5 stellingen Zet bij elke stelling uw pion. Groen = helemaal akkoord Rood = helemaal niet akkoord Oranje = ik twijfel. Ga in gesprek in uw groepje

Transcriptie

1 braaf zijn hé!

2

3 5 stellingen Zet bij elke stelling uw pion Groen = helemaal akkoord Rood = helemaal niet akkoord Oranje = ik twijfel Ga in gesprek in uw groepje

4 Stelling 1 Reageren op, en kinderen belonen voor gewenst gedrag.

5 Stelling 2 Kinderen gaan het juiste gedrag vertonen, als we de juiste strafmaatregel kunnen vinden.

6 Stelling 3 We reiken het kind vluchtwegen uit escalaties aan.

7 Stelling 4 Dagelijkse gesprekjes houden met moeilijke kinderen.

8 Stelling 5 We moeten een plan maken om actief toezicht te houden op de speelplaats.

9

10 gedragsproblemtiek gedrags probleem gedrags stoornis De ontwikkeling loopt gestoord op sociaal gebied op emotioneel gebied op cognitief gebied

11 Is het gedrag leeftijdsadequaat? Hoe lang duurt het al? Is het begrijpelijk, gezien de omstandigheden? Past het in de (sub) cultuur van de jongere? Komt het veelvuldig en regelmatig voor? Hoe intens is het? Is het onverwacht, of is er een aanleiding? Komt het in één of meer situaties voor?

12 = stabiel patroon van symptonen Vaak voorkomend Wordt niet door omstandigheden veroorzaakt Langere tijd aanwezig Verstoring van beroeps- school- en sociaal leven

13

14

15 Brainstorm Nancy noteert op het bord

16 schreeuwen SAMENSTELLING alleen in groep VERSCHIJNINGSVORMEN openlijk bedekt ruzie maken bedreigen mokken pesten schuld geven liegen weglopen stelen slechte vrienden

17 T I J D S T I P stemmingswisseling schreeuwen GEDRAG driftbuien niet luisteren vroege starters vanaf peuter / kleuter openlijk ongedurig eigenzinnig snel boos in SPEL treiteren worden verstoten slaan sociaal isolement eind LS en later late starters leerachterstand vaker bedekt delinquent gedrag

18 GERICHT OP agressie personen pesten vechten delinquentie dingen stelen brandstichten

19 agressie frustratie agressie instrumentele agressie

20 Wat? Frustratie : met mogelijk escalatie en agressie als gevolg Oorzaak? Groot verdriet, onmacht, angsten, onbegrip, Uiting? Naar zichzelf, naar de ander, verlies zelfbeheersing, schuttingtaal Stappenplan Emoties erkennen en benoemen Emoties terug onder controle Gesprek : wat kan u helpen?

21 Wat? Negatief gedrag om eigen doel te bereiken Handelen doelgericht en doordacht Situatie naar eigen hand zetten Gericht op controle Kenmerken? Geen emoties, controle, aangeleerd gedrag (moeilijk af te leren), uittesten, grenzen aftasten, psych. spelletjes, machtstrijd, Uiting? Naar zichzelf, naar de ander, verlies zelfbeheersing, schuttingtaal

22

23 Fase 1 : rustig Gewenst gedrag Gehoorzaamt (min of meer) Geschikt moment voor positieve feedback

24 Fase 2 : trigger = activiteiten, gebeurtenissen en gedragingen die de escalatie in gang zetten Schoolgebonden : miscommunicatie, onbegrip voor iemands acties, veranderen van routine, provocatie door medeleerling, onvoldoende probleemoplossend vermogen, slecht getimde correctie door de lkr., verzoek of eis van de lkr., onderbrekingen, lesovergangen, Niet-schoolgebonden : armoede, werkeloosheid ouders, misbruik of verwaarlozing, volwassene met slecht voorbeeldgedrag, slechte invloed van de omgeving, slaapgebrek, ontoeteikend dieet, gezondheidsproblemen, ontwikkelingsachterstand,

25 Fase 3 : agitatie kinderen die de triggers niet kunnen pareren, raken geagiteerd (boosheid, zich terugtrekken, zorg, angst of frustratie) Lln. Gaan vanalles met hun handen doen, gaan mopperen, Sommige lln. willen liefst alleen gelaten worden, trekken zich terug uit het groepsgebeuren, en kalmeren dan.

