragsmatige kenmerken - werkhouding - de thuissituatie Er wordt beschreven welke aanpak de school heeft voor de verschillende aandachtsgebieden. Voor het beschrijven van deze onderwijsondersteuningsarrangementen is informatie verzameld over: - deskundigheid die de school heeft of binnen handbereik heeft - tijd en aandacht die de school aan leerlingen kan besteden - specifieke materialen of voorzieningen waarover de school beschikt - mogelijkheden van het schoolgebouw - samenwerking met relevante organisaties 4.1. Leer- en ontwikkelingskenmerken Leer- en ontwikkelingskenmerken Huidige situatie wat doen/kunnen we nu al? De school is in staat om een passend onderwijsaanbod aan te bieden. Het team werkt met groepsplannen op drie niveaus (aanpak 1, 2 en 3). Met name het beleid t.a.v. leerlingen met leesproblemen en dyslexie is schoolbreed (groep 1 t/m 8) uitgewerkt 7. De school heeft de leerlijn technisch lezen ontwikkeld, de tussendoelen en einddoelen vastgesteld en werkt handelingsgericht en opbrengstgericht. Leerlingen die moeite hebben met een bepaald onderdeel krijgen extra hulp in de klas en extra oefenstof. Deskundigheid: Het team is deskundig en heeft gezamenlijkheid het leesbeleid ontwikkeld. Gediplomeerde remedial teacher. Deskundige rugzakbegeleider. Aandacht en tijd: Het team werkt met aanpak 1, 2 en 3. Er zijn groepsplannen voor rekenen, lezen en spelling. Er is een instructietafel. Er is een duidelijk klassenmanagement met schoolregels en afspraken. 7 Leesbeleid, leesonderwijs op de St. Josephschool te Lisse

23 Leerlingen die extra goed kunnen leren, krijgen speciale aandacht op de St. Josephschool. Binnen de methodes is extra oefenstof aangegeven die deze leerlingen kunnen maken. Bovendien is er voor deze leerlingen speciale leerstof waaraan ze zelfstandig mogen werken. Ook komt het voor dat leerlingen doorgaan met het programma van de volgende groep. Indien nodig wordt in samenwerking met de PAB-er een ontwikkelingsperspectief opgesteld. Voorzieningen Gebouw: Samenwerking: - Onderwijs Advies (onderzoek en behandeling) - PAB-er, observatie en ondersteuning - Jeugdarts - Centrum voor Jeugd en Gezin, Samenwerkingsverband Duin- en Bollenstreek - PAB-er 8 cluster 2 Voor leerlingen met een vermoeden van dyscalculie is de school op dit moment handelingsbekwaam. Ambitie: wat willen we verbeteren? Wat hebben we hiervoor nodig? De school wil haar beleid voor meer- en hoogbegaafde leerlingen beter ontwikkelen. De school wil het leesbeleid implementeren en borgen. De school wil het werken met groepsplannen verfijnen. Deskundigheid Scholing op het gebied van meer en hoogbegaafdheid. Aandacht en tijd De groepsplannen verfijnen door in te zoomen op de onderwijsbehoeften van de leerlingen, waardoor het onderwijsaanbod nog beter zal aansluiten. Voorzieningen Groepsplannen worden vanaf groep 3 gemaakt in ESIS Gebouw Samenwerking Sociaal-emotionele en gedragsmatige kenmerken 8 Preventieve Ambulante begeleider 23

24 Sociaal emotionele ontwikkeling en gedrag Huidige situatie wat doen/kunnen we nu al? In het kader van sociale redzaamheid werkt het team met de Kanjertraining. De Kanjerlessen zijn effectief, duidelijk, verhelderend en helpen kinderen keuzes te maken in hun gedrag. De lessen gaan uit van een positieve levensvisie en zijn toekomst- en oplossingsgericht. Met de Kanjertraining werkt de school aan de volgende doelen: - Pestproblemen worden hanteerbaar / lossen zich op - Leerlingen durven zichzelf te zijn - Leerlingen voelen zich veilig - Leerlingen voelen zich bij elkaar betrokken - Leerlingen kunnen hun gevoelens onder woorden brengen - Leerlingen krijgen meer zelfvertrouwen Invulling Deskundigheid Alle leerkrachten hebben de Kanjertraining gevolgd. Aandacht en tijd Volgens rooster worden de Kanjerlessen aangeboden. Voorzieningen Gedragsprotocol Verschillende projecten proberen de kinderen van groep 7 en 8 kritisch te maken ten opzichte van mogelijke bedreigingen vanuit de maatschappij. In samenwerking met de politie en bureau HALT wordt aandacht gegeven aan preventie. Medewerkers van deze instellingen bezoeken de school een aantal keren per jaar. Er is door de school een preventielijst opgesteld waarin het team afspraken gemaakt heeft hoe op school wordt omgegaan met pesten. Op school zijn twee preventiemedewerkers aangesteld. Gebouw Samenwerking Indien nodig werkt de school samen met bijvoorbeeld een speltherapeut, een kindercoach en/of de PAB-er. Ambitie; wat willen we verbeteren? Wat hebben we hiervoor nodig? De school maakt een keuze voor een leerlingvolgsysteem. De school wil beter kunnen omgaan met cyberpesten en andere risico s van gebruik van sociale media door - Uitvoering leerlingvolgsysteem. - Preventiemedewerkers gaan een opleiding van een dag, volgen over cyberpesten. - Ouders betrekken bij omgaan met risico s van sociale media. 24

