Breed evalueren en rapporteren Ludo Heylen
|
|
|
- Filip van de Velde
- 7 jaren geleden
- Aantal bezoeken:
Transcriptie
1 Breed evalueren en rapporteren Ludo Heylen 27/11/2014 Ludo Heylen, CEGO 1
2 Output - evaluatie Wat beogen we met onze evaluatie? 27/11/2014 2
3 EVALUEREN = MOTIVEREN!!! VASTSTELLEN RAPPORTEREN 27/11/2014 Ludo Heylen, CEGO 3
4 VASTSTELLEN Observeren Toetsen Opdrachten RAPPORTEREN Kinderen Ouders Leerkrachten Buitenwereld FEEDBACK 27/11/2014 Ludo Heylen, CEGO 4
5 VASTSTELLEN Observeren Toetsen Opdrachten RAPPORTEREN Kinderen Ouders Leerkrachten Buitenwereld FEEDBACK 27/11/2014 Ludo Heylen, CEGO 5
6 VASTSTELLEN METEN/OBSERVEREN 27/11/2014 Ludo Heylen, CEGO 6
7 De pikkel en de wop (SNT2) Tekst: Een wop mufte zijn frisse fruin. Een pikkel beunde snerp in de fruin van de wop. "Groes mijn bale fruin!" loeg de wop biest. "Mijn fruin is frins!" "Proest bedaan," makkelde de pikkel. "Mart jij benedal geen lijpjes?" "Ik mart geen rotse pikkels," slokte de wop biester. Vraagjes bij de tekst: Wat mufte de wop? Wie beunde in de fruin van de Wop? Hoe beunde de pikkel? Waarom loeg de wop biest? Door welke zin weet je dat de wop biester slokte? Schrijf in de juiste volgorde wat de wop allemaal deed: loeg - slokte - mufte. Wat zou jij het liefst zijn, een wop of een pikkel? Waarom? 27/11/2014 CEGO, Ludo Heylen 7
8 Vaststellen 1. Wat meten we? 2. Breed kijken 3. Evalueren is onderdeel van het leerproces 4. Evalueren en motiveren 5. Kinderen betrekken bij de evaluatie 6. Inzetten op een groeimodel 7. Belang van feedback 27/11/2014 Ludo Heylen, CEGO 8
9 1. Wat meten we? Welke output willen we? Een boot bevat 24 schapen en 16 koeien. Hoe oud is de kapitein? 60% van de kinderen zegt: 40 27/11/2014 Ludo Heylen, CEGO 9
10 Meetbaar maken wat belangrijk is Competent gedrag drie niveaus 1. Nadoen/reproductie 2. Toepassen/kunnen gebruiken in eenvoudige contexten 3. Creatief en kritisch aanwenden/echt gebruiken als het nodig is 27/11/2014 Ludo Heylen, CEGO 10
11 25% 27/11/2014 Ludo Heylen, CEGO 11
12 29% 27/11/2014 Ludo Heylen, CEGO 12
13 27/11/2014 Ludo Heylen, CEGO 13
14 Leergebieden in de focus Kleuteronder wijs Onderwijsdoelstellingen - Nederlands - Wiskundige initiatie - Wereldoriëntatie - Muzische opvoeding - Bewegingsopvoeding Aantal keren in de focus Voldoet niet Lager onderwijs - Nederlands - Frans - Wiskunde - Wereldoriëntatie - Muzische opvoeding - Bewegingsopvoeding Leren leren - Sociale vaardigheden - ICT /11/2014 Ludo Heylen, CEGO 14
15 Het omgaan met kennis meten Geen pure reproductie van kennis Wel hoe men kennis verwerkt? Welke vaardigheden bezit men? Het toepassen van kennis, niet enkel meten van basiskennis Welke attitude zie je? Competenties worden gemeten Breed kijken 27/11/2014 Ludo Heylen, CEGO 15
16 Het kan! Bron: Treffers, A. & van den Heuvel-Panhuizen, M. In Mensenkinderen, jg 24 (5), p : start realistische rekenen in Nederland Voorbeeld: 1) Yvonne gebruikt haar zakrekenmachine, maar wanneer ze haar antwoord noteert, vergeet ze de komma. Wat moet het antwoord zijn? = juist antwoord: 1987: 27% 2004: 71% 2) Een koptelefoon kost 60 EUR maar er is een korting van30%. Wat moet je betalen voor die koptelefoon? juist antwoord: 1987: 42% 2004: 71% 27/11/2014 Ludo Heylen, CEGO 16
17 Voorbeeld wiskunde Bereken in groepjes van vier de kostprijs voor het verven van deze ruimte Kostprijs verf, ververs Ook herstelwerk pleister.. Geef aan hoe je te werk bent gegaan Verantwoord je werkwijze Beoordeel je groepsfunctioneren 27/11/2014 Ludo Heylen, CEGO 17
18 Techniek Bekijk voorbeelden van kettingreacties: Ideeën die je wil gebruiken schrijf je neer of teken je uit op je werkblad. 1 punt Maak een ontwerptekening voor je kettingreactie: De kettingreactie moet bestaan uit vijf verschillende bewegingen: draaien, kantelen, rollen, botsen, schuiven, vallen, omvallen, stijgen, dalen Die bewegingen moeten op elkaar aansluiten. Je mag je tekening met woorden verduidelijken. - Kun je het ontwerp uitvoeren? - Zijn de vijf verschillende bewegingen uit je ontwerp af te leiden? - Heb je eigen manieren bedacht om de voorwerpen in beweging te brengen? 4 punten Maak een lijst van materialen en gereedschappen die je nodig hebt. Verzamel alle materialen en gereedschappen tegen de dag dat de kettingreacties worden gebouwd. We bouwen onze kettingreacties op / /. 1 punt 1 punt Bouw je kettingreactie volgens het bouwplan. Werk nauwkeurig. Ga regelmatig na of de afgewerkte delen werken. Werk goed samen. Wanneer de reactie stil valt, mag je haar vanaf dat punt opnieuw in werking brengen. Je verlies per nieuwe start één punt. - Bestaat de reactie uit vijf verschillende bewegingen? - Sluiten ze alle vijf vlot op elkaar aan? 7 punten Bespreek eerst met elkaar en vertel daarna aan de leraar hoe de proef verlopen is. Wat liep goed? Wat was moeilijk? Hoe paste je de problemen aan? Hoe verliep de samenwerking? 1 punt 27/11/2014 Ludo Heylen, CEGO 18
19 Toets WO waterwegen in België Open boek Bedrijf B. moet 2000 meststoffen vervoeren van de haven van Antwerpen naar Nancy. Jij bent verantwoordelijke planning. Aan jou de beslissing hoe dit vervoer best gebeurt. Welke vaarroute zou je gebruiken? Waarom is deze route beter dan de andere routes? Welk scheepstype zal je inzetten? Waarom is dit type beter dan de andere types? 27/11/2014 Ludo Heylen, CEGO 19
20 Toets aardrijkskunde waterwegen in België Gesloten boek: Beantwoord volgende vragen in een drietal zinnen. Wat is raffineren? Hoe werkt een sluis? Kies het juiste antwoord: We vervoeren 3600 ton staalplaat van Dortmunt naar Antwerpen. Welke van de drie is het grootst bruikbare scheepstype? 1. Rijn-Herne kanaalschip (klasse IV) 2. Groot Rijnschip (klasse V) 3. Duwkonvooi (klasse VI) 27/11/2014 CEGO, Ludo Heylen 20
21 2. Breed kijken Het kind is meer dan de bovenste 10 centimeter Alle ontwikkelingsdomeinen Hoe gaat men om met kennis? Hoe is men bezig met de materie? Kijken in verschillende contexten 27/11/2014 Ludo Heylen, CEGO 21
22 CEGO, Ludo Heylen 22
23 De vraag is niet óf je slim bent, maar hóe je slim bent. Grote motoriek Begrijpen van de fysische wereld 27/11/2014 Kleine motoriek Taalvaardigheid Beeldende expressie Muzikale expressie Abstract en logisch denken Begrijpen van de maatschappelijke wereld Sociale competentie Zelfsturing Ludo Heylen, CEGO
24 Voorbeeld observatieschema leren leren NAAM: 1= kan beter 2 = matig 3 = goed 4= prima Plannen Werkhouding - doorzetten Zelfstandigheid Eigen initiatief Informatiebronnen gebruiken Losse gegevens hanteren Problemen oplossen Eigen denkproces plannen-controleren Zelf bijsturing Samenhangende informatie verwerven Samen werken aan een opdracht /11/2014 Ludo Heylen, CEGO 24
25 Meten/observeren ook Creativiteit Ondernemingszin Kritische ingesteldheid Probleemoplossend vermogen Meervoudige intelligenties/talenten (Samen met de kinderen) 27/11/2014 Ludo Heylen, CEGO 25
26 Archipel DE TALENTEN- CEGO Leuven
27 Breeeeeeeeeeed kijken Breed kijken Verschillende situaties Verschillende evaluatietools Verschillende aspecten 27/11/2014 Ludo Heylen, CEGO 27
28 Hele kind bekijken 27/11/2014 Ludo Heylen, CEGO 28
29 Positief evalueren versus testen Talentgericht Growth mindset Maximale transparantie Betrokkenheid alle actoren CEGO, Ludo Heylen 29
30 Learning stories CEGO, Ludo Heylen 30
31 CEGO, Ludo Heylen 31
32 CEGO, Ludo Heylen 32
33 Hebben we een testcultuur nodig? Vragen ouders ernaar? Hoe kan het anders? CEGO, Ludo Heylen 33
34 3. Evalueren is onderdeel van het leerproces The tail wags the dog Evalueren gebeurt niet enkel bij het einde Belang van het proces Welbevinden en betrokkenheid Onderzoeksgegegevens 27/11/2014 Ludo Heylen, CEGO 34
35 Van INSTRUCTIE EVALUATIE Naar INSTRUCTIE EVALUATIE 27/11/2014 Ludo Heylen, CEGO 35
36 Kijken naar het proces! E.G.O. AANPAK PROCES Welbevinden betrokkenheid EFFECT 27/11/2014 Ludo Heylen, CEGO 36
37 Geobserveerde betrokkenheid als voorspeller van leerwinst inzake luisteren, lezen, schrijven en spreken (BUYSE, SNOECK & LAEVERS, 2009) Noot. Ook de scores begin schooljaar voor resp. luisteren, lezen, schrijven en spreken zijn als predictor opgenomen. *p <.05. ** p <.01. *** p <.001. Predictor 0.389** (0.144) Betrokkenheid voorspelt Score einde schooljaar Luisteren Lezen Schrijven Spreken (n = 199) (n = 202) (n = 200) (n = 74) B (SE) B (SE) B (SE) B (SE) 0.615*** (0.132) (0.141) 0.688* (0.321) Reductie σ 2 CONS 3.94% 8.74% 6.01% Klasniveau (toets)resultaten 16.25% 1.37% 6.27% Leerlingniveau 2.76% 10.22% 5.79% χ 2 difference deviance (1) 7.12** *** 4.458* 27/11/2014 Ludo Heylen, CEGO 37
38 Normscore Luisteren (VLOT).417 Betrokkenheid = Betrokkenheid = Betrokkenheid = Betrokkenheid = * Betrokkenheid = 3.15 (M) Beginscore Hoe hoger de betrokkenheid, hoe groter de leerwinst. Eindscore 27/11/2014 Ludo Heylen, CEGO 38
39 Voor jongens!!! Geobserveerde betrokkenheid 3.4 Gevoeligheid voor beleving hoog β = _ laag β = -.14 ** Meisjes Jongens 27/11/2014 Ludo Heylen, CEGO 39
40 Klasklimaat Geobserveerde betrokkenheid Klassfeer Hoog 3.2 β = _ Laag 3 β = -.14 ** Meisjes Jongens 27/11/2014 Ludo Heylen, CEGO 40
41 Evalueren rekenen 1 ste leerjaar Naam Betrokkenheid Prestaties Opmerkingen Bart Houdt van rekenen Els Geeft makkelijk op Jamal Bang om fouten te maken Hans Vindt rekenen saai Daan Klampt zich vast aan elk materiaal 27/11/2014 Ludo Heylen, CEGO 41
42 Observeren, observeren, observeren Kijken naar ontwikkeling Niet vanuit problemen 27/11/2014 Ludo Heylen, CEGO 42
43 Over de talrijke kinderen met problemen vandaag de dag Vanuit evolutionair oogpunt is het volstrekt onlogisch dat een stoornis zo vaak zou voorkomen, redeneert Paul Andrews. Het is normaal dat er bij een enkeling iets spaak loopt in het psychisch functioneren, maar het zou heel raar zijn als na honderdduizenden jaren van evolutie het brein van zo n grote groep mensen nog steeds lamgelegd kan worden door een Deze stoornissen zijn signalen van andere stoornis. Die had er op die schaal allang uitgefilterd moeten zijn. Andrews en zijn collega problemen: Thomson beschouwen een sociaal depressie als probleem, een ingenieus mechanisme dat door de evolutie is ontworpen als reactie op complexe levensproblemen, waarvoor we maar eengeen sociaal-economisch oplossing vinden: we worden aan probleem, de grond gehouden om ons volledig te kunnen focussen op de oplossing van die problemen. In een mijn directe sociaal-emotioneel leefomgeving nemen de gediagnosticeerde probleem, kinderen eenhand over hand toe. Het zal ongetwijfeld leeftijd- en beroepsgerelateerd zijn, maar de moraliteitsprobleem, organisatorisch etiketten en bijbehorende gedrags- en opvoedingsproblemen komen dagelijks ter probleem... 27/11/2014 sprake, door zuchtende, ongeruste ouders Ludo Heylen, en CEGO leerkrachten. In de meeste gevallen 43
44 Beroemde ADHD ers Ludwig van Beethoven Napoleon Bonaparte Herman Brood Simon Carmiggelt Lewis Carroll - Schrijver Jim Carrey - Acteur Bill Clinton - President Kurt Cobain Muzikant Bill Cosby - acteur John Lennon Salvator Dali Walt Disney Da Vinci Tolstoi, Rodin, Picasso, Mozart, Galileo, Hemingway, Dustin Hoffman, Bart Peeters, Van Gogh, Elvis Presley, Stevie Wonder, Spielberg, Jules Verne, 27/11/2014 Ludo Heylen, CEGO 44
45 Breed en nauwkeurig blijven kijken Na de diagnose valt de vanzelfsprekendheid van de ontwikkeling van het kind weg en vernauwt het zicht zich enigszins tot de koker van de diagnose. Dr. Martine Delfos, /11/2014 Ludo Heylen, CEGO 45
46 Etiketten plakken we alleen op confituurpotten 27/11/2014 Ludo Heylen, CEGO 46
47 Falen hoort erbij 27/11/2014 Ludo Heylen, CEGO 47
48 Beeldvorming Start met goede observatie! KIJKEN VANUIT DE MOTIVATIEBEHOEFTEN HET HELE KIND ZIEN! De jongere in de context. (Balans van positieve punten en werkpunten) DE VOLLE WERKELIJKHEID ZIEN! (Bewust van eigen referentiekader, eigen gevoeligheden... ) 27/11/2014 Ludo Heylen, CEGO 48
49 Wat zie je echt? Wat voeg je toe? 27/11/2014 Ludo Heylen, CEGO 49
50 Bespreek in groepjes Wat doen jullie rond procesevaluatie? Welke plaats heeft welbevinden en betrokkenheid in jullie school? Welke vragen/ bemerkingen heb je hierbij? 7 minuten 27/11/2014 CEGO, Ludo Heylen 50
51 4. Evalueren en motiveren Hoe kan de evaluatie motiveren? 27/11/2014 Ludo Heylen, CEGO 51
52 Motivatie (Deci& Ryan,2006) Werken aan drie basisbehoeften (ZelfDeterminatieTheorie,Deci&Ryan, 2006) Autonomie (zelf doen) Competentie (competent voelen) Relatie ( samen met anderen) 27/11/2014 Ludo Heylen, CEGO 52
53 Leren verloopt makkelijker Veel autonomie (Zelf in handen hebben, geen hulpeloosheid, mezelf mogen zijn, niet faken) Gesteund door anderen (Ik kan rekenen op anderen, ik ben niet alleen, ik krijg erkenning) Voelen dat je vooruitgaat en competenter wordt (Ik kan iets, ik heb succeservaringen, ik kan zelf het verschil maken) 27/11/2014 Ludo Heylen, CEGO 53
54 Vragen bij elke evaluatie Waar was dit kind goed in? Wat had dit kind nodig? Competentie/ succeservaringen Relatie/steun van anderen Waarin werd dit kind belemmerd? Autonomie/ Eigen weg gaan 27/11/2014 Ludo Heylen, CEGO 54
55 Evalueren In de evaluatie Succeservaringen laten opdoen Steun van anderen krijgen Eigen weg kunnen ontdekken 27/11/2014 Ludo Heylen, CEGO 55
56 Groeiblaadjes 27/11/2014 Ludo Heylen, CEGO 56
57 5. Kinderen betrekken bij de evaluatie Bedoeling Eigenaarschap vergroten Hoe kan je dit doen? Zelfevaluaties, peerevaluaties, portfolio s, 27/11/2014 Ludo Heylen, CEGO 57
58 Ownership 27/11/2014 CEGO, Ludo Heylen 58
59 Ownership Meer greep krijgen Omdat je meer inzicht hebt Omdat je weet wat je mag verwachten Omdat je betrokken wordt Participatie van kinderen 27/11/2014 CEGO, Ludo Heylen 59
60 Voorbeeld Stellen 6 van 10 toetsvragen zelf op Let wel dat: even bijsturen Zelf evaluatiecriteria opstellen Bij presentaties van projecten Bij proeven Zelfevaluaties en peerevaluaties tellen mee 27/11/2014 Ludo Heylen, CEGO 60
61 Zelfevaluatie (KS) 27/11/2014 Ludo Heylen, CEGO 61
62 Zelfevaluatie (LS) Deze twee dingen heb ik geleerd:. Dit vond ik het leukste:..... Deze vraag stel ik me nog:.. Ik zou nog wat meer willen weten over:.. Hier wist ik al iets over:... Naam:. Datum:... 27/11/2014 Ludo Heylen, CEGO 62
63 Toets Bij deze toets werden geen punten toegekend. Wel willen we de kinderen feedback geven bij het geleverde werk. De bedoeling is om de kinderen op een gestructureerde manier te ondersteunen. We willen hen zo tips en aanwijzingen meegeven voor de volgende opdrachten. In een individueel gesprekje gaan we samen met de kinderen hun toets bespreken. De resultaten hiervan leest u hieronder. Dit vinden de meester en de juf van je toets: Dit spreken we samen af: Wat vinden je mama en je papa van je toets? handtekening leerling handtekening leerkracht handtekening ouders 27/11/2014 Ludo Heylen, CEGO 63
64 27/11/2014 Ludo Heylen, CEGO 64
65 27/11/2014 Ludo Heylen, CEGO 65
66 Voorbeeld peer assessment (beoordelen van mekaar) Was betrokken bij de discussies? Stond open voor anderen meningen en argumenten? Was bereid om taken op zich te nemen? Werden de taken die op zich nam, goed uitgevoerd? /11/2014 Ludo Heylen, CEGO 66
67 Voorbeeld portfolio wiskunde kinderen houden hun verworven rekenvaardigheden binnen een opgegeven schema kinderen geven aan wat ze kunnen kinderen geven aan waar ze nog routine missen De portfolio is uitgangspunt van een evaluatiegesprek 27/11/2014 Ludo Heylen, CEGO 67
68 ZELFEVALUATIE 27/11/2014 Ludo Heylen 68
69 Zelfevaluatie leren 27/11/2014 Ludo Heylen 69
70 27/11/2014 Ludo Heylen 70
71 1. Peerevaluatie is makkelijker Eerst andere beoordelen Dan zichzelf 27/11/2014 Ludo Heylen 71
72 2. Betekenisvol De zelfevaluatie moet betekenisvol zijn voor de kinderen Dus vanuit hen Samen met hen Rond betekenisvolle taken voor hen Met betekenisvolle resultaten voor hen 27/11/2014 Ludo Heylen 72
73 3. Taal verrijken Taal leren om te reflecteren Vanuit de kinderen Geleidelijk verrijken 27/11/2014 Ludo Heylen 73
74 Taal geven Wat vond je ervan? Goed Of een knapmeter geweldig knap goed bedacht dit zou ik anders doen OF foto s van verschillende landschappen: Deze activiteit was voor mij als de foto van 27/11/2014 Ludo Heylen 74
75 OF kleurenwaaier: Deze presentatie is geel: het maakt me vrolijk 27/11/2014 Ludo Heylen 75
76 Of een voedselwaaier Het is als pizza, Het is als slagroom Of werken met metaforen Het was zoals de paardenmolen heel leuk maar ik werd er wat misselijk van 27/11/2014 Ludo Heylen 76
77 Vooral Varieer in taal Verrijk de woordenschat om zichzelf te beschrijven Verrijk de taal waarmee je kan reflecteren Er is meer dan we woordentaal Werken met foto s, beelden Werken met video Werken met muziek Dans, tekenen, 27/11/2014 Ludo Heylen 77
78 Eerste leerjaar 27/11/2014 Ludo Heylen 78
79 Durf de lat hoog te leggen Hoe zou je jezelf beschrijven als schrijver (of lezer) (Johnson & Guice, 1993) Sommige rijke beschrijvingen, zelfs complex Anderen I am an artist writer, Andere arm (goed, slecht, oké Vaak waren beoordelingen gelinkt aan schoolse scores en dus eerder op spelling dan wel enthousiasme Geef ze dus een ruime taal door het goede voorbeeld te geven ook bij andere vormen van evaluatie 27/11/2014 Ludo Heylen 79
80 Talenten meenemen in evaluatie Het talentenportfolio Heel divers kijken Persoonlijk portret Gelinkt aan passie! Ik toon fier wat ik kan! 27/11/2014 OpZoekNaarTalent Heylen, CEGO Ludo 80
81 Voorbeeld: Mijn Knapzakje 27/11/2014 OpZoekNaarTalent CEGO Ludo Heylen, 81
82 opvallend goed goed minder goed slecht Is makkelijk om mee samen te werken. x Denkt mee en brengt ideeën aan. Ziet werk en doet wat af gesproken is. x x Is iemand die mee bezorgd en begaan is met het bereiken van een goed resultaat. x Heeft inzicht in de stiel. Geeft aan mij regelmatig goede tips om het anders aan te pakken. x Neemt zijn tijd om er samen werk van te maken. x 27/11/2014 Ludo Heylen 82
83 Rangschik de beste producten van 1 (beste) tot 4 (minst goede) en motiveer je antwoord met minstens drie argumenten. Rangorde Motivatie voor de rangorde: Wat vind je er goed aan? Welke details hebben het verschil vermaakt? Hoe zijn ze erin geslaagd om een mooi totaalproduct te maken Zie je dat ze er hard aan hebben gewerkt? Zie je dat er vooraf goed over nagedacht is? Beheersen ze de technieken? Hebben ze de materialen goed gebruikt? /11/2014 Ludo Heylen 83
84 Beleving is ook belangrijk (Frederickson) Reflecteer aan de hand van onderstaande vragen over deze beoordeling en wissel nadien met je medeleerling en met je leerkracht erover van gedachten. Hoe voel ik mij bij deze evaluatie? Wat is hier nieuw in voor mij? Wat leert deze evaluatie me over mezelf? Welke actiepunten voor mezelf zou ik uit deze evaluatie kunnen opstellen? Welke pluspunten werden bij de evaluatie niet opgemerkt? 27/11/2014 Ludo Heylen 84
85 6. Inzetten op een groeimodel Deficitmodel versus groeimodel Werken aan en met talenten Evalueren van talenten Ambitie Marc Lammers 27/11/2014 Ludo Heylen, CEGO 85
86 Meisje P. (+/-10 jaar) Aandachtspunten Dyslectisch Zwakke rekenaar ADHD Moeder is overleden Vader kan niet goed voor haar zorgen Wil niet naar school 27/11/2014 Ludo Heylen, CEGO 86
87 Meisje P. (+/-10 jaar) Aandachtspunten Dyslectisch Zwakke rekenaar ADHD Moeder is overleden Vader kan niet goed voor haar zorgen Wil niet naar school Positief Zelfstandig Ondernemingszin Vrolijk 27/11/2014 Ludo Heylen, CEGO 87
88 27/11/2014 CEGO, Ludo Heylen 88
89 27/11/2014 CEGO, Ludo Heylen 89
90 Twee manieren van kijken Welke punten haalt ze op taal? Welke punten haalt ze op rekenen? Is ze stipt of volgzaam? Hoe ondernemend is dit kind? Hoe creatief? Waar is ze goed in? Hoe komt ze tot oplossingen? Hoe zelfgestuurd is ze? Wat zijn haar competenties? 27/11/2014 Ludo Heylen, CEGO 90
91 Evaluatiebeleid in de school AF- REKENEN DEFICITMODEL van fouten, problemen en gemiste kansen van wat de leerling niet kan achterstandsdenken gevaar van lage verwachtingen, negatief beeld, focus op telbare toetsitems REKENEN OP TALENTMODEL leer-kracht van de leerling ontwikkeling op eigen tempo talenten van de leerling ontdekkingsdenken breedbeeld van competenties 27/11/2014 Ludo Heylen, CEGO 91
92 DE TALENTEN- ARCHIPEL -Op welk eiland kom jij graag? -Op welk eiland kom jij niet zo graag? CEGO Leuven
93 27/11/2014 CEGO, Ludo Heylen 93
94 27/11/2014 CEGO, Ludo Heylen 94
95 Mammie ziet het als eerste...
96 Mammie had gelijk
97 Talenten meenemen in evaluatie Het talentenportfolio Beste werk-portfolio Ik toon fier wat ik kan! 27/11/2014 CEGO, Ludo Heylen 97
98 Voorbeeld: Mijn Knapzakje 27/11/2014 CEGO, Ludo Heylen 98
99 Voorbeeld: Mijn Knapzakje 27/11/2014 CEGO, Ludo Heylen 99
100 The wall of fame 27/11/2014 CEGO, Ludo Heylen 100
101 7. Belang van feedback Perspectief nemen Feedback geven Hoe doe je dat? Wanneer doe je dit? voorbeeld 27/11/2014 Ludo Heylen, CEGO 101
102 Perspectief nemen Wat wil dit kind? (Conatief PN) Wat motiveert dit kind? Wat denkt dit kind? Wat heeft dit kind nodig? Wat kan dit kind? (Cognitief PN) Wat voelt dit kind? (Affectief PN) Hoe ervaart dit kind deze situatie? 27/11/2014 Ludo Heylen, CEGO 102
103 27/11/2014 Effectieve feedback/ cognitief Voorbeeld Vanherpen Stijn (10 jaar) vertelt me dat hij de tafel van 7 nog niet goed kent. Ik vind hem moeilijk, zegt hij, moeilijker dan de andere. Welke andere? vraag ik. Die van 1, 2, 5, 6, 9 en 10 vind ik makkelijk. Hoe komt dat? wil ik weten. 1 keer is 1 keer, 10 keer is met een nul erachter, 2 keer is 2 keer, 5 keer is de helft van 10, 6 keer is één keer meer dan 5 en 9 is één keer minder dan 10. Dat is knap geredeneerd, zeg ik, maar als je die weet hoef je alleen toch nog maar 3x7, 4x7, 7x7 en 8x7 te leren. Stijn loopt weg, schrijft ze onder elkaar op en vult in wat hij al weet. Daarna rekent hij de vier overgebleven sommen snel uit en oefent ze. Dan komt hij naar mij met de mededeling dat hij ze kent. Ludo Heylen, CEGO
104 Affectief Preventief is echte aandacht voor het totale kind Elk kind heeft groeipotentieel! 27/11/2014 Ludo Heylen, CEGO 104
105 27/11/2014 Voorbeeld Stevens Conatief Terwijl zij op een ochtend de poppenkast gereed maakt en de kinderen zich daaromheen scharen, hoort ze ineens uit de mond van Ferrie, een van haar vierjarigen: vuil, vies rotwijf. Iedereen schrikt en wacht af. De juf loopt naar Ferrie en vraagt: Ferrie, wat is er?. M n zussie zit niet goed. Nou, zegt de juf, dan geven wij je zussie toch een andere plaats. De juf en Ferrie kennen elkaar nog maar net. De volgende anderhalf jaar is er geen onvertogen woord meer gevallen. Ferrie en zijn juf konden het goed vinden. Ludo Heylen, CEGO 105
106 Feedback geven bij taakgericht werken Transparante criteria Feedback is aangeven waar men staat tegenover de criteria KRITISCH DENKEN PROBLEEMOPLOSSEND VERMOGEN 27/11/2014 Ludo Heylen, CEGO 106
107 Nood aan transparantie Onderzoek Storch & Tapper (2000): onvoldoende overeenkomst tussen feedback en doelstellingen en evaluatiecriteria van opdracht: feedback op aspecten die niet werden opgenomen in de doelstellingen (en evaluatiecriteria) meer commentaren over een aspect dat men minderbelangrijk acht dan op een aspect dat in de doelstellingen als het belangrijkste naar voren komt 27/11/2014 Ludo Heylen, CEGO 107
108 3 stappen in feedback 1. Wat is probleem? Identificatie probleem/krachtig punt 2. Verduidelijk waarom probleem als probleem gezien wordt of waarom iets goed is 3. Aangeven hoe kind dit punt kan verbeteren/ kan gebruiken in rest van werk of specifieke paragraaf 27/11/2014 Ludo Heylen, CEGO 108
109 Feedback werkt! Meta-analyse onderzoek effect van feedback: feedback resulted in positive benefits on learning and achievement across all areas, knowledge and skill types and levels of education (Black & William, 1998, review > 250 onderzoeken) Aspecten van feedback Sturing leerproces Signaleren tekorten Aanzet tot remediëring Evalueren van huidige versie en aanzetten tot nadenken voor volgende versie. 27/11/2014 Ludo Heylen, CEGO 109
110 Mindset (Carol Dweck) Fixed mindset Growth mindset 27/11/2014 Ludo Heylen, CEGO 110
111 Growth mindset Ondersteunen en bevestigen van inspanningen om niet de gemakkelijkste weg te kiezen om uitdagingen aan te gaan om grenzen te verleggen 27/11/2014 Ludo Heylen, CEGO 111
112 Feedforward Vooraf aangeven welk gewenst gedrag je van de ander verwacht, gericht op een taak of situatie in de (nabije) toekomst. Een focus op hoe je het in de toekomst gaat doen en niet over hoe het in het verleden (fout) is gegaan (feedback). Altijd positief gericht! 27/11/2014 Ludo Heylen, CEGO 112
113 27/11/2014 Ludo Heylen, CEGO 113
114 De evaluatie gebeurt niet in een vacuümverpakking WAT JE NOG MOET WETEN 27/11/2014 Ludo Heylen, CEGO 114
115 Wat je nog moet weten 1. Relaties doen ertoe 2. Emoties doen ertoe 3. Halo-effect 4. De leerkracht 5. Verwachtingen 6. growies 27/11/2014 Ludo Heylen, CEGO 115
116 1. Relaties doen ertoe Positieve relaties hogere betrokkenheid/resultaten Negatieve relaties lagere betrokkenheid/resultaten (Roorda, 2011) 27/11/2014 Ludo Heylen, CEGO 116
117 27/11/2014 Ludo Heylen, CEGO 117
118 Relaties doen ertoe Ook effecten op de leerkracht Welbevinden van de leerkracht daalt Verzuurd & verbitterd Hard naar jongeren Het systeem van lesgeven is uit balans Mislukte pogingen groepswerk en toneel... De groep heeft mij zover gebracht Er zitten ook schatjes in de klas, maar... Vooral leerlingen X en Y : zorgen voor constante irritatie 27/11/2014 Ludo Heylen, CEGO 118
119 2. Beleving doet ertoe (Positieve psychologie) Fredrickson, 2002 Negatieve emoties hebben belemmerende invloed op cognitieve ontwikkeling Positieve emoties vergroten creativiteit en ontvankelijkheid voor inzichten Bij positieve emoties wordt ons denken ruimer, bij negatieve emoties komen we tot een tunneldenken 27/11/2014 Ludo Heylen, CEGO 120
120 3. Halo-effect Wie is het sympathiekst? Frank : Karel: intelligent, ijverig, impulsief, kritisch, koppig, jaloers. jaloers, koppig, kritisch, impulsief, ijverig, intelligent 27/11/2014 Ludo Heylen, CEGO 121
121 Steele en Aronson Priming Eerstejaarsstudenten in Amerika. 20 vragen invullen Vooraf hun ras aangeven (andere niet) De score halveerde Er is een negatieve associatie tussen zwarte studenten en academische prestaties Niemand was er zich van bewust 27/11/2014 Ludo Heylen, CEGO 122
122 4. De leerkracht 27/11/2014 Ludo Heylen, CEGO 123
123 Effect op resultaten van jongeren Leerling zelf 50% De leerkracht 30% Hattie, 2006 Schoolhoofd 5% School/Klasgrootte 5% Manzano, 2003 Effect van de school: 33% Effect van de leerkracht: 67% Ouders 5% Leeftijdsgenoten 5% 27/11/2014 Ludo Heylen, CEGO 124
124 Effect van de leerkracht Mc Kinsey, 2007 Gemiddelde jaarlijkse leerwinst 34% Bij expert leerkracht 53% Bij minst effectieve leerkracht 14% Zonder onderwijs 6% +19% -20% 27/11/2014 Ludo Heylen, CEGO 125
125 5. VERWACHTINGEN Kwis voor domme blondjes! 27/11/2014 Ludo Heylen, CEGO 126
126 Verwachtingen Hoe zien anderen ons? Wie is blond??? 11/27/2014 CEGO Ludo Heylen 127
127 Hoe lang duurde de honderdjarige oorlog? /27/2014 CEGO Ludo Heylen 128
128 Waar komt de Panama-hoed vandaan? 1. Panama 2. Ecuador 3. Chili 4. Brazilië 11/27/2014 CEGO Ludo Heylen 129
129 In welke maand vieren de Russen de feestdag van de oktober-revolutie? 1. November 2. Januari 3. December 4. Oktober 11/27/2014 CEGO Ludo Heylen 130
130 Welk is de juiste naam van koning George IV? 1. Albert 2. George 3. Manuel 4. Jonas 11/27/2014 CEGO Ludo Heylen 131
131 Aan welk dier danken de Kanarische eilanden hun naam? 1. Kangeroe 2. Kanarie 3. Paard 4. Zeehond 11/27/2014 CEGO Ludo Heylen 132
132 Wie zijn bij jullie de domme blondjes? Of noem je ze domme Turken? Of stel je ook vragen zoals: Waarom aarzelt deze vrouw? Heeft het te maken met mijn vraagstelling? Is de vraag te simplistisch en daardoor juist onzekerheidopwekkend?.. 11/27/2014 CEGO Ludo Heylen 133
133 O ja de oplossingen De honderdjarige oorlog duurde 116 jaar ( ) De Panama-hoed komt uit Ecuador. De feestdag van de oktober-revolutie wordt gevierd op 7 November. De echte naam van Koning George IV was Albert. Hij veranderde zijn naam in De Kanarische eilanden danken hun naam aan de zeehonden. In het latijn betkent hui n naam eilanden van zeehonden. 11/27/2014 CEGO Ludo Heylen 134
134 Hoe zien andere jou? Klaslokaal IQ test Psychiatrische ziekenhuizen 11/27/2014 CEGO Ludo Heylen 135
135 Wie zijn bij jullie de domme blondjes? Of noem je ze domme Turken? Slome rekenaars? Trage lezers? Vervelende mannetjes? Beweeglijke gastjes? ADHD ers? Of stel je ook vragen zoals: Waarom aarzelt dit kind? Heeft het te maken met mijn vraagstelling? Is de vraag te simplistisch en daardoor juist onzekerheidopwekkend?.. 27/11/2014 Ludo Heylen, CEGO 136
136 Pygmalion 11/27/2014 CEGO Ludo Heylen 137
137 5. Verwachtingen Het pygmalion-effect leert ons dat verwachtingen van leerkrachten doorslaggevend kunnen zijn in de schoolprestaties van leerlingen (Rosenthal,R.&Jacobson,L.,1968). Simply put, when teachers expect students to do well and show intellectual growth, they do; when teachers do not have such expectations, performance and growth are not so encouraged and may in fact be discouraged in a variety of ways" (James Rhem). 27/11/2014 Ludo Heylen, CEGO 138
138 6. Growies(Carol Dweck) Hoe mensen over zichzelf denken (Self beliefs) creëert een eigen (psychologische) wereld die leidt tot een andere en eigen manier van denken, voelen en handelen in identieke situaties. 27/11/2014 CEGO, Ludo Heylen 139
139 Experiment 1 5de en 6de leerjaar 8 problemen 4 problemen die ze niet konden oplossen Verschil in reactie bij de twee groepen Twee reacties Hulpeloos Doorzetten 27/11/2014 Ludo Heylen, CEGO 141
140 Kan je de 8 oefeningen nog? 1/3 van de kinderen Negatief! In de doorzettende groep iedereen zeker dat ze die problemen konden oplossen. Meer zelfs: velen vonden het ronduit een belachelijke vraag. 27/11/2014 Ludo Heylen, CEGO 142
141 Conclusies Zelfvertrouwen + Geloven in groeimogelijkheden van intelligentie Beeld van intelligentie bijstellen Beeld van doorgroeien bijstellen Aanmoedigen op leren Aanmoedigen op inspanning Aanmoedingen op uitdaging Richten op leren en groeien 27/11/2014 Ludo Heylen, CEGO 146
142 Mindset (Carol Dweck) 27/11/2014 Ludo Heylen, CEGO 147
143 Leerkracht kan sociale status verbeteren Eigil Pedersen, 1978 Chetty, Friedman & Rockoff, /11/2014 Ludo Heylen, CEGO 148
144 Het is niet de kennis, maar het ontwikkelen van zelfkennis en zelfvertrouwen om gezamenlijk complexe problemen op te lossen die het toekomstig succes van een kind bepalen. Tex Gunning, Nivoz /11/2014 Ludo Heylen, CEGO 149
145 RAPPORTEREN 27/11/2014 Ludo Heylen, CEGO 150
146 1. Groeien stimuleren Vanuit vertrouwen en geloven in het kunnen van kinderen Groeiblaadjes Talenten in de kijker Zelfevaluaties 27/11/2014 Ludo Heylen, CEGO 151
147 2. Communicatie stimuleren Transparantie Samen Met kinderen Met ouders Relatie positief houden De mogelijkheden en beperkingen van punten 27/11/2014 Ludo Heylen, CEGO 152
148 3. Terugblikken en vooruitkijken Goed rapport heeft twee luiken blikt terug: hoe is het voorbije periode gelopen kijkt vooruit: waar liggen de mogelijkheden en groeikansen voor het kind 27/11/2014 Ludo Heylen, CEGO 153
149 Droom je nieuwe rapport Wat zal erop staan? (in deze volgorde!!!) 1. Wat wil jij? 2. Wat willen de kinderen? 3. Wat willen de ouders? 27/11/2014 Ludo Heylen, CEGO 154
150 Bespreek in groep Hoe ziet jullie droomrapport eruit? Hoe betrek je de kinderen? Hoe betrek je de ouders? Welke onderdelen staan erop? Wat kan je nu al doen? Wat wil je nu al doen? 27/11/2014 CEGO, Ludo Heylen 155
151 Cegopracticum.biglaunch.net 27/11/2014 Ludo Heylen, CEGO 156
152 Zeg dat ik fantastisch ben, briljant, gevat, sociaal, gevoelig, handig, grappig en bijzonder geniaal. Zeg dat je zo n wonderkind als ik maar zelden ziet zeg dat je me super vindt maar liegen mag je niet. S. Silverstein 27/11/2014 Het verschil maken! Heylen, CEGO Ludo 157
153 27/11/2014 Ludo Heylen, CEGO 158
De leerkracht doet ertoe! Ludo Heylen. 7/11/2014 Het verschil maken! Ludo Heylen, CEGO
De leerkracht doet ertoe! Ludo Heylen 7/11/2014 Het verschil maken! Ludo Heylen, CEGO 1 Pietje en Puk doen fiese dinge in de tuin van de kleuterschool ut sein farkes dandere kleutes staan eromheen en ook
De leerkracht maakt het verschil Ludo Heylen. 4/03/2016 Het verschil maken! Ludo Heylen, CEGO
De leerkracht maakt het verschil Ludo Heylen 4/03/2016 Het verschil maken! Ludo Heylen, CEGO 1 Wat moet school bereiken? Wat moet het opleveren? Exploratiedrang wordt groter Sociaal emotioneel goed in
Professionaliteit 12/11/2015. Wat maakt de leerkracht excellent? Ludo Heylen, De professionaliteit van de leerkracht
Wat maakt de leerkracht excellent? Heylen 1 Klasse april 2012 De professionaliteit van de leerkracht 2 Professionaliteit (Gerdy ten Bruggencate, 2009) Bij mekaar in de klas Samen voorbereidingen maken
Welbevinden werkt Ludo Heylen. 14/04/2016 Welbevinden werkt Ludo Heylen, CEGO
Welbevinden werkt Ludo Heylen 14/04/2016 Welbevinden werkt Ludo Heylen, CEGO 1 Ervaringsgericht onderwijs Goed onderwijs AANPAK PROCES Welbevinden Betrokkenheid EFFECT 14/04/2016 Ludo Heylen, CEGO 2015
Welke ruimte en skills hebben leerlingen nodig om bevlogen en gemotiveerd te werken. Astrid van den Hurk 22 januari 2015
Welke ruimte en skills hebben leerlingen nodig om bevlogen en gemotiveerd te werken Astrid van den Hurk 22 januari 2015 Doelen Zicht op basisbehoeftes van leerlingen om gemotiveerd te kunnen werken; Zelfdeterminatietheorie
Hoe werken met de portfolio s? In de portfolio s is een duidelijke leerlijn ingebouwd.
VRAAG 7 Hoe werken met de portfolio s? In de portfolio s is een duidelijke leerlijn ingebouwd. We beschouwen attitudes als voedingsbodem voor het leren leren. - Eerste graad: expliciteren : binnencirkel
14-7-2012. Carol Dweck. Wat is Intelligentie?
Carol Dweck Wat is Intelligentie? 1 Wat is Intelligentie? Wat is Intelligentie? Meervoudige Intelligentie - Gardner 2 Voorlopige conclusie In aanleg aanwezig potentieel (50% erfelijk bepaald) Domeinspecifiek
Carol Dweck Minka Dumont -
Carol Dweck Voorlopige conclusie In aanleg aanwezig potentieel (50% erfelijk bepaald) Domeinspecifiek Interactief: wisselwerking omgeving Mindsets over Intelligentie Mensen met een Fixed Mind-set geloven:
Lezen Denken Begrijpen. Begrijpend lezen op de Valentijnschool
Lezen Denken Begrijpen Begrijpend lezen op de Valentijnschool De pikkel en de wob Een wob mufte zijn frinse fruin. Een pikkel beunde snerp in de fruin van de wob. Groes mijn bale fruin,loeg de wob biest.
Type 1: De Docent TEST LEERKRACHTSTIJL LAGER. Centrum voor Taal en Onderwijs MIJN PROFIEL
Type 1: De Docent Ik weet perfect waar ik mee bezig ben. Met mijn strakke planning zien we alle vooropgestelde leerstof, met tijd voor een herhalingsles voor elke grote toets. Er zijn duidelijke afspraken
Ervaringsgericht onderwijs: kijken naar welbevinden en betrokkenheid. Ludo Heylen
Ervaringsgericht onderwijs: kijken naar welbevinden en betrokkenheid Ludo Heylen Inhoud De kern is het PROCES Wat willen we met onderwijs? De ervaringsgerichte leerkrachtstijl 22/11/2018 Ludo Heylen, CEGO
FEEDBACK COMENIUSPROJECT 2013-2015 THE POWER OF FEEDBACK
FEEDBACK COMENIUSPROJECT 2013-2015 THE POWER OF FEEDBACK Wat is feedback? Alle informatie die ons gedrag stuurt in de richting van een bepaald doel is feedback (veel en dikwijls onbewust). Voor onderwijs:
OKAN. 25 november 2016
OKAN 25 november 2016 OnthaalKlas Anderstalige Nieuwkomers Wat? Wat? 1 schooljaar Nederlands leren Voorbereiding op de overstap naar het reguliere onderwijs Wie? Wie? Anderstalig Tussen 11/12 en 18 jaar
GROWTH EN FIXED MINDSET?
GROWTH EN FIXED MINDSET? DOEL Stimuleren van zelfvertrouwen bij leerlingen door het gebruik van groeigerichte feedback en het bieden van kansen op succeservaringen. WERKWIJZE 1) Bekijk onderstaande TED-talk
2012-2016. Zelfstandig Leren
2012-2016 Zelfstandig Leren 0 Inhoud Beschrijving doelgroep... 2 Visie op onderwijs... 2 Basisvisie... 2 Leerinhouden/ activiteiten... 2 Doelen voor het zelfstandig leren... 3 Definitie zelfstandig leren...
4 SOCIAAL TECHNISCHE WETENSCHAPPEN
INSTAPBUNDEL NIEUWE LEERLING 4 SOCIAAL TECHNISCHE WETENSCHAPPEN Beste nieuwe leerling Vermits je vanuit een andere studierichting naar het 4 de jaar S.T.W.stroomt, zouden we graag uitleg geven over een
Iedereen STEM ook in buitengewoon onderwijs. 21/03/2018 Boeverbos
Iedereen STEM ook in buitengewoon onderwijs 21/03/2018 Boeverbos 1 Iedereen STEM ook in buitengewoon onderwijs Jo Desutter Pedagogisch begeleider STE(A)M 2 Wat is STEM? Aanduiding domein Aanduiding studies
Opbrengstgericht werken bij andere vakken. Martine Amsing, Marijke Bertu, Marleen de Haan
Opbrengstgericht werken bij andere vakken Martine Amsing, Marijke Bertu, Marleen de Haan Doel Leerkrachten kunnen een les tekenen of geschiedenis ontwerpen volgens de uitgangspunten van OGW die ze direct
J L. Nordwin College Competentiemeter MBO - 21st Century & Green Skills. Vaardigheden Gedragsindicatoren. 21st Century Skill - -
Nordwin College Competentiemeter MBO - 21st Century & Green Skills 21st Century Skill Jouw talent Vaardigheden Gedragsindicatoren J L Ik weet wat ik wil Ik weet wat ik kan Ik ga na waarom iets mij interesseert
Ik-Wijzer Naam: Sander Geleynse Datum: 27 januari 2016
Inhoudsopgave 1. Inleiding... 3 2. Jouw uitslag... 4 Pagina 2 van 8 1. Inleiding Hallo Sander, Dit is de uitslag van jouw Ik-Wijzer. Hierin staat wat jij belangrijk vindt en wat je minder belangrijk vindt.
OVSG- toets. school. vorming.
OVSG- toets 2010 Zesde leerjaar Instructies voor PRAKTISCHE PROEVEN Deel: Techniek Dit deel van de brochure omvat richtlijnen voor de praktische proef techniek bij de OVSG- toets 2010 die wordt uitgevoerd
VISIE. Met opvoeden en onderwijzen beogen leerkrachten de harmonische ontplooiing van de totale persoon.
Met opvoeden en onderwijzen beogen leerkrachten de harmonische ontplooiing van de totale persoon. OPVOEDEN en LEREN is gebaseerd op een draagvlak van STEUNEN, STUREN EN STIMULEREN: Om binnen de grenzen
Van leerkracht naar tweekracht: (leerkracht)². Ludo Heylen
Van leerkracht naar tweekracht: (leerkracht)². Ludo Heylen Basisonderwijs Invoering lesgeven van bepaalde vakken volgens een lessenrooster in 1878 Invoering klassikaal lesgeven (1 leerkracht per jaar)
Reflectie-opdrachten
Reflectie-opdrachten In deze bundel vinden jullie een reeks fiches met reflectie-opdrachten. De bedoeling is om iedere week één fiche te overlopen tijdens het wekelijks gesprek met je mentor. Deze vragen
Doel van deze presentatie is
Doel van deze presentatie is Oplossingsgericht? Sjoemelen? Evaluatie van de praktische oefening. Verbetersuggesties qua oplossingsgerichtheid (niet met betrekking tot de inhoud van de gebruikte materialen)
Stap 3 Leeractiviteiten begeleiden
Stap 3 Leeractiviteiten begeleiden Bij het begeleiden van leeractiviteiten kun je twee aspecten aan het gedrag van leerkrachten onderscheiden, namelijk het pedagogisch handelen en het didactisch handelen.
Het perspectief van een kind of jongere zien. Coaching bij (dreigende) uitval
Het perspectief van een kind of jongere zien Coaching bij (dreigende) uitval 12 oktober 2017 T A L E N T Slim Begeleiden Albert Kaput Vastlopen Hoe ervaren jongeren de boodschappen die zij uit hun omgeving
Krachtig, positief en ontwikkelingsgericht evalueren in het lager onderwijs. Werkinstrumenten. Competenties in kaart Vakoverschrijdende doelstellingen
Krachtig, positief en ontwikkelingsgericht evalueren in het lager onderwijs Werkinstrumenten Competenties in kaart Vakoverschrijdende doelstellingen Centrum voor ervaringsgericht onderwijs Schapenstraat
Bewust worden van je overtuigingen over leren en ontwikkeling
De Impact van een Groeimindset Bewust worden van je overtuigingen over leren en ontwikkeling Liny Toenders KBBT organisatieadviseurs onderwijzen opvoeden - leren KBB &T Overtuigingen bepalen je gedrag
Van fixed naar growth mindset
Symposium: Hoera ik sta voor de klas Van fixed naar growth mindset Leendert van Genderen test, 2006) Uitspraak Een of oneens 1. Je intelligentie staat min of meer vast 2. Je kunt wel nieuwe dingen leren,
Wat maakt het verschil in een zorgbeleid? Ludo Heylen
Wat maakt het verschil in een zorgbeleid? Ludo Heylen Pietje en Puk doen fiese dinge in de tuin van de kleuterschool ut sein farkes dandere kleutes staan eromheen en ook mufrau de Paidagogos kijk toe ba
Gebruik het onderstaande formulier om feedback te geven bij een presentatie van een medeleerling. Feedback van (naam) ... ... ... ...
EVALUATIEVOORBEELDEN BIJ DE LES TOPS & FLOPS (uit het Bronnenboek BSO/TSO) Peerassessment Feedback geven Feedback beantwoordt aan een aantal criteria. [Link naar fiche Criteria.] Die moet de leerkracht
Agenda: Fixed en growth mindset Ouders en kinderen Leerkrachten en leerlingen Zelf aan de slag Vragen
Een groei-mindset Agenda: Fixed en growth mindset Ouders en kinderen Leerkrachten en leerlingen Zelf aan de slag Vragen Fixed mindset Intelligentie staat vast Laten zien wat je kunt Geen fouten durven
Martijn Galjé Docent Pedagogische Tact voor het NIVOZ. Woensdag 19 maart 2014, Conferentie voor teams Berséba
Martijn Galjé Docent Pedagogische Tact voor het NIVOZ Woensdag 19 maart 2014, Conferentie voor teams Berséba Pedagogische tact als antwoord Pedagogische tact in de dagelijkse praktijk Pedagogische Tact
DOCENTENSCAN TEST MARIEL 24 APRIL :58
DOCENTENSCAN TEST MARIEL 24 APRIL 2015 16:58 INHOUD VOORWOORD 3 JOUW CULTUURPROFIEL 4 ONDERZOEKEND VERMOGEN 6 PRESENTEREN 8 SAMENWERKEN 10 ZELFSTANDIG WERKEN 12 REFLECTEREND VERMOGEN 14 CREËREND VERMOGEN
Uitgedaagd! De verveling voorbij.
Uitgedaagd! De verveling voorbij. E V A V E R L I N D E N L I E F V A N D U F F E L Inhoud 1. Theoretisch gedeelte Wat is hoogbegaafdheid? Kenmerken van hoogbegaafde leerlingen Niet elke hoogbegaafde is
Word meester in het evalu(l)eren: op weg naar een hernieuwd evaluatiebeleid
Word meester in het evalu(l)eren: op weg naar een hernieuwd evaluatiebeleid Workshop 14 mei 2014 Marie Seghers & Piet Van Avermaet (SDL) Wat mag u verwachten? Principes van breed evalueren Aan de slag
2 Ik en autisme VOORBEELDPAGINA S
2 Ik en autisme In het vorige hoofdstuk is verteld over sterke kanten die mensen met autisme vaak hebben. In dit hoofdstuk vertellen we over autisme in het algemeen. We beginnen met een stelling. In de
Met Talenten aan de slag. Van theoretische basis tot concrete lespraktijk
Met Talenten aan de slag Van theoretische basis tot concrete lespraktijk AN JACOBS SUPER MEGA KNAP VZW info@supermegaknap.be www.supermegaknap.be 0497/53.30.23 INTELLIGENTIE MEERVOUDIGE INTELLIGENTIE
De leerkracht maakt het verschil
De leerkracht maakt het verschil Hoe? Wat is je impact als leerkracht? Wat is het effect van je aanpak? Hoe wéét je dat? Presentatie 25 maart 2015 Roelofarendsveen 1 Juf Mirjam maakte het verschil voor
8/11/2011 ER IS EEN PROBLEEM!!! Talenten kiemen in de kleuterklas GINO HET DEFICIT-MODEL. dat stukje waarin het TEKORT schiet. Een enge blik TALENT?!
TALENT?! Talenten kiemen in de kleuterklas 01.11.2011 Ilse Aerden Centrum voor Ervaringsgericht Onderwijs GINO Bob De Groof Radio 1 ER IS EEN PROBLEEM!!! HET DEFICIT-MODEL Is een benadering die gekenmerkt
3 Hoogbegaafdheid op school
3 Hoogbegaafdheid op school Ik laat op school zien wat ik kan ja soms nee Ik vind de lessen op school interessant meestal soms nooit Veel hoogbegaafde kinderen laten niet altijd zien wat ze kunnen. Dit
vaardigheden - 21st century skills
vaardigheden - 21st century skills 21st century skills waarom? De Hoeksteen bereidt leerlingen voor op betekenisvolle deelname aan de wereld van vandaag en de toekomst. Deze wereld vraagt kinderen met
Begrijp je wel?! Cognitieve vaardigheden van begrijpend lezen. Hilde Hermes & Dennis Driessen
Begrijp je wel?! Cognitieve vaardigheden van begrijpend lezen Hilde Hermes & Dennis Driessen De pikkel en de wob Een wob mufte zijn frinse fruin. Een pikkel beunde snerp in de fruin van de wob. Groes mijn
Aangaan. Feedback kan maken maar ook breken
Op basis van wetenschappelijk onderzoek is psychologe Carol Dweck tot het inzicht gekomen dat niet iemands IQ, vaardigheden en talenten bepalend zijn voor succesvol leven, maar vooral de waarmee mensen
Week van de hoogbegaafdheid: Workshop voor ouders: Opvoeden van je hoogbegaafde kind
Agenda Workshops Week van de hoogbegaafdheid: Workshop voor ouders: Opvoeden van je hoogbegaafde kind Woensdag 16 maart, 19.30 21.30 uur. Praktijk Karnemelksloot 55. Kosten: 15,00. Aanmelden: stuur een
attitudes zelfstandig leren kennis vaardigheden
zelfstandig leren Leren leren is veel meer dan leren studeren, veel meer dan sneller lijstjes blokken of betere schema s maken. Zelfstandig leren houdt in: informatie kunnen verwerven, verwerken en toepassen
Assessment as learning. Van lesgeven naar leren. Over leren, ontwikkelen en vormen. Over aanleren en toepassen. Hoe doe ik dat in mijn school?
Assessment as learning Van lesgeven naar leren. Over leren, ontwikkelen en vormen. Over aanleren en toepassen. Hoe doe ik dat in mijn school? Formatieve assessment, waarom zou je dat gebruiken? In John
Thermometer leerkrachthandelen
Thermometer leerkrachthandelen Leerlijnen en ontwikkelingslijn voor leerkrachten van WSKO 1 Inleiding Leerkracht zijn is een dynamisch en complex vak. Mensen die leerkracht zijn en binnen onze organisatie
2013-2017. Huiswerkbeleid
01-017 Huiswerkbeleid Inhoudsopgave Beschrijving doelgroep Visie op onderwijs Basisvisie Leerinhouden/Activiteiten De voor- en nadelen van het geven van huiswerk Voordelen Nadelen Richtlijnen voor het
Sessie 2: Hoe werk je aan de eindtermen Nederlands, ook in andere vakken?
Sessie 2: Hoe werk je aan de eindtermen Nederlands, ook in andere vakken? Vorm groepjes en verdeel de volgende rollen: groepsleider, verslaggever en tijdbewaker. 1. Eindtermen Nederlands: een verkenning
ACTIVERENDE WERKVORMEN. Pedagogische dag COLOMAplus Johan Fouquaert
ACTIVERENDE WERKVORMEN Pedagogische dag COLOMAplus 2013-03-01 LEERPLANREALISATIE Het handboek. is de bijbel voor vele leraars ik krijg mijn handboek niet uit Nochtans. Activerend onderwijs Wat? Ll verwerkt
Bijlage 8.7: Voorbeeldopdrachten bij de uitgangspunten van HGW
Bijlage 8.7: Voorbeeldopdrachten bij de uitgangspunten van HGW Deze bijlage bevat voorbeelden van opdrachten bij de zeven uitgangspunten van HGW. Bij elke opdracht staat aangegeven welke informatie uit
Naam: Datum: Ik-Wijzer
Ik-Wijzer Inhoudsopgave 1. Inleiding... 3 2. Jouw uitslag... 4 Pagina 2 van 8 1. Inleiding Hallo, Dit is de uitslag van jouw Ik-Wijzer. Hierin staat wat jij belangrijk vindt en wat je minder belangrijk
Zelfbeeld. Het zelfvertrouwen wordt voor een groot deel bepaald door de ideeën die het kind over zichzelf heeft: het zelfbeeld.
Zelfbeeld Het zelfvertrouwen wordt voor een groot deel bepaald door de ideeën die het kind over zichzelf heeft: het zelfbeeld. Een kind dat over het algemeen positief over zichzelf denkt, heeft meer zelfvertrouwen.
Wat is leercoaching?
Wat is leercoaching? 2 zelfstandig sturen Leercoaching is een programma dat als doel heeft leren en ontwikkelen te stimuleren. Diegene die leert, wordt begeleid door een coach. De coach onderzoekt samen
Prestaties hebben geen waarde als het kind gedurende het proces niet betrokken was.
LOOQIN KO VOOR KINDEROPVANG, 0-4 JAAR. LOOQIN PO VOOR HET BASISONDERWIJS, 4-12 JAAR. Prestaties hebben geen waarde als het kind gedurende het proces niet betrokken was. prof. Ferre Laevers grondlegger
1. Inzichten en actiepunten Schrijf tijdens de training inzichten en actiepunten op. Noteer ze hier.
Werkboek en Persoonlijk actieplan Een training heeft alleen effect als je er in de praktijk mee aan de slag gaat. Het werkboek en persoonlijk actieplan kunnen je daarmee helpen. 1. Inzichten en actiepunten
talentstimuleren.nl CREATIEF DENKEN Ik kom met originele oplossingen en bedenk vernieuwende ideeën
Ik kom met originele oplossingen en bedenk vernieuwende ideeën Ik let op (onopvallende) details en voeg details toe aan eerdere ideeën Ik zie meerdere denkrichtingen en verander flexibel van denkrichting
Krachtig, positief en ontwikkelingsgericht evalueren in het lager onderwijs. Werkinstrumenten. Anders evalueren in wiskunde en Frans
Krachtig, positief en ontwikkelingsgericht evalueren in het lager onderwijs Werkinstrumenten Anders evalueren in wiskunde en Frans Centrum voor ervaringsgericht onderwijs Schapenstraat 34 3000 Leuven joost.maes@ppw.kuleuven.be
Begeleiding van leerlingen
Begeleiding van leerlingen Doel Voorbeelden aanreiken van de wijze waarop begeleiding vorm kan krijgen. Soort instrument Voorbeelden Te gebruiken in de fase Uitvoeren Beoogde activiteit in de school Het
Geef een. Over rapportgesprekken en eigenaarschap
Over rapportgesprekken en eigenaarschap Geef een Het is voor een kind heel fijn om te weten waar het staat, hoe het daar gekomen is, waar het naartoe gaat werken én hoe het daar kan komen. Renée van Eijk
Human Performance Contextscan Persoonlijke rapportage
Human Performance Contextscan Persoonlijke rapportage Bedrijf FlowQ Coach Max Wildschut Cliëntcode 2167 Wachtwoord u295gr Datum 26 oktober 2008 2008 FlowQ www.flowq.nl V-HPC0801 Rapportage 2167 Pagina
Ouderavond Bataafs Lyceum 4H/V. Executieve vaardigheden. Welkom! Nancy Lussing
Ouderavond Bataafs Lyceum 4H/V Executieve vaardigheden Welkom! Nancy Lussing Even voorstellen 25 jaar voor de klas (speciaal en regulier) 10 jaar achterin de klas Ondersteuning algemeen Coördinator masterclass
Minka Dumont april 2017
Minka Dumont april 2017 www.21steeeuwsevaardigheden.nl Omdat ik slim ben Omdat ik altijd snel klaar ben met mijn werk Omdat ik hoogbegaafd ben Weet ik niet Omdat ik anders ben Omdat ik in mijn eigen klas
14 01 Versie 1 C3 Leren leren Tekst 3/1 Competentiematrix Observatie en evaluatie schema Deze competentiematrix werd ontwikkeld in samenwerking met
14 01 Versie 1 C3 Leren leren Tekst 3/1 Competentiematrix Observatie en evaluatie schema Deze competentiematrix werd ontwikkeld in samenwerking met Onderwijs en Opvoeding Beringen en aan de huistaakbegeleiders
Begeleiding en coaching van begaafde (potentiële) drop-outs. Slim Begeleiden maart 2018
Begeleiding en coaching van begaafde (potentiële) drop-outs T A L E N T Slim Begeleiden Albert Kaput Regionaal Support Netwerk voor Creativiteit en talentontwikkeling Arnhem - Nijmegen In ontwikkeling...
Wees zoals je wil zijn (Socrates)
Wees zoals je wil zijn (Socrates) Over jezelf vinden en worden, ook op school elkegovaerts@ppw.kuleuven.be Programma - Verkenning identiteitsontwikkeling - Opbouw kader identiteitsontwikkeling - Resultaten
Mijn visie; mijn manier van handelen en
Mijn visie; mijn manier van handelen en ideeën over hoe kinderen ontwikkelen, leren en zouden moeten leren op school. Mariska Gerritsen, Docent beeldende vorming Fontys Tilburg Onderwijs Mijn visie op
Wij zijn er van overtuigd dat elk kind knap is. Door kinderen hun talenten te laten ontdekken en benoemen, helpen we hen om zicht te krijgen op
Wij zijn er van overtuigd dat elk kind knap is. Door kinderen hun talenten te laten ontdekken en benoemen, helpen we hen om zicht te krijgen op zijn/haar vaardigheden. Als het kind weet waar het goed in
TOEKOMSTSPEL - overzicht talenten van de talentenzoektocht,
TOEKOMSTSPEL - overzicht talenten van de talentenzoektocht, gekoppeld aan de talenten van de beroepenfiches bijlage 3 In deze bijlage vind je het omgekeerde van bijlage 2. Hier vertrekken we van de talenten
Differentiëren, onderwijs passend maken. Schoolpsychologencongres 2017 Otto de Loor
Differentiëren, onderwijs passend maken Schoolpsychologencongres 2017 Otto de Loor (o.deloor@netwerkonderwijsadviseurs.nl) Differentiëren, onderwijs passend maken Didactische, organisatorische en pedagogische
Maak de test INTRODUCTIE. Waar ben je uit jezelf gemotiveerd voor? MOTIVATIE. Noem hier de namen van de leerlingen YOUNGWORKS
YOUNGWORKS OVER ONS YOUNGWORKS OVER ONS BINNENSTEBUITEN YOUNGWORKS MARK VAN RIJN @markvrijn 3 NOVEMBER 2016 - KSE - ETTEN LEUR YOUNGWORKS OVER ONS Het geheim achter gemotiveerde pubers, enthousiaste leerlingen
Achtergrond. Missie Onze missie op basis van deze situatie luidt:
Achtergrond Basisschool De Regenboog staat in de wijk Zuid-west in Boekel en valt onder het bestuur van Zicht PO. Evenals de andere scholen onder dit bestuur gaan wij de komende periode vorm geven aan
Ik ben gewoon geen bèta: Hoe kunnen we beperkende zelfbeelden doorbreken?
Ik ben gewoon geen bèta: Hoe kunnen we beperkende zelfbeelden doorbreken? Juliette Walma van der Molen Sandra van Aalderen Universiteit Twente/Hogeschool Saxion Even opwarmen Even opwarmen Even opwarmen
<prikkelaar toevoegen> Compaen pakt aan.
Compaen pakt aan. Ik weet hoe ik jou kan bereiken Versterk je leerkracht: Hoe bereik ik de kinderen in mijn klas? 19 maart 2014 Jelte van der Kooi trainer/ adviseur schoolbegeleider
De mentor als coach S5+6 Ontdek je talent! Piet BUYSE BNB SON, BNB BUO/ZRL
De mentor als coach S5+6 Ontdek je talent! Piet BUYSE BNB SON, BNB BUO/ZRL 2 Waar heb jij talent voor? 3 4 Deficiëntiebenadering vs. talentgerichte benadering deficiëntiebenadering deficiëntie gebrek probleem
BINNENKLASDIFFERENTIATIE IN WISKUNDELESSEN
BINNENKLASDIFFERENTIATIE IN WISKUNDELESSEN - Situering - Lkr over binnenklasdifferentiatie - Binnenklasdifferentiatie? - Leerplannen - Binnenklasdifferentiatie in wiskunde Hilde De Maesschalck 8 oktober
IK WIJZER. Ik wil graag weten wie ik ben
IK WIJZER Ik wil graag weten wie ik ben Inhoudsopgave 1. Inleiding... 3 2. Jouw uitslag... 4 Copyright DilemmaManager B.V. Pagina 2 van 8 1 Inleiding Hallo Ruben, Dit is de uitslag van jouw Ik-Wijzer.
23-11-2015. Wie zijn wij? Wie zijn jullie? Kennismaken met de growth mindset Kennismaken met en herkennen van talenten Materialen verkennen
Gezocht: groeibril voor talenten Inspiratiedag M-decreet 27 november 2016 Voorstellen Wie zijn wij? Wie zijn jullie? Doel van vandaag Kennismaken met de growth mindset Kennismaken met en herkennen van
23-11-2015. Wie zijn wij? Wie zijn jullie?
Gezocht: groeibril voor talenten Inspiratiedag M-decreet 27 november 2016 Voorstellen Wie zijn wij? Wie zijn jullie? 1 Doel van vandaag Kennismaken met de growth mindset Kennismaken met en herkennen van
Overzicht rapportmodule
Overzicht rapportmodule zoals steeds: alles is aanpasbaar in de maintenance module. Bepaal zelf Uw vakonderdelen - punten - periodes - maatregelen...enz. Zachte evaluatie: bepaal de leergebieden en vragen,
3/12/2012. Hoogbegaafdheid is een zegen, toch geen probleem? EXTREEM SUCCESVOL
Hoogbegaafdheid is een zegen, toch geen probleem? EXTREEM SUCCESVOL 1 De realiteit 16 % haalt universitair diploma 30% met IQ > 130: vallen uit op school en op het werk 60% met IQ > 140: vallen uit op
Hoe kan je breed en permanent evalueren?
Ronde 2 Martien Berben & Marleen Colpin Centrum voor Taal en Onderwijs - K.U.Leuven Contact: Martien.berben@arts.kuleuven.be Marleen.colpin@arts.kuleuven.be Hoe kan je breed en permanent evalueren? De
Met ingang van het schooljaar hanteert de Vosseschans structureel beleid rond het omgaan met hoogbegaafdheid.
Beleid rond begaafdheid voor leerlingen van De Vosseschans Met ingang van het schooljaar 2009-2010 hanteert de Vosseschans structureel beleid rond het omgaan met hoogbegaafdheid. Dit wil niet zeggen dat
Seksualiteit: Grenzen en Wensen
IJBURGCOLLEGE.NL Seksualiteit: Grenzen en Wensen Leerlingen handleiding Michiel Kroon Lieve leerling, Het is belangrijk om op een open en goede manier over seks te kunnen praten. De lessenserie die in
Onderwijs in de 21 e eeuw. Ouderavond PCB de Rank Alphen aan den Rijn 15 februari 2016 Ineke van Sijl
Onderwijs in de 21 e eeuw Ouderavond PCB de Rank Alphen aan den Rijn 15 februari 2016 Ineke van Sijl Wat kunt u verwachten? Doelen van de avond - Inzicht krijgen in noodzaak onderwijsvernieuwing in relatie
STUDIEDAG SAMENWERKINGSVERBAND ZUID-KENNEMERLAND
STUDIEDAG SAMENWERKINGSVERBAND ZUID-KENNEMERLAND VANDAAG: WAAR VOEDEN WE VOOR OP? PREVENTIE ONTWIKKELING VAN HET BREIN SOCIAAL EMOTIONEEL LEREN METACOGNITIEVE VAARDIGHEDEN ESSENTIE VAN OVERDRACHT PROBLEEM
Titel: Creatief met (kilo) gram Groep 5 rekenen 1
Titel: Creatief met (kilo) gram Groep 5 rekenen 1 De leerlingen gaan in deze les op een speelse en kritische manier een verdieping leggen in de begrippen kilogram en gram aangezien de meeste leerlingen
lesmateriaal Taalkrant
lesmateriaal Taalkrant Toelichting Navolgend vindt u een plan van aanpak en 12 werkbladen voor het maken van de Taalkrant in de klas, behorende bij het project Taalplezier van Stichting Wereldleren. De
Module 1 Zelfkennis en zelfontwikkeling
Module 1 Zelfkennis en zelfontwikkeling Hoofdstuk 6 Je reflecteert op je werk Inhoud 6.1 Reflecteren Opdracht 1 Spiegeltest Opdracht 2 Reflectieoefening Opdracht 3 Reflectie en PAP 6.2 ABCD- en STARR-methode
Studieaanbod eerste jaar Heilig Graf
Studieaanbod eerste jaar Heilig Graf Je behaalde het getuigschrift van het basisonderwijs. Je behaalde een attest van het basisonderwijs. 1A 1A verdieping 1B Je wil je vooral focussen op de basisleerstof.
Ons huiswerkbeleid. Wij vinden huiswerk belangrijk, omdat het
Ons huiswerkbeleid De leerlingen zijn een groot deel van de dag actief op school; met huiswerk willen we de ouders op de hoogte houden van datgene waarmee de kinderen in de klas bezig zijn. Huiswerk vormt
Thema Gezondheid. Lesbrief 33. In gesprek met de leerkracht.
http://www.edusom.nl Thema Gezondheid Lesbrief 33. In gesprek met de leerkracht. Wat leert u in deze les? Een gesprek voeren met de leerkracht. Zinnen maken met omdat. Hulp vragen. Veel succes! Deze les
Samen leren op school. Hoe kunnen we dit organiseren?
Samen leren op school Hoe kunnen we dit organiseren? 1 Individuele kenmerken van de lerende(n) Samen leren Schoolcultuur en structuur Kenmerken van de leeractiviteiten Professionaliseringsbeleid 2 Doelgericht
Een klein onderzoek naar de signalering van begaafde leerlingen door medeleerlingen (april / mei 2011).
Praktijkonderzoek rekenvaardigheid en hoge intelligentie Een klein onderzoek naar de signalering van begaafde leerlingen door medeleerlingen (april / mei 2011). In Nederland wordt bij de signalering van
Kies Actief Rapportage van Femke Peeters
Kies Actief Rapportage van Femke Peeters De huidige school van Femke Peeters Summa College Eindhoven Eindhoven Huidige opleiding: MBO, klas 3, richting Economie Kies Actief Geef richting aan je loopbaan!
Kennismaken met en inoefenen van het geven van commando s. De leerlingen volbrengen een opdracht door het geven van commando s.
Onderwerp Kennismaken met en inoefenen van het geven van commando s. De leerlingen volbrengen een opdracht door het geven van commando s. NED 2.8 WO 2.7 WO 2.9 WIS 5.4 *NED 4.2 Een instructie geven zodat