Handleiding Begeleider leren in praktijk
|
|
- Wouter Veenstra
- 7 jaren geleden
- Aantal bezoeken:
Transcriptie
1 Handleiding Begeleider leren in praktijk
2 Over leren in het Friesland College Bij het Friesland College leert de student praktijkgestuurd. Dit houdt kort gezegd in, dat hij/zij zoveel mogelijk leert in werksituaties bij verschillende bedrijven/instellingen. Werken en leren in de praktijk helpt om te onderzoeken waarom iets wel of juist niet lukt. Of wat een volgende keer anders moet. Zo krijg de student inzicht in eigen mogelijkheden, werkwijzen, ambities en kansen. Sleutelwoord hierbij is reflectie. Reflectie in de zin van leren naar jezelf te kijken. Hoe je het werk aanpakt en hoe je daar van kunt leren. Dat helpt om van doen ook leren te maken. Om het werk goed te kunnen uitvoeren, is vakkennis en zijn vaardigheden nodig. Hiervoor worden lessen, workshops, colleges etc. georganiseerd. Deze worden zoveel mogelijk in de praktijk aangeboden en uitgevoerd. Zo kan de student het geleerde direct koppelen aan de werkzaamheden op de werkvloer en andersom. Handleiding Een begeleider is een medewerker van een bedrijf/instelling die de student op de werkplek begeleidt. Dit document is een handreiking voor jou als begeleider. Hierin vind je basisinformatie voor de begeleiding: Wat wordt er van je verwacht Hoe werkt de begeleiding Hoe wordt er beoordeeld Welke hulpbronnen zijn beschikbaar Gedetailleerde informatie hangt deels af van de praktijksituatie (de mogelijkheden van het bedrijf/de instelling) en de invulling van de praktijkperiode vanuit de school en de student. Afspraken over wie doet wat en wanneer zullen bij de start van een praktijkperiode steeds opnieuw gemaakt moeten worden. Verder is er veel achtergrondinformatie over allerlei aspecten die met de begeleiding, leren en ontwikkelen te maken hebben. Deze theoretische achtergrondinformatie is op onderwerp te vinden in de bijlagen. Uiteraard is jouw kennis, kunde en ervaring het belangrijkste element in de rol van begeleider. Handleiding begeleider leren in de praktijk. Versie: januari P a g i n a
3 Wat wordt er van je verwacht Je bent in de praktijk het eerste aanspreekpunt: Je zorgt ervoor dat gewerkt wordt aan opdrachten waar van geleerd kan worden Je geeft de feedback en ondersteuning bij de uitvoering van het werk en de opdrachten Je bespreekt het werk en de opdrachten na en geeft feedback op het handelen Je hebt een coachende en begeleidende rol Je motiveert: plezier en zelfvertrouwen vergroten het leereffect! Om bovenstaande punten te realiseren is het belangrijk dat de begeleiding aansluit bij de ontwikkeling en leerstijl van de student. Iedereen leert immers op zijn/haar eigen manier. De ene student is praktisch ingesteld en leert door middel van zelf experimenteren. De ander leert wellicht beter door er eerst over na te denken en door situaties te analyseren. Voor jou als begeleider geldt dat ook. Wat is jouw leerstijl en wat doe je er mee? Informatie over leerstijlen kun je vinden in de bijlage: Hulpmiddelen. Hoe werkt de begeleiding Als begeleider ga je een cursist coachen en feedback geven. Dit vraagt om wederzijds vertrouwen en afstemming over de werkwijze en om een plezierig en veilig leerklimaat. Je overlegt over taken en maakt afspraken: Wat verwacht en denkt de student te kunnen leren en op welke wijze Welke ondersteuning heeft de student daarbij nodig Op welke momenten hebben de student en de begeleider overleg/afstemming Wanneer en op welke wijze wil men feedback krijgen Wat is de planning van: reflectiegesprekken, evaluatiemomenten, (verdiepings)bijeenkomsten, beoordelingsmomenten etc. Je spreekt regelmatig over de ontwikkeling van de student: Waar sta je nu Wat wil/moet je nog leren Hoe pak je dat aan Welke bewijzen lever je daarvoor Als begeleider ben je medeverantwoordelijk voor de introductie, het inwerkprogramma en de directe begeleiding van de student op de werkplek. Op bepaalde momenten lever je ook een aandeel in de feedback op zijn/haar reflectie. Daarmee heb je een grote rol in het werk- en leerproces van de cursist. Je bent naast rolmodel en vraagbaak, degene die feedback geeft en confronteert op momenten waarop dat nodig is. Geen eenvoudige, maar wel een uitdagende taak. Een taak waar je zelf ook veel van kunt leren. Informatie over het geven van feedback kun je vinden in de bijlage: Hulpmiddelen. Handleiding begeleider leren in de praktijk. Versie: januari P a g i n a
4 De FC-competenties De FC-competenties zijn een aantal jaren geleden gemaakt in samenwerking met bedrijven en instellingen. Het Friesland College heeft de mensen uit de bedrijven en instellingen gevraagd: wat verwacht je van je toekomstige werknemers. Wat moeten die kunnen en kennen en wat verwacht je van hun houding en gedrag. Hun antwoorden hebben geholpen de FC-competenties te maken. Die gaan vooral over de ontwikkeling als persoon en hoe iemand in zijn/haar werk staat. De eerste periode is voor de studenten vooral een tijd om te wennen, zich te oriënteren en het werk te leren uitvoeren. Dit is de 1 e fase van ontwikkeling op de FC-competenties. Vanaf het moment dat de student start in jouw organisatie tot en met de afronding zullen er regelmatig gesprekken worden gevoerd. Deze gesprekken zijn bedoeld om de voortgang van het werken en leren goed in beeld te krijgen en te houden. De tijdlijn geeft je informatie over de planning van de verschillende gesprekken. Wat er precies tijdens de gesprekken aan de orde komt, wordt vastgesteld in samenspraak met jou, de student en school. De begeleiding is sterk afhankelijk van de student en het niveau waarop hij/zij zijn competenties al beheerst. Dit kan dus per student sterk verschillen. Waar je als begeleider soms tegen aan loopt is: mag de student leren door fouten te maken of probeer je juist fouten te voorkomen. Niet alle studenten vinden initiatief nemen en zelfsturing vanzelfsprekend. Dit hangt mede af van het niveau van de opleiding en in welke fase van de opleiding de student zit. Het uitblijven van reacties hoeft niet direct te wijzen op het ontbreken van zelfsturing. Onduidelijkheden, behoefte aan bevestiging, zoeken naar structuur etc. kunnen oorzaken zijn waardoor actie uitblijft. Als begeleider kun je hier een rol in spelen door bijvoorbeeld duidelijke werkafspraken te maken. Met de competentiegroei van de student en de gewenning aan het werk zal de zelfsturing toenemen. Informatie over de FC-competenties ontwikkellijn kun je vinden in de bijlage: Hulpmiddelen. Handleiding begeleider leren in de praktijk. Versie: januari P a g i n a
