ICT-gebruik docenten behoeft brede ondersteuning!

Transcriptie

1 Grote Bickersstraat KS Amsterdam Postbus 247 AE Amsterdam t f e info@tns-nipo.com Rapport ICT-gebruik docenten behoeft brede ondersteuning! Onderzoek naar ICT-gebruik onder docenten in het primair en voortgezet onderwijs Silvie van Boekel / Ellen Stegers B4994 december 3 TNS NIPO ISO 91

2 Inhoud Inleiding 1 1 Veel docenten maken beperkt gebruik van de computer in het onderwijs Computergebruik in de lessen in beginnend stadium Leerstof oefenen met de computers in het primair onderwijs Relatief weinig gebruik van programma s ter ondersteuning van de zelfstandigheid van leerlingen Vo-leerlingen krijgen meer thuisopdrachten waarbij de computer gebruikt moet worden dan po-leerlingen 8 2 Ambities voor de toekomst Docenten verwachten stijging in computergebruik Software en hardware zijn randvoorwaarden voor toekomstig gebruik van computers in de les Intensiever gebruik van computers door docenten stimuleren 11 3 Informatie over ICT-gebruik te vinden bij collega s 12 4 Breng docenten op de hoogte van mogelijkheden Redenen om (nog) geen gebruik te maken van ICT in de klas ICT-voorzieningen in voortgezet onderwijs voor verbetering vatbaar Kennis van computertoepassingen van invloed op ICT-gebruik 16 5 Behoefte aan de juiste programma s en ondersteuning van ICTgebruik TOP 7 van ondersteuningsbehoeften Meeste behoefte aan programma s waarmee leerlingen zelfstandig kunnen werken Ook sterke behoefte aan hulp en ondersteuning 5.4 Goede ICT-voorzieningen en werkomgeving als basis Samenwerking tussen scholen ter ondersteuning van ICT-gebruik 22 Inhoud figuren en tabellen 1 Typering van het computergebruik voor onderwijsdoeleinden 4 2 Intensiteit van computergebruik door leraren bij het geven van onderwijs 5 3 Hoe vaak wordt in het basisonderwijs gebruik gemaakt van de computer voor 6 4 Hoe vaak wordt in het voortgezet onderwijs gebruik gemaakt van de computer voor 7 5 Intensiteit van het computergebruik buiten de lessen 8 6 Toekomstig computergebruik in het primair onderwijs 9 7 Welke aandachtsgebieden zouden de hoogste prioriteit moeten krijgen? ICT-gebruik docenten behoeft brede ondersteuning! B4994 TNS NIPO december 3

3 8 Activiteiten binnen de school met hoogste prioriteit voor de komende 12 maanden 11 9 Gebruik van informatiebronnen op het gebied van ICT in het onderwijs 12 In hoeverre vindt u de ICT-voorzieningen op uw school toereikend voor uw functioneren als leraar? De beoordeling van de ICT-voorzieningen op de school en het gebruik van de computer in de klas In welke mate bent u op de hoogte van de computertoepassingen die u bij uw onderwijs zou kunnen gebruiken? De beoordeling van de k ennis van computermogelijkheden voor het eigen onderwijs en het gebruik van de computer in de klas Top 7 van ondersteuningsbehoeften van docenten Behoefte aan computerprogramma s waarmee leerlingen zelfstandig kunnen werken Behoefte aan hulp en ondersteuning bij gebruik van ICT in het onderwijs 17 Behoefte aan ICT-voorzieningen en een geschikte omgeving voor gebruik van ICT in het onderwijs Behoefte aan samenwerking in het gebruik van ICT in het onderwijs 22 ICT-gebruik docenten behoeft brede ondersteuning! B4994 TNS NIPO december 3

4 Inleiding Achtergrond In 1 en 2 heeft TNS NIPO voor Stichting Ict op School verschillende bekendheids-, imago- en gebruikersonderzoeken uitgevoerd. In navolging hierop heeft Stichting Ict op School aan TNS NIPO gevraagd ook in 3 vervolgonderzoek uit te voeren. Ict op School is benieuwd in welke mate scholen in het primair - en voortgezet onderwijs het afgelopen jaar ICT verder hebben geïntegreerd in de lessen. Ook vindt Ict op School het belangrijk meer inzicht te krijgen in de wensen, behoeften, verwachtingen en ambities van haar doelgroepen bij de integratie van ICT in het onderwijs. Wat betreft haar eigen rol wil Ict op School meer weten over haar imago, en het gebruik en waardering van haar producten. Doelgroep Het totale onderzoek heeft binnen het primair - en voortgezet onderwijs plaatsgevonden en is gehouden onder de volgende doelgroepen: De regionale samenwerkingsverbanden; De schoolbesturen; ICT-management / directeuren; Docenten. In dit document zullen de belangrijkste resultaten worden weergegeven van het onderzoek onder samenwerkingsverbanden. Doel van het onderzoek Stichting Ict op School wil met dit onderzoek meer inzicht verkrijgen in de ambities van scholen en samenwerkingsverbanden op het gebied van ICT en de ondersteuning die Ict op School kan bieden om deze ambities te realiseren. Ook wil zij terugblikken op het afgelopen jaar en achterhalen wat de relevantie is van de producten en diensten van Ict op School voor het huidige ICT-gebruik. De resultaten van dit onderzoek geven inzicht in: De stand van zaken ICT-gebruik in het onderwijs; Wensen / behoeften aan ondersteuning in de toekomst; Het belang van samenwerking; De bekendheid en het imago van Stichting Ict op School; Het gebruik en de waardering van de producten en diensten (bv. de website). ICT-gebruik docenten behoeft brede ondersteuning! B4994 TNS NIPO december 3 1

5 Methode en steekproef De methode van onderzoek is afgestemd voor het op hoofdlijnen in kaart brengen van ontwikkelingen in de tijd en de actuele stand van zaken. De gehanteerde steekproefomvang is gekozen voor het verkrijgen van statistieken die indicatief zijn. Deze statistieken dienen derhalve met enige marge van nauwkeurigheid te worden geïnterpreteerd. Voor een nadere beschrijving van de gebruikte methode en steekproef verwijzen wij naar de bijlagen. Doel van het onderzoek onder docenten De resultaten van het onderzoek onder docenten in het primair en voortgezet onderwijs geven inzicht in: De stand van zaken ICT-gebruik in het onderwijs door docenten; De verwachtingen, wensen en behoefte aan ondersteuning in de toekomst; Bronnen van informatie over het ICT-gebruik in het onderwijs; Beperkingen ten aanzien van het optimale gebruik van computers in het onderwijs; De huidige wensen en behoefte van docenten over ICT-gebruik in het onderwijs. ICT-gebruik docenten behoeft brede ondersteuning! B4994 TNS NIPO december 3 2

6 1 Veel docenten maken beperkt gebruik van de computer in het onderwijs In dit hoofdstuk wordt een beschrijving gegeven van het ICT-gebruik door docenten in de lessen. Hoe wordt het computergebruik tijdens de lessen door de docenten getypeerd; hoeveel gebruik wordt ervan gemaakt; voor welke doeleinden wordt er gebruik gemaakt van de computer en wordt de computer ook betrokken bij het maken van schoolopdrachten thuis? Bij al deze punten zal apart worden gekeken naar de situatie in het primair onderwijs en het voortgezet onderwijs. 1.1 Computergebruik in de lessen in beginnend stadium De meeste docenten omschrijven het computergebruik in de eigen lessen als beginnend gebruik. In het primair onderwijs typeert de helft van de docenten het computergebruik als beginnend (52). In het voortgezet onderwijs noemen de docenten het niveau vaker beginnend dan de docenten in het primair onderwijs. Daarnaast beoordelen drie op de tien docenten in het basisonderwijs (31) en een kwart van de docenten in het middelbaar onderwijs (24) het computergebruik in de klas als gevorderd. Slechts een klein deel van de docenten geeft aan niet van plan te zijn om de computer in het onderwijs te betrekken. Het is van belang op te merken dat de zelftypering in de categorieën oriëntatie en beginnend gebruik betrekking kan hebben op docenten waarbij niet of nauwelijks sprake is van systematisch computergebruik in de klas. Verder maken de resultaten duidelijk dat de meeste docenten van mening zijn dat verdere ontwikkeling nodig is alvorens een (ver)gevorderd stadium van computergebruik is bereikt. ICT-gebruik docenten behoeft brede ondersteuning! B4994 TNS NIPO december 3 3

7 1 Typering van het computergebruik voor onderwijsdoeleinden Geen gebruik, ook nog geen plannen Oriëntatie op de mogelijkheden Beginnend gebruik Gevorderd gebruik Vergevorderd gebruik Weet niet Primair Onderwijs Voortgezet Onderwijs Wanneer een docent bij het geven van onderwijs gebruik maakt van computers dan is dat veelal niet langer dan 5 uur per week. In het primair onderwijs zetten de meeste docenten de computer bij het onderwijs minder dan 5 uur per week in ofwel ongeveer 1 uur per dag. De tijd die een individuele leerling achter de computer zit is vervolgens afhankelijk van de verhouding tussen het aantal leerlingen en het aantal beschikbare computers. In het voortgezet onderwijs ligt het aantal lessituaties waarbij docenten gebruik maken van computers lager. De helft van de docenten geeft aan de computer minder dan 2 uur per week in te zetten. ICT-gebruik docenten behoeft brede ondersteuning! B4994 TNS NIPO december 3 4

8 2 Intensiteit van computergebruik door leraren bij het geven van onderwijs Geen Minder dan 2 uur per week 2 tot 5 uur 5 tot uur tot 15 uur 15 tot uur uur of meer Weet niet Primair Onderwijs Voortgezet Onderwijs ICT-gebruik docenten behoeft brede ondersteuning! B4994 TNS NIPO december 3 5

9 1.2 Leerstof oefenen met de computers in het primair onderwijs In het primair onderwijs worden computers vooral ingezet voor het oefenen van de leerstof. Van de leraren die computers tijdens de lessen gebruiken geeft 44 aan dagelijks gebruik te maken van oefenprogramma s voor de leerlingen. Nog eens 37 zegt hier wekelijks gebruik van te maken. Er wordt duidelijk minder gebruik gemaakt van programma s die de leerlingen ondersteunen bij het zelfstandig uitvoeren van opdrachten. 3 Hoe vaak wordt in het basisonderwijs gebruik gemaakt van de computer voor Dagelijks Wekelijks Ongeveer 1 keer per maand Enkele keren per jaar Minder vaak of nooit Weet niet Tekstverwerking Oefenprogramma's Opzoeken Programma's ter ondersteuning zelfstandigheid 36 ICT-gebruik docenten behoeft brede ondersteuning! B4994 TNS NIPO december 3 6

10 1.3 Relatief weinig gebruik van programma s ter ondersteuning van de zelfstandigheid van leerlingen Door leraren die in het voortgezet onderwijs tijdens lessituaties computers inzetten, wordt ongeveer evenveel gebruik gemaakt van computers voor tekstverwerking, het oefenen van de leerstof en het opzoeken van informatie. Relatief wordt er minder gebruik gemaakt van de computer voor het ondersteunen van leerlingen bij de planning en het zelfstandig uitvoeren van opdrachten. 4 Hoe vaak wordt in het voortgezet onderwijs gebruik gemaakt van de computer voor Dagelijks Wekelijks Ongeveer 1 keer per maand Enkele keren per jaar Minder vaak of nooit Weet niet Tekstverwerking Oefenprogramma's Opzoeken Programma's ter ondersteuning zelfstandigheid ICT-gebruik docenten behoeft brede ondersteuning! B4994 TNS NIPO december 3 7

