Politieacademie Zutphen Toets Nieuwe Opleiding Opleiding: Master Leergang Recherchekundige Varianten: duaal in deeltijd

Transcriptie

1 Politieacademie Zutphen Toets Nieuwe Opleiding Opleiding: Master Leergang Recherchekundige Varianten: duaal in deeltijd Visitatiedata: 22 en 23 september 2005 Netherlands Quality Agency (NQA) Utrecht, december 2005

2 Inhoud 2 NQA - visitatie Politieacademie Zutphen, TNO Master Leergang Recherchekunde

3 Inhoud 3 Deel A: Onderwerpen Voorwoord Inleiding Werkwijze Oordeelsvorming Oordelen per onderwerp Schematisch overzicht oordelen Totaaloordeel 12 Deel B: Facetten 13 Onderwerp 1 Doelstellingen van de opleiding 15 Onderwerp 2 Programma 18 Onderwerp 3 Inzet van personeel 25 Onderwerp 4 Voorzieningen 28 Onderwerp 5 Interne kwaliteitszorg 31 Onderwerp 6 Resultaten 33 Deel C: Bijlagen 37 Bijlage 1 Onafhankelijkheidsverklaring panelleden 38 Bijlage 2 Deskundigheden panelleden 39 Bijlage 3 Bezoekprogramma 42 Bijlage 4 Overzichtslijst van door de opleiding ter inzage gelegd materiaal 44 NQA - visitatie Politieacademie Zutphen, TNO Master Leergang Recherchekunde 3

4 4 NQA - visitatie Politieacademie Zutphen, TNO Master Leergang Recherchekunde

5 Deel A: Onderwerpen NQA - visitatie Politieacademie Zutphen, TNO Master Leergang Recherchekunde 5

6 6 NQA - visitatie Politieacademie Zutphen, TNO Master Leergang Recherchekunde

7 Onderwerpen 1.1 Voorwoord Dit rapport is het verslag van een panel dat in opdracht van NQA de opleiding Master Leergang Recherchekundige van de Politieacademie Zutphen heeft onderzocht. Het beschrijft de werkwijze, de bevindingen en de conclusies. Het onderzoek vond plaats in het kader van de accreditatie van hogere beroepsopleidingen. Het onderzoek is feitelijk gestart in augustus 2005, het moment waarop de opleiding haar zelfevaluatierapport bij de NQA aanleverde. Als onderdeel van het onderzoek was er een panelbezoek aan de opleiding. Dit bezoek vond plaats op 22 & 23 september Het panel bestond uit de volgende personen: Dhr. prof. mr. drs. J.Th. Degenkamp (voorzitter); Dhr. M. Hilligsmann (domein/werkvelddeskundige); Dhr. J. Wilzing (domein/werkvelddeskundige); Dhr. drs. L.S. van der Veen (NQA-auditor); Mw. I.J.M. de Jong (NQA-auditor). Dit panel voldoet aan de eisen zoals gesteld in het document Protocol VBI s van de NVAO (22 augustus 2005). Het panel beschikt over domeinspecifieke deskundigheid, onderwijs- en auditdeskundigheid en deskundigheid over de internationale ontwikkelingen van de discipline (zie bijlage 2). Het rapport bestaat uit drie delen: Deel A: een hoofdrapport, het Onderwerprapport, waarin de oordelen van het panel over de basiskwaliteit van de opleiding op onderwerpniveau worden uitgesproken met daarbij de overwegingen waarop die oordelen zijn gebaseerd. Het gaat hier om oordelen in de gradatie positief/negatief. Tevens wordt hier het eindoordeel geformuleerd. Deel B: een Facetrapport waarin op facetniveau door het panel oordelen en argumenten ter onderbouwing van dat oordeel worden gegeven. De oordelen gaan uit van de tweepuntsschaal (onvoldoende, voldoende) zoals die door de NVAO is voorgeschreven. Dit facetrapport vormt de basis van het Onderwerprapport. Deel C: hierin zijn alle relevante bijlagen opgenomen. 1.2 Inleiding De Politieacademie is het bij wet aangewezen Politie Onderwijs- en Kenniscentrum van de Nederlandse Politie en heet sinds april 2004 de Politieacademie, voorheen het Landelijk Selectie- en Opleidingsinstituut Politie (LSOP). De Minister van Binnenlandse Zaken en Koninkrijksrelaties (BZK), de Minister van Justitie en de korpsen zijn haar opdrachtgevers. De Politieacademie is binnen het ministerie van BZK een zelfstandig bestuursorgaan. De Politieacademie draagt bij aan de leefbaarheid en veiligheid van de samenleving door ondersteuning van de professionalisering van de politie. NQA - visitatie Politieacademie Zutphen, TNO Master Leergang Recherchekunde 7

8 De doelstelling van de Politieacademie is als volgt omschreven: Een centrum waarbij het accent ligt op het verzamelen en genereren van, voor de politie relevante kennis, het toepasbaar en toegankelijk maken voor de politiepraktijk en ten slotte het, door onderwijs en training, aanbieden van kennis en ontwikkelen van competenties. Het expertisegebied van de Politieacademie moet uiteindelijk de inrichting van de totale politieorganisatie, de relatie van de organisatie met haar omgeving, algemene organisatiebrede thematieken, de aansturing van de politieorganisaties en sturing binnen politieorganisatie, management, leiderschap en leiderschapsontwikkeling omvatten. De Politieacademie bestaat uit de volgende organisatie-eenheden: Faculteit Algemene Politiekunde, Faculteit Bijzondere Politiekunde & Leiderschap, Centrum voor Competentiemeting & Monitoring, Centrum voor Interne Dienstverlening, Kennisnetwerk, Maatwerk, School voor Politie Leiderschap, het Landelijk ExpertiseCentrum Diversiteit, Internationaal Politie Onderwijs en Bestuur- & Concernstaf. Binnen de Politieacademie volgen jaarlijks ongeveer studenten een leertraject, waaraan personeelsleden verbonden zijn. De Master Leergang Recherchekundige maakt onderdeel uit van de Faculteit Bijzondere Politiekunde & Leiderschap. Deze faculteit telt studenten en 380 personeelsleden (inclusief ondersteunende diensten). Volgens het zelfevaluatierapport betreft het aantal studenten voor de Master Leergang Recherchekundige 74. Vanaf 1998 zijn initiatieven genomen om de bedrijfsopleidingen van de politie om te vormen in een stelsel van beroepsonderwijs, aansluitend op BVE en WHW. De beroepsprofielen zijn in het uitgangspunt geweest voor de verdere ontwikkeling van het beroepsonderwijs binnen de politie. Dat heeft geresulteerd in vijf initiële beroepsopleidingen en elf postinitiële leergangen. Onder de Faculteit Algemene Politiekunde vallen de vijf initiële opleidingen voor alle medewerkers in een uitvoerende politiefunctie. De elf postinitiële leergangen vallen onder de Faculteit Bijzondere Politiekunde & Leiderschap, met uitzondering van de Strategische Leergang Leiderschap, die is ondergebracht bij de School voor Politieleiderschap. De Master Leergang Recherchekundige valt onder de Faculteit Bijzondere Politiekunde & Leiderschap. De Toets Nieuwe Opleiding wordt aangevraagd voor de duale opleiding Master Leergang Recherchekundige, een tweejarige opleiding, voor medewerkers van de Nederlandse Politiekorpsen en relevante derden. Uitgangspunt van het onderwijs binnen de opleiding Master Leergang Recherchekundige is het competentiegerichte, duale leren; een combinatie van leren op de Politieacademie en in de praktijk. Ongeveer een derde van het programma vindt plaats op de Politieacademie in Zutphen, locatie Voorsterallee, een derde van het programma binnen het korps waar de student werkzaam is en de rest van de tijd is zelfstudie (deze verdeling verschilt per kernopgave). Op de Politieacademie en binnen het korps wordt de student door verschillende mensen begeleid. De student heeft op de Politieacademie naast de docenten te maken met een leerprocesbegeleider en binnen het korps met een praktijkcoach/lijnchef. 8 NQA - visitatie Politieacademie Zutphen, TNO Master Leergang Recherchekunde

9 Een ander uitgangspunt is docentonafhankelijke toetsing. Proeven van Bekwaamheid zijn ontwikkeld door het Bureau Examinering, onderdeel van het Centrum voor Competentiemeting en Monitoring van de Politieacademie, in samenwerking met interne en externe deskundigen. 1.3 Werkwijze De beoordeling van de opleiding door het panel heeft plaatsgevonden conform de werkwijze zoals die is neergelegd in het Beoordelingsprotocol van NQA. Deze werkwijze wordt hieronder beschreven. NQA onderscheidt drie fasen in het visiteren: de voorbereidingsfase, het eigenlijke bezoek door het panel en de rapportagefase. Hieronder volgt een korte toelichting per fase. De voorbereidingsfase Allereerst heeft een NQA-auditor het zelfevaluatierapport gecheckt op kwaliteit en compleetheid (de informatieanalyse) en daarmee op bruikbaarheid voor de visitatie. Nadat het zelfevaluatierapport met de bijlagen in orde was bevonden hebben de panelleden zich inhoudelijk op het bezoek (september 2005) voorbereid. Zij bestudeerden het zelfevaluatierapport (en bijlagen), formuleerden in een beoordelingsformat hun voorlopige oordelen op basis van argumenten en zij formuleerden vraagpunten. Zij gaven hun bevindingen door aan de NQA-auditor. Tijdens een voorbereidende vergadering is het bezoek door het panel concreet voorbereid. De opleiding heeft in haar zelfevaluatierapport kenbaar gemaakt voor welk domeinspecifiek referentiekader zij kiest. De NQA-auditor heeft met de domeindeskundigen in het panel bekeken of sprake is van adequate domeinspecifieke doelstellingen, of dat nadere aanvulling dan wel nadere specificatie nodig is. In het facetrapport is aangegeven op welke landelijke beroeps- en opleidingsprofielen het domeinspecifieke kader (en het opleidingsprogramma) is gebaseerd. Het bezoek door het panel NQA heeft een bezoekprogramma ontwikkeld voor de (dag-)indeling van het bezoek door het panel dat is aangepast aan de specifieke situatie van de opleiding. Er vonden gesprekken plaats met studenten, docenten, vertegenwoordigers uit het werkveld, het College van Bestuur, het opleidingsmanagement en examinatoren (bijlage 3). Aan het begin en tijdens het bezoek is ter inzage gevraagd materiaal bestudeerd. Tussen de gesprekken door heeft het panel zogenaamde schakelmomenten ingelast om de bevindingen uit te wisselen en te komen tot gezamenlijke en meer definitieve (tussen-)oordelen. Aan het einde van het bezoek heeft de voorzitter een mondelinge terugkoppeling gegeven van enkele indrukken en ervaringen van het panel, zonder expliciete oordelen uit te spreken. De fase van rapporteren Door NQA is, op basis van de bevindingen van het panel, een tweeledige rapportage opgesteld, bestaande uit een facetrapport en een onderwerprapport, waarin de kwaliteit van NQA - visitatie Politieacademie Zutphen, TNO Master Leergang Recherchekunde 9

10 de opleiding is beoordeeld. Met dit rapport wordt door de opleiding accreditatie aangevraagd bij de NVAO. In het facetrapport wordt door NQA gerapporteerd op facetniveau. De opleiding heeft in november 2005 een concept van dit rapport voor een check op feitelijke onjuistheden ontvangen. Naar aanleiding daarvan zijn enkele wijzigingen aangebracht. In het onderwerprapport wordt door NQA een oordeel op de onderwerpen en op de opleiding als geheel gegeven. Dit rapport is in november 2005 voor een check op feitelijke onjuistheden aan de opleiding voorgelegd. Het definitieve rapport is door het panel vastgesteld in december Het visitatierapport is uiteindelijk in januari 2006 ter beschikking gesteld aan de opleiding, die het samen met de accreditatieaanvraag kan indienen bij de NVAO. Conform het toetsingskader van de NVAO voor een Toets Nieuwe Opleiding is de beoordeling op een tweepuntschaal (onvoldoende, voldoende) uitgevoerd. De opleiding is in 2002 gestart. Waar mogelijk heeft het panel de gerealiseerde kwaliteit meegenomen in haar beoordeling. 1.4 Oordeelsvorming In dit hoofdstuk 1.5 wordt per onderwerp een oordeel uitgesproken op basis van weging van de facetten die van dat onderwerp deel uitmaken. Bij deze weging spelen de beslisregels zoals die door de NQA in het Beoordelingsprotocol zijn geformuleerd en nader uitgewerkt in de notitie Handreiking voor oordeelsvorming een belangrijke rol. Tevens is bij de beoordeling rekening gehouden met accenten die de opleiding eventueel legt, het domeinspecifieke kader en een vergelijking met andere relevante opleidingen op een aantal aspecten. Het eindoordeel is voorzien van een aanvullende tekst als sprake is van: weging van de oordelen op facetniveau; benchmarking; generieke bevindingen die het facetniveau overschrijden; bepaalde accenten respectievelijk best practices. In de oordelen per onderwerp wordt steeds een herhaling gegeven van de oordelen op de facetten, zonodig gevolgd door een weging die leidt tot het eindoordeel. De (uitgebreide) argumentatie is te vinden in het facetrapport. Volgorde en onderwijsmethodieken kunnen daarbij verschillen. 1.5 Oordelen per onderwerp Doelstellingen van de opleiding De drie facetten bij dit onderwerp zijn allen met voldoende gewaardeerd. De oordelen op het onderwerp zijn voor de Master Leergang Recherchekundige derhalve positief. 10 NQA - visitatie Politieacademie Zutphen, TNO Master Leergang Recherchekunde

11 1.5.2 Programma Alle zes facetten zijn bij het onderwerp programma voldoende beoordeeld. De oordelen op het onderwerp zijn voor de Master Leergang Recherchekundige derhalve positief Inzet van personeel De bij het onderwerp inzet van personeel behorende facetten zijn alle drie voldoende beoordeeld. De oordelen op het onderwerp zijn voor de Master Leergang Recherchekundige derhalve positief Voorzieningen De twee facetten zijn bij het onderwerp voorzieningen beide voldoende beoordeeld. De oordelen op het onderwerp zijn voor de Master Leergang Recherchekundige derhalve positief Interne Kwaliteitszorg De twee facetten bij dit onderwerp zijn beide voldoende gewaardeerd. De oordelen op het onderwerp zijn voor de Master Leergang Recherchekundige derhalve positief Resultaten De drie facetten behorend bij dit onderwerp zijn allen voldoende beoordeeld. De oordelen op het onderwerp zijn voor de Master Leergang Recherchekundige derhalve positief. NQA - visitatie Politieacademie Zutphen, TNO Master Leergang Recherchekunde 11

12 1.6 Schematisch overzicht oordelen Totaaloverzicht van oordelen op facet- en onderwerpniveau Onderwerp/Facet Opleiding Master Leergang Recherchekundige Onderwerp 1 Doelstellingen 1.1 Domeinspecifieke eisen Voldoende 1.2 Niveau Master Voldoende 1.3 Oriëntatie hbo-master Voldoende Totaaloordeel Positief Onderwerp 2 Programma 2.1 Eisen hbo Voldoende 2.2 Relatie doelstellingen en inhoud programma Voldoende 2.3 Samenhang in het opleidingsprogramma Voldoende 2.4 Studielast Voldoende 2.5 Instroom Voldoende 2.6 Duur Voldoende Totaaloordeel Positief Onderwerp 3 Inzet van personeel 3.1 Eisen hbo Voldoende 3.2 Kwantiteit personeel Voldoende 3.3 Kwaliteit personeel Voldoende Totaal oordeel Positief Onderwerp 4 Voorzieningen 4.1 Materiele voorzieningen Voldoende 4.2 Studiebegeleiding Voldoende Totaaloordeel Positief Onderwerp 5 Interne Kwaliteitszorg 5.1 Systematische aanpak Voldoende 5.2 Betrekken van medewerkers, studenten, alumni en beroepenveld Voldoende Totaaloordeel Positief Onderwerp 6 Resultaten 6.1 Afstudeergarantie Voldoende 6.2 Investeringen Voldoende 6.3 Financiële voorzieningen Voldoende Totaaloordeel Positief 1.7 Totaaloordeel Op grond van voorgaand schema en de onderbouwing daarvan in paragraaf 1.5, waaruit blijkt dat de opleidingen op de zes de onderwerpen positief scoren, is de conclusie dat het totaaloordeel over de opleidingen POSITIEF is. 12 NQA - visitatie Politieacademie Zutphen, TNO Master Leergang Recherchekunde

13 Deel B: Facetten NQA - visitatie Politieacademie Zutphen, TNO Master Leergang Recherchekunde 13

14 14 NQA - visitatie Politieacademie Zutphen, TNO Master Leergang Recherchekunde

15 Facetten Onderwerp 1 DOELSTELLINGEN VAN DE OPLEIDING Facet 1.1 Domeinspecifieke eisen Voldoende Criteria: - De beoogde eindkwalificaties van de opleiding sluiten aan bij de eisen die door (buitenlandse) vakgenoten en de beroepspraktijk gesteld worden aan een opleiding in het betreffende domein (vakgebied/discipline en/of beroepspraktijk). Het oordeel is gebaseerd op de volgende argumenten: De beoogde eindkwalificaties die de opleiding Master Leergang Recherchekundige hanteert, zijn geformuleerd in competenties en staan beschreven in het Beroepsprofiel Recherchekundige master (2002). Het beroepsprofiel is in samenspraak met het beroepenveld, bestaande uit vertegenwoordigers van verschillende korpsen, het Openbaar Ministerie en de onderwijspraktijk, tot stand gekomen. Vervolgens zijn de profielen voorgelegd aan de Begeleidingscommissie Politieonderwijs 2002 Postinitieel. Daarna zijn ze ter validering aangeboden aan het Openbaar Ministerie Politieberaad, de Board Personeel van de Raad van hoofdcommissarissen en de Korpsbeheerdersraad. De Minister van BZK en de Minister van Justitie hebben het beroepsprofiel in 2002 vastgesteld, zoals staat beschreven in de documenten Leren in Veiligheid (2002) en Functioneel Ontwerp (2003). De opleiding hanteert de competenties (Beroepsprofiel Recherchekundige master, 2002) als uitgangspunt voor de ontwikkeling van de kernopgaven. In het zelfevaluatierapport geeft de opleiding aan dat de kernopgaven het niveau van de opleiding weerspiegelen. De kernopgaven zijn eveneens in samenspraak met het beroepenveld tot stand gekomen en geaccordeerd door de politieministers. De door de opleiding gehanteerde competenties uit het beroepsprofiel zijn verdeeld in vier groepen: vakmatig methodische competenties; bestuurlijk organisatorische en strategische competenties; sociaalcommunicatieve en normatief-culturele competenties en leer- en vormgevingscompetenties. De competenties worden in de kernopgaven vertaald in bekwaamheden. De kernopgaven zijn formeel vastgesteld door de minister van BZK. Het panel heeft na materiaalbestudering geconcludeerd dat de bekwaamheden een adequate vertaling van de competenties zijn. De opleiding bestaat uit een algemeen deel en twee afstudeerrichtingen en is van start gegaan in Sindsdien zijn drie extra afstudeerrichtingen in ontwikkeling (vergelijk 2.2). De Politieacademie maakt onderdeel uit van een internationaal samenwerkingsverband van verschillende politiehogescholen in zes Europese landen, het Collège Européenne de Police (CEPOL). Het CEPOL gaat de variëteit in politieopleidingen in kaart brengen en NQA - visitatie Politieacademie Zutphen, TNO Master Leergang Recherchekunde 15

16 hiervan een database samenstellen. Dit project is half 2005 gestart en duurt een half jaar. Onderlinge vergelijking van politieopleidingen wordt hierdoor mogelijk. Op basis van gesprekken met vertegenwoordigers van het werkveld en materiaalbestudering is het panel van mening dat het Beroepsprofiel Recherchekundige master (2002), en daarmee de eindkwalificaties, aansluiten bij de eisen en wensen vanuit de praktijk. Facet 1.2 Niveau master Voldoende Criteria: - De beoogde eindkwalificaties van de opleiding sluiten aan bij algemene, internationaal geaccepteerde beschrijvingen van de kwalificaties van een Master. Het oordeel is gebaseerd op de volgende argumenten: De opleiding heeft de samenhang tussen de vier genoemde groepen competenties (vergelijk facet 1.1) en de Dublin descriptoren in een matrix weergegeven. De opleiding heeft de vijf descriptoren uitgesplitst in negen punten. Uit de matrix blijkt dat de competenties de Dublin descriptoren evenwichtig afdekken. Het panel vindt de waargenomen aansluiting, de gemaakte koppeling tussen de competenties en de Dublin descriptoren, overtuigend. Als voorbeeld: Kennis en Inzicht: de student kan recherchekundige competenties afstemmen op politiekundige competenties en op andere specialismen bij politie, justitie en daarbuiten. Toepassen kennis en inzicht: de student kan recherchewerkprocessen goed in kaart brengen en beschrijven. Oordeelsvorming: kan stressbestendig optreden, beslissingen nemen en beleid regisseren. Communicatie: kan helder en verantwoord rapporteren, adviseren over resultaten van ondernomen activiteiten en deze evalueren. Leervaardigheden: kan de eigen kwaliteit en vakdeskundigheid als recherchekundige verbeteren. Gebaseerd op de gesprekken en het bestudeerde materiaal, waaronder de weergegeven relatie tussen de eindkwalificaties van een Master Leergang Recherchekundige en de Dublin descriptoren, concludeert het panel dat de gehanteerde eindkwalificaties het niveau van een master weerspiegelen. Facet 1.3 Oriëntatie hbo-master Voldoende Criteria: - De beoogde eindkwalificaties zijn mede ontleend aan de door (of in samenspraak met) het relevante beroepenveld opgestelde beroepsprofielen en/of beroepscompetenties. - Een hbo-master heeft de kwalificaties voor het eindniveau van zelfstandig en/of leidinggevend beroepsbeoefenaar in een beroep of spectrum van beroepen, dan wel 16 NQA - visitatie Politieacademie Zutphen, TNO Master Leergang Recherchekunde

17 het niveau van het functioneren in een multidisciplinaire omgeving waarvoor een hbo-opleiding vereist is of dienstig is. Het oordeel is gebaseerd op de volgende argumenten: Uit de argumentatie in facet 1.1 blijkt dat de competenties, zoals beschreven in het Beroepsprofiel Recherchekundige master (2002), in samenspraak met het beroepenveld zijn opgesteld en zijn vastgesteld door de Ministers van BZK en Justitie. Het panel concludeert, aan de hand van gesprekken met het College van Bestuur en vertegenwoordigers uit het werkveld, dat de gehanteerde competenties in samenspraak met het beroepenveld tot stand zijn gekomen en dat de eindkwalificaties voldoende zijn afgestemd met de gestelde eisen vanuit het beroepsdomein (vergelijk 2.1). De opleiding heeft in een matrix de relatie tussen de gehanteerde competenties en de Dublin descriptoren weergegeven, zoals ook blijkt uit de argumentatie in facet 1.2. Vooral de competenties, geformuleerd onder de groep vakmatige en methodische competenties, weerspiegelen de beroepsgerichtheid van het beroepsprofiel. Bijvoorbeeld met de competenties kan criminaliteitsproblemen systematisch analyseren en passende opsporingsmethoden ontwerpen en zonodig gefaseerd inzetten en kan complexe delictsituaties juist inschatten en daarin proportioneel en rechtmatig handelen. Het panel vindt de mate van beroepsgerichtheid voldoende in het beroepsprofiel aan de orde komen. Een recherchekundige wordt ingeschakeld, als de tactische of technische opsporingscompetenties van de politiekundige bachelor verdiept of verbreed moeten worden. Deze aanvullende expertise gaat verder dan de alledaagse regie van veiligheidsarrangementen of bestuurlijke handhavingprocessen. De coördinatie, communicatie en coöperatie binnen en buiten de politie, met politiekundigen en met het Openbaar Ministerie in het bijzonder dient soepel te verlopen, aldus het zelfevaluatierapport. Uit de gesprekken komt naar voren dat de recherchekundige een helikopterview heeft aangaande het rechercheonderzoek en adviseert de projectleider van het rechercheonderzoek. De Master Leergang Recherchekundige leidt mensen op die een holistische benadering hebben aangaande een onderzoek. Er wordt van hen verwacht de juiste invalshoek van het onderzoek te kiezen. Daarnaast het inzichtelijk maken van een vastgelopen onderzoek van de politie, hypotheses opstellen en scenario s bedenken. De recherchekundige werkt zelfstandig, onder verantwoordelijkheid van een lijnchef, maar nadrukkelijk niet onder zijn toezicht. De recherchekundige heeft een adviserende rol, maar kan tevens optreden als projectleider van een onderzoek. Het panel concludeert dat de eindkwalificaties zijn afgestemd op de recherchekundige op masterniveau die op een zelfstandige wijze in staat is het beroep uit te oefenen en kan functioneren in een multidisciplinaire omgeving. NQA - visitatie Politieacademie Zutphen, TNO Master Leergang Recherchekunde 17

18 Onderwerp 2 PROGRAMMA Facet 2.1 Eisen hbo Voldoende Criteria: - Kennisontwikkeling door studenten vindt plaats via vakliteratuur, aan de beroepspraktijk ontleend studiemateriaal en via interactie met de beroepspraktijk en/of (toegepast) onderzoek. - Het programma heeft aantoonbare verbanden met actuele ontwikkelingen in het vakgebied / de discipline. - Het programma waarborgt de ontwikkeling van beroepsvaardigheden en heeft aantoonbare verbanden met de actuele beroepspraktijk. Het oordeel is gebaseerd op de volgende argumenten: Het programma van de deeltijdopleiding heeft een duaal karakter, doordat een derde van de opleiding plaatsvindt in de praktijk. De student krijgt met drie leeromgevingen te maken tijdens de opleiding: de Politieacademie, het korps waar men werkzaam is en thuis (zelfstudie). De beroepspraktijk komt in alle leeromgevingen aan de orde. Binnen de leeromgeving korps vindt kennisontwikkeling plaats doordat de student werkt aan lopende zaken uit de eigen beroepssituatie. De student leert uit eigen ervaring en van de ervaring van vakgenoten. Binnen de leeromgeving Politieacademie wordt gebruik gemaakt van de expertise van docenten, waaronder zeven docenten met een achtergrond in de beroepspraktijk. Er wordt veel gewerkt met casuïstiek, waarin authentieke praktijksituaties worden gekoppeld aan vakliteratuur. Na bestudering van het materiaal heeft het panel geconcludeerd dat de casussen relevant en actueel zijn (vergelijk 3.1). Bij de leeromgeving Zelfstudie maakt de student gebruik van vakliteratuur, waaronder enkele Engelstalige literatuur. De student kan hiervoor gebruik maken van de mediatheek, docenten en PolitieKennisNet. Het panel kan na het voeren van gesprekken met studenten, docenten en werkveld concluderen dat de beroepspraktijk voldoende geïntegreerd is in de leeromgevingen van de student. Bestudering van het studiemateriaal (boeken, readers, digitale bronnen, casussen) laat zien dat vakliteratuur wordt gebruikt bij het verwerven van kennis. De gebruikte vakliteratuur wordt per kernopgave en per leeropdracht weergegeven in de vakliteratuurlijst. De teamleider coördineert dat voor de start van de kernopgave de coördinator vakliteratuurlijst actualiseert. Op deze manier is geborgd dat actuele literatuur een plaats in het onderwijs heeft. Het panel vindt de gehanteerde vakliteratuur kwalitatief van hoog niveau en relevant voor de opleiding. De verwerking van de vakliteratuur in de opdrachten is adequaat en up-to-date. Aanvullende vakliteratuur wordt in het Open Leercentrum/ mediatheek aangeboden. In de mediatheek wordt alle actuele vakliteratuur bijgehouden. De mediathecaris archiveert de artikelen of uitgekomen boeken en plaatst maandelijks een lijst ervan op de internetsite en het Politie Intranet (vergelijk 4.1). 18 NQA - visitatie Politieacademie Zutphen, TNO Master Leergang Recherchekunde

19 Studenten worden op verschillende manieren geconfronteerd met toegepast onderzoek. Docenten hebben regelmatig een onderzoekstaak in de politiepraktijk. De kennis die docenten opdoen wordt toegepast in de leeropdrachten. Daarnaast worden gastdocenten ingezet die als onderzoeker werkzaam zijn (geweest) bij een politiekorps. De student doet daarnaast zelf onderzoek bij verschillende kernopgaven. Vanuit de vijf lectoraten worden kernopgaven meeontwikkeld, op onderdelen mede uitgevoerd, beproefd en geëvalueerd in nauwe samenwerking met het praktijkveld. De Lectoraten richten zich op onderwijs, onderzoek, praktijk, wetenschap en internationalisering. Het Lectoraat Criminaliteitsbeheersing en Recherchekunde is vanaf september 2004 van start gegaan. Naar aanleiding van gesprekken met studenten, docenten en opleidingsmanagement en materiaalbestudering concludeert het panel dat de onderzoekscomponent voldoende in de opleiding geïntegreerd is. Om actuele invloeden bij elkaar te brengen, af te wegen en te vertalen in leeropdrachten en proeven van bekwaamheid is de Actualisatiestructuur van het Politieonderwijs (2005) ontwikkeld. Dit is een algemene structuur voor het Politieonderwijs, waarbinnen de Politieonderwijsraad, Expertgroepen, Programmaraden en Ontwikkelgroepen een grote rol spelen. De Politieonderwijsraad is een adviesorgaan en adviseert de minister van BZK en de minister van Justitie over het Nederlandse politieonderwijs. De Politieonderwijsraad fungeert tevens als een afstemmingsorgaan tussen directe en indirecte betrokkenen bij het Nederlandse Politieonderwijs. Expertgroepen bestaan uit experts uit het politieveld en adviseren de Faculteitsdirecties over de inhoud van specifieke aandachtsgebieden binnen een politiekundig domein. Programmaraden adviseren over de inrichting van een domein. Bij met name de ontwikkeling van het curriculum spelen ontwikkelgroepen een belangrijke rol. De ontwikkelgroepen bestaan uit docenten en vertegenwoordigers uit het werkveld. Het panel is van mening dat de wijze van borging van de actualisatie in het Politieonderwijs op deze wijze adequaat is vormgegeven. Uit de StudentTevredenheidsMeting 2005 (STEM) blijkt dat studenten vinden dat de leergang aansluit bij de beroepspraktijk. De vraag of in de leergang situaties uit de beroepspraktijk centraal staan scoort gemiddeld 3.9 en een vraag of in de proeven van bekwaamheid zijn afgestemd op de beroepspraktijk scoort gemiddeld 3.7 (Beiden op een schaal van 1 tot 5, waarbij 3.0 als norm wordt gehanteerd). In gesprekken met studenten, werkveld en examinatoren worden deze resultaten bevestigd. Facet 2.2 Relatie doelstellingen en inhoud programma Voldoende Criteria: - Het beoogde programma, het didactisch concept, de werkvormen en de wijze van toetsing weerspiegelen de te bereiken eindkwalificaties van de opleiding. - De te bereiken eindkwalificaties zijn aantoonbaar vertaald in leerdoelen van (onderdelen van) het beoogde programma. NQA - visitatie Politieacademie Zutphen, TNO Master Leergang Recherchekunde 19

20 Het oordeel is gebaseerd op de volgende argumenten: De opleiding bestaat voor een kwart uit een algemeen deel en voor driekwart uit een afstudeerrichting. Er zijn twee afstudeerrichtingen, de afstudeerrichtingen Algemene Recherchekunde en Financiële Recherchekunde, hiervan zijn de eindkwalificaties volledig gevalideerd. Deze twee afstudeerrichtingen zijn operationeel, dat wil zeggen dat het curriculum is ontwikkeld en in uitvoering is. Daarnaast zijn er drie nieuwe afstudeerrichtingen in ontwikkeling. Van de afstudeerrichting Forensisch-technische Recherchekunde zijn twee van de vier kernopgaven nog in ontwikkeling. De bekwaamheden zijn reeds geformuleerd en gevalideerd, het curriculum is nog niet ingevuld. Van de afstudeerrichtingen Criminaliteitsanalyse en Recherchekunde en Digitale Recherchekunde zijn de bekwaamheden nog in ontwikkeling. Het panel beoordeelt deze ontwikkeling positief. De competenties uit het beroepsprofiel dienen als basis voor de ontwikkeling van de kernopgaven. Per kernopgave worden deze competenties uitgewerkt en onderverdeeld in clusters. Na bestudering van het materiaal is duidelijk geworden dat de uitgewerkte competenties (bekwaamheden) goed aansluiten bij het beroepsprofiel. De proeven van bekwaamheid en leeropdrachten per kernopgave worden onderwijskundig en politiekundig gevalideerd. Op basis van bestudering van het programma, de Proeven van Bekwaamheid en de gevoerde gesprekken, concludeert het panel dat de competenties, zoals benoemd in de kernopgaven en de proeven, gerelateerd zijn aan de competenties uit het gehanteerde Beroepsprofiel Recherchekundige Master (2002). Het panel heeft zich verdiept in het studiemateriaal om, aan de hand van de Dublin descriptoren, na te gaan of de opleiding van voldoende masterniveau is. Op basis daarvan stelt het panel vast dat het materiaal van een goed masterniveau is. Zo heeft het panel onderzoeksrapporten bekeken, zowel met een voldoende als een onvoldoende beoordeling. Het panel vindt de onderzoeksrapporten verdiepend, voorzien van nieuwe inzichten en goed geanalyseerd. De vraagstelling is ruim, maar studenten komen tot heldere conclusies. De literatuurlijsten zijn van hoog niveau en zeer compleet. De uitgangspunten van het politieonderwijs zijn het competentiegericht onderwijs, duaal leren in deeltijd en zelfverantwoordelijkheid van de student. Het onderwijs gaat uit van de sociaalconstructivistische leerprincipes. Binnen de Master Leergang Recherchekundige komen zelfstudie, werken aan casuïstiek of in simulaties, presenteren van eigen leerervaringen, onderzoeken en discussiëren veelvuldig aan bod. Er wordt hierbij gebruik gemaakt van ICT-leermiddelen en Blackboard. Op basis van gesprekken, bestudering van materiaal en resultaten van de STEM 2005 stelt het panel vast dat de gehanteerde werkvormen aansluiten bij het didactisch concept van de opleiding. Het leren in drie verschillende leeromgevingen draagt bij aan het ontwikkelen van verschillende competenties. Leren in het korps betekent dat de student, in de praktijk deelnemend aan lopend opsporingsonderzoek, competenties in de praktijk verwerft. Aandachtspunt hierbij is dat lopende zaken nog onder de rechter zijn en dat de student verplicht is tot geheimhouding. In de gevallen dat een student problemen ondervindt bij het uitvoeren van een specifieke opdracht binnen zijn korps, kan een student uitwijken naar een ander korps. 20 NQA - visitatie Politieacademie Zutphen, TNO Master Leergang Recherchekunde

21 Leren op de Politieacademie betekent dat de student regelmatig aan de hand van een casus of authentieke praktijksituatie, die is ingebracht door student of docent, zijn competenties ontwikkelt. Leren door zelfstudie kan het bestuderen van vakliteratuur zijn, maar ook ervaringen kunnen een basis vormen voor het reflecteren. De student wordt aangezet om zelf leervragen te formuleren en kritisch naar het eigen handelen te kijken. Tijdens de leergang wordt gebruik gemaakt van Blackboard, waardoor het voor de student mogelijk is om tijd- en plaatsonafhankelijk te leren. In het onderwijs wordt gebruik gemaakt van portfolio s. Uit de STEM (2005) blijkt dat de studenten matig tevreden zijn over het gebruik daarvan. Praktijkcoaches, leerprocesbegeleiders en docenten maken nog onvoldoende gebruik van het portfolio (score respectievelijk 2.8, 3.0 en 3.0). Uit het Zelfevaluatierapport (2005) blijkt dat de opleiding momenteel weinig aandacht geeft aan het werken met het portfolio. Het panel constateert dat het gebruik van het portfolio in ontwikkeling is. Momenteel houdt een werkgroep zich bezig met de implementatie van het portfolio, vanaf Een uitgangspunt dat de opleiding bij de uitvoering van het competentiegerichte onderwijs hanteert, is een docentonafhankelijke toetsing. Het Bureau Examinering ontwikkelt de toetsing (Proeve van Bekwaamheid) en is verantwoordelijk voor de uitvoering daarvan. Het Bureau Examinering is onderdeel van het Centrum voor Competentiemeting en Monitoring van de Politieacademie en valt daarmee buiten de Faculteit Bijzondere Politiekunde en Leiderschap. Voor de toetsing gelden de volgende uitgangspunten. De beoordeling moet een integratie zijn van kennis, vaardigheden, inzicht, attituden, ervaring en persoonlijke eigenschappen en moet onafhankelijk zijn. Daarnaast worden studenten beoordeeld op basis van volledige handelingsprocedures waarin zij gelijktijdig verschillende competenties toepassen in een zo realistisch mogelijke context. Elke kernopgave wordt afgesloten met een Proeve van Bekwaamheid, die uit één of meerdere examenopdrachten kan bestaan. De toetsing wordt door de Politieacademie, het korps en/of het Bureau Examinering uitgevoerd. Het Bureau Examinering voert minimaal 50% van de toetsing uit en borgt 100% van de uitvoering. Het Bureau Examinering heeft criteria opgesteld waar examinatoren aan moeten voldoen. Het panel heeft, naar aanleiding van gesprekken met de examinatoren en inzage van het materiaal, een zeer positieve indruk gekregen over de wijze waarop toetsing geborgd wordt binnen de Politieacademie. Het panel heeft verschillende proevenwerkstukken bestudeerd, vindt deze relevant en vindt dat ze aansluiten bij de programma-inhoud. Ze vertonen een opbouw overeenkomstig de ontwikkeling van de verschillende competenties. De tekst wordt helder geformuleerd en de literatuur wordt op een juiste manier verwerkt. NQA - visitatie Politieacademie Zutphen, TNO Master Leergang Recherchekunde 21

22 Facet 2.3 Samenhang in het opleidingsprogramma Voldoende Criteria: - Het beoogde programma is inhoudelijk samenhangend. Het oordeel is gebaseerd op de volgende argumenten: Het panel constateert dat de samenhang binnen het curriculum wordt bewaakt door een onderwijskundige en politiekundige validatiecommissie. Daarnaast bewaakt de kerndocent de opbouw van het onderwijs binnen de kernopgave en overziet de relatie met de inhoud van het onderwijs in andere kernopgaven. De samenhang wordt tevens gewaarborgd doordat het programma deels door dezelfde mensen is ontwikkeld en wordt uitgevoerd. Het panel stelt dit tevens vast na bestudering van het materiaal. De kernopgaven vormen een thematische weergave van praktijksituaties en worden daardoor onlosmakelijk verbonden met de praktijk. De samenhang tussen het leren op de Politieacademie en op de werkplek is verder gewaarborgd door de leeropdrachten. Leeropdrachten bestaan uit met elkaar samenhangende leeractiviteiten op het instituut, in het korps en thuis. De praktijk is betrokken bij het opstellen van de leeropdrachten. Daarnaast wordt in de lessen veelvuldig gebruik gemaakt van door de student ingebrachte casuïstiek, waarmee de samenhang tussen korps en Politieacademie wordt benadrukt. Uit gesprekken met studenten is gebleken dat de samenhang wel eens belemmerd wordt door gebrek aan tijd op de werkplek. De opleiding treft maatregelen om de competentieontwikkeling beter te faciliteren door middel van een Persoonlijk StudiePlan, een overeenkomst tussen de opleiding, de werkgever en de student (vergelijk 2.4). Uit de STEM (2005) blijkt dat studenten positief reageren op de vraag of de verschillende onderdelen (leeropdrachten, kernopgaven, proeven van bekwaamheid, te verwerven competenties) van deze leergang inhoudelijk met elkaar samenhangen. De gemiddelde score op deze vraag is 3.8 op een schaal van 1 tot 5. Het panel vindt de opbouw van het curriculum helder. De studenten kunnen door de oplopende moeilijkheidsgraad een hoger abstractieniveau en hogere complexiteit aan. Door het gebruik van casuïstiek tijdens de instituutsdagen is de horizontale samenhang gewaarborgd. De leeropdrachten kunnen over het algemeen direct toegepast worden in de beroepspraktijk. Facet 2.4 Studielast Voldoende Criteria: - Het beoogde programma is studeerbaar doordat factoren, die betrekking hebben op dat programma en die de studievoortgang belemmeren zoveel mogelijk worden weggenomen. 22 NQA - visitatie Politieacademie Zutphen, TNO Master Leergang Recherchekunde

23 Het oordeel is gebaseerd op de volgende argumenten: Vanaf de start van het nieuwe politieonderwijs is de studeerbaarheid van het onderwijs gemonitord met evaluaties. Elke kernopgave kent een evaluatie (LOEP) en de opleiding wordt in het algemeen geëvalueerd (STEM). Vergelijk onderwerp 5 Interne kwaliteitszorg. Van de studenten wordt verwacht dat zij een deel van de 20 studiebelastingsuren (sbu) per week in eigen tijd besteden. Dit kan een zware wissel trekken op het privé-leven van de student. Het leren en werken in een recherchepraktijk brengt soms met zich mee dat de urgentie van een opsporingszaak prevaleert. Studenten ervaren de studiebelasting verschillend. Uit evaluaties en gesprekken blijkt dat de studielast hoog is. Uit dezelfde gesprekken komt naar voren dat studielast door de studenten niet als probleem wordt ervaren. Uit de STEM (2005) blijkt dat studenten meer uren nodig hebben dan geschat. Op de vraag of de werkelijke studielast overeenkomt met de aangegeven studielast geven de studenten een 2.8. In het zelfevaluatierapport wordt hiervoor een aantal mogelijke redenen genoemd. Bijvoorbeeld een verkeerde inschatting van de benodigde tijd om te studeren, de huidige studenten hebben lange tijd niet gestudeerd, men moet nog wennen aan de beperkte beschikbaarheid in de praktijk. De Politieacademie heeft hierop bij verschillende onderdelen van het curriculum het aantal sbu bijgesteld en verwacht dat bij een toenemende gewenning aan het nieuwe onderwijs de overschrijding zal verdwijnen. De opleiding heeft een aantal maatregelen genomen om de studiebelasting te verminderen. De mogelijkheid bestaat om de uitvoering van het Politieacademie-deel van de opleiding op locatie van het korps uit te voeren, voor de korpsen die dat wensen. Hiermee wordt de reistijd van de student beperkt. De student kan erkenning voor eerder verworden competenties verkrijgen en hierdoor de studiebelasting en soms het tempo beïnvloeden. De opleiding probeert uitval door te hoge studielast te vermijden door uitgebreide informatievoorziening. Aan het begin van een leergang vindt een startbijeenkomst plaats, waarin studenten samen met hun lijnchef, de nodige informatie krijgen over de gekozen leergang. De Politieacademie streeft ernaar de verschillende eisen en afspraken vorm te geven in een Persoonlijk StudiePlan (PSP). Hierin moet duidelijk naar voren komen op welke wijze de werkgever en het instituut de competentieontwikkeling van studenten kunnen en moeten faciliteren. Het PSP betreft een contract tussen de werkgever, de opleiding en de student. Het panel stelt vast dat de academie concrete stappen onderneemt om dat te realiseren. Naar aanleiding van de lage score uit de STEM (2.8) heeft het panel tijdens de gesprekken met studenten, afgestudeerden, werkveldvertegenwoordigers en het opleidingsmanagement in het bijzonder gelet op studiebelasting. Uit de gesprekken is gebleken dat de studielast hoog is door de combinatie van werk en studie. De motivatie van de studenten maakt de belasting echter niet onoverkomelijk. In gesprekken met het management en werkgevers komt naar voren dat zij zich bewust zijn van het probleem. Uit de domeinconferenties die gehouden worden, waar studiebelasting besproken wordt, blijkt dat het opleidingsmanagement en het werkveld aantoonbaar werken aan verbetering van de studielast. Het panel is van mening dat de opleiding voldoende maatregelen treft om de studeerbaarheid te vergroten. NQA - visitatie Politieacademie Zutphen, TNO Master Leergang Recherchekunde 23

24 Facet 2.5 Instroom Voldoende Criteria: - Het beoogde programma sluit qua vorm en inhoud aan bij de kwalificaties van de instromende studenten: bachelor en eventueel (inhoudelijke) selectie. Het oordeel is gebaseerd op de volgende argumenten: De opleiding kent drie instroommomenten: april, september en oktober. De korpsen geven in eerste instantie aan welke studenten geschikt zijn voor de opleiding (geschiktheiddrempel). Het korps waarbij de student werkzaam is, bepaalt (in overleg met de student) in welke opleiding de student gaat instromen. Indien nodig wordt de geschiktheid vastgesteld met behulp van een intest. De Politieacademie bepaalt of het instroomniveau voldoende is. De toelatingseisen voor het postinitiële onderwijs aan de Politieacademie staan beschreven in het OER (2004) en het Functioneel ontwerp politieonderwijs postinitieel (2003). De Politieacademie hanteert voor postinitiële leergang de wettelijke toelatingseisen binnen de kaders vanuit de Wet op het LSOP en het Politieonderwijs. De Politieacademie stelt als vooropleidingseisen voor de opleiding tot Master Leergang Recherchekundige, de initiële opleiding Politiekundige bachelor (niveau 5) of een gelijkwaardige andere opleiding. Dit wordt de niveaudrempel genoemd, de specificaties van de niveaudrempel worden beschreven in het Functioneel ontwerp politieonderwijs postinitieel (2003). Voor verschillende instroomgroepen, die niet beschikken over een diploma van de Politiekundige bachelor, zijn aanvullende eisen opgesteld om in te kunnen stromen. Deze eisen worden beschreven in het document Niveaueisen Master leergang Recherchekundige (2004). In dit document zijn niveaubepalende competenties opgenomen van het bachelorniveau. De opleiding heeft een procedure voor Erkenning Verworven Competenties (EVC), beschreven in het Functioneel Ontwerp (2003) en vastgelegd in het OER (2004). De student kan via het EVC-Bureau een EVC-procedure in gang zetten. Het EVC-Bureau is gesitueerd binnen het Centrum voor Competentiemeting en Monitoring. De EVCaanvraag wordt door de student onderbouwd met een portfolio waarin relevante informatie over de kwalificaties en competenties is opgenomen. Vanuit de Politieacademie wordt een format aangeboden om het opstellen van een juist portfolio te vergemakkelijken. Vervolgens beoordeelt het EVC-bureau het portfolio en bepaalt of er vrijstellingen verleend kunnen worden. Uit gesprekken met studenten en vertegenwoordigers uit het werkveld is gebleken dat de instroomprocedure in het begin nog niet goed verliep, waardoor er logistieke problemen omtrent de instroom en EVC-aanvragen ontstonden. De opleiding heeft hieraan gewerkt door betere voorlichting aan de korpsen en studenten. Het panel concludeert dat naar mate de opleiding verder werd ontwikkeld, ook de instroomprocedure duidelijker werd. De logistieke problemen zijn van tijdelijke aard geweest. Het panel vindt dat de opleiding, door de voorgaande procedures te hanteren, uitsluit dat studenten met onvoldoende voorkennis aan de opleiding deelnemen. Uit de STEM (2005) blijkt dat studenten van mening zijn dat in de leergang wordt voortgeborduurd op wat de studenten al weten en kunnen (gemiddelde score 4.1). 24 NQA - visitatie Politieacademie Zutphen, TNO Master Leergang Recherchekunde

25 Uit gesprekken met studenten, docenten en vertegenwoordigers uit het werkveld is wel gebleken dat studenten en docenten bij aanvang van de opleiding moeite hebben met het zelfverantwoordelijk leren. Door middel van onderwijskundige coaching, professionaliseringstrajecten, intervisiebijeenkomsten en evaluaties wordt gewerkt aan verbetering. Als de studenten de eerste kernopgave hebben afgesloten is het probleem voor het grootste gedeelte opgelost. Na de eerste module zijn de studenten positief over de actieve houding die zij innemen in het onderwijs, aldus de studenten. Het panel heeft het curriculum en het studiemateriaal bestudeerd en concludeert dat het voldoende is geënt op de kwalificaties van instromende studenten op het niveau van de politiekundige bachelor. Facet 2.6 Duur Voldoende Criteria: - De opleiding voldoet aan formele eisen met betrekking tot de omvang van het curriculum: hbo-master: minimaal 60 studiepunten (EC). Het oordeel is gebaseerd op de volgende argumenten: De leergang bestaat uit SBU (60 EC), een algemeen deel van 448 SBU (16 EC) en een afstudeerrichting van SBU (44 EC). Dat blijkt uit het Leergangenoverzicht (2005). Onderwerp 3 INZET VAN PERSONEEL Facet 3.1 Eisen hbo Voldoende Criteria: - Het onderwijs zal voor een belangrijk deel verzorgd door personeel dat een verbinding legt tussen de opleiding en de beroepspraktijk. Het oordeel is gebaseerd op de volgende argumenten: Uit de CV s van de docenten blijkt dat zij over voldoende kennis van de praktijk beschikken. Elk CV heeft een kopje waaruit blijkt dat de docent naast het docentschap een relatie heeft met de beroepspraktijk. Bij één docente is dit niet het geval, zij is pas kort geleden aangesteld als docent. Het panel oordeelt positief over de praktijkachtergrond van de docenten. Uit gesprekken met de docenten is gebleken dat zij positief zijn over de ruimte die gegeven wordt om buiten de Politieacademie praktijkervaring op te doen. Uit de STEM (2005) blijkt dat de docenten over actuele vakkennis beschikken (score 3.9) en dat zij deskundig zijn op hun eigen vakgebied (score 3.9). NQA - visitatie Politieacademie Zutphen, TNO Master Leergang Recherchekunde 25

26 Bij de Politieacademie is een stage binnen de opsporingpraktijk een mogelijkheid tot professionalisering. In het Professionaliseringsplan zijn stages opgenomen als één van de professionaliseringsactiviteiten. Het onderwerp komt ook aan de orde tijdens functioneringsgesprekken en POP-gesprekken. Naast de docententaak heeft een aantal docenten neventaken binnen de Politieacademie of in het werkveld. Twee docenten zijn momenteel parttime werkzaam bij het Kennisnetwerk van de Politieacademie en parttime als docent. De studenten brengen ervaringen vanuit de eigen beroepspraktijk in het onderwijs in. Daardoor worden verbindingen gelegd tussen de leergang en de beroepspraktijk. Zo blijven docenten op de hoogte van actuele ontwikkelingen in de beroepspraktijk. Voor de toekomst heeft de opleiding plannen om, zodra de eerste recherchekundigen werkzaam zijn in de praktijk, hen in te zetten als praktijkcoach voor volgende studenten. Hierdoor zal de verbinding tussen de leergang en de beroepspraktijk nog beter verankerd worden. De Politieacademie zal er sterk op aandringen de afgestudeerde recherchekundigen te betrekken in het leerproces van nieuwe studenten. Het panel vindt dit positief. De praktijkgerichtheid van het docententeam blijkt tevens uit de hoeveelheid gastdocenten. Naast gastdocenten zijn de verbindingen tussen Politieacademie en beroepspraktijk van belang voor de praktijkgerichtheid. Deze verbindingen worden versterkt door de liaisons. Zij fungeren als informatiebron/voorlichter voor korpsen, studenten en de opleiding. Naast de liaison speelt de leerprocesbegeleider een grote rol in de verbinding tussen korps en opleiding. Hij onderhoudt het contact met de lijnchef van de student en houdt de studievoortgang in de gaten. De gastdocenten zijn specialisten uit de beroepspraktijk. Uit het document Samenvatting aantal gastdocenten (2005) blijkt volgens het panel dat het aantal gastdocenten groot is. Voor zes van de acht kernopgaven worden, naast eigen docenten, gastdocenten ingezet. Het is een bewuste keuze van de opleiding om de gewenste expertise in te huren, omdat een groot aantal onderwerpen op een vrij specialistisch niveau aan de orde komen. Uit gesprekken met studenten is gebleken dat gastdocenten in een enkel geval niet over voldoende didactische vaardigheden beschikken. De opleiding gaat hierop een cursus voor gastdocenten aanbieden waarin didactische vaardigheden aan bod komen. Het panel vindt dit positief. De studenten zijn zeer onder de indruk van de vakkennis en vakvaardigheden van de gastdocenten. Gemiddeld scoren zij tussen de 3.9 en 4.7 in LOEP (Kernopgave-evaluatie). De examinatoren worden vanuit het Bureau Examinering ingezet om de toetsen onafhankelijk te beoordelen. Examinatoren moeten solliciteren op de functie van examinator bij de Politieacademie. De examinator moet een training volgen en heeft intervisiebijeenkomsten om ervaringen en kennis te delen. Elk te beoordelen stuk wordt begeleid door een uitvoeringsdocument van de opleiding, waarin de eisen waaraan het stuk moet voldoen vermeld staan. Het panel oordeelt positief over deze werkwijze en over de kwaliteit van de examinatoren. 26 NQA - visitatie Politieacademie Zutphen, TNO Master Leergang Recherchekunde