SCHOOLONDERSTEUNINGSPROFIEL SCHOOLJAAR St. Willibrordusschool

Transcriptie

1 SCHOOLONDERSTEUNINGSPROFIEL SCHOOLJAAR St. Willibrordusschool 1

2 Voorwoord Voor u ligt het Schoolondersteuningsprofiel (SOP) van basisschool St. Willibrordus. Iedere school stelt een SOP op, dit is een wettelijke verplichting. In dit profiel beschrijft de school het niveau van de basisondersteuning, welke extra ondersteuning de school kan bieden, hoe deze ondersteuning is georganiseerd en wat de ambities zijn. De school moet minimaal de basisondersteuning die in het samenwerkingsverband is afgesproken realiseren. De basisondersteuning is vastgelegd in het ondersteuningsplan van het samenwerkingsverband en geeft aan wat de school met de haar daartoe beschikbare middelen zelf moet kunnen organiseren. Extra ondersteuning is alle ondersteuning die gegeven wordt maar die niet binnen de basisondersteuning valt. Het ondersteuningsprofiel is onderdeel van een breder kader met de overkoepelende term Passend Onderwijs. Passend Onderwijs heeft als doel de kwaliteit te verbeteren van de scholen om zo te zorgen voor goed onderwijs voor alle leerlingen. Passend Onderwijs is de manier van werken waarop onderwijs aan leerlingen (ook leerlingen die extra ondersteuning nodig hebben) wordt georganiseerd. Het SOP is een ontwikkelingsdocument en wordt jaarlijks geactualiseerd. De Medezeggenschapsraad (MR) heeft adviesrecht op het SOP. 2

3 Inhoudsopgave Algemene gegevens 4 Basisondersteuning 5 Analyse monitor basisondersteuning 5 Specifieke kennis en kunde 6 Specifieke deskundigheid 6 Extra ondersteuning 8 Keuzes in organisatie 8 Mogelijkheden en grenzen 9 Ambities 10 Ambities korte en lange termijn 10 Bijlage 11 Eindrapportage monitor 11 3

4 Algemene gegevens Schooljaar School St. Willibrordusschool Locatie * n.v.t. Brinnummer 03YJ Bestuursnummer Schoolgroep en/of percentage gewichtsleerlingen Adres Hoofdstraat 152 Telefoon Naam directeur A. Hoogveld directeur dir@willibrordusherveld.nl Naam locatieleiding n.v.t. Naam ib-er S. Bussink Aantal groepen per 1/10/ Aantal leerlingen per 1/10/ Subregio Overbetuwe Lingewaard *Indien een locatie zelfstandig een ondersteuningsprofiel opstelt, dan hier de locatie vermelden. 4

5 Basisondersteuning Analyse monitor basisondersteuning Voor het schooljaar hebben we een monitor basisondersteuning Passendwijs ingevuld. Uit het verslag van deze monitor blijkt dat we op alle onderdelen van de basisondersteuning* gemiddeld een 3.7 scoren op een schaal van 1 tot 4. [De ondergrens is vastgesteld op 3.2.] Uit de analyse blijkt dat we een goede en effectieve zorgstructuur hebben. De cyclus van het handelingsgericht werken [observeren, begrijpen, plannen en realiseren] is op school gemeengoed en is in het afgelopen jaar nog verder uitgebreid naar meerdere vakgebieden. Het blijkt dat onze verwijzingen naar het Voorgezet Onderwijs zeer betrouwbaar zijn. Kinderen op onze school leren in een veilige omgeving. Er is en wordt door de school veel geïnvesteerd in de vakbekwaamheid [ didactisch en pedagogisch] van de leerkracht. Als school, als team zijn we ons terdege bewust van het feit dat de leerkracht het verschil kan maken. De school investeert daarom veel in de kennis en vaardigheden van de leerkracht. Dit is een continu proces en stopt niet. Zeker door de nieuwe CAO wordt de directie in de gelegenheid gesteld hier ook in de komende jaren te blijven focussen. ( hetzij pedagogisch maar ook didactisch.) We gaan zoals in het SOP reeds is aangekondigd m.i.v. het schooljaar werken met een goed en betrouwbaar leerlingvolgsysteem voor de sociaal-emotionele ontwikkeling, te weten ZIEN!, en een methode voor de sociaal emotionele ontwikkeling, te weten SWPBS. SWPBS (Schoolwide Positive Behavior Support) is gericht op het creëren van een omgeving die het leren bevordert en gedragsproblemen voorkomt. Dit begint bij het gezamenlijk formuleren van de waarden die de school belangrijk vindt. Vervolgens benoemt het schoolteam het gedrag dat past bij deze waarden en leert het de kinderen actief aan. Adequaat gedrag wordt hierna systematisch positief bekrachtigd. Hiermee wordt een veilig en positief schoolklimaat gecreëerd, waarin elke leerling optimaal kan profiteren van het geboden onderwijs. Sinds werken we met 4 kernteams [lezen, rekenen, taal en creativiteit] o.l.v. een specialist [gediplomeerd] op dit terrein. Deze teams richten zich specifiek op de kwaliteitsverhoging en -borging van het betreffende vakgebied. * Basisondersteuning: Door het samenwerkingsverband vastgestelde eisen waaraan de zorg en de zorgstructuur van een school minimaal moet voldoen. 5