5 Het persoonlijk ontwikkelingsplan (POP) Elke student heeft een persoonlijk ontwikkelingsplan. Hierin komt aan de orde: - welke competenties hij/zij moet ontwikkelen - welke kennis en vaardigheden wil/moet hij/zij leren - hoe denkt hij/zij dat te gaan doen Het persoonlijk ontwikkelingsplan helpt dus bij het stellen van (leer)doelen, het inzichtelijk maken van die doelen en de weg daar naartoe. De route naar deze doelen loopt voor iedere student anders. Eerdere (werk)ervaringen, persoonlijke kwaliteiten en leerdoelen maken dat deze route heel divers kan zijn. Wat voor ieder hetzelfde blijft is het uiteindelijke doel: het behalen van het diploma. De student stelt zichzelf steeds vier vragen bij het vaststellen van de leerdoelen uit zijn of haar POP. Deze vragen helpen bij de voorbereiding op de praktijkperiode en zijn onderwerp van gesprek tijdens de begeleidingsgesprekken. De vier vragen zijn: 1. Waar sta ik nu? In het antwoord op deze vraag zitten alle ervaringen tot op het moment van schrijven, dus zowel de sterke als de zwakkere punten. De student kijkt kritisch naar zichzelf. Feedback van anderen wordt expliciet meegenomen. 2. Wat wil/moet ik nog leren? De student formuleert zijn/haar doelen: wat is het professionele gedrag dat van mij wordt verwacht? Waarin ga ik mezelf aanscherpen of verbeteren? Deze doelen kunnen betrekking hebben op kennis, vaardigheden of gedrag (of een combinatie hiervan). 3. Op welke manieren pak ik dat aan? De eerder genoemde doelen worden uitgewerkt in een plan van aanpak. Welke acties onderneemt de student om te werken aan deze doelen gedurende een bepaalde periode? De student formuleert meerdere acties om zijn/haar doelen te bereiken. 4. Welke bewijzen lever ik daarvoor? Een doel is bereikt wanneer de student kan aantonen aan de begeleiders dat hij of zij zichzelf hierin heeft ontwikkeld. Om dit te kunnen aantonen zal de student bewijzen moeten verzamelen, waaruit de ontwikkeling blijkt. Deze bewijzen kunnen verschillend van vorm zijn: de student kan bijvoorbeeld in de werkzaamheden laten zien dat hij/zij iets beheerst, hij/zij kan op papier bewijs leveren of juist in een gesprek. Aan het eind van de praktijkperiode maken de student en de begeleider een evaluatie. 5. Hoe kijk ik terug op wat ik heb gedaan in het werk, hoe ik het heb gedaan en wat en hoe ik heb geleerd? De student reflecteert in de begeleidingsgesprekken op het verloop van zijn/haar ontwikkeling en hoever hij/zij gevorderd is in competent worden, met andere woorden: in staat is om het (gewenste) beroep uit te oefenen. Meer informatie over reflecteren vind je in de bijlage Hulpmiddelen. Competenties bestaan uit een mix van kennis (weten), vaardigheden (kunnen), motivatie (willen) en persoonlijke factoren (zijn). In de reflectie schenkt de student daarom aandacht aan de ontwikkeling op deze vier factoren. Handleiding begeleider leren in de praktijk. Versie: januari P a g i n a
6 Vanuit de opleiding wordt de student begeleid door een studieloopbaanbegeleider. Deze heeft een aantal verantwoordelijkheden: - volgen, begeleiden en bewaken van de voortgang van het leertraject - i.s.m. de begeleider de student begeleiden bij het opstellen en vaststellen van zijn/haar POP - i.s.m. de begeleider een werkklimaat creëren waarin de student optimaal kan leren De studieloopbaanbegeleider, begeleider en student, hebben op bepaalde momenten in de opleiding gesprekken over de voortgang in het leertraject. Hoe wordt er beoordeeld? Beoordelen om te leren en beoordelen om te beslissen Tijdens een leertraject wordt een student op verschillende manieren en momenten beoordeeld. De student zorgt ervoor dat de begeleider aan het begin van de praktijkperiode goed wordt geïnformeerd over de verschillende beoordelingsmomenten. In het Friesland College maken we een onderscheid tussen beoordelen om te leren en beoordelen om te beslissen. Beoordelen om te leren is gericht op de ontwikkeling van de student. Het gaat erom de groei van de student vast te stellen. Je mag fouten maken, want juist van die fouten kun je leren. Feedback van studieloopbaanbegeleiders, begeleiders, vakspecialisten en medestudenten helpen de student te benoemen wat en hoe verder geleerd kan worden. Alle feedback en reflectie tijdens de praktijkperiode is hiervoor van groot belang en de begeleider heeft hierin een belangrijke rol. In de voortgangsgesprekken is dit dan ook een belangrijk gespreksonderwerp. Beoordelen om te beslissen is gericht op de formele diplomering van de student. Voor het behalen van een officiële kwalificatie (diploma, certificaat) moet een student voldoen aan wettelijke eisen. In alle opleidingen binnen het Friesland College wordt gebruik gemaakt van landelijk ontwikkelde en vastgestelde kwalificatiedossiers. In deze dossiers worden de eisen die aan een beroep gesteld worden beschreven in kerntaken, werkprocessen en competenties. Bij kerntaken en werkprocessen gaat het om wat je moet kunnen uitvoeren. Bij competenties gaat het vooral om hoe je het werk uitvoert. Welke algemene competenties zet je in en hoe zet je je persoonlijke kwaliteiten in. In het Friesland College gebruiken we bij het gesprek over deze kwaliteiten o.a. de FC-competenties. Aan het begin van de praktijkperiode zal de studieloopbaanbegeleider met jou overleggen hoe en wanneer jij betrokken kunt en wilt worden bij een formele beoordeling. Of een student bij jou in de praktijk al beoordeeld wordt voor een formele (deel)beoordeling hangt af van zijn/haar ontwikkeling en van de fase in zijn/haar leertraject. Het oordeel van de praktijk is voor de formele beoordeling van groot belang. Daarnaast leert de student natuurlijk allerlei praktische zaken om het werk goed uit te kunnen voeren. Wat er op dat gebied van de student wordt verwacht -om uiteindelijk een diploma te krijgenstaat in de kerntaken en werkprocessen van het betreffende kwalificatiedossier. Meer informatie over kwalificatiedossiers vind je op de website: Handleiding begeleider leren in de praktijk. Versie: januari P a g i n a
7 Met het bedrijf/de instelling wordt een tijdlijn gemaakt waarin alle relevante informatie te vinden is over de activiteiten die georganiseerd worden in het bedrijf of de instelling. De volgende onderwerpen zijn daarin o.a. te vinden. - Voorbereiding en matching; afspraken maken - Samenwerking bedrijf-student-school (met studenten en docenten leren en ontwikkelen op specifieke onderwerpen als: het leerproces van de student, beoordelen van de student, reflectie en feedback). - Uitvoering en begeleiding; de verschillende gesprekken - Uitwisseling met begeleiders van andere organisaties - Evaluatie- en reflectiemomenten - Persoonlijke ontwikkeling Met vragen, opmerkingen en feedback kun je in eerste instantie terecht bij de student, de contactpersoon voor studenten van je bedrijf/instelling en de studieloopbaanbegeleider van school. Handleiding begeleider leren in de praktijk. Versie: januari P a g i n a
8 Handleiding begeleider leren in de praktijk. Versie: januari P a g i n a
9 bijlage HULPMIDDELEN Handleiding begeleider leren in de praktijk. Versie: januari P a g i n a
10 De FC-competenties ontwikkelingslijn FASE 1: Je oriënteert je op de werkzaamheden en onderzoekt wat je kunt gaan doen en leren. KERNCOMPETENTIE COMPONENTEN VOORBEELDEN Het vermogen om met een enthousiaste houding nieuwe dingen aan te pakken Durven Initiatief Willen leren Niet afwachten, maar initiatief nemen Interesse tonen Laten merken dat je er bent Het vermogen jezelf steeds beter te leren kennen Wie ben ik en wat wil ik Leren omgaan met feedback Leren waar je wel en niet goed in bent Leren reflecteren Bereid zijn om van ervaringen te leren Feedback van anderen serieus nemen Het vermogen om contact te maken en te onderhouden met mensen Iets van jezelf laten zien Belangstelling tonen Mensen positief en met een open houding tegemoet treden Interesse tonen in wat anderen denken en doen Respect tonen en anderen serieus nemen Afspraken nakomen Het vermogen om in te schatten in welke situatie je bent en je plek te vinden Het bedrijf leren kennen Hoe gaan de mensen met elkaar om in het bedrijf Wat mag wel en wat mag niet? Je plaats leren kennen binnen het bedrijf Vragen stellen over de organisatie en de doelen van het bedrijf Balans leren vinden tussen jouw belang en het bedrijfsbelang Je aanpassen aan de omgangsvormen in het bedrijf Het vermogen om samen te werken in verschillende (beroeps)situaties Samenwerken Luisteren Onderzoeken wat er van je verwacht wordt Afspraken nakomen Het vermogen om te bereiken wat je van plan bent, resultaat te halen. Discipline Durven Flexibel zijn Je werk volgens afspraken klaar hebben Afspraken nakomen Initiatief tonen Er voor gaan Handleiding begeleiders P a g i n a
11 FASE 2: Je werkt al actief mee en kunt het werk voor een deel uitvoeren. KERNCOMPETENTIE COMPONENTEN VOORBEELDEN Het vermogen om met een enthousiaste houding nieuwe dingen aan te pakken Durven Initiatief Je talenten benutten Willen presteren Vragen stellen Laten merken dat je er bent Niet afwachten, maar initiatief nemen Onderzoeken waar voor jou nieuwe uitdagingen liggen Voldoening halen uit wat je doet Het vermogen jezelf steeds beter te leren kennen Wie ben ik, wat wil ik en wat doe ik Feedback kunnen ontvangen Reflectie Weten waar je wel en niet goed in bent Zelfstandig uitvoeren van je werk Feedback van anderen benutten om beter te worden in wat ik doe Kritisch kijken naar jezelf Reflecteren op je resultaten Ervaringen gebruiken om van te leren Het vermogen om contact te maken en te onderhouden met mensen Het vermogen om in te schatten in welke situatie je bent en je plek te vinden Contact maken met anderen Inleven in anderen en andere opvattingen respecteren Je klantvriendelijk opstellen Bespreken wat je moeilijk vindt Werken in een organisatie Grenzen kennen: normen en waarden Met anderen omgaan om je werk goed te kunnen doen Professioneel opstellen in het contact met anderen Op het juiste moment hulp inschakelen Doen wat je zegt en zeggen wat je doet Helder en duidelijk boodschappen overbrengen Je bijdrage leveren aan de uitvoering van het werk Het werk naar behoren uitvoeren Weten wat je professioneel wel en niet mag uitvoeren Je aanpassen aan hoe het werkt in het bedrijf Het vermogen om samen te werken in verschillende (beroeps)situaties Het vermogen om te bereiken wat je van plan bent, resultaat te halen. Overleggen Je plek vinden in het team Productiviteit Doorzetten Discipline Ambitie Werkafspraken maken met leidinggevende en collega s Bijdragen aan een prettige werksfeer Interesse tonen in je collega s en hun werk Open en eerlijk met elkaar omgaan De gestelde doelen halen, ook onder tijdsdruk Met voorstellen komen Het werk afmaken Werken zonder steeds hulp te hoeven vragen Weten wat je wilt Handleiding begeleiders P a g i n a
12 FASE 3: Je kunt jezelf sturen, je bent zover dat je het werk zelfstandig kunt uitvoeren, ook in kritische situaties. KERNCOMPETENTIE COMPONENTEN VOORBEELDEN Het vermogen om met een enthousiaste houding nieuwe dingen aan te pakken Jezelf blijven ontwikkelen Ambitie Initiatief Durf tonen Nieuwe uitdagingen aangaan Proactief en ondernemend zijn Bereid zijn er een schepje bovenop te doen Laten merken dat je er bent Het vermogen jezelf steeds beter te leren kennen Jezelf kennen Reflectie Feedback kunnen geven en ontvangen Je talenten uitbouwen Zelfsturing Weten waar je wel en niet goed in bent Kritisch kijken naar jezelf Feedback vragen van anderen Verbanden leggen tussen leerervaringen Jezelf blijven ontwikkelen Jezelf nieuwe doelen blijven stellen Verantwoordelijkheid nemen en afleggen voor je keuzes Het vermogen om contact te maken en te onderhouden met mensen Het vermogen om in te schatten in welke situatie je bent en je plek te vinden Het vermogen om samen te werken in verschillende (beroeps)situaties Het vermogen om te bereiken wat je van plan bent, resultaat te halen. Je klantvriendelijk opstellen Belangstelling tonen Respect tonen Netwerken Contact blijven houden in moeilijke situaties Organisatiecultuur Het werk zien Grenzen kennen: normen en waarden Communicatief vaardig, zowel mondeling als schriftelijk Omgang met collega s Teamdoelen stellen Ondernemerschap Flexibel zijn Problemen oplossen Doorzetten Stressbestendig Respect tonen voor andere opvattingen en bereid zijn een ander te helpen Betrouwbaar en integer zijn in het contact met anderen Rekening houden met het belang van de ander Investeren in je contacten Professioneel handelen in het contact met de ander Durven confronteren Je plaats kennen binnen het bedrijf en de organisatiestructuur Plannen en organiseren Handelen naar hoe taken, verantwoordelijkheden en bevoegdheden verdeeld zijn Onderscheid maken tussen eigen belang en bedrijfsbelang Resultaatafspraken maken Handelen in lijn met bedrijfsregels en in overeenstemming met de cultuur van het bedrijf Jezelf en de ander in positie brengen om doelen te behalen Initiatief tonen Creatief inspelen op veranderingen en op onvoorziene situaties Omgaan met keuzes en dilemma s Communiceren over de voortgang Gestelde doelen halen, ook onder tijdsdruk Handleiding begeleiders P a g i n a
13 Leerstijlen In een optimaal leerproces worden de kennis en vaardigheden op verschillende manieren aangeleerd. Door te doen, te observeren, te conceptualiseren en te ervaren. Bij het DOEN (actief experimenteren) ga je zelf aan de slag en krijg je aanwijzingen. Bij het OBSERVEREN ( kijken en luisteren) kun je kijken wat er goed en fout gaat, de situatie dus van een afstand bekijken. Bij het CONCEPTUALISEREN (denken) komt er een stukje theorie bij en kun je hetgeen je hebt gezien en gedaan verklaren vanuit deze theorie (de concepten). Bij het ERVAREN (voelen en beleven) krijg je de kans om in een veilige omgeving te oefenen. Wat opvalt is dat iedereen een voorkeur heeft voor een bepaalde volgorde van deze stappen. Dit heeft te maken met de persoonlijke leerstijl. Zo zal de een liever iets snel zelf doen (de Doener) en het minder prettig vinden om mee te kijken (zoals de Bezinner), terwijl de ander het liefst eerst de boeken in duikt (de Denker) alvorens aan de slag te gaan of eerst rustig wil oefenen en uitproberen zonder fouten te maken met ernstige gevolgen (de Beslisser). Probeer er achter te komen wat jouw leerstijl is en maak daar gebruik van! Handleiding begeleiders P a g i n a
14 Feedback Je kunt positieve en of negatieve feedback geven. Wees je er van bewust dat negatieve feedback negen keer harder binnen komt dan een compliment. Het negatieve blijft langer malen in je hoofd. Negatieve feedback, maar ook positieve feedback dient zorgvuldig gegeven te worden. Feedback geven kun je als volgt doen: 1. Wees direct bij het overbrengen van je boodschap; 2. Vermijd woorden zou moeten, wat direct suggereert dat er iets niet goed is gegaan; 3. Wees eerlijk en vermijd tegenstrijdige opmerkingen; 4. Laat waardering blijken bij positieve feedback; 5. Laat bezorgdheid blijken bij negatieve feedback; 6. Geef de feedback persoonlijk, niet via tussenpersonen of techniek; 7. Benoem observaties, geen interpretaties; 8. Geef de student feedback over hoe zij / reageert op de feedback die jij geeft; 9. Richt je op positieve resultaten; 10. Geef aan welk gedrag je wenst te zien; 11. Stel samen doelstellingen op (SMART). Tips bij het geven van feedback: - Geef zo snel mogelijk nadat een actie of activiteit plaats heeft gevonden feedback. Dit maakt de feedback relevant. - Stel vragen ter verduidelijking, je kunt het ook verkeerd begrepen/gezien hebben of verkeerd hebben geïnterpreteerd. - Wanneer je positieve feedback geeft, benoem dan ook wat er precies goed ging en niet alleen dat het goed ging. Dit maakt het leereffect vele malen groter. - Maak korte en eenvoudige aantekeningen ( +/- 2 à 3 regels per besproken punt). Alles wat je noteert dient besproken te zijn met de student. - Geef regelmatig feedback op het functioneren van de student, zodat de student weet waar hij / zij aan toe is en wat wel en niet goed gaat (evt. verbeterpunten). Handleiding begeleiders P a g i n a
15 Reflecteren Reflecteren = motiveren! - Bekijk per student wat hij/ zij kan; - Stel vragen: zeer belangrijk in het begeleiden van een student; - Laat de student eerst zelf oplossingen aandragen. Laat hem/haar nadenken voordat jij het antwoord geeft. Vraag ook waarom de student voor een bepaalde oplossing kiest; - Heb vooraf geen verwachtingen, maar probeer met een open houding de student tegemoet te treden; - Stel in samenspraak met de student opdrachten vast, maak afspraken en stel eisen - Geef aan wat je wilt zien (zichtbaar gedrag). Wees concreet en duidelijk; - Maak duidelijke afspraken: wanneer wil je wat van de student hebben of zien; - Als een student een afspraak niet nakomt, confronteer hem/haar hier mee en vraag naar de reden van het verzuim; - Je mag een student tegen de muur aan laten lopen, als je er daarna maar wel iets mee doet. De student leert er dan van en zal het niet (zo snel) weer doen; - Pas de stijl van uitleg geven aan, aan de individuele student. Lukt dit je niet, schakel dan een collega in; - Reflecteren is jezelf een spiegel voorhouden. Om goed te kunnen reflecteren dien je wat en hoe vragen te stellen. Om de student inzicht te geven in wat hij/zij nu gedaan en geleerd heeft, ga je samen terugkijken op een activiteit, opdracht of project. Onderstaande vragen zullen je helpen om reflectie op gang te brengen: - Wat was je doel? Wat wilde je met deze opdracht bereiken? - Wat heb je precies gedaan? - Hoe heb je het aangepakt? - Waar ben je mee begonnen? - Wat waren de verschillende stappen daarna? - Hoe beviel deze aanpak? - Wat was moeilijk? - Wat was makkelijk? - Wat heb je geleerd? - Hoe ging de samenwerking? - Wat heb je aan mijn hulp gehad? - Welke hulp van mij heb je gemist? - Hoe kan de samenwerking een volgende keer worden verbeterd? - Wat doe je een volgende keer anders? Verwar een reflectiegesprek niet met een studieloopbaanbegeleidersgesprek. Alhoewel reflectie vaak ook onderdeel is van studieloopbaanbegeleiding, wil je bij zo n gesprek bereiken dat studenten zelf doelen stellen, nastreven en bereiken. Je kijkt ook vooruit, terwijl je bij reflectie vooral terugkijkt en daarvan wilt leren. Bron: Coachen voor dummies, auteur: Marty Brounstein ISBN: (bruikbaar boek met betrekking tot het studieloopbaan begeleiden van medewerkers, maar ook van studenten). Handleiding begeleiders P a g i n a
16 Handige websites Op onderstaande websites vindt je praktische tips met betrekking tot het begeleiden van studenten in de praktijk. SBB Binnen SBB maken onderwijs en bedrijfsleven samen afspraken over kwalificatiedossiers en examinering in het mbo. Een kwalificatiedossier bevat de kwalificatie-eisen. Op basis van de kwalificatiedossiers maken onderwijsinstellingen hun programma's. Voor meer informatie en de dossiers: Bronnen/ FC-Sprint² FC-Sprint² is een onderwijsaanpak die ontwikkeld is bij het Friesland College. De aanpak is bedoeld om het rendement van het onderwijs te verhogen. De aanpak richt zich op het fundamenteel ander gedrag van docenten naar studenten toe en het bouwen van bronnen. Deze bronnen moeten er voor zorgen dat studenten veel meer mogelijkheden krijgen om te leren. In deze bronnenbank staan alle mogelijke bronnen ter ondersteuning van de verdieping, maar ook informatie over (o.a.) mindsets; motivatie; succes en gedrag: Handleiding begeleiders P a g i n a
HANDLEIDING. Studiejaar 2015-2016. begeleider Leren in praktijk
HANDLEIDING Studiejaar 2015-2016 begeleider Leren in praktijk Over leren in het Friesland College Bij het Friesland College leert de student praktijkgestuurd. Dit houdt kort gezegd in, dat hij/zij zoveel
Nadere informatieHandleiding. voor. praktijkbegeleiders
Handleiding voor praktijkbegeleiders Versie: februari 2011 Inhoud: Inleiding... 3 Kerntaken van een praktijkbegeleider... 3 Voorbereidend gesprek met de cursist... 4 Feedback geven... 4 Begeleiden van
Nadere informatieHandleiding voor praktijkbegeleiders van niveau 2 en 3 cursisten
Handleiding voor praktijkbegeleiders van niveau 2 en 3 cursisten Inhoud: Inleiding... 3 Kerntaken van een praktijkbegeleider... 3 Voorbereidend gesprek met de cursist... 4 Feedback geven... 4 Begeleiden
Nadere informatieFriesland College HANDLEIDING. Februari 2013. Praktijkroute ZOZ. 1 P a g i n a. Handleiding Praktijkroute februari 2013
HANDLEIDING Februari 2013 Praktijkroute ZOZ 1 P a g i n a Handleiding Deze handleiding is bedoeld als handreiking voor cursisten van het Friesland College die hebben gekozen voor de praktijkroute, dat
Nadere informatie2014-2015. STUDIEGIDS dl. 2 ENTREEOPLEIDINGEN. Friesland College
2014-2015 STUDIEGIDS dl. 2 ENTREEOPLEIDINGEN Friesland College INHOUDSOPGAVE INLEIDING... 2 ALGEMENE INFORMATIE... 3 Inhoud van de opleiding... 4 OVER LEREN IN DE PRAKTIJKROUTE... 4 WAT WORDT ER VAN JE
Nadere informatieConcept: De basis van de praktijkroute. FC Extra
Concept: De basis van de praktijkroute FC Extra Verdiepin g Training van vaardigheden Verdieping: Algemene thema s Verbreding en verdieping op: Kennis Toepassen van kennis Onderzoek Verdieping: Vakinhoudelijk
Nadere informatieJ L. Nordwin College Competentiemeter MBO - 21st Century & Green Skills. Vaardigheden Gedragsindicatoren. 21st Century Skill - -
Nordwin College Competentiemeter MBO - 21st Century & Green Skills 21st Century Skill Jouw talent Vaardigheden Gedragsindicatoren J L Ik weet wat ik wil Ik weet wat ik kan Ik ga na waarom iets mij interesseert
Nadere informatiePraktijkopdracht. Instructie student. Kwalificerend. Bediening Zelfstandig werkend gastheer/- vrouw. Uitstroom : Zelfstandig werkend gastheer/-vrouw
Praktijkopdracht Kwalificerend Instructie student Bediening Zelfstandig werkend gastheer/- vrouw Uitstroom : Zelfstandig werkend gastheer/-vrouw Niveau : 3 Crebonr. : 25171 Kerntaak : P2-K3 Dossier : Vanaf
Nadere informatieDit portfolio is eigendom van: Naam: Adres: Postcode en woonplaats: Telefoon: Naam studieloopbaanbegeleider: Telefoon:
Dit portfolio is eigendom van: Naam: Adres: Postcode en woonplaats: Telefoon: E-mail: ------------------------------------------------------------------------------------------------------------ Naam studieloopbaanbegeleider:
Nadere informatieInstructie Praktijkopleider of BPV Beoordelaar
Instructie Praktijkopleider of BPV Beoordelaar Ontwikkelingsgericht Praktijkbeoordelen.nl DOSSIER : Alle DOSSIERCREBO : Alle KWALIFICATIE : Alle KWALIFICATIECREBO : Alle NIVEAU : Alle COHORT : Vanaf 2015
Nadere informatieBPV werkboek. Technicus elektrotechnische industriële installaties en systemen niveau 4 BBL Crebonummer: BPV-werkboek 25262/versie sept.
