Chris Vermeir (met dank aan Frank Meys) De Bijzondere Leerroute voor Maatschappelijk Assistent

Transcriptie

1 Chris Vermeir (met dank aan Frank Meys) De Bijzondere Leerroute voor Maatschappelijk Assistent

2 1. Historiek Hoe groeit zoiets?

3 1.1 Inspelend op een duidelijke behoefte Terechte bekommernissen van het sociaal-culturele werkveld te Brussel werden via de Brusselse Welzijns- en Gezondheidsraad gedetecteerd. Dit resulteerde in een actievraag naar de hogescholen m.n. : nood aan méér gekwalificeerde maatschappelijke assistenten met affiniteit voor diversiteit (aanpassing curriculum voor het werken in Brussel) méér allochtone voorbeeldfuncties binnen het beroep van maatschappelijk assistent (indicator)

4 1.2 Doelstellingen van het project: De in-, door- en uitstroom verhogen van allochtone studenten binnen de reguliere route Interculturalisatie van de opleiding voor maatschappelijk assistent Méér allochtone kaders binnen het werkveld

5 1.3. Koken kost geld Gestart met SIF-middelen in , positief geëvalueerd sinds 2003 en opgenomen in het Stedenfonds Subsidiëring gebeurt met sturing van de Vlaamse Gemeenschapscommissie Personeelskost gedragen door beide hogescholen

6 1.3. Toekomstgericht Onderwijs dient gericht op gelijke kansen, en het wegwerken van tal van kansenongelijkheden (H)erkenning: Vrijhouden én uitzuiveren van de persoonlijke motivatie voor de opleiding Alsook het competentiepalet bewaken De opleidingsplek als leerplatform voor interculturele vaardigheden

7 2. Promotie Bewaken van een goede instroom

8 2. Promotie Opgenomen in de promotie van studiegebied (S.A.W.) en hogescholen Specifieke promotie via allochtone netwerken Mond-aan-mondreclame door sterke kwaliteitsgerichtheid

9 3. Onderwijsinrichting Het bestaande, maar anders

10 3. Onderwijsinrichting Een deeltijdse opleiding De prioritaire doelgroep : allochtone studenten met werkervaring in de Brusselse sociale sector Verruiming naar studenten met affiniteit voor de sociale sector

11 4. Pedagogisch concept Creatief omgaan met regels doet nadenken

12 4.1. De eerste stappen vergen zorg Toeleiding Intake Introductiesessies Geleidelijk inpassen van de studenten (bespreekbare maar gelijkwaardige vormvereisten) Voorbereidende module : weer gaan studeren Studiebegeleiding

13 4.2. We maken een nieuwe brug en de eerste auto s moeten er al meteen overheen! Eerder verworven competentie-regeling werd mét succes geïmplementeerd Uitbouw van een comfort-omkadering voor de meest kwetsbare student (opleidingscheques, digitale leerplatforms, studietoelagen, bijzondere aandacht binnen de sociale studentenvoorzieningen, ) Bijzondere leergroepen vragen aangepaste inhoudelijke en organisatorische coördinatie De reguliere routes krijgen impulsen om structurele aanpassingen te overwegen

14 4.3. Zonder sturing, een chaos De coördinator is een vaste aanspreekpersoon (infobaak en draaischijf) Heel veel open overleg op diverse geledingen Onderwijs aan volwassenen betekent een andere onderwijskundige beginsituatie (voor elk opleidingsonderdeel moet die denkoefening gemaakt worden!) Kritische zelfevaluaties (H)erkenning van relevante ervaringen

15 5. De dagelijkse realiteit Studenten hebben een duidelijk kader nodig

16 5. De dagelijkse realiteit Constante aandacht voor een studentengroep met zeer specifieke noden op gebied van onderwijs, studie- en studentenbegeleiding en uitklaring van onderwijsorganisatie Het belang van de groep (peer-coaching) De nieuwe student binnen levenslang leren is een studentensysteem (student-werk-gezinomgeving-persoonlijk engagement) Contacten met de reguliere studenten zijn niet evident, maar rijk aan leerkansen

17 6. Innovatieve organisatieuitbouw Doen is durven

18 6. De omvangrijke dagelijkse realiteit Gereduceerde contacturen (ongeveer 20 % minder) Aangepaste én goed overwogen didactische werkvormen gericht op de doelgroep (zeer diverse voorkennis of vooropleidingen; aandacht voor bijzondere situatie mag geen uitholling van de doelstellingen betekenen ) De studiebelasting is gelijk aan die van de reguliere route Examenspreiding (zaterdagexamens) De beroepspraktijk valt in dezelfde perioden als de reguliere route. Individueel aangepaste spreidingen zijn bespreekbaar met praktijklectoren (diverse formules) 3-jarig programma wordt 6 of 5 academiejaren

19 6. De omvangrijke dagelijkse realiteit (2) Een stuurgroep werkt als kwaliteitsmonitor (peiler onderwijs en peiler welzijn) Formeel samenwerkingsakkoord en protocols tussen beide hogescholen De studenten schrijven zich per opleidingsjaar in bij de hogeschool die het opleidingsjaar organiseert (1A, 1B, 3A worden ingericht door EHSAL; 2A, 2B en 3B worden ingericht door de Erasmushogeschool)

20 6. De omvangrijke dagelijkse realiteit (3) Via een EVC-commissie kan de student vrijstellingen krijgen Niemand kan een vrijstelling bekomen voor de beroepspraktijk in het 3de studiejaar De werkplek kan gelden als stageplaats 1 externe projectcoördinator in samenwerking met interne onderwijscoördinatoren op de campus Evenwichtige mix van docenten Route-WIJZER als communicatieplatform tussen de studentenafgevaardigden en de peters en meters per opleidingsjaar Overleg op diverse geledingen

21