We prefereren het woord diagnostiek in plaats van diagnose omdat diagnostiek wat ons betreft gaat over het proces en niet over diagnose an sich.

Transcriptie

1 GECORRIGEERD VERSLAG Bachelor na bachelor in het onderwijs: buitengewoon onderwijs Specificatie: OAR BNBBUO OAR BNB ZRL Datum Aanwezig Verontschuldigd Verslaggever Miet Fournier, Marco Malego, Mark Paquêt, Stefanie Thienpont, Hugo Van de Veire, Joris Van De Velde, Luc Van Hende, Lily Vandemaele, Marijke Wilssens, Lynn Saegerman, Kaat Delrue, Moniek De Keyser Lut De Jaeger, Bart Van den Bossche, Katrien De Cubber, Kris Maes, Filip Dhaenens, Gerda De Moor, Kelly Arys, Geert Van Buynder, Geert Cornelis, Nancy Romeyns, Cis Verschaeve, Gemma Baekelandt, Martine Van Overmeiren, Ria Vermeulen, Lies De Vriendt, Saar Callens, Gordon Desodt Lynn Saegerman Lokaal E u-21u 1. Prodia: een project met als doel om kwaliteitsvolle diagnostiek binnen de onderwijscontext te ontwikkelen. De stuurgroep bestaat uit vertegenwoordigers van de onderwijskoepels en -netten, de pedagogische begeleidingsdiensten, de CLBcentrumnetten en het departement Onderwijs en Vorming. Moniek de Keyser (VCLB Regio Gent) geeft stand van zaken. Moniek de Keyser is arts-coördinator van het vrij CLB Regio Gent. Ze komt vandaag wat meer uitleg geven over het ontstaan, het doel en de werking van prodia. Ze hanteert hierbij een powerpoint van Prodia (zie bijlage). Het woord prodia komt voort uit een samentrekking van twee woorden nl. protocollering en diagnostiek. In 2006 werd er vanuit de CLB-koepels het initiatief genomen om iets te doen aan de behoefte die er was aan kwaliteitsvolle diagnostiek. Al heel snel werd ook het onderwijs bij dit initiatief betrokken. Het resultaat hiervan is de website We prefereren het woord diagnostiek in plaats van diagnose omdat diagnostiek wat ons betreft gaat over het proces en niet over diagnose an sich. Het basisidee van prodia was het inventariseren van wat er al bestond. We hebben heel wat materiaal gekregen vanuit de CLB s, vanuit het onderwijs was dit eerder beperkt.

2 Marco Malego: Waarom wordt er een onderscheid gemaakt tussen CLB en onderwijs? Antwoord: we maken niet echt dat onderscheid. Maar we hebben zowel informatie verzameld bij mensen die in CLB s werken en mensen die in het onderwijs werken. Daarom maken we in deze uitleg het onderscheid. Oorspronkelijk was het ook de bedoeling om het departement welzijn hierbij te betrekken maar zij zitten er voorlopig nog niet bij als partner. Doelgroep: clb-teams, leerkrachten, zorgteam en cellen leerlingenbegeleiding Doel: ontwikkelen van protocollen die als leidraad, geheugensteun kunnen dienen doorheen een proces. Een protocol mag geen keurslijf zijn. Een protocol creëert een gezamenlijke taal en systematiek. We merken wel dat er een groot verschil tussen de verschillende netten. En dat maakt het moeilijk om dingen te beschrijven, om tot een gemeenschappelijke taal te komen. We bekijken nu samen de website en overlopen een aantal aspecten. De denkkaders van waaruit we vertrekken zijn kaders die in het onderwijslandschap zeker gekend zijn:nl. zorgcontinuüm, HGW, HGD, faire diagnoistiek. Het denkkader faire diagnostiek is een term die we binnen het CLB gebruiken. Dit gaat over de manier waarop we aan diagnostiek doen bij bijvoorbeeld kansarmen en allochtonen. We proberen hierbij rekening te houden met het feit dat alles wat wij doen heel talig is, ook de testen die we gebruiken. Testen worden binnen dit kader dan anders geïnterpreteerd of er worden andere materialen gebruikt. Maar we moeten ook beseffen dat protocollen niet statisch zijn: mensen, wetenschap en het werkveld zelf veranderen continue. Vanuit de vragen die we krijgen, zien we dat mensen verwachten dat de protocollen ook ondersteuning geven in de begeleiding die ze bieden. Maar het gaat over diagnostische protocollen, geen begeleidingsprotocollen! We hebben er bewust voor gekozen om de laatste stap in het zorgcontinuüm overstap zorg op maat niet uit te werken. We merken dat er nood is aan een nieuwe driehoek. En we stellen ons een aantal vragen bij de driehoek zoals die er nu uit ziet: De verhouding van de fases klopt niet: ze kunnen niet even groot zijn. Preventieve basiszorg maakt bv 85% uit van de begeleiding. Dit zou er dus in verhouding groter moeten uitzien. Er staan nu vaste lijnen tussen de fasen, moeten dit geen stippellijnen zijn? Moet de punt naar boven of beneden staan? We merken dat er nu veel driehoeken door elkaar gebruikt worden. Er zou hier eenduidigheid over moeten zijn. In het onderdeel preventieve basiszorg hebben we het over de organisatie van het zorgbeleid. Dit is één van de meest cruciale voorwaarden van het verhaal maar is iets dat vaak over het hoofd wordt gezien. 2 / 5 Arteveldehogeschool GECORRIGEERD VERSLAG Bachelor na bachelor in het onderwijs: buitengewoon onderwijs

3 We krijgen heel wat vragen over die preventieve basiszorg. Bijvoorbeeld: maakt een leerkracht deel uit van een zorgteam? Heel veel van deze vragen gaan eigenlijk over de taal die we gebruiken. De vraag voor ons is dus: hoe ruim we moeten gaan in het deel preventieve basiszorg? Iedereen moet daar op alle niveaus aan de slag kunnen en allemaal op hetzelfde niveau van begrijpen. Verder denken we dat het belangrijk is dat er in het algemene deel ook aandacht is voor de normale ontwikkeling. Door de nadruk op de stoornissen te leggen weten we soms niet meer wat normaal is. Een denkkader waar we ook heel vaak gebruik van maken is het ICF-kader (Internationale Classificatie van het menselijk Functioneren en gezondheid). Dit kader werd voornamelijk gebruikt in de volwassenensector en is nu ook vertaald naar jeugd. Vanuit dit kader is het gemakkelijker om van SOB naar de juiste maatregelen te gaan. Het staat ons ook toe om vanuit verschillende disciplines op dezelfde manier te kijken naar de SOB. Opmerking vanuit de denkkaders: er zijn heel veel theorieën en kaders maar voor mensen op de werkvloer blijft het de vraag: wat moeten we nu doen? HGW is nog altijd niet door scholen opgenomen. Maar er is een enorme evolutie in het beleid en dat is positief. Het is een structuur die moet opgebouwd worden met alle diensten samen. Er moet samen gewerkt worden. Maar dat vraagt heel veel van iedereen. Vraag Mark Paquet: zijn deze protocollen ook bruikbaar in het hoger onderwijs? Of richten ze zich alleen op het leerplichtonderwijs? Antwoord: attestering wordt ook nog in hoger onderwijs gebruikt. Maar hier zou de wetgeving dan ook in moeten meegaan. Hier is nog geen vlotte doorstroom. De filosofie van onze protocollen is: het is niet omdat je geen diagnose hebt, dat je geen recht hebt op extra zorg. Jammer genoeg is dit in de huidige regelgeving wel het geval. Je hebt pas recht op dingen als je een attest van diagnose hebt. Alle netten en koepels geloven hier ook in maar we stuiten op de huidige regelgeving. Vraag Marco: is dit ooit in regelgeving te vatten? En gaat het dan niet om het controleren van waar de centen naartoe gaan. Antwoord: Waarom moeten kinderen zo snel door dat continuüm? Ze moeten een label hebben om recht te hebben op iets. Het onderwijs moet ook tot het besef komen dat ze heel veel informatie kunnen halen uit de opvolging van de ontwikkeling van het kind. Er zijn ongelofelijk veel verschillen binnen de netten. En het is best dat CLB s en onderwijs samen dit traject aangaan. Vanuit GO merken we dat dit wel lukt. Jammer genoeg zijn de CLB s ook nog niet allemaal mee en werken ze onderling vaak heel verschillend. Binnen fase 0 en 1 zijn scholen heel veel met protocollen uit die basiszorg aan het werken om na te denken over: wat hebben wij al? wat doen we nog niet? Maar de algemene kaders (HGW, HGD, zorgcontinuüm, ) moeten wel eerst gekend zijn. 3 / 5 Arteveldehogeschool GECORRIGEERD VERSLAG Bachelor na bachelor in het onderwijs: buitengewoon onderwijs