BPV werkboek Technicus elektrotechnische industriële installaties en systemen niveau 4 BBL Crebonummer: 25262 Naam student: BPV-werkboek 25262/versie sept. 16 1 Inhoudsopgave 1 Algemeen...3 1.1 Begin en
Nadere informatieWerken als artiest drama
08763 Atirst Drama 29-10-2008 11:52 Pagina 1 werkproces 1 1 2 3 4 5 6 Werken als artiest drama Artiest Drama Wat laat je zien? Je hebt passie voor theater Je laat jezelf zien Je gaat ervoor en je zet door
Nadere informatieStudiegids Praktijkroute Praktijkgestuurd leren met bedrijven. Maatwerk Geef je eigen opleiding vorm
Studiegids 2016-2017 Praktijkroute Praktijkgestuurd leren met bedrijven Maatwerk Geef je eigen opleiding vorm Persoonlijke + Meer dan alleen beroepsgericht Studiegids deel 2, Praktijkroute 2016-2017 Friesland
Nadere informatieIntroductie 1. Waarvoor hebben de studenten een mentor nodig? 2. Wie kan mentor worden? Iemand die:
Mentor informatie Introductie Het Mentoringprogramma is voor studenten die een begeleidingsvraag hebben. Deze begeleidingsvraag kan zeer divers van aard zijn en heeft te maken met schoolse-, persoonlijke
Nadere informatieInhoud. Inleiding 9. 5 Planning 83 5.1 Leerdoelen en persoonlijke doelen 84 5.2 Het ontwerpen van het leerproces 87 5.3 Planning in de tijd 89
Inhoud Inleiding 9 1 Zelfsturend leren 13 1.1 Zelfsturing 13 1.2 Leren 16 1.3 Leeractiviteiten 19 1.4 Sturingsactiviteiten 22 1.5 Aspecten van zelfsturing 25 1.6 Leerproces vastleggen 30 2 Oriëntatie op
Nadere informatieWat is leercoaching?
Wat is leercoaching? 2 zelfstandig sturen Leercoaching is een programma dat als doel heeft leren en ontwikkelen te stimuleren. Diegene die leert, wordt begeleid door een coach. De coach onderzoekt samen
Nadere informatieCompetentiemanagement bij de federale overheid
Competentiemanagement bij de federale overheid Competentieprofielen Basis Ondersteunend/Epert C December 2009 ONDERSTEUNEND/EXPERT C 1/ BASISPROFIEL Tabel informatie begrijpen taken Ondersteunend/Epert
Nadere informatiePersoonlijk ontwikkelingsplan (POP)
Portfolio-opdracht 1 O 2 Persoonlijk ontwikkelingsplan (POP) De Handelsroute Uitgeverij Sarphati Niveau Keuzedeel Kwalificatie Dossierdatum 2 Ondernemend gedrag Niveau 2-dossiers Kerntaak en werkproces
Nadere informatieBPV-praktijkboek. Arbeidsmarktgekwalificeerd assistent
BPV-praktijkboek Arbeidsmarktgekwalificeerd assistent Crebocode 90440, dossier 2013-2014 Bedrijfsnaam :. Naam Student : Cohort :.. Wat is een BPV werkboek Dit BPV werkboek maakt onderdeel uit van de Opleiding
Nadere informatieRubrics vaardigheden
Rubrics vaardigheden Rubrics vaardigheden In het leerlab 2020 hebben 7 vernieuwingsscholen vier rubrics ontwikkeld om de persoonlijke groei van leerlingen in kaart te brengen. Deze rubrics zijn vaardigheden
Nadere informatiePraktijkopdracht. Instructie student. Kwalificerend. Ondernemer horeca/bakkerij Meewerkend horeca ondernemer. Uitstroom : Meewerkend horeca ondernemer
Praktijkopdracht Kwalificerend Instructie student Ondernemer horeca/bakkerij Meewerkend horeca ondernemer Uitstroom : Meewerkend horeca ondernemer Niveau : 4 Crebonr. : 25185 Kerntaak : B1-K2 Dossier :
Nadere informatieRubrics vaardigheden
Rubrics vaardigheden Rubrics vaardigheden In het leerlab 2020 hebben 7 vernieuwingsscholen vier rubrics ontwikkeld om de persoonlijke groei van leerlingen in kaart te brengen. Deze rubrics zijn vaardigheden
Nadere informatieThermometer leerkrachthandelen
Thermometer leerkrachthandelen Leerlijnen en ontwikkelingslijn voor leerkrachten van WSKO 1 Inleiding Leerkracht zijn is een dynamisch en complex vak. Mensen die leerkracht zijn en binnen onze organisatie
Nadere informatieCompetentiemanagement bij de federale overheid
Competentiemanagement bij de federale overheid Competentieprofielen Basis Ondersteunend/Epert D December 2009 ONDERSTEUNEND/EXPERT D 1/ BASISPROFIEL Tabel informatie begrijpen taken Ondersteunend/Epert
Nadere informatieL O O P B A A N L E R E N & C O M P E T E N T I E S
3 L O O P B A A N L E R E N & C O M P E T E N T I E S i n h o u d 2 Loopbaanleren Wat zijn competenties? Waarom competenties? De competenties De werkwijze Wat is de winst? 4 Zelfstandig werken competentie
Nadere informatieHandleiding bij het opstellen van een Persoonlijk ontwikkelingsplan (POP)
Handleiding bij het opstellen van een Persoonlijk ontwikkelingsplan (POP) In de voorbereiding op het Pop gesprek stelt de medewerker een persoonlijk ontwikkelingsplan op. Hierbij maakt de medewerker gebruik
Nadere informatieIk-Wijzer Ik ben wie ik ben
Ik ben wie ik ben Naam: Lisa Westerman Inhoudsopgave Inleiding... 3 De uitslag van Lisa Westerman... 7 Toelichting aandachtspunten en leerdoelen... 8 Tot slot... 9 Pagina 2 van 9 Inleiding Hallo Lisa,
Nadere informatieCompetentiemanagement bij de federale overheid
Competentiemanagement bij de federale overheid Competentieprofielen Basis Ondersteunend/Epert B December 2009 ONDERSTEUNEND/EXPERT B 1/ BASISPROFIEL Tabel informatie begrijpen taken Taken uitvoeren Ondersteunend/Epert
Nadere informatiePersoonlijk ontwikkelingsplan (POP)
O 4 Portfolio-opdracht 1 3 Persoonlijk ontwikkelingsplan (POP) De Handelsroute Uitgeverij Sarphati Niveau Keuzedeel Kwalificatie Dossierdatum 3-4 Ondernemend Gedrag Alle niveau 3- en 4-dossiers Kerntaak
Nadere informatieCompetentiemanagement bij de federale overheid
Competentiemanagement bij de federale overheid Competentieprofielen Basis Leidinggevend A1 December 2009 LEIDINGGEVEND A1 1/ BASISPROFIEL Tabel informatie begrijpen taken Taken uitvoeren Leidinggevend
Nadere informatieStudieThermometer. Temperatuur wat aan de lage kant? Mw Demo Kandidaat Instelling Demo
StudieThermometer Mw Demo Kandidaat 27-11 - 2018 Temperatuur wat aan de lage kant? Instelling Demo Beste Demo, Goed dat je de StudieThermometer hebt ingevuld! Het helpt je om te bekijken of alles goed
Nadere informatiePersoonlijk Ontwikkelingsplan Yosri Zijlstra
Persoonlijk Ontwikkelingsplan Yosri Zijlstra 1. Artistiek competent De kunstvakdocent kan als kunstenaar met een eigen visie artistiek werk creëren en het artistieke proces inclusief een breed scala aan
Nadere informatieProfessioneel communiceren: belangrijk onderdeel van dit boek en deze lessen DENK NA: WAAR KAN JE ALS JURIDICH MEDEWERKER TERECHTKOMEN?