11 1.4 Vo-leerlingen krijgen meer thuisopdrachten waarbij de computer gebruikt moet worden dan po-leerlingen Hoewel docenten in het voortgezet onderwijs de computer in de klas minder vaak gebruiken, geven zij wel vaker opdrachten aan de leerlingen, waarbij zij buiten lestijden gebruik moeten maken van de computer voor het uitvoeren van opdrachten. In het primair onderwijs wordt door bijna de helft van de docenten aangegeven (bijna) nooit huiswerk te geven waarvoor de computer moet worden gebruikt. Voor de meeste leerlingen in het voortgezet onderwijs is de computer maandelijks (31) of zelfs wekelijks (29) voor het maken van huiswerk nodig. 5 Intensiteit van het computergebruik buiten de lessen Dagelijks Wekelijks Ongeveer 1 keer per maand Primair Onderwijs Enkele keren per jaar Minder vaak of nooit Weet niet Voortgezet Onderwijs ICT-gebruik docenten behoeft brede ondersteuning! B4994 TNS NIPO december 3 8

12 2 Ambities voor de toekomst In dit hoofdstuk wordt naar de toekomst gekeken. Hoe intensief is het computergebruik over drie jaar en wat is er daarvoor nodig? Ook geven docenten aan welke punten in de komende twaalf maanden prioriteit moeten krijgen voor het optimaliseren van ICTgebruik in de lessen. 2.1 Docenten verwachten stijging in computergebruik Het zal niemand verbazen dat docenten verwachten dat zij in de toekomst meer gebruik zullen maken van computers in het onderwijs. Nog steeds zal dan gelden dat het ICTgebruik op basisscholen hoger zal liggen dan op middelbare scholen. 6 Toekomstig computergebruik in het primair onderwijs 6 Primair onderwijs 6 Voortgezet onderwijs 5 5 Nu Over drie jaar Nu Over drie jaar Geen Minder dan 2 uur per week 2 tot 5 uur 5 tot uur tot 15 uur 15 tot uur uur of meer Geen Minder dan 2 uur per week 2 tot 5 uur 5 tot uur tot 15 uur 15 tot uur uur of meer 2.2 Software en hardware zijn randvoorwaarden voor toekomstig gebruik van computers in de les Bij de invoering van ICT in het onderwijs zijn vier aandachtsvelden te onderscheiden: 1. Apparatuurvoorzieningen; 2. Programmatuur (educatieve software); 3. Kennis en vaardigheden (deskundigheid leraren en management); 4. Visie op het gebruikt van ICT (beleid / onderwijsopvattingen). Gevraagd is aan te geven welke vier onderwerpen de hoogste prioriteit zouden moeten krijgen om in de toekomst optimaal gebruik te kunnen maken van computers bij het lesgeven: ICT-gebruik docenten behoeft brede ondersteuning! B4994 TNS NIPO december 3 9

13 7 Welke aandachtsgebieden zouden de hoogste prioriteit moeten krijgen? Appartuurvoorzieningen Programmatuur Kennis en vaardigheden Visie op het gebruik van ICT Primair Onderwijs Voortgezet Onderwijs Volgens docenten zal er vooral aandacht moeten worden geschonken aan programmatuur om in de toekomst goed gebruik te kunnen maken van computers in het onderwijs (45 in het po en 34 in het vo). Op de tweede plaats moet er volgens de docenten voor worden gezorgd dat er voldoende en kwalitatief goede apparatuur is. Docenten verwachten relatief weinig beperkingen op het gebied van hun eigen deskundigheid en vaardigheden. ICT-gebruik docenten behoeft brede ondersteuning! B4994 TNS NIPO december 3

14 2.3 Intensiever gebruik van computers door docenten stimuleren In de eerste plaats zien docenten de noodzaak van het stimuleren van het gebruik van de computer in de klas. Met name in het primair onderwijs verwacht men dat de kwaliteit van het onderwijs door gebruik van ICT zal stijgen. Volgens drie op de tien docenten zal er nog moeten worden geïnvesteerd in infrastructurele voorzieningen, zoals interne netwerken, apparatuur en programmatuur. In het primair onderwijs is daarnaast ook nog extra scholing van docenten gewenst. 8 Activiteiten binnen de school met hoogste prioriteit voor de komende 12 maanden Primair Onderwijs (n=97) Voortgezet Onderwijs (n=121) Stimuleren van gebruik van computers in de klas 5 Gebruik van ICT voor kwaliteitsverbetering van onderwijs Andere infrastructurele voorzieningen, zoals interne netwerken, apparatuur, programmatuur Scholing van leraren Gebruik van ICT voor achterstandsleerlingen Samen met andere scholen ICT-kennis ontwikkelen en uitwisselen 15 5 Internetaansluiting 9 15 Gebruik van ICT voor communicatie met ouders en leerlingen thuis 9 9 ICT-gebruik docenten behoeft brede ondersteuning! B4994 TNS NIPO december 3 11