25 leerlingen De thuissituatie. Thuissituatie Huidige situatie wat doen/kunnen we nu al? De leerkracht voert in eerste instantie het gesprek met ouders. Indien nodig vindt een vervolggesprek plaats met de directeur/interne begeleider. De school stelt zich duidelijk en transparant op en wijst ouders indien nodig op de noodzaak tot verandering van aanpak. Indien nodig neemt de school zelf contact op met desbetreffende instanties. Ambitie; wat willen we veranderen/verbeteren? Invulling deskundigheid: Alle leerkrachten zijn deskundig aandacht en tijd: voorzieningen: gebouw: samenwerking: - Jeugdarts - Centrum voor Jeugd en Gezin, Samenwerkingsverband Duin- en Bollenstreek Wat hebben we hiervoor nodig? Het team wil vaardiger worden in gespreksvoering en het innemen van een goede positie t.o.v. ouders. Invoering Multidisciplinair Zorgteam. Communicatie training: gespreksvoering met ouders. 25

26 5. Conclusie De school voldoet aan de eisen van basiskwaliteit en basisondersteuning. Op de St. Josephschool wordt op teamniveau systematisch gewerkt aan het ontwikkelen van onderwijsbeleid, implementatie en borging. De ontwikkeling van het leesbeleid is hier een mooi voorbeeld van. Het handelingsgericht werken is voldoende in ontwikkeling, waarbij de samenwerking met de leerling en de ouders nog aandacht nodig heeft. De school wil in de toekomst ouders meer betrekken als ervaringsdeskundigen en gesprekspartners. Zowel de leerling als ouders zullen meer worden betrokken bij de invulling en evaluatie van het handelingsplan. Verder wil het team zich specifieker richten op leerlingen die meer dan gemiddeld intelligent zijn. Er is voldoende deskundigheid aanwezig binnen de school. De school verwacht in de toekomst meer expertise nodig te hebben, om te voldoen aan de eisen die passend onderwijs vraagt. Dit kan ertoe leiden dat er meer behoefte ontstaat aan een gedrags-, taal- en/of rekenspecialisme. Op dit moment is de school goed in staat om de huidige leerlingen een passend lesaanbod te geven. De school staat in principe open voor alle kinderen. Ook voor kinderen met bijvoorbeeld een motorische handicap of slechthorendheid. Bij toelating wordt bekeken of de nodige deskundigheid in huis is, om het kind een verantwoorde begeleiding te bieden. Factoren van deskundigheid, mogelijkheden en taakbelasting worden besproken met het team. Bij toelating wordt een plan van aanpak gemaakt en vindt jaarlijks een evaluatie plaats. De volgende ontwikkelpunten voor de school kunnen uit het voorgaande worden geformuleerd, ten aanzien van: deskundigheid, aandacht en tijd, voorzieningen, gebouw en samenwerking. Deskundigheid: Scholing op het gebied van meer en hoogbegaafdheid. Communicatietraining: communiceren met ouders. Preventiemedewerkers gaan een dag volgen over cyberpesten. Aandacht en tijd De groepsplannen verfijnen door in te zoomen op de onderwijsbehoeften van de leerlingen, waardoor het onderwijsaanbod nog beter zal aansluiten. De school wil haar beleid voor meer- en hoogbegaafde leerlingen verder ontwikkelen. De school wil haar leesbeleid implementeren en borgen. Voorzieningen: Groepsplannen worden gemaakt in ESIS. De school maakt een keuze voor een leerlingvolgsysteem. De school wil beter kunnen omgaan met cyberpesten en andere risico s van het gebruik van sociale media door de leerlingen. 26

27 Gebouw: De school betrekt op termijn een nieuw schoolgebouw Samenwerking: Uitvoering leerlingvolgsysteem sociaal emotionele ontwikkeling op teamniveau. Ouders betrekken bij omgaan met risico s van het gebruik van sociale media (cyberpesten). Invoering Multidisciplinair Zorgteam. Het samenwerkingsverband kan een beroep doen op de St. Josephschool voor leerlingen met speciale en/of aanvullende onderwijsbehoeften op lees- en rekengebied. De school heeft expertise opgebouwd t.a.v. het werken met groepsplannen in de onderbouw en heeft haar leesbeleid (waaronder omgaan met leesproblemen en dyslexie) schoolbreed ontwikkeld. De school stelt hierbij als voorwaarden dat de school niet handelingsverlegen moet zijn, want dan kan de leerling niet voldoende begeleid worden