Hoofdstuk 1 Leerdoelen pg 17 Link tussen leerdoelen en toets stof 1.1 Juridisch medewerker Algemene vaardigheden besproken: Op de hoogte zijn (kennis) Informatie op papier kunnen zetten Goed kunnen lezen
Nadere informatieCompetentiemanagement bij de federale overheid
Competentiemanagement bij de federale overheid Competentieprofielen Basis Projectleider A1 December 2009 PROJECTLEIDER A1 1/ BASISPROFIEL Tabel informatie begrijpen taken Taken uitvoeren Projectleider
Nadere informatieVerantwoordelijkheid ontwikkelen. Informatiekit om uw medewerkers te helpen bij het voorkomen van werkstress
Verantwoordelijkheid ontwikkelen Informatiekit om uw medewerkers te helpen bij het voorkomen van werkstress 1 Inhoud Inleiding 3 A Verantwoordelijkheid nemen voor jezelf 4 - Goede afspraken maken - Stel
Nadere informatieBBL-4, topklinisch traject RdGG Pagina 1 van 5 Persoonlijke ontwikkeling Reflecteren
BBL-4, topklinisch traject RdGG Pagina 1 van 5 Inleiding en leerdoelen Reflectie is de weerkaatsing van licht in bijvoorbeeld een spiegel. Reflectie zoals je dat in deze opdracht zult leren is eigenlijk
Nadere informatieAls docent werk je vanuit een positie van autoriteit, als trainer vanuit een positie van gelijkwaardigheid
JOUW ROL ALS TRAINER Het klinkt misschien overbodig om het te hebben over de rol die je hebt bij het beïnvloeden van het denken en doen van anderen in groepssituaties. Iedereen weet toch wel wat die rol
Nadere informatieOnderwijskundige Visie
Onderwijskundige Visie 1 Inleiding Missie Het kind Het kind staat voorop en dus centraal. Ieder kind is uniek en heeft talenten. Elk kind is bijzonder en elk kind mag er zijn. Kinderen zijn niet gelijk,
Nadere informatieCompetentiemanagement bij de federale overheid
Competentiemanagement bij de federale overheid Competentieprofielen Basis Leidinggevend A2 December 2009 LEIDINGGEVEND A2 1/ BASISPROFIEL Tabel informatie begrijpen taken Taken uitvoeren Leidinggevend
Nadere informatieReflectiegesprekken met kinderen
Reflectiegesprekken met kinderen Hierbij een samenvatting van allerlei soorten vragen die je kunt stellen bij het voeren van (reflectie)gesprekken met kinderen. 1. Van gesloten vragen naar open vragen
Nadere informatieD.1 Motiveren en inspireren van leerlingen
DIDACTISCHE BEKWAAMHEID D.1 Motiveren en inspireren van leerlingen Resultaat De leraar motiveert leerlingen om actief aan de slag te gaan. De leraar maakt doel en verwachting van de les duidelijk zorgt
Nadere informatiePraktijk oriëntatie. Maatschappelijke zorg. Niveau 3 + 4
Praktijk oriëntatie Maatschappelijke zorg Niveau 3 + 4 Reader voor studenten Schooljaar 2018-2019 Inhoudsopgave Voorblad Inhoudsopgave 2 Inleiding 3 1.Inhoud Praktijk oriëntatie Voor wie is Praktijk oriëntatie?
Nadere informatieToelichting bij de Voortgangsrapportage Maatschappelijke Zorg
Naam: Klas: praktijkbegeleider: Werkplek: Toelichting bij de Voortgangsrapportage Maatschappelijke Zorg Gedurende de opleiding werken de studenten in de praktijk aan praktijkopdrachten. Een schooljaar
Nadere informatie2.3 Wanneer ben je een goede werkbegeleider? Methodisch werken als werkbegeleider 18
15 De werkbegeleider Samenvatting De werkbegeleider heeft een belangrijke rol binnen zorg- en welzijnsorganisaties. Zij helpt de student zich het vak eigen te maken en leert tegelijkertijd zelf hoe zij
Nadere informatieCompetentiemanagement bij de federale overheid
Competentiemanagement bij de federale overheid Competentieprofielen Basis Leidinggevend D December 2009 LEIDINGGEVEND D 1/ BASISPROFIEL Tabel informatie begrijpen taken Taken uitvoeren Leidinggevend D
Nadere informatieOverzicht kerntaken, werkprocessen, prestatie-indicatoren gekoppeld aan examenproducten
Overzicht kerntaken, werkprocessen, prestatie-indicatoren gekoppeld aan examenproducten Kerntaak 1 Organiseert het leerproces van de (lerende) medewerker in de praktijk Werkproces Prestatie-indicator Examenproduct
Nadere informatieVOORTGANGSRAPPORTAGE Pedagogisch Werk Jeugdzorg BOL Leerjaar 2 Praktijk
VOORTGANGSRAPPORTAGE Pedagogisch Werk Jeugdzorg BOL Leerjaar 2 Praktijk 2010-2013 volgens het kwalificatiedossier Jeugdzorg 2011. 1=startniveau, 2= aardig eindje op weg 3= beginnend beroepsbeoefenaar Kerntaak
Nadere informatieIk-Wijzer Ik ben wie ik ben
Ik ben wie ik ben Naam: Johan Vosbergen Inhoudsopgave Inleiding... 3 De uitslag van Johan Vosbergen... 7 Toelichting aandachtspunten en leerdoelen... 8 Tot slot... 9 Pagina 2 van 9 Inleiding Hallo Johan,
Nadere informatieBreidt netwerk min of meer bij toeval uit. Verneemt bij bedrijven wensen voor nieuwe
Accountmanager Accountmanager onderhoudt relaties met bedrijven en organisaties met het doel voor praktijkleren binnen te halen. Hij kan nagaan welke bedrijven hebben, doet voorstellen voor bij bedrijven
Nadere informatieVoorwoord Bieden van zorg en ondersteuning op basis van een werkplanning
Voorwoord Voor u ligt een proeve van bekwaamheid voor de opleiding Helpende Zorg & Welzijn, niveau 2, voor de kerntaak 1: Bieden van zorg en ondersteuning op basis van een werkplanning Deze proeve sluit
Nadere informatieDoel en resultaat WPOplus training
Doel en resultaat WPOplus training Effect: Werknemers vergroten zichtbaar de vaardigheden goed werknemerschap en daardoor kunnen ze doorstromen in hun loopbaan Resultaat: Deelnemers in staat stellen WPO
Nadere informatieDe 6 Friesland College-competenties.
De 6 Friesland College-competenties. Het vermogen om met een open enthousiaste houding nieuwe dingen aan te pakken. Het vermogen jezelf steeds beter te leren kennen. Het vermogen om in te schatten in welke
Nadere informatieOPLEIDING HELPENDE ZORG EN WELZIJN TOETS BEROEPSOPDRACHT. Beroepstaak C Helpen bij (sociale) activiteiten. Niveau Gevorderd
OPLEIDING HELPENDE ZORG EN WELZIJN TOETS BEROEPSOPDRACHT Uitvoeren van activiteiten met zorgvragers (Verpleeg- en verzorgingshuiszorg & thuiszorg) Beroepstaak C Helpen bij (sociale) activiteiten Niveau
Nadere informatieOPDRACHTEN BIJ THEMA 9 FEEDBACK
OPDRACHTEN BIJ THEMA 9 FEEDBACK Van positieve feedback leer ik niets. INLEIDING Feedback geven en ontvangen moet je eerst oefenen en dan toepassen. In de opdrachten hieronder ga je ermee aan de slag. Doelstellingen
Nadere informatieBEOORDELEN IN HET FRIESLAND COLLEGE
HANDREIKING BEOORDELEN IN HET FRIESLAND COLLEGE REGIEGROEP BEOORDELEN SEPTEMBER 2009 INLEIDING In deze uitgave vertellen wij je op welke manier je in het Friesland College beoordeeld wordt. Er bestaan
Nadere informatieSUCCESVOL LEREN. Tips voor studenten.
SUCCESVOL LEREN Tips voor studenten www.goleweb.eu Je krijgt de kans om de Lemo-vragenlijst in te vullen op www.goleweb.eu. Na deelname krijg je persoonlijke feedback over jouw motivatie en leervaardigheden.
