Mentorenvorming: de mentor als medeopleider

Transcriptie

1 Mentorenvorming: de mentor als medeopleider Sessie 2 Katrijn De Waele Isabelle Step Elisa Vandenbussche Saar Callens

2 Inhoud 9u00-10u30 : terugblik snuffelweek en opstart, begeleidingsgesprek, weekschema 10u45-11u30 : leerinhouden /beoordelingstaak/ praktijkopdrachten 11u30-12u00 : orthodidactiek : good practice + praktijkaanvulling Na de pauze groep Elisa : A2.06 groep Katrijn: A1.06 andere groepen blijven in hun lokaal.

3 Terugblik Rondje: Verloop snuffelweek? Opstart? Weekschema Begeleidingsgesprek

4 Weekschema zorg duaal Duo-praktijk in de klas (max. bij 2 collega s): Duo-praktijk in zorgcoördinatie: Zelfstandige praktijk zorg: Begeleidingsgesprek: Onderzoek, observatie en communicatie: min. 7 lestijden min. 3 lestijden min. 4 lestijden 1 lestijd min. 1 lestijd Duale studenten buitengewoon onderwijs : ander schema zie opleidingsgids

5 Het begeleidingsgesprek: competenties student en mentor Hoe doet de student het? Geen goed fout boodschappen maar boodschappen in functie van groei van de studenten. Stimuleer reflectie! Hoe doe ik het als mentor? (eigen groei als coach/mentor)

6 Samen reflecteren

7 Fase 1: beschrijf de ervaring/situatie waarop je de reflectie zal toepassen. Dat kan je doen aan de hand van de STARR-methode: Situatie Taak Actie Resultaat Reflectie Wat was de concrete situatie? Wat was mijn taak binnen deze situatie? Welke concrete acties heb ik in deze situatie ondernomen? Wat was het resultaat van deze acties?

8 Fase 3: bewustwording van essentiële aspecten Wat betekent dat nu voor mij? Wat is het probleem (of de positieve ontdekking)? Wat heeft dat allemaal veroorzaakt? Waar heeft het mee te maken?

9 De mentor is coach bij de praktijkopdrachten en beoordelingstaken Wat zijn: Praktijkopdrachten Beoordelingstaken Rol van coach: Lezen nalezen Objectieve informatie Ondersteunen

10 De leerlijnen

11 Het opleidingsprogramma : de leerresultaten Leerresultaat 1: kindlijn ZRL - De bachelor realiseert kwaliteitsvol onderwijs op maat van de specifieke onderwijsbehoeften van alle leerlingen in het gewoon onderwijs. BUO - De bachelor realiseert kwaliteitsvol onderwijs op maat van de specifieke onderwijsbehoeften van alle leerlingen in het buitengewoon onderwijs. Leerresultaat 2: planlijn ZRL - De bachelor handelt planmatig op individueel, groeps- en schoolniveau in functie van leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften in het gewoon onderwijs. BUO - De bachelor handelt planmatig op individueel, groeps- en schoolniveau in functie van leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften in het buitengewoon onderwijs. Leerresultaat 3: teamlijn ZRL - De bachelor werkt handelingsgericht samen met teamleden, coacht hen en coördineert initiatieven in functie van leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften in een interdisciplinaire context in het gewoon onderwijs. BUO - De bachelor werkt handelingsgericht samen met teamleden, coacht hen en coördineert initiatieven in functie van leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften in een interdisciplinaire context in het buitengewoon onderwijs. Leerresultaat 4: gezinslijn ZRL - De bachelor werkt handelingsgericht samen met leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften, met hun gezinnen en met alle betrokken actoren in hun netwerken in het gewoon onderwijs. BUO - De bachelor werkt handelingsgericht samen met leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften, met hun gezinnen en met alle betrokken actoren in hun netwerken in het buitengewoon onderwijs. Leerresultaat 5: reflectie- en onderzoekslijn ZRL - De bachelor optimaliseert zijn professioneel handelen in het gewoon onderwijs op basis van onderzoek en reflectie. BUO - De bachelor optimaliseert zijn professioneel handelen in het buitengewoon onderwijs op basis van onderzoek en reflectie.

12 Van leerresultaat naar leerdoel om aan groei te werken ECTS-fiches van elk opleidingsonderdeel Bereiken van leerdoelen wordt aangetoond in de beoordelingscriteria Minimale criteria criteria voor excelleren

13 De opleidingsonderdelen uit het eerste semester Omgaan met specifieke onderwijsbehoeften Planmatig werken in onderwijs Handelingsgericht samenwerken Planmatig zorg ontwikkelen (zlr)/ Handelingsplannen ontwerpen (buo) Coachend samenwerken gewoon onderwijs / buitengewoon onderwijs Reflectief ervaringsleren

14 Omgaan met specifieke onderwijsbehoefte Planmatig werken in onderwijs Handelingsgericht samenwerken Planmatig zorg ontwikkelen Handelingsplannen ontwerpen Coachend samenwerken gewoon onderwijs Coachend samenwerken buitengewoon onderwijs Reflectief ervaringsleren Leerresultaten duaal traject eerste semester Duaal traject Opleidingsonderdelen Studiepunten Semester Semester 1 Semester 1 Semester 1 Semester 1 Semester 1 Semester 1 Semester 1 Semester 1 + semester 2 Toetsvorm Werkstuk Werkstuk Mondeling assessment LR1 Kindlijn LR2 Planlijn LR3 Teamlijn LR4 Gezinslijn LR5 Reflectie- en onderzoekslijn C Werkstuk C I I Werkstuk of mondeling assessment Werkstuk én mondelinge presentatie C I I C Werkstuk én mondelinge presentatie Permanente evaluatie C: In dit opleidingsonderdeel wordt gewerkt aan het leerresultaat. Dit leerresultaat wordt tevens getoetst zij het NIET op een integrale wijze. Hier wordt de focus gelegd op een bepaald component: er worden bijvoorbeeld enkel vaardigheden of kennis/inzicht getoetst. I: In dit opleidingsonderdeel wordt gewerkt aan het leerresultaat. Dit leerresultaat wordt tevens geïntegreerd getoetst. Kennis/inzicht, vaardigheden en attitudes worden dus geïntegreerd. A: In dit opleidingsonderdeel wordt gewerkt aan het leerresultaat. Dit leerresultaat wordt tevens afsluitend getoetst, vaak in combinatie met andere leerresultaten. Typische voorbeelden van afsluitende toetsen zijn bachelorproef, stage, projecten, Op dit moment bewijs je dat je niveau 6 beheerst. C C

15 De leerlijnen

16 1. Situering OSOB Omgaan Met Specifieke Onderwijsbehoeften. Kindlijn De leerling! MIJN BILLY! 16

17 Dossier P

18 Omgaan met specifieke onderwijsbehoeften Doelstellingen? - De bachelor formuleert specifieke onderwijsbehoeften van leerlingen op een professionele manier. - De bachelor ontwerpt een effectieve onderwijsaanpak voor alle leerlingen. Organisatie? - Vier interactieve hoorcolleges - Praktijkopdrachten en beoordelingstaak

19 Beoordelingstaak OSOB Vraag A: Billy (max. 2 pg) 1. Geef een grondige beschrijving van je Billy. Heb hierbij aandacht voor positieve kenmerken, stimulerende factoren en beschermende factoren maar ook voor problematische kenmerken, belemmerende factoren en risicofactoren,. Denk hierbij in termen van 'wat zie ik?' en 'wat hoor ik?'.

20 Vraag A: Billy 2. Formuleer twee concrete doelen die bijdragen tot het verhogen van Billy zijn leren en participeren., vertrekkende van wat je wil zien en wat je wil horen. Formuleer de doelen SMART.

21 Vraag A: Billy 3. Ontwerp twee redelijke aanpassingen voor je Billy zodanig dat hij minder barrières ondervindt om de vooropgestelde doelen te bereiken.

22 Vraag A: Billy 4. Situeer je Billy binnen een fase in het zorgcontinuüm. Motiveer je keuze voor deze fase. Motiveer ook waarom hij/zij het gemeenschappelijk curriculum of het individueel aangepast curriculum volgt. Neem ter vergelijking een andere leerling uit de klas en situeer deze leerling in het zorgcontinuüm en beschrijf welk curriculum deze leerling volgt. Motiveer waarom de ondersteuning voor deze twee leerlingen verschillend is.

23 Vraag B (max. 1 pg) Ga in je praktijk op zoek naar vier voorbeelden van redelijke aanpassingen: één voorbeeld van remediëren, één van differentiëren, één van compenseren en één van dispenseren. Motiveer voor elk voorbeeld vanuit welke doelstelling(en) en specifieke onderwijsbehoefte van de leerling vertrokken wordt. Beschrijf ook welk effect deze redelijke aanpassing heeft op het welbevinden van de leerling.

24 Vraag C (max, ½ pg) Ga in je praktijk op zoek naar een individuele redelijke aanpassing, die nu voor één leerling met specifieke onderwijsbehoeften geldt en die je kan uitwerken tot een UDL-aanpak. Beschrijf of en in welke mate deze aanpassing inspeelt op de 3 principes van UDL (waarom? Wat? Hoe?). Beschrijf ook hoe je deze individuele aanpassing kan vertalen naar een universele aanpak, een aanpak die voor alle leerlingen geldt. Motiveer.

25 Vraag D (max 1 pg) Denk grondig na over je eigen manier van werken. Formuleer voor jezelf één of meerdere aandachtspunten met betrekking tot Omgaan met specifieke onderwijsbehoeften? Leg hierbij heel concreet het verband tussen wat je meenam uit dit opleidingsonderdeel en welke verandering dit teweegbrengt in jouw manier van werken. Baseer je hiervoor op ten minste drie verschillende thema s/concepten uit de hoorcolleges alsook op een recent en relevant wetenschappelijk artikel. Onderbouw met reflectie.

26 2. Situering OLOD Handelingsgericht omgaan met verschillen KINDLIJN- verdiepend opleidingsonderdeel Handelingsgericht: action-based Het gaat om een systematisch, planmatig en helder pedagogisch-didactisch handelen in een school, uiteraard na overleg met het schoolteam. Als aan de hand van vaste criteria blijkt dat de zorg op een bepaald niveau niet volstaat, kan men kiezen voor een hoger niveau van zorg. Dit na overleg met de leerling, de ouders, het onderwijspersoneel, schoolinterne en schoolexterne ondersteuners.

27 Leerresultaten: - Planmatig uitvoeren van acties - Evalueren en bijsturen van de acties Op individueel niveau en groepsniveau. Na herkennen nu ook DOEN/ IETS UITWERKEN Je herkent de specifieke onderwijsbehoeften van je leerlingen en je kan er op inspelen door je orthodidactiek en orthopedagogiek af te stemmen op deze behoeften. ultaten/leerresultaten.docx.pdf

28 Organisatie HOV -Introductieles orthodidactisch model -Werksessies -Good Practices -Praktijkaanvulling

29 Leereenheid 1: de mentor doet ertoe!!

30 Orthodidactisch model Orthodidactiek

31 Oriëntatie in de ruimte Vul aan op de padlet:

32 Oriëntatie in de tijd Vul aan op de padlet:

33 Leermiddelen en materialen Vul aan op de padlet:

34 Pedagogisch klimaat Vul aan op de padlet:

35 Leerinhouden Vul aan op de padlet:

36 Didactische werkvormen Vul aan op de padlet:

37 Trajecten realiseren (TR) = bachelorproef 2 de semester -> intro op 23 november 2016 Praktijkrealisatie voor 1 leerling, groep leerlingen of de klas Integratie van de 5 competentievelden Coaching door mentor en door een coach op Arteveldehogeschool.

38 Oefening: omgaan met specifieke onderwijsbehoeften Leerdoel 1 De bachelor formuleert specifieke onderwijsbehoeften van leerlingen op een professionele manier. Leerdoel 2 De bachelor ontwerpt een effectieve onderwijsaanpak voor alle leerlingen. Selecteer een leerdoel en geef aan hoe jij je student kan ondersteunen om te groeien in deze competentie.

39 De student De student die planmatig werkt De student die werkt in het team op school De student die samenwerkt met gezinnen en netwerken De student die inspeelt op specifieke onderwijsbehoeften De student die reflecteert De student die lesgeeft (voor niet-leraren)

40 Ik als mentor Als coach voor de 5 opleidingslijnen tav de student kindlijn / gezinslijn / teamlijn / planlijn / reflectielijn

41 Tot slot. De volgende sessie zal doorgaan op dinsdag 10 januari 2017 van 09u00 tot 12u00 op de campus in de Brusselsepoortstraat. Terugkomdag 1: 15 november 2016 Bij vragen mogen je trajectcoach contacteren: Bedankt! Veel succes!

42 We inspireren elkaar!