6 Specifieke kennis en kunde Binnen de school is specifieke deskundigheid op het gebied van: Er is speciale maar ook ruime kennis over en ervaring op diverse terreinen: Meer- en hoogbegaafdheid. [veel inhoudelijke kennis over, maar ook de inrichting van ons ruimtestation, dit is een plaats op school waar kinderen extra uitdaging ontvangen in de breedste zin van het woord]; Er zijn 4 gediplomeerde vakspecialisten: lezen, taal, rekenen en creativiteit; Er is een zeer effectieve zorgstructuur met veel kennis over leerlingen met problematiek uit de clusters 2 [doof, slechthorend en spraaktaalproblemen], cluster 3 [gehandicapt en langdurig ziek, motoriek] en cluster 4 [gedragsstoornissen en/of psychiatrische problematiek]. Er is ruime ervaring met rugzakleerlingen. Gemiddeld over de laatste 7 jaar, 8 rugzakleerlingen uit de clusters 2,3 en 4 per jaar! Er is structureel een gedragsspecialist op onze school aanwezig. [inzet eigen middelen] Specifieke deskundigheid (diploma, werkervaring, etc.) maar ook specialistisch materiaal waaronder hard-/ en software is aanwezig. We noemen: -Kurzweil [software voor leerlingen met dyslexie]; -Protocol dyslexie; er is professionele begeleiding van kinderen met motorische beperkingen; Er is veel kennis over psychiatrische problematieken zoals Opvoedings- en gedragsproblemen, Autisme, AD(H)D, Gilles de la Tourette, het explosieve kind; Een leerkracht met afgeronde studie Onderwijskunde ; Er wordt groeps-rt gegeven; ruime aandacht voor hoogbegaafdheid; Leerkrachten worden gecoacht door elkaar ( maar we maken ook gebruik van Video Interactie Begeleiding); er is een leerkracht die de opleiding speciaal onderwijs heeft gevolgd; Een leerkracht heeft de opleiding Special Educational Needs gevolgd; Er is veel kennis over Dyspraxie, spraaktaalproblemen; Kennis over gebarentaal; Er zijn 2 Intern begeleiders [1 met 14 jaar ervaring, 1 met 11 jaar ervaring]. Aantal medewerkers Specifieke deskundigheid Opleiding Werkervaring team Kurzweil (software voorleerlingen met dyslexie) 4 jaar team Protocol dyslexie Cursussen Marant 4 Vakspecialisten (taal, rekenen, lezen en creativiteit) Master SEN en post HBO opleidingen enkelen Begeleiding kinderen met motorische beperkingen Cursussen, workshops praktijkerv aring team Veel kennis over psychiatrische problematieken zoals opvoedings- en gedragsproblemen, autisme, AD(H)D, Gilles de la Tourette, explosieve kind Cursussen, workshops, lezingen praktijkerv aring 1 Groeps RT Opleiding SVOB 3 hoogbegaafdheid cursus SVOB 13 jaar Van 2 tot 8 jaar 6 jaar 12 jaar 8 jaar 6 jaar 2 coaching cursus 6 jaar 1 Leerkracht speciaal onderwijs 30 jaar 1 SEN RT Master SEN 5 jaar 6

7 3 Zeer veel kennis over autisme Cursussen, workshops congressen 1 Dyspraxie, taalproblemen Cursussen, workshops 1 gebarentaal 2 Intern begeleiders 1 onderwijsk unde 1 opleiding IB 12 jaar 14 jaar en 11 jaar Hoe is deze kennis en kunde het schooljaar ingezet? Dyslexie: We hebben een goed lopend volgsysteem voor onze risicolezers. Er wordt bij de kleuters al gesignaleerd door observaties en toetsen. De risico lezers worden bij de overdacht naar de volgende groep nadrukkelijk besproken. De leesspecialist volgt deze kinderen en de leesresultaten. Zij informeert en begeleidt ouders waar nodig bij dyslexie aanvragen. Vakspecialisten: Elke vakspecialist leidt zijn/haar eigen kernteam. Het kernteam zorgt ervoor dat het betreffende vakgebied op de agenda blijft staan. Nieuwe ontwikkelingen worden gevolgd, leeropbrengsten en leerprocessen worden geëvalueerd en geanalyseerd. De doorgaande lijn in de school wordt gewaarborgd, actiepunten worden opgesteld en uitgevoerd om de hoge onderwijskwaliteit te borgen. Afstemming tussen de kernteams vindt plaats in het specialistenoverleg met IB en directie. Kennis over gedragsproblemen, motorische problemen en spraak-taal problemen: Wij hebben op school inmiddels een jarenlange ervaring met leerlingen met gedragsproblemen, motorische problemen en spraak-taal problemen. Juist door de uitdaging aan te gaan en deze kinderen een passende plek te geven op onze school hebben we veel geleerd over hoe deze kinderen te begeleiden. We hebben daarbij niet alleen ingestoken op het begeleiden van de kinderen maar ook op het begeleiden van de leerkrachten. Dit maakt dat er inmiddels een stevige basis ligt om kinderen met specifieke onderwijsbehoeften te kunnen begeleiden. Een aantal leerkrachten hebben zich verder gespecialiseerd in deze problemen. Omdat we voor een aantal van deze leerlingen extra gelden ontvangen hebben we twee collega s met deze kennis gedeeltelijk vrij geroosterd zodat zij individueel met deze kinderen kunnen werken. Dit gebeurt in de groep waar het kan en buiten de groep waar nodig. We moeten hierbij dus wel de opmerking maken dat we deze individuele zorg, die voor enkele kinderen echt noodzakelijk is, alleen kunnen bieden als het Samenwerkingsverband de school financieel ondersteunt. De Intern Begeleiders coördineren de processen en monitoren de ontwikkeling van het kind, de leerkracht en de groep. Verder ondersteunen en adviseren zij de leerkrachten en ouders. Hoogbegaafdheid: We hebben een werkgroep meerbegaafdheid. Zij maken beleid op dit gebied en volgen de ontwikkelingen. We werken al een aantal jaren met het Ruimtestation. Geselecteerde Kinderen uit groep 3-4, groep 5-6 en groep 7-8 krijgen één keer per week een uur les van een vrijgeroosterde leerkracht. Zij werken aan een opdracht/project waardoor zij kennis vergroten. Daarnaast geeft de leerkracht van de leerlingen altijd een subdoel mee die gericht is op het uitbreiden van vaardigheden. De kinderen werken daarnaast ook in de klas aan de opdracht. 7

8 Extra ondersteuning Keuzes in de organisatie Welke keuze heeft de school gemaakt t.a.v. de extra ondersteuning binnen de school Gedragsspecialist werkzaam in het samenwerkingsverband hebben we voor een aantal uren ingekocht (eigen middelen). Zij begeleidt leerkrachten binnen en buiten de groep (co-teaching, SVIB, intervisie). Zij ondersteunt de Intern Begeleiders, zij werkt incidenteel met leerlingen. 2 leerkrachten begeleiden onze zorgleerlingen die meer nodig hebben dan de basisondersteuning. 2 deskundige IB-ers die de doorgaande lijn bewaken voor onze zorgleerlingen, die meer nodig hebben dan de basisondersteuning. Dit valt buiten het aansturen van de reguliere zorg en zorgstructuur. Intraverte (begeleiding voor kinderen met motorische en/of sociaal-emotionele hulpvragen) Kinderfysiotherapeut de Enk Dyslexiebehandeling door Marant Jeugdhulpverlening (school maatschappelijk werk, schoolarts, Bureau Jeugdzorg) Diverse psychologen/psychologenpraktijken Deeltijdbehandeling (Karakter/Leo Kannerhuis) Hoe is de organisatie en wie voert dit uit? (Denk ook aan externe partners) Op basis van de vraag van leerkracht en intern begeleiders wordt zij ingezet. Het is afhankelijk van de vragen die leven op welke manier de begeleiding wordt ingezet. 2,5 dag per week hebben deze leerkrachten geen groep. Zij ondersteunen de leerlingen binnen of buiten de groep, afhankelijk van de hulpvraag van het kind. 1 dag per week. Intraverte is structureel elke dinsdag middag op school De fysiotherapeut is structureel op meerdere momenten per week op school. De begeleider is structureel op meerdere momenten per week op school. De intern begeleiders hebben regelmatig contact met de jeugdhulpverlening. Dit is binnen de vastgestelde structuren maar ook daarbuiten indien noodzakelijk. Sommige hulpverlening kan indien wenselijk op school plaats vinden. Indien kinderen in behandeling zijn bij een instantie zal de IB-er en/of de leerkracht proberen contact te leggen en te onderhouden met deze instantie. Soms sluiten deze instanties aan bij gesprekken op school of wij gaan naar de instanties toe. Ook laten we soms teamvoorlichtingen geven met name als het gaat om nieuwe problematieken. Op deze manier kunnen we niet alleen het kind beter begeleiden, maar vergroten we ook algemene kennis. 8

9 Grenzen en mogelijkheden: Wij vinden dat alle kinderen een kans moeten hebben om deel te kunnen nemen aan het reguliere basisonderwijs. Wij gaan daarbij ook tot het uiterste om alle kinderen deze kans te bieden. Voor ons zijn er aantal belangrijke factoren om dit te laten slagen. Op de eerste plek is een nauwe samenwerking met ouders, waarbij een open en eerlijke communicatie centraal staat, essentieel. Verder vinden we het belangrijk dat het kind, de leerkracht en de groep zich blijven ontwikkelen. Als deze drie factoren in balans zijn is de kans op succes groot. Tot slot is er voor sommige kinderen meer begeleiding nodig dan de school kan bieden. We zoeken dan samen met de ouders samenwerking met de hulpverlening maar ook met het samenwerkingsverband. Het is voor ons onmogelijk om hier van tevoren grenzen in aan te geven. Het verleden heeft ons geleerd dat juist door uitdagingen aan te gaan onze kennis en vaardigheden dusdanig uitgebreid worden dat steeds meer kinderen een passende plek vinden op onze school. Bij het aangeven van grenzen denk je in onmogelijkheden terwijl we gericht willen zijn op het zoeken van mogelijkheden waardoor de grenzen niet vast staan. We hebben een stabiele zorgstructuur en er ligt een stevige basis aan leerkrachtvaardigheden. Hier profiteren alle kinderen van. Toch is geen enkel kind hetzelfde en kunnen/willen we kinderen niet in een vastgesteld plan duwen. Ieder kind heeft maatwerk nodig. Wij willen als school altijd met ouders onderzoeken hoe we dit maatwerk kunnen leveren. Bij kinderen met zeer specifieke onderwijsbehoeften is hulp vanuit het samenwerkingsverband noodzakelijk. De ondersteuning die we vanuit het samenwerkingsverband mogen ontvangen zal voor ons uiteindelijk in de meeste gevallen grensbepalend zijn. Ons doel blijft om alle kinderen een thuisnabije, passende onderwijsplek te bieden. 9

10 Ambities Wat zijn de ambities voor het komende jaar en de lange termijn (max. 4 jaar) op het gebied van: de basisondersteuning specifieke kennis en kunde extra ondersteuning. Korte termijn (1 Jaar) De basisondersteuning borgen. Binnen de nieuwe regelgeving van Passend Onderwijs de oude rugzakindicaties omzetten naar passende arrangementen. Verdere implementatie van het sociaal emotionele leerlingvolgsysteem ZIEN! Starten met SWPBS (School Wide Positive Behavior Support) Collegiale consulatie en intervisie vaker inzetten. Opstarten plan verbeteren ouderbetrokkenheid. Verder implementeren van de kernteams en weer opstarten van de kwaliteitscyclus. Een passende plek voor ieder kind Lange termijn (max. 4 jaar) Opleiden van een pestcoördinator Borgen van de kwaliteit (kernteams, hoogbegaafdheid, dyslexie, zorg, basisondersteuning) Blijven leren op basis van wat de kinderen bij ons op school nodig hebben (pedagogisch en didactisch) We zouden graag extra handen in de klas hebben. Handen in de vorm van praktische ondersteuning om de leerkracht te ontlasten en extra handen om de leerkrachten vaardiger te maken (specialisten). Dit is echter afhankelijk van de financiële situatie van de school. En het lijkt de aankomende jaren niet mogelijk. Een passende plek voor ieder kind. 10

11 Bijlage - Eindrapportage monitor basisondersteuning 11

12 12

13 13

14 14

15 15

16 16