Nadere informatieAan de slag blijven. Schematisch overzicht van thema s, leerdoelen en inhoud
Schematisch overzicht van thema s, leerdoelen en inhoud Jezelf presenteren De medewerker moet zichzelf goed presenteren. Bijvoorbeeld door er schoon en verzorgd uit te zien. Zo laat hij/zij een goede indruk
Nadere informatieBEOORDELEN IN HET FRIESLAND COLLEGE
HANDREIKING BEOORDELEN IN HET FRIESLAND COLLEGE REGIEGROEP BEOORDELEN ZOMER 2008 1 TER INTRODUCTIE In deze uitgave vertellen wij je op welke manier je in het Friesland College beoordeeld wordt. Er bestaan
Nadere informatieGevraagd: Bekwame praktijkopleiders!
Gevraagd: Bekwame praktijkopleiders! Leerbedrijven geven leerlingen de kans om ervaring op te doen in het beroep waarvoor zij opgeleid worden. Zij vervullen daarmee een belangrijke en onmisbare rol voor
Nadere informatieCompetentiemanagement bij de federale overheid
Competentiemanagement bij de federale overheid Competentieprofielen Basis Projectleider B December 2009 PROJECTLEIDER B 1/ BASISPROFIEL Tabel informatie begrijpen taken Taken uitvoeren Projectleider B
Nadere informatieDE ZES-STAPPENMETHODE ZELF WERKEN AAN JE WERKPROCESSEN. Illustraties: Corien Bögels
DE ZES-STAPPENMETHODE ZELF WERKEN AAN JE WERKPROCESSEN Illustraties: Corien Bögels 1 De Zes-stappenmethode Zelf werken aan je werkprocessen In het eerste leerjaar krijg je vaker voorbereidende opdrachten
Nadere informatieGelderland. Dit is een uitgave van de samenwerkingsverbanden. Gelderland en Oost-Overijssel/Twente en is mede mogelijk gemaakt door BKK.
samenwerkingsverband kinderopvang beroepsonderwijs Gelderland Colofon Februari 2014 Dit is een uitgave van de samenwerkingsverbanden Kinderopvang-Beroepsonderwijs Gelderland en Oost-Overijssel/Twente en
Nadere informatieTrain-the-trainer AUDOOR STEVEN
Train-the-trainer AUDOOR STEVEN PROGRAMMA Inleiding Belang van goede opleiding Het opleidingsboekje Achtergrond Kolb: leerstijlen Stages of concern Het peterschap Waarom? Verantwoordelijkheden/rol Communicatie
Nadere informatieHandleiding Voor de Personeelscyclus!
Handleiding Voor de Personeelscyclus! Om goede professionele kinderopvang te blijven bieden moeten we ons blijven ontwikkelen. In deze handleiding lees je hoe we dat doen. We doorlopen elke twee jaar een
Nadere informatieCompetentiemanagement bij de federale overheid
Competentiemanagement bij de federale overheid Competentieprofielen Basis Ondersteunend/Epert A1 December 2009 ONDERSTEUNEND/EXPERT A1 1/ BASISPROFIEL Tabel informatie begrijpen taken Ondersteunend/Epert
Nadere informatieInformatie opleidingsstandaard voor de EVC procedure. Praktijkopleider
Informatie opleidingsstandaard voor de EVC procedure Praktijkopleider Kwalificatie: Praktijkopleider Crebonummer: 90350 Niveau : 4 Geldig vanaf: 1 augustus 2012 Deel A: Beeld van de beroepengroep Praktijkopleider
Nadere informatieSW-B-K1-W2 (C) Maakt een plan van aanpak. Oefenopdracht C Niveau 4 Crebo: Cohort: Geldig vanaf
SW-B-K1-W2 (C) Maakt een plan van aanpak Oefenopdracht C Niveau 4 Crebo: 23185 Cohort: Geldig vanaf 01-08-2015 Colofon * Daar waar hij staat, wordt ook zij bedoeld en omgekeerd. * Waar cliënt staat, kan
Nadere informatieVul hieronder als eerste jouw naam in en de datum waarop je deze scan hebt ingevuld!!
4.1 Personeelsbeleid: 1.4 funtioneringsprocedure. 9c Competentiescan blz. 1 van 6 Vragen competentiescan POP Overige Functies Bij de beoordeling geldt: maak een keuze uit: 1 = o / 2 = m / 3 = v / 4 = rv
Nadere informatieHandleiding Mbo-hbo doorstroomassessment jij en het hbo ..een succesvolle combinatie?
Handleiding jij en het hbo..een succesvolle combinatie? Inhoudsopgave Leeswijzer 3 Inleiding 4 1. Het portfolio 5 1.1 Kwaliteitseisen 5 1.2 Samenstelling van het portfolio 5 1.3 Inleveren portfolio 6 1.4
Nadere informatieWerken aan persoonlijke ontwikkeling en sturen van eigen loopbaan
08540 LerenLoopbaanBurgerschap 10-04-2008 08:28 Pagina 1 ontwikkelingsproces 1+2 1 2 3 4 5 6 7 Werken aan persoonlijke ontwikkeling en sturen van eigen loopbaan Leren, Loopbaan en Burgerschap Wat laat
Nadere informatieONDERWIJSBEHOEFTES VAN JONGEREN EN ONDERSTEUNINGSBEHOEFTES VAN MENTOREN EN LEERKRACHTEN IN KAART BRENGEN
ONDERWIJSBEHOEFTES VAN JONGEREN EN ONDERSTEUNINGSBEHOEFTES VAN MENTOREN EN LEERKRACHTEN IN KAART BRENGEN HULPZINNEN VOOR HET BENOEMEN VAN ONDERWIJSBEHOEFTEN VAN LEERLINGEN Deze leerling heeft een instructie
Nadere informatieProfiel mobiliteitscoach
Profiel mobiliteitscoach 22-02- 2014 PROFIEL MOBILITEITSCOACH De mobiliteitscoach werkt in een organisatie met mobiliteitsprocessen. Hij/zij werkt aan het organiseren van het inductieproces van studenten
Nadere informatiePraktijkopdracht. Instructie student. Kwalificerend. Ondernemer horeca/bakkerij Meewerkend horeca ondernemer. Uitstroom : Meewerkend horeca ondernemer
Praktijkopdracht Kwalificerend Instructie student Ondernemer horeca/bakkerij Meewerkend horeca ondernemer Uitstroom : Meewerkend horeca ondernemer Niveau : 4 Crebonr. : 25185 Kerntaak : B1-K1 Dossier :
Nadere informatieRapportage Competenties. Bea het Voorbeeld. Naam: Datum:
Rapportage Competenties Naam: Bea het Voorbeeld Datum: 24.03.2016 Email: support@meurshrm.nl Bea het Voorbeeld / 24.03.2016 / Competenties (QPN) 2 Inleiding In dit rapport wordt ingegaan op de competenties
Nadere informatieALEXANDER GIELE Competentiemonitor Ingevuld door : C.M.T. Ruppert Ingevuld op : 19 december 2013
ALEANDER GIELE Competentiemonitor Ingevuld door : C.M.T. Ruppert Ingevuld op : 19 december 2013 Deze monitor is ingevuld op basis van een eerste gesprek, een lesobservatie en een nagesprek (soms in andere
Nadere informatieRapport: Delegeren is te leren.
Rapport: Delegeren is te leren. Ingrid Jeuring, trainer, coach, spreker 1 Delegeren is te leren. Allereerst bedankt voor het downloaden van dit rapport. Het betekent dat je open staat voor ontwikkeling
Nadere informatieRubrics voor de algemene vaardigheden - invulblad. 1. Zelfstandig leren Het kunnen sturen van het leerproces en daarop reflecteren.
ingevuld door :. Zelfstandig leren Het kunnen sturen van het leerproces en daarop reflecteren Aanpak kiezen en planning maken Ik verdiep me in een opdracht zodat ik overzicht heb. Ik kan een passende aanpak
Nadere informatieInge Test 07.05.2014
Inge Test 07.05.2014 Inge Test / 07.05.2014 / Bemiddelbaarheid 2 Bemiddelbaarheidsscan Je hebt een scan gemaakt die in kaart brengt wat je kans op werk vergroot of verkleint. Verbeter je startpositie bij
Nadere informatieCompetentieprofiel werkbegeleider
Competentieprofiel werkbegeleider Voor verzorgenden en verpleegkundigen Ontwikkeld door: Hennie Verhagen (Evean) Joukje Stellingwerf (Puur Zuid) Maaike Hakvoort (ZGAO) Brenda van der Zaag (ROC TOP) Kim
Nadere informatieBPV. Profiel praktijkopleider. Norm. Toelichting. Aanpak. Prestatie
pagina 1 4 Profiel praktijkopleider Norm Een praktijkopleider speelt in het leerbedrijf een cruciale rol in het succesvol opleiden van onderwijsdeelnemers tot goed geschoolde vakmensen. Het is daarom dat
Nadere informatieProeve van Bekwaamheid. kerntaak 2. Uitvoeren van taken ten behoeve van het jongerenwerk, de organisatie en het beroep
Proeve van Bekwaamheid kerntaak 2 Uitvoeren van taken ten behoeve van het jongerenwerk, de organisatie en het beroep ROC van Amsterdam,augustus 2007 Voorwoord Voor u ligt een proeve van bekwaamheid voor
Nadere informatieCompetenties verbonden aan het ComPas
Competenties verbonden aan het ComPas 5 kerncompetenties en 8 erg waardevol competenties 1. Kunnen samenwerken... 2 2. Contactvaardig zijn... 3 3. Inlevingsvermogen/empathie bezitten... 4 4. Zelfreflectie...
Nadere informatieEen stagiaire instrueren en begeleiden bij het uitvoeren van leeractiviteiten en werkzaamheden
1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 Opdrachtformulier Een stagiaire instrueren en begeleiden bij het uitvoeren van leeractiviteiten en werkzaamheden Naam student: Datum: 1 Lees het handelingsformulier van deze vaardigheid
Nadere informatieGespreksformulier Beroepspraktijkvorming
Datum : Naam student : OV-nummer : Groep : Cohort / Kwalificatiedossier : BPV-biedende instelling/praktijk : Werkbegeleider : Opleidingsfunctionaris : BPV-docent : Trajectbegeleider : Introductiegesprek
Nadere informatieIntroductie... 3 Persoonlijk ontwikkelingsplan (pop)... 3 Competenties... 8 Uitleg basiscompetenties Uitleg keuzecompetenties...
INHOUDSOPGAVE Introductie... 3 Persoonlijk ontwikkelingsplan (pop)... 3 Competenties... 8 Uitleg basiscompetenties... 10 Uitleg keuzecompetenties... 15 2 INTRODUCTIE Deze assistent is bedoeld voor jou
Nadere informatieT: Instructies en procedures opvolgen. 1.2.Bereidt de uitvoering
VOORTGANGSRAPPORTAGE Onderwijsassistent BOL leerjaar 2 in 2011-2012 Verdiepingsfase OAS praktijk 2011-2013 volgens het Kwalificatiedossier 2010. naam: klas: Loopbaanbegeleider: 1= startniveau 2=aardig
Nadere informatieONTWIKKELEN EN PRESTEREN MET DE GESPREKKENCYCLUS
ONTWIKKELEN EN PRESTEREN MET DE GESPREKKENCYCLUS Tot nu toe was je gewend aan één jaarlijks functioneringsgesprek. We hebben een nieuwe visie op die gesprekken ontwikkeld en dat betekent dat vanaf 2014
Nadere informatieIk-Wijzer Naam: Sander Geleynse Datum: 27 januari 2016
Inhoudsopgave 1. Inleiding... 3 2. Jouw uitslag... 4 Pagina 2 van 8 1. Inleiding Hallo Sander, Dit is de uitslag van jouw Ik-Wijzer. Hierin staat wat jij belangrijk vindt en wat je minder belangrijk vindt.
Nadere informatieBedenk dat het gaat om het verkrijgen van informatie voor u zelf door middel van het gesprek. Het gaat niet om een beoordeling.
ZELFANALYSE EN PERSOONSANALYSE Opdracht Zelfanalyse Op de volgende pagina's vindt u een lijst met uitspraken die betrekking hebben op persoonlijke eigenschappen, kwaliteiten en gedrag. Geef van elke uitspraak
Nadere informatieFeedback geven en confronteren
Feedback geven en confronteren Masterclass Hans van Oosten Definitie feedback Feedback is wat je anderen teruggeeft over hoe zij op jou overkomen (hun communicatie, hun gedrag), hoe dit door jou geïnterpreteerd
Nadere informatieCOACHINGSVAARDIGHEDEN. Maarten Van de Broek
COACHINGSVAARDIGHEDEN Maarten Van de Broek Effect op gecoachte bevestiging groei Ondersteuning status quo Effect bedreiging uitdaging Ondersteuning door actief luisteren Met je lichaam Open houding, oogcontact,
Nadere informatieREADER STUDENTENCOACH EERSTEJAARS
READER STUDENTENCOACH EERSTEJAARS MBO 1 Inleiding Voor jullie ligt de reader die hoort bij het project studentencoach(het coachen van eerstejaars studenten door ouderejaars). In deze reader vind je veel
Nadere informatieTalentmeting in korte trajecten
Talentmeting in korte trajecten Het portfolio is voor kort durende maatschappelijke stages een te uitgebreid middel om mee te werken. Voor de kortdurende intensieve maatschappelijke stages is een andere
Nadere informatieHet participeren in een voortgangsgesprek van een stagiaire
1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 Opdrachtformulier Het participeren in een voortgangsgesprek van een stagiaire Naam student: Datum: 1 Lees het handelingsformulier van deze vaardigheid en noteer vragen en opmerkingen.
Nadere informatieHandleiding BPV-beoordeling voor de deelnemer. Dossiers 2013-2014
Handleiding BPV-beoordeling voor de deelnemer Inhoudsopgave Inleiding... 3 Begrippenlijst... 4 Informatie BPV-beoordeling... 6 Kerntaken, werkprocessen, competenties, beoordelingscriteria en Arbo-regels...
Nadere informatieVersterking Samenwerking. Ik-doelen De reflectietaart
Versterking Samenwerking Ik-doelen Voorwoord Deze handreiking bevat een samenvatting van het onderzoek dat de ontwikkelgroep Ik-doelen, bestaande uit obs Beekbergen, Daltonschool De Heemde, obds De Branink
Nadere informatieLeercoaching in het hbo. Student
Leercoaching in het hbo Student Leercoaching in het hbo Student Een kapstok om jezelf uit te dagen de regie over je leren te nemen Jette van der Hoeven 2e druk Bohn Stafleu van Loghum Houten 2009 Ó 2009
Nadere informatieIk ben pedagogisch medewerker op een VVE locatie van TintelTuin
Ik ben pedagogisch medewerker op een VVE locatie van TintelTuin De pedagogisch medewerkers aan het woord over de pedagogische kwaliteit van TintelTuin 1 VEILIGHEID + UITDAGING = GROEI Waarom kiezen ouders
Nadere informatieINTRODUCTIE PERSOONLIJKE GEGEVENS. Naam: Leeftijd: Geslacht: m / v. Begindatum:
Naam Datum: INHOUDSOPGAVE 1. Introductie 2. Persoonlijke gegevens 3. Rapportage kwaliteit van leven 4. Persoonlijke ontwikkeling plan (POP) 5. Competenties waar nu aan wordt gewerkt 6. Binnen de stichting
Nadere informatieDe informatie uit deze stappenwijzer is in heel veel situaties te gebruiken. Bijvoorbeeld:
Inleiding Deze Loopbaan-stappenwijzer is bestemd voor OBP-medewerkers en geeft praktische tips over loopbaanpaden, carrièremogelijkheden en mobiliteit. Ben je toe aan nieuwe uitdaging? Heb je behoefte
Nadere informatie