26 Fase 4 : escalatie kinderen gaan gedrag vertonen dat alle aandacht van de lkr. opeist. (onredelijke vragen, ruzie maken, de confrontatie opzoeken, andere dingen dan de opgedragen taak, andere kdn. uitdagen, dingen kapotmaken, dreigementen, ) kan reden zijn om alarm te slaan

27 Fase 5 : piek gevaarlijk en meest storend voor de klas kdn. zijn controle kwijt - geen beheersing van gedrag meer - geen gesprek meer mogelijk lkr. richt zich vooral op de veiligheid

28 Fase 5 : piek de-escaleren van het gedrag Stop waar je mee bezig bent en denk na Vertel wat gewenst gedrag is, zet de andere lln. aan het werk Complimenteer de andere lln. voor gewenst gedrag Praat rustig, laat merken dat je de agitatie van die ene llg. ziet Isoleer die llg. (of negeer) of bied hulp Geef de llg. een positieve keuze (naar dir., terug aan het werk) Wend je af, geef de llg. tijd om na te denken (niet in noodgeval) Als de llg. kalmeert, complimenteer hem dan Verder escalatie? Handel dan : hulp van collega s, noodlijn,

29 Fase 6 : de-escalatie ongewenst gedrag neemt af

30 Fase 7 : herstel neem nota van : de neerwaartse curve, aan het begin van deze fase (kind zit in een dip) (lichamelijk en emotioneel uitgeput, zelfbeheersing keert langzaamaan terug, over het algemeen niet uit op een babbel, niet direct klaar voor moeilijke taken,.)

31 1. escalatie is een stadium in een keten van probleemgedrag 2. vroeg optreden in de keten kan escalatie voorkomen 3. de beste methode om escalatie te voorkomen is je richten op positieve dingen 4. plannen om escalatie te voorkomen, moeten deel uitmaken van een pro-actief gedragsprogramma op schoolniveau

32 1. voorkomen Llg. bezighouden, escalatie voorkomen 2. onderbreken Triggers = keten van escalatie doorbreken 3. reageren (escalatie is een feit) = zorgen voor veiligheid, beperken van storing 4. follow-up Situatie van de llg. evalueren (ondersteuning ontwikkelen, of aanpassen) Iedereen is rustig. De llg. betrekken bij de afwikkeling

33

34 BELANGRIJK Kinderen leren aangeven waar ze zich bevinden : = l a t e n v e r w o o r d e n

35 Duidelijk verwachtingen naar de kinderen Regels rond basiswaarden Veiligheid Verantwoordelijkheid Respect

36 Afspraken en regels in termen van gewenst gedrag Bij overtreden : Regels laten zeggen Laten verwoorden waarom deze regel er is Correct gedrag laten voordoen En complimenteren

37 Juist gedrag belonen Door juist gedrag te belonen leggen we de focus op het gewenst gedrag

38 De kinderen kans op time out geven Klas interne time out Vb time out stoel Klasexterne time out In de gang op de bank Bij een andere collega Externe time out Time out bank op de speelplaats In een time-out lokaal Bureel

39 Werken met een BOM model

40 Werken met een BOM model

41 Werken met een BOM model

42 Werken met een BOM model

43 Actief toezicht op de speelplaats Blijf in beweging (onvoorspelbaar) Rondkijken (kijk naar gewenst en ongewenst gedrag) Positief contact Positieve bekrachtiging Educatieve correcties (direct, passend bij gedrag, neutraal, specifiek voor het gedrag, systematisch en consequent, eerlijk, geef de llg. keuze en tijd om te reageren, time out) Samenwerken als team Tweeminuten regel (OK na 1 min. of rode vlag gedrag (max 2 min.))

44 op kind niveau klas management S T R U C T U U R op klas niveau op school niveau PEDAGOGISCH klimaat interactie sociale ondersteuning affectieve component gedragsregulerende component sociale leiding informatieve component instructie gericht op het kind

45 op kind niveau PEDAGOGISCH klimaat klas management S T R U C T U U R op klas niveau op school niveau 1. Brainstorm 1. Structuur op kindniveau 2. Op klasniveau 3. Op schoolniveau 2. Keuze maken

46 SCHOOLBEGELEIDINGSTRAJECT DE MOSTHEUVEL

47 Opstellen van een plan rond gedragsproblemen Leerkrachten opleiden naar het omgaan met gedragsproblemen/stoornissen gestart met het zorgteam, van daaruit kunnen zorgjuffen als coach optreden naar klasjuffen, LO-leerkrachten Je hebt eerst een kader nodig! Nu zijn we vooral brandjes aan het blussen

48 SESSIE 1 : Wat is een gedragsprobleem, wat is een gedragsstoornis? Bespreken en bekijken van de verschillende gedragsstoornissen. SESSIE 2 : Frustratie-agressie en instrumentele agressie Agressiecurve SESSIE 3 : Aanpak : preventiepiramide, niet probleemgerichte aanpak Op verschillende niveaus werken : schoolniveau, klasniveau, kindniveau Gedragsfunctie-analyse : stappenplan met gerichte vragen naar concreet gedrag Gedragsinterventieplan : 10 stappen om te zetten bij gedragsmoeilijkheden

49 Gebruik een aanmoedigingskaart ipv een gedragskaart : gewenst gedrag benoemen/belonen Niet onmiddellijk de klas uit : begin met een time out in de klas Maak een duidelijk verschil tussen een vrijwillige en een verplichte time out Gedrag leerkracht bepaalt sociaal gedrag van leerlingen! (artikel )

50 In de volgende sessie gaan we onze aanmoedigings/gedrags/beloningskaarten bekijken en bespreken De verschillende beloningssystemen uit de verschillende klassen bekijken en bespreken De aanpak op kindniveau verder uitdiepen

51

52 Kind project de Mostheuvel

53

54