4 Opmerking Marijke: ik blijf moeite hebben met het woord diagnostiek. Antwoord: zoals we al eerder hebben gezegd staat diagnostiek voor het proces. Iedereen gebruikt een andere taal en taal wordt soms ook bepaald door wetgeving. Bijvoorbeeld het gebruik van verschillende termen voor de start van een zorgdossier: beeldvorming, beginsituatie,. Marco: we moeten ook de realiteit op scholen moeten in rekening nemen. Ik denk maar aan het inschrijvingsbeleid. Vaak heeft elke leerkracht één dag permanentie op school voor inschrijving. De manier waarop gegevens verzameld worden hangt dan vaak af van die ene leerkracht. Antwoord: ja dat is waar maar we moeten toch ergens beginnen, ergens een kader kunnen aanreiken. 2. Actua a. Opvolging en goedkeuring verslag Goedgekeurd b. M-decreet: stand van zaken Is er nog nieuws uit de wetstraat? Marco: men zou bereid zijn om type basiszorg te erkennen. Verbonden willen niet meegaan in de decretale aanpassing van de sticordi-maatregelen. Is dit om te controleren? Kan dit in decreet gegoten worden? Nog heel veel vragen waar we voorlopig nog geen antwoorden op hebben. c. Wetenschappelijk onderzoek: stand van zaken We hebben een overzicht gemaakt van de verschillende vormen en onderwerpen van onderzoek waar we op dit moment in onze opleiding bij betrokken zijn. Het lijkt ons interessant om jullie hiervan op de hoogte te brengen. Vooral ook omdat jullie als OAR aanvoelen waar er in het werkveld nood aan is. Bijlage: powerpoint met overzicht. 1. Onderzoek 1. Vormen 2. Doelstellingen 3. Projectideeën 2. Dienstverlening 3. Naar een onderzoeks- en dienstverleningscentrum 4. Voorbeelden lopende en nieuwe projecten Optimail 4 / 5 Arteveldehogeschool GECORRIGEERD VERSLAG Bachelor na bachelor in het onderwijs: buitengewoon onderwijs

5 Redelijke aanpassingen in het Geïntegreerd Onderwijs/Inclusief Onderwijs: naar een aangepast gemotiveerd verslag. Vraag: hoe reageert het beleid hier op? Antwoord: de overheid positief maar alles hangt weer af van de invoering van het M-decreet. Recht op redelijke aanpassing en Universal design for learning: we zijn op zoek hiervoor naar 9 secundaire scholen (ASO, BSO-TSO, KSO, BUSO OV4) Zaaifondsproject samen sterk. Dienstverlening: vanuit vraag van verschillende diensten en/of scholen o FARO-project rond toegankelijke musea voor kinderen met specifieke onderwijsbehoeften o Gratis prioritaire nascholing: scholen kunnen hier nu voor intekenen o HR in 3D: is al bijna volzet, maar scholen kunnen zich nog aanmelden. Voor extra informatie over deze onderzoeken kan je terecht bij Marijke Wilssens. 5. Afspraken OAR Data (telkens van 19u tot 21u): I. Donderdag II. Woensdag III. Woensdag Varia 2. Thema s: I. Project Luc Van Acker (SNPB: samenwerkingsverbanden tussen netgebonden pedagogische begeleidingsdiensten) II. Kwaliteitsplan opleiding III. M-decreet 5 / 5 Arteveldehogeschool GECORRIGEERD VERSLAG Bachelor na bachelor in het onderwijs: buitengewoon onderwijs