15 3 Informatie over ICT-gebruik te vinden bij collega s Bij het gebruik van ICT worden verschillende informatiebronnen gebruikt om de toepassingen tijdens de lessen te optimaliseren. De meeste docenten informeren bij collega s van de eigen school naar het toepassen van ICT. Daarnaast worden het internet, CD-roms en Kennisnet geraadpleegd. Het gebruik van Kennisnet als informatiebron is door docenten sinds 1 enorm toegenomen (toen po: en vo 23). 9 Gebruik van informatiebronnen op het gebied van ICT in het onderwijs Collega's van school 7 78 Internet/CD-roms 59 7 Kennisnet Bladen/kranten/(vak)tijdsschriften Familie/vrienden/kennissen Primair Onderwijs Voortgezet Onderwijs Collega's van andere scholen Stichting Ict op School Beurzen/congressen Ledenblad van bestuursorganisaties ICT-gebruik docenten behoeft brede ondersteuning! B4994 TNS NIPO december 3 12

16 4 Breng docenten op de hoogte van mogelijkheden Over het algemeen wordt dus door vele docenten op enigerlei wijze gebruik gemaakt van ICT ter ondersteuning van de lessen. In dit hoofdstuk wordt gekeken naar de redenen om geen gebruik te maken van de computer in het onderwijs en naar de beperkingen om er niet nog meer gebruik van te maken. 4.1 Redenen om (nog) geen gebruik te maken van ICT in de klas In het vorige hoofdstuk bleek dat een klein deel van de docenten geen gebruik maakt van computers ter ondersteuning van de lessen en dit ook niet van plan is en dat daarnaast een klein deel het computergebruik in de klas typeerde als oriëntatie op de mogelijkheden (figuur 1). De belangrijkste redenen voor docenten in het basisonderwijs om (nog) geen gebruik te maken van computers tijdens de lessen zijn: het sluit niet aan bij het vakgebied waarin de docent lesgeeft, dat er te weinig computers zijn of dat de computers verouderd zijn. Door docenten in het voortgezet onderwijs worden de volgende redenen het meest genoemd: de software is niet afgestemd op de lesmethode, er is een tijdgebrek of de docent geeft les in een vakgebied waarbij het gebruik van computers niet of nauwelijks van toepassing is. ICT-gebruik docenten behoeft brede ondersteuning! B4994 TNS NIPO december 3 13

17 4.2 ICT-voorzieningen in voortgezet onderwijs voor verbetering vatbaar In het primair onderwijs zijn de ICT-voorzieningen op school volgens zeven op de tien docenten (7) (meer dan) voldoende. In het voortgezet onderwijs is dit slechts 55. Hier geeft een grote groep docenten aan dat de voorzieningen matig zijn (41). In hoeverre vindt u de ICT-voorzieningen op uw school toereikend voor uw functioneren als leraar? Uitstekend Goed Voldoende Matig Slecht Weet niet primair onderwijs voortgezet onderwijs ICT-gebruik docenten behoeft brede ondersteuning! B4994 TNS NIPO december 3 14

18 De soms beperkte voorzieningen lijken echter nauwelijks effect te hebben op de intensiteit van het computergebruik in de klas. Alleen de docenten die de computer meer dan vijf uur per week inzetten ter ondersteuning van het onderwijs, geven relatief minder vaak aan dat de ICT-voorzieningen op hun school matig zijn. 11 De beoordeling van de ICT-voorzieningen op de school en het gebruik van de computer in de klas Uitstekend Goed Voldoende Matig Slecht Weet niet Computergebruik in de klas Geen Minder dan 2 uur per week 2 tot 5 uur per week Meer dan 5 uur per week ICT-gebruik docenten behoeft brede ondersteuning! B4994 TNS NIPO december 3 15

19 4.3 Kennis van computertoepassingen van invloed op ICT-gebruik Een meerderheid van docenten in zowel het basisonderwijs als het voortgezet onderwijs beoordeelt de eigen kennis over de mogelijkheden met computers in het onderwijs als (ruim) voldoende. Drie op de tien docenten zijn hiervan matig tot slecht op de hoogte. 12 In welke mate bent u op de hoogte van de computertoepassingen die u bij uw onderwijs zou kunnen gebruiken? Uitstekend Goed Voldoende Matig Slecht Weet niet primair onderwijs 3 voortgezet onderwijs ICT-gebruik docenten behoeft brede ondersteuning! B4994 TNS NIPO december 3 16

20 In de onderstaande figuur is te zien dat er een samenhang is tussen de kennis van docenten over de verschillende computertoepassingen en de intensiteit van het gebruik maken van de computer tijdens de lessen. Met andere woorden: wanneer men het computergebruik onder docenten wil stimuleren, dan is het zeker de moeite waard docenten op de hoogte te brengen van de ICT-mogelijkheden die de docenten voor hun eigen onderwijs of vakgebied ter beschikking staan. 13 De beoordeling van de kennis van computermogelijkheden voor het eigen onderwijs en het gebruik van de computer in de klas Uitstekend Goed Voldoende Matig Slecht Weet niet Computergebruik in de klas Geen Minder dan 2 uur per week 2 tot 5 uur per week Meer dan 5 uur per week ICT-gebruik docenten behoeft brede ondersteuning! B4994 TNS NIPO december 3 17

21 5 Behoefte aan de juiste programma s en ondersteuning van ICT-gebruik Dit hoofdstuk gaat over de behoeften van docenten om het door hen beoogde gebruik van computers in het onderwijs te realiseren. 5.1 TOP 7 van ondersteuningsbehoeften Onder docenten blijkt de behoefte aan computerprogramma s waarmee leerlingen zelfstandig kunnen werken het grootst (po: 79; vo 67). Ook in 1 bleek dit aspect bij docenten in het primair onderwijs het meest belangrijk te zijn (48). In het voortgezet onderwijs bleek in 1 nog het meest behoefte te zijn aan directe deskundige hulp als computers of het netwerk haperen (). Nu is er naast de behoefte aan computerprogramma s voor zelfstandig gebruik een even grote wens naar meer bruikbaar lesmateriaal voor computergebruik (67). 14 Top 7 van ondersteuningsbehoeften van docenten Primair onderwijs Computerprogramma's waarmee leerlingen zelfstandig kunnen werken 79 Meer bruikbaar lesmateriaal voor computergebruik (content) 7 Goede voorbeelden van ICT en didactiek 62 Hulp bij het vinden en selecteren van goede educatieve software 59 Directe deskundige hulp als de computers of het netwerk haperen 59 Een bruikbaar leerlingvolgsysteem / leerlingadministratiesysteem 53 Extra computers of andere computervoorzieningen 53 Voortgezet onderwijs Meer bruikbaar lesmateriaal voor computergebruik (content) 67 Computerprogramma's waarmee leerlingen zelfstandig kunnen werken 67 Goede voorbeelden van ICT en didactiek 64 Extra computers of andere computervoorzieningen 6 Grotere betrouwbaarheid van aansluiting met internet / Kennisnet (minder storingen) 58 Een bruikbaar leerlingvolgsysteem / leerlingadministratiesysteem 58 Directe deskundige hulp als de computers of het netwerk haperen 58 In de volgende paragrafen wordt dieper in gegaan op de behoeften van docenten in het primair en voortgezet onderwijs. ICT-gebruik docenten behoeft brede ondersteuning! B4994 TNS NIPO december 3 18

22 5.2 Meeste behoefte aan programma s waarmee leerlingen zelfstandig kunnen werken Van alle items die aan de docenten zijn voorgelegd over behoeften binnen ICT-gebruik in het onderwijs, blijkt de meeste behoefte te bestaan aan computerprogramma s waarmee leerlingen zelfstandig kunnen werken. 15 Behoefte aan computerprogramma s waarmee leerlingen zelfstandig kunnen werken Zeer groot Tamelijk groot Tamelijk klein Zeer klein Heb ik helemaal geen behoefte aan Weet niet primair onderwijs voortgezet onderwijs ICT-gebruik docenten behoeft brede ondersteuning! B4994 TNS NIPO december 3 19

23 5.3 Ook sterke behoefte aan hulp en ondersteuning Naast de juiste programma s om de leerlingen zelfstandig aan het werk te kunnen zetten, blijkt er ook een sterke behoefte aan verschillende vormen van hulp of ondersteuning bij het gebruik van ICT in het onderwijs. Ten eerste geven zo n zeven op de tien docenten aan dat zij behoefte hebben aan meer bruikbaar lesmateriaal voor computergebruik. Op de tweede plaats noemt een iets kleiner deel van de docenten dat goede voorbeelden van ICT en didactiek zeer wenselijk zijn. 16 Behoefte aan hulp en ondersteuning bij gebruik van ICT in het onderwijs Meer bruikbaar lesmateriaal voor computergebruik (content) 7 67 Goede voorbeelden van ICT en didactiek Directe deskundige hulp als de computers of het netwerk haperen Hulp bij het vinden en selecteren van goede educatieve software Handreikingen voor het gebruik van computerprogramma's in de les Primair Onderwijs Voortgezet Onderwijs Deskundigheidsbevordering via het internet Cursussen gericht op lesgeven met ICT-toepassingen (didactische vaardigheden) Een steunpunt of helpdesk voor ICT ICT-gebruik docenten behoeft brede ondersteuning! B4994 TNS NIPO december 3

24 5.4 Goede ICT-voorzieningen en werkomgeving als basis Uiteraard is het van belang dat scholen de docenten voorzien van de nodige ICTvoorzieningen, zoals voldoende computers. In de onderstaande figuur is te zien dat de behoefte aan extra computers (zeker in het voortgezet onderwijs) sterk aanwezig is. Daarnaast geeft ruim de helft van de docenten aan dat er bruikbare leerlingvolgsystemen of leerlingadministratiesystemen nodig zijn. Bij scholen in het voortgezet onderwijs spelen deze items een iets grotere rol dan in het primair onderwijs. 17 Behoefte aan ICT-voorzieningen en een geschikte omgeving voor gebruik van ICT in het onderwijs Extra computers of andere computervoorzieningen 53 6 Een bruikbaar leerlingvolgsysteem / leerlingadministratiesysteem Primair Onderwijs Voortgezet Onderwijs Grotere betrouwbaarheid van aansluiting met internet / Kennisnet (minder storingen) Een electronische leeromgeving ICT-gebruik docenten behoeft brede ondersteuning! B4994 TNS NIPO december 3 21

25 5.5 Samenwerking tussen scholen ter ondersteuning van ICTgebruik Tenslotte kan aan meer samenwerking met andere scholen worden gedacht om het gebruik van ICT in het onderwijs te ondersteunen. In de eerste plaats vinden bijna vier op de tien docenten het een goed idee om een kijkje te nemen op andere scholen, die gebruik maken van computers in het onderwijs. Op de tweede plaats ziet men het belang in van de samenwerking en informatie-uitwisseling binnen de regio. Vergeleken met de andere behoeften die docenten hebben genoemd, blijkt dit aspect relatief van minder belang te zijn. 18 Behoefte aan samenwerking in het gebruik van ICT in het onderwijs Gelegenheid om op andere scholen te kijken hoe ICT wordt gebruikt Primair Onderwijs Voortgezet Onderwijs 26 Samenwerking en informatieuitwisseling binnen de regio ICT-gebruik docenten behoeft brede ondersteuning! B4994 TNS NIPO december 3 22