1 Organisatorische gegevens

Transcriptie

1 Titel Opleidingsvariant Kritische reflectie Deeltijd Collegejaar Organisatorische gegevens 1.1 Cursuscode OSOAL-DPF Cursusnaam Kritische reflectie 1.3 Cursusnaam in Engels Critical Reflection 1.4 Aantal EC's 5 European Credits 1.5 Studiefase/niveau M (master) 1.6 Opleiding (varianten) 1.7 Cursus toegankelijk voor studenten van andere faculteiten? 1.8 Excellentiemogelijkheden? 1.9 Contactpersoon Werkvormen zijn er in Voltijd, Deeltijd Toetsen zijn er in Voltijd, Deeltijd Nee 1.10 Voertaal Nederlands 1.11 Werkvormen: R Vlieks (tel ) (ginny.vlieks@hu.nl) Werkvorm Aanwezigheid verplicht? Frequentie In welke blokken wordt de werkvorm aangeboden? Amsterdam: Diverse werkvormen niet verplicht 2 maal per blok Arnhem: Diverse werkvormen niet verplicht 5 maal per blok Den Haag: Diverse werkvormen niet verplicht 5 maal per blok Enschede: Diverse werkvormen niet verplicht 5 maal per blok Haren: Diverse werkvormen niet verplicht 5 maal per blok Maastricht: Diverse werkvormen niet verplicht 5 maal per blok Rotterdam: Diverse werkvormen niet verplicht 5 maal per blok Utrecht: Diverse werkvormen niet verplicht 5 maal per blok Vlissingen: Diverse werkvormen niet verplicht 5 maal per blok Zwolle: Diverse werkvormen niet verplicht 5 maal per blok bij aanvangsblok CONTINUE: blok CONTINUE bij aanvangsblok CONTINUE: blok CONTINUE bij aanvangsblok CONTINUE: blok CONTINUE bij aanvangsblok CONTINUE: blok CONTINUE bij aanvangsblok CONTINUE: blok CONTINUE bij aanvangsblok CONTINUE: blok CONTINUE bij aanvangsblok CONTINUE: blok CONTINUE bij aanvangsblok CONTINUE: blok CONTINUE bij aanvangsblok CONTINUE: blok CONTINUE Toelichting bij werkvorm Amsterdam: Diverse werkvormen: Toelichting bij werkvorm Arnhem: Diverse werkvormen: Toelichting bij werkvorm Den Haag: Diverse werkvormen: Toelichting bij werkvorm Enschede: Diverse werkvormen: Toelichting bij werkvorm Haren: Diverse werkvormen: Toelichting bij werkvorm Maastricht: Diverse werkvormen: Toelichting bij werkvorm Rotterdam: Diverse werkvormen:

2 Toelichting bij werkvorm Utrecht: Diverse werkvormen: Toelichting bij werkvorm Vlissingen: Diverse werkvormen: Toelichting bij werkvorm Zwolle: Diverse werkvormen: 1.12 Toetsen: Toetsvorm Resultaatschaal Minimum cijfer Weging (afgerond op hele procenten) Aantal keren dat een toets wordt aangeboden in een collegejaar In welke blokken wordt de toets aangeboden? Diverse toetsvormen Numeriek zonder bij aanvangsblok CONTINUE: 5, decimalen. blok CONTINUE 2 Inhoudelijke gegevens 2.1 Cursus doel Kritisch reflecteren op het waarom van de gemaakte keuzes en het effect van die keuzes op de onderwijspraktijk en de persoonlijke als professional 2.2 Cursus inhoud Learning outcomes U werkt aan eindkwalificaties in drie domeinen A.Werken met en voor leerlingen Leer-en leefomgeving Begeleiding van leerlingen De leraar als persoon B. Werken in en voor de organisatie Schoolontwikkeling Begeleiding van collega s Kenniscirculatie Leraar als participant in de verandering C. Professioneel handelen en beroepsontwikkeling Onderzoekende houding Maatschappelijk besef Reflectie en ontwikkeling 2.3 Ingangseisen Geen ingangseisen in Osiris geregistreerd 2.4 Kosten en studiematerialen Kosten: (Zie algemeen gedeelte studiegids) 2.5 Workload De totale studielast van deze cursus is gelijk aan 140 uren. Het totaal aantal uren is berekend als het aantal EC's (5) maal 28 uur. 2.6 Opmerkingen Geen opmerking in Osiris geregistreerd 2.7 URL cursussite

3 Titel Opleidingsvariant Deeltijd Collegejaar Praktijk Gericht Onderzoek (DT) (LOT) 1 Organisatorische gegevens 1.1 Cursuscode OSOAL-PGODT Cursusnaam Praktijk Gericht Onderzoek (deeltijd) (LOT) 1.3 Cursusnaam in Engels Educational Research 1.4 Aantal EC's 15 European Credits 1.5 Studiefase/niveau M (master) 1.6 Opleiding (varianten) Cursus toegankelijk voor 1.7 studenten van andere faculteiten? 1.8 Excellentiemogelijkheden? 1.9 Contactpersoon 1.10 Voertaal Nederlands 1.11 Werkvormen: Werkvormen zijn er in Deeltijd Toetsen zijn er in Deeltijd Ja HA Everaert (tel ) (huub.everaert@hu.nl) Werkvorm Aanwezigheid verplicht? Frequentie In welke blokken wordt de werkvorm aangeboden? Amsterdam: Diverse werkvormen niet verplicht 2 maal per blok Arnhem: Diverse werkvormen niet verplicht 2 maal per blok Den Haag: Diverse werkvormen niet verplicht 2 maal per blok Enschede: Diverse werkvormen niet verplicht 2 maal per blok Haren: Diverse werkvormen niet verplicht 2 maal per blok Maastricht: Diverse werkvormen niet verplicht 2 maal per blok Rotterdam: diverse werkvormen niet verplicht 2 maal per blok Utrecht: Diverse werkvormen niet verplicht 2 maal per blok Vlissingen: Diverse werkvormen niet verplicht 2 maal per blok Zwolle: diverse werkvorm niet verplicht 2 maal per blok bij aanvangsblok CONTINUE: blok CONTINUE bij aanvangsblok CONTINUE: blok CONTINUE bij aanvangsblok CONTINUE: blok CONTINUE bij aanvangsblok CONTINUE: blok CONTINUE bij aanvangsblok CONTINUE: blok CONTINUE bij aanvangsblok CONTINUE: blok CONTINUE bij aanvangsblok CONTINUE: blok CONTINUE bij aanvangsblok CONTINUE: blok CONTINUE bij aanvangsblok CONTINUE: blok CONTINUE bij aanvangsblok CONTINUE: blok CONTINUE Toelichting bij werkvorm Amsterdam: Diverse werkvormen: Toelichting bij werkvorm Arnhem: Diverse werkvormen: Toelichting bij werkvorm Den Haag: Diverse werkvormen: Toelichting bij werkvorm Enschede: Diverse werkvormen: Toelichting bij werkvorm Haren: Diverse werkvormen: Toelichting bij werkvorm Maastricht: Diverse werkvormen:

4 Toelichting bij werkvorm Rotterdam: diverse werkvormen: Toelichting bij werkvorm Utrecht: Diverse werkvormen: Toelichting bij werkvorm Vlissingen: Diverse werkvormen: Toelichting bij werkvorm Zwolle: diverse werkvorm: 1.12 Toetsen: Toetsvorm Go/NoGO Kennistoets PGO, verplichte leeract. Onderzoeksverslag Resultaatschaal Minimum cijfer Beperkte Alfa NA, NVD, VD Beperkte Alfa NA, NVD, VD Numeriek zonder decimalen 2 Inhoudelijke gegevens 2.1 Cursus doel Doel Weging (afgerond op hele procenten) Aantal keren dat een toets wordt aangeboden in een collegejaar 5,5 2 5,5 2 5, In welke blokken wordt de toets aangeboden? bij aanvangsblok CONTINUE:. blok CONTINUE bij aanvangsblok CONTINUE:. blok CONTINUE bij aanvangsblok CONTINUE:. blok CONTINUE het kritisch kunnen analyseren van de eigen beroepspraktijk. in staat zijn problematische, of voor verbetering in aanmerking komende aspecten van de eigen beroepspraktijk te identificeren; het kunnen onderzoeken en analyseren wat andere, toonaangevende deskundigen hierover te zeggen hebben; het kunnen formuleren van een relevante en haalbare onderzoeksvraag; in staat zijn een eenvoudig onderzoeksplan te maken; het kunnen gebruiken van een aantal veel toegepaste onderzoeksstrategieën en - methoden het uitvoeren van en praktijkgericht onderzoek in de eigen onderwijspraktijk; het verzamelen van data van onderzoek; het bewerken en analyseren van data van onderzoek; het trekken van conclusies over het eigen onderzoek; het schrijven van een compleet onderzoeksverslag; het presenteren van het onderzoek. 2.2 Cursus inhoud Learning outcomes Inhoud U werkt aan eindkwalificaties in drie domeinen: A. Werken met en voor leerlingen Leer- en leefomgeving Begeleiding van leerlingen De leraar als persoon B. Werken in en voor de organisatie Schoolontwikkeling Begeleiding van collega's Kenniscirculatie

5 Leraar als participant in de verandering C. Professioneel handelen en beroepsontwikkeling Onderzoekende houding Maatschappelijk besef Reflectie en ontwikkeling Kennisbasis Vraagstelling, theorie van het project, methoden, resultaten en analyse, conclusie, discussies en aanbevelingen. 2.3 Ingangseisen Geen ingangseisen in Osiris geregistreerd 2.4 Kosten en studiematerialen Geen kosten in Osiris geregistreerd Materiaal: Boek (verplicht): Peet, A.A.J. van, & Everaert, H.A.M. (2015). Lessen in onderzoek. Onderzoek in de onderwijspraktijk. Amersfoort: Uitgeverij Agiel. 2.5 Workload De totale studielast van deze cursus is gelijk aan 420 uren. Het totaal aantal uren is berekend als het aantal EC's (15) maal 28 uur. 2.6 Opmerkingen Geen opmerking in Osiris geregistreerd 2.7 URL cursussite

6 Titel Opleidingsvariant Educational Needs Deeltijd Collegejaar Organisatorische gegevens 1.1 Cursuscode OSOAL-EN Cursusnaam Educational Needs 1.3 Cursusnaam in Engels Educational Needs 1.4 Aantal EC's 5 European Credits 1.5 Studiefase/niveau M (master) 1.6 Opleiding (varianten) 1.7 Cursus toegankelijk voor studenten van andere faculteiten? 1.8 Excellentiemogelijkheden? 1.9 Contactpersoon 1.10 Voertaal Nederlands 1.11 Werkvormen: Werkvormen zijn er in Deeltijd Toetsen zijn er in Deeltijd Ja R Vlieks (tel ) (ginny.vlieks@hu.nl) Werkvorm Aanwezigheid verplicht? Frequentie In welke blokken wordt de werkvorm aangeboden? Amsterdam: Diverse werkvormen niet verplicht 5 maal per blok Arnhem: Diverse werkvormen niet verplicht 5 maal per blok Den Haag: Diverse werkvormen niet verplicht 5 maal per blok Enschede: Diverse werkvormen niet verplicht 5 maal per blok Haren: Diverse werkvormen niet verplicht 5 maal per blok Maastricht: Diverse werkvormen niet verplicht 5 maal per blok Rotterdam: Diverse werkvormen niet verplicht 5 maal per blok Utrecht: Diverse werkvormen niet verplicht 5 maal per blok Vlissingen: Diverse werkvormen niet verplicht 5 maal per blok Zwolle: Diverse werkvormen niet verplicht 5 maal per blok bij aanvangsblok 1: blok 1 bij aanvangsblok 1: blok 1 bij aanvangsblok 1: blok 1 bij aanvangsblok 1: blok 1 bij aanvangsblok 1: blok 1 bij aanvangsblok 1: blok 1 bij aanvangsblok 1: blok 1 bij aanvangsblok 1: blok 1 bij aanvangsblok 1: blok 1 bij aanvangsblok 1: blok 1

7 1.12 Toetsen: Toetsvorm Resultaatschaal Minimum cijfer Weging (afgerond op hele procenten) Aantal keren dat een toets wordt aangeboden in een collegejaar In welke blokken wordt de toets aangeboden? toets Numeriek zonder decimalen 2 Inhoudelijke gegevens 2.1 Cursus doel 5, bij aanvangsblok 1:. blok 1. blok CONTINUE De student is in staat om op basis van de opgedane theoretische inzichten en opvattingen met betrekking tot de geschiedenis en de betekenis van de orthopedagogiek, een persoonlijke visie te formuleren met betrekking tot de specifieke beroepspraktijk en daaraan consequenties voor het orthopedagogische handelen te koppelen 2.2 Cursus inhoud De context van de toets De betekenis die u aan de uitoefening van uw werk geeft, wordt o.a. beïnvloed door opvattingen, overtuigingen, waarden, drijfveren en ambities. Om een basis te leggen voor het bereiken van de eindkwalificaties Master SEN, is het van belang dat u kunt uitleggen waar u voor staat, wat u denkt, hoe u handelt, waartoe het leidt en waarom u doet wat u doet. U ontwikkelt een eigen, levende, orthopedagogische visie. Een set aan samenhangende, orthopedagogische gedachten, verwoord in een professioneel profiel. Learning outcomes U werkt aan eindkwalificaties in drie domeinen: A. Werken met en voor leerlingen Leer-en leefomgeving Begeleiding van leerlngen De leraar als persoon B. Werken in en voor de organisatie Schoolontwikkeling Leraar als participant in de verandering C. Professioneel handelen en beroepsontwikkeling Onderzoekende houding Maatschappelijk besef Reflectie en ontwikkeling Kennisbasis Handelingsgericht werken Oplossingsgerichte benadering Passend Onderwijzen Ecologische benadering Interactioneel referentiekader Toets Educational Needs. Toetsinstructie (Zie voor piramide van Miller studiebegeleidingsinstrumenten) In dit professioneel profiel gaat het om: U, de persoon als professional; uw eigen opvattingen over orthopedagogisch handelen; professioneel gedrag en de effecten; de eigen organisatie en de maatschappelijk context. U formuleert voor elk van de drie domeinen van de eindkwalificaties een leervraag. De door u geformuleerde leervragen passen binnen de kaders van de module. De leervragen zijn gebaseerd op de intenties en ambities die u heeft ten aanzien van leren en de ontwikkeling

8 van uw professionaliteit. De leervragen leiden tot leeropbrengsten. U formuleert deze leeropbrengsten. De formulering van een leeropbrengst begint met het woord ik en bevat een actiewerkwoord dat verwijst naar hoger orde denken. (Een voorbeeld: Ik beargumenteer waarom ik een voorstander ben van sociaal model, oplossingsgericht begeleiden, sociaal emotioneel leren etc ). Hiermee beïnvloedt u de kwaliteit die u wilt leveren met het profiel. Vanuit historisch perspectief analyseert u actuele trends, heersende leer- en (orthopedagogische) onderwijsconcepten, theoretische benaderingen (bijvoorbeeld vanuit de ecologische pedagogiek, handelingsgericht werken, oplossingsgerichte benadering, opbrengst gericht werken) en beoordeelt deze op haar betekenis t.b.v. uw visieontwikkeling. u kiest passende opvattingen t.b.v. de formulering van de visie en verantwoordt de keuzes. u toont aan hoe de visie betekenis krijgt in het dagelijks handelen. u onderneemt in de schoolpraktijk en/of toont performance t.b.v. het verkrijgen, verstevigen, aanscherpen van uw onderwijskundige visie. u innoveert t.b.v. de visie en komt zo tot aanpassingen in uw beroepspraktijk. u reflecteert door diepgaand aandacht te geven aan denken, voelen en willen, dat doorwerkt in gedrag. u evalueert door aandacht te hebben voor en waardering te geven aan het leerproces, het toetsproduct en de realisatie van de leeropbrengsten. u communiceert schriftelijk door helder, beschouwend en bondig te formuleren, in een grammaticaal juiste taal, middels een gestructureerde tekst. Toetsproduct Het toetsproduct is een door u geschreven persoonlijk professioneel profiel. Het totale verslag omvat maximaal 3500 woorden met een marge van ± 10% exclusief bronnenlijst en bijlagen. Toetsopdracht Schrijf een professioneel profiel waarin de volgende onderdelen aan de orde komen: Voorblad Inhoudsopgave Voorwoord Inleiding op het profiel (± 500 woorden): U geeft een bondige schets van uw werkzaamheden en het schoolprofiel en formuleert leervragen en leeropbrengsten gerelateerd aan de eindkwalificaties Master SEN. Professioneel profiel (± 2000 woorden): U beschrijft hoe u vanuit uw eigen beroepscontext komt tot explicitering van inzichten gevoed vanuit diverse theoretische benaderingen. Op basis hiervan komt u tot een persoonlijke visie op uw professionele, orthopedagogisch handelen. Daarbij kunt u gebruik maken van de volgende richtinggevende vragen: wat is uw orthopedagogische visie? hoe krijgt de visie betekenis in gedrag? hoe verhoudt de visie zich tot de visie van de school? hoe draagt de visie bij aan school- en onderwijsontwikkeling? Reflectie (± 1000 woorden): U beschouwt en waardeert het leerproces van eigen denken en handelen en de effecten daarvan voor u, anderen en de organisatie( leerlingen, team, schoolorganisatie, ouders) en formuleert nieuwe perspectieven en mogelijke acties. Feedback (± 500 woorden): U toont aan hoe u gebruik maakt van feedback van bijvoorbeeld het leerteam, collega( s), schoolleider, interne begeleider, leerlingen, ouders, medestudenten, begeleider, expert, externe specialisten en anderen (buiten de onderwijssetting). U formuleert de betekenis van de verkregen feedback voor uw professionele handelen.

9 Bronnenlijst: Breed, actueel, divers, internationaal en volledig verwijzing naar en vermelding van bronnen volgens APA richtlijnen; Bijlagen Materialen die een aanvullend bewijs vormen: ontwikkelde producten, diensten en processen, voortkomende uit het leerproces. (PowerPoint, Prezi, Wordle, film, fotomateriaal, digital story, geluidopnamen, collage, mindmap, presentatie, gesprek, paper, essay, format, document, beleidsstuk, protocol, artikel of combinaties van dit alles). Beoordeling De beoordelingscriteria zoals geformuleerd voor de mastermodule. De thema specifieke beoordelingscriteria van de mastermodule, onderaan deze toets. Specifieke beoordelingscriteria toets <6 Het professioneel profielis onvolledig in de opsomming van belangrijke aspecten van het onderwijs. Het profiel bevat onvoldoende onderbouwing vanuit de literatuur. Het Profiel is beschrijvend. Het profiel maakt nauwelijks/geen verbinding met professioneel handelen. Er is geen duidelijke opbouw/structuur in het profiel. (Het denken doet een beroep op reproduceren, onthouden en geeft blijk van onvoldoende begrip en bekwaamheden). 6 Het profielbevat een samenhangende opsomming van de belangrijke aspecten van het onderwijs. Daarbij gevoed door heersende leer- en onderwijsconcepten. Het profiel is met name beschrijvend. Er is meer niet dan wel een verbinding gemaakt met professioneel handelen. (Het profiel komt tot stand door leeractiviteiten m.n. gericht op onderzoeken; het product doet een beroep op begrijpen, weten) 7 Het profiel kenmerkt zich door volledigheid. Er is samenhang in de theoretische benaderingen. Het profiel bevat meer wel dan geen verbindingen met professioneel handelen. (Het profiel komt tot stand door een mix van onderzoekende en praktiserende activiteiten; het denken doet een beroep op toepassen, weten) 8 Het profiel is volledig, beschouwend en verbindend. Het profiel is diepgaand en geeft zicht op hogere doelen, kernwaarden en kernkwaliteiten van de student. (Het profiel komt tot stand door een mix van onderzoeken, praktiseren en creëren; denken doet een beroep op synthetiseren, reflecteren, weten hoe) 9 Het profiel is volledig, beschouwend, verbindend en diepgaand. Het profiel maakt een verbinding met schoolvisie, maatschappelijke ontwikkelingen en trends (Het profiel is bijzonder in zijn soort, mede door de creatieve kleuring. Denken doet een beroep op synthetiseren, evalueren, reflecteren, creëren, tonen) 10 Het profiel is volledig, beschouwend, verbindend, diepgaand, maatschappelijk georiënteerd. Het profiel biedt een blik op de toekomst en reikt mogelijke alternatieven en persoonlijke acties aan op individueel en/of schoolniveau. 2.3 Ingangseisen Geen ingangseisen in Osiris geregistreerd 2.4 Kosten en studiematerialen Kosten: EUR 0 (Zie algemeen gedeelte studiegids) 2.5 Workload De totale studielast van deze cursus is gelijk aan 140 uren. Het totaal aantal uren is berekend als het aantal EC's (5) maal 28 uur. 2.6 Opmerkingen Geen opmerking in Osiris geregistreerd 2.7 URL cursussite

10 Titel Opleidingsvariant Communicatie Deeltijd Collegejaar Organisatorische gegevens 1.1 Cursuscode OSOAL-COM Cursusnaam Communicatie 1.3 Cursusnaam in Engels Communication 1.4 Aantal EC's 5 European Credits 1.5 Studiefase/niveau M (master) 1.6 Opleiding (varianten) 1.7 Cursus toegankelijk voor studenten van andere faculteiten? 1.8 Excellentiemogelijkheden? 1.9 Contactpersoon 1.10 Voertaal Nederlands 1.11 Werkvormen: Werkvormen zijn er in Deeltijd Toetsen zijn er in Deeltijd Ja R Vlieks (tel ) (ginny.vlieks@hu.nl) Werkvorm Aanwezigheid verplicht? Frequentie In welke blokken wordt de werkvorm aangeboden? Amsterdam: Diverse werkvormen niet verplicht 5 maal per blok Arnhem: Diverse werkvormen niet verplicht 5 maal per blok Den Haag: Diverse werkvormen niet verplicht 5 maal per blok Enschede: Diverse werkvormen niet verplicht 5 maal per blok Haren: Diverse werkvormen niet verplicht 5 maal per blok Maastricht: Diverse werkvormen niet verplicht 5 maal per blok Rotterdam: Diverse werkvormen niet verplicht 5 maal per blok Utrecht: Diverse werkvormen niet verplicht 5 maal per blok Vlissingen: Diverse werkvormen niet verplicht 5 maal per blok Zwolle: Diverse werkvormen niet verplicht 4 maal per blok bij aanvangsblok 1: blok 1 bij aanvangsblok 1: blok 1 bij aanvangsblok 1: blok 1 bij aanvangsblok 1: blok 1 bij aanvangsblok 1: blok 1 bij aanvangsblok 1: blok 1 bij aanvangsblok 1: blok 1 bij aanvangsblok 1: blok 1 bij aanvangsblok 1: blok 1 bij aanvangsblok 1: blok 1

11 1.12 Toetsen: Toetsvorm Resultaatschaal Minimum cijfer Weging (afgerond op hele procenten) Aantal keren dat een toets wordt aangeboden in een collegejaar In welke blokken wordt de toets aangeboden? toets Numeriek zonder decimalen 5, Inhoudelijke gegevens 2.1 Cursus doel bij aanvangsblok 1:. blok 1. blok CONTINUE U toont de ontwikkeling van uw competenties met betrekking tot mondeling en schriftelijk communiceren, zelfkennis, onderzoekende houding, reflectief vermogen, ontvangen en geven van feedback middels peerassessment. U zet communicatieve competenties wendbaar in tijdens professionele gespreksvoering met als doel collega"s te informeren en of een bijdrage te leveren aan hun professionele ontwikkeling U beschouwt de kwaliteit van de communicatiekanalen en middelen die door u en uw beroepspraktijk gebruikt worden en relateert deze aan de theorie van de 21st Century skills waaronder nieuwe media. 2.2 Cursus inhoud Onderwerp en 1 en 2: Professionele Communicatie A. Werken met en voor leerlingen: Ø Leer-en leefomgeving Ø Begeleiding van leerlingen Ø De leraar als persoon B. Werken in en voor de organisatie: Ø Schoolontwikkeling Ø Begeleiding van collega s Ø Kenniscirculatie Ø De leraar als participant in de verandering C. Professioneel handelen en beroepsontwikkeling: Ø Onderzoekende houding Ø Maatschappelijk besef Ø Reflectie en ontwikkeling Onderwerp 3: Communicatie binnen de (school) organisatie in relatie tot de 21ste Century Skills waaronder nieuwe media. A. Werken met en voor leerlingen: Ø Leer-en leefomgeving Ø Begeleiding van leerlingen Ø De leraar als persoon B. Werken in en voor de organisatie: Ø Schoolontwikkeling Ø Begeleiding van collega s Ø Kenniscirculatie Ø De leraar als participant in de verandering C. Professioneel handelen en beroepsontwikkeling: Ø Onderzoekende houding Ø Maatschappelijk besef Ø Reflectie en ontwikkeling Toetsopdracht U ontwerpt uw professioneel communicatieprofiel waarin u Ø persoonlijke leervragen/leerdoelen formuleert in concrete bewoordingen die u koppelt aan de theorie en eindkwalificaties. Ø uw persoonlijke communicatiestijl analyseert op basis van aantoonbare bronnen (opnamen gesprek, feedback leerteam, collega s, theorie) in relatie tot collega s en of ketenpartners. Beschrijf uw kwaliteiten en leerpunten. Ø een beknopt actieplan opstelt waarin u laat zien hoe u met het ontwikkelen van uw communicatievaardigheden binnen de eigen beroepspraktijk aan de slag gaat. Ø de kwaliteit en het gebruik van nieuwe media als communicatiemiddel binnen uw beroepspraktijk onderzoekt. Kijk hierbij naar de gebruikte communicatiemiddelen richting: leerlingen, ouders, collega's en externen in relatie tot 21 ste century skills. Formuleer aanbevelingen voor uw school/organisatie.

12 Toetsproduct Het totale verslag omvat maximaal 3000 woorden met een marge van ± 10% exclusief voorblad, inhoudsopgave, voorwoord, bronnenlijst en bijlagen. als bewijslast voegt u in de bijlagen toe Ø Ingevulde zelftest(en) communicatie, SWOT analyse, gebruikte kijkwijzers, ontvangen feedback, ingevulde feedback formulieren op basis van peerassessment. Ø Een analyse van de gevoerde (begeleidings) gesprekken, met de highlights (opbrengsten) kort en krachtig verwoordt in een aantal conclusies en ontwikkelpunten op basis van de ontvangen feedback. (Indien u tijdens de bijeenkomst geen gesprekken kunt voeren met medestudenten filmt u de gevoerde gesprekken buiten de bijeenkomsten om. Als bewijslast de docent deelgenoot maken van de filmbeelden) Ø Hand-out van de presentatie Het gebruik van nieuwe media binnen de organisatie in relatie tot teaching and assessing 21st Century Skills. Beoordeling module - Om voor deze toets te kunnen slagen moet voldaan zijn aan de verplichte leeractiviteiten zoals geformuleerd in Teacher Channel en moet het professioneel communicatieprofiel voldoende zijn. - De beoordelingscriteria zoals geformuleerd voor de mastermodule. - De specifieke beoordelingscriteria Communicatieprofiel. Toets Toetsopdrachten Professioneel U levert een verslag in. Communicatieprofiel Formatief Status beoordeling. Voldaan Summatief Status beoordeling U, ZG, G, RV, V, O X Formatieve toetsopdrachten Onderwerp 1 en 2 Gesprekken voeren met collega s Ø Voorbereiden en oefenen van één of meerdere probleemoplossende gesprekken tijdens de bijeenkomsten. Geven en ontvangen van feedback en feedforward Voeren en filmen van begeleidingsgesprekken in de beroepspraktijk. Geven en ontvangen van feedback en feedforward X Onderwerp 3 Communicatie binnen de (school) organisatie in relatie tot de 21ste Century Skills waaronder nieuwe media. Bewijslast U presenteert een vorm van nieuwe media die passen binnen de ontwikkelingen die binnen uw schoolorganisatie spelen. U voegt de bijlagen toe aan uw verslag. Bijlagen Ø -Ingevulde zelftest(en) communicatie, SWOT analyse, gebruikte kijkwijzers, ontvangen feedback, ingevulde feedback formulieren op basis van peerassessment. Ø -Een analyse van de gevoerde gesprekken, met de highlights (opbrengsten) kort en krachtig verwoordt in een aantal conclusies en ontwikkelpunten op basis van de ontvangen feedback. X

13 (Indien u tijdens de bijeenkomst geen gesprekken kunt voeren met medestudenten filmt u de gevoerde gesprekken buiten de bijeenkomsten om. Als bewijslast de docent deelgenoot maken van de filmbeelden) -Hand-out van de presentatie Het gebruik van nieuwe media binnen de organisatie in relatie tot teaching and assessing 21st Century Skills. Specifieke beoordelingscriteria Communicatieprofiel 6 Voldoende Formatieve toetsopdrachten dienen uitgevoerd te zijn en producten worden in de bijlagen als bewijslast opgenomen. Het communicatieprofiel is gebaseerd op theoretische inzichten en leeractiviteiten die met name gericht zijn op onderzoeken in relatie tot professioneel communiceren. Het communicatieprofiel is met name beschrijvend, accenten liggen begrijpen, weten en toepassen binnen de huidige beroepstaak. 7 Zie voldoende Het communicatieprofiel is gebaseerd op diverse theoretische inzichten gekoppeld aan leeractiviteiten die specifiek gericht zijn op onderzoeken, weten hoe en toepassen. Het communicatieprofiel is beschrijvend en beschouwend, accenten zijn gericht op begrijpen, weten en toepassen binnen de huidige beroepstaak. 8 Zie ruim voldoende Het profiel is gebaseerd op theoretische internationale invalshoeken in samenhang met een diversiteit aan uitgevoerde leeractiviteiten gericht op de context van de beroepstaak van de specialisatie(leren, gedrag, begeleiden, leidinggeven, diversiteit etc.). Het profiel is beschouwend en reflecterend. 9 Zie goed Het profiel is gebaseerd op theoretische internationale invalshoeken in samenhang met een diversiteit aan uitgevoerde leeractiviteiten gericht op de rollen en taken van de Specialist binnen een gecompliceerde beroepscontext. Het profiel is volledig, beschouwend, verbindend en diepgaand. 10 Zie zeer goed Het profiel biedt een blik op de toekomst en reikt mogelijke alternatieven en persoonlijke acties aan op individueel en/of schoolniveau. Het profiel is volledig, beschouwend, verbindend, diepgaand, maatschappelijk georiënteerd. 2.3 Ingangseisen Geen ingangseisen in Osiris geregistreerd 2.4 Kosten en studiematerialen Kosten: EUR 0 (Zie algemeen gedeelte studiegids) 2.5 Workload De totale studielast van deze cursus is gelijk aan 140 uren. Het totaal aantal uren is berekend als het aantal EC's (5) maal 28 uur. 2.6 Opmerkingen Geen opmerking in Osiris geregistreerd 2.7 URL cursussite

14 Titel Opleidingsvariant Deeltijd Collegejaar Gedragsontwikkeling: mogelijkh./belemm. 1 Organisatorische gegevens 1.1 Cursuscode OSOSG-SG Cursusnaam 1.3 Cursusnaam in Engels Gedragsontwikkeling: mogelijkheden en belemmeringen Developmental opportunities and developmental obstruction 1.4 Aantal EC's 5 European Credits 1.5 Studiefase/niveau M (master) 1.6 Opleiding (varianten) 1.7 Cursus toegankelijk voor studenten van andere faculteiten? 1.8 Excellentiemogelijkheden? Werkvormen zijn er in Deeltijd Toetsen zijn er in Deeltijd 1.9 Contactpersoon MA Goedhart (ria.goedhart@hu.nl) 1.10 Voertaal Nederlands 1.11 Werkvormen: Ja Werkvorm Aanwezigheid verplicht? Frequentie In welke blokken wordt de werkvorm aangeboden? Amsterdam: Diverse werkvormen niet verplicht 5 maal per blok Arnhem: Diverse werkvormen niet verplicht 5 maal per blok Den Haag: Diverse werkvormen niet verplicht 5 maal per blok Enschede: Diverse werkvormen niet verplicht 5 maal per blok Haren: Diverse werkvormen niet verplicht 5 maal per blok Maastricht: Diverse werkvormen niet verplicht 5 maal per blok Rotterdam: Diverse werkvormen niet verplicht 5 maal per blok Utrecht: Diverse werkvormen niet verplicht 5 maal per blok Vlissingen: Diverse werkvormen niet verplicht 5 maal per blok Zwolle: Diverse werkvormen niet verplicht 5 maal per blok blok 2 blok 2 blok 2 blok 2 blok 2 blok 2 blok 2 blok 2 blok 2 blok 2 Toelichting bij werkvorm Amsterdam: Diverse werkvormen: Toelichting bij werkvorm Arnhem: Diverse werkvormen: Toelichting bij werkvorm Den Haag: Diverse werkvormen: Toelichting bij werkvorm Enschede: Diverse werkvormen: Toelichting bij werkvorm Haren: Diverse werkvormen:

15 Toelichting bij werkvorm Maastricht: Diverse werkvormen: Toelichting bij werkvorm Rotterdam: Diverse werkvormen: Toelichting bij werkvorm Utrecht: Diverse werkvormen: Toelichting bij werkvorm Vlissingen: Diverse werkvormen: Toelichting bij werkvorm Zwolle: Diverse werkvormen: 1.12 Toetsen: Toetsvorm Resultaatschaal Minimum cijfer Weging (afgerond op hele procenten) Aantal keren dat een toets wordt aangeboden in een collegejaar In welke blokken wordt de toets aangeboden? Diverse toetsvormen Numeriek zonder decimalen 5, Inhoudelijke gegevens 2.1 Cursus doel. blok 2. blok CONTINUE Deze module is bedoeld om een overzicht te verkrijgen van dié factoren in de leerling en in de omgeving die het sociaal-emotionele ontwikkelingsproces beïnvloeden. De student is in staat om op basis van opgedane theoretische inzichten rondom preventiedenken, gedragsen groepsprocessen en het geheel aan voor de opvoeding relevante risicofactoren en beschermende factoren een persoonlijke visie en aanpak te formuleren met betrekking tot het orthopedagogisch handelen op groeps- en schoolniveau. 2.2 Cursus inhoud Learning outcomes U werkt aan eindkwalificaties in drie domeinen: A. Werken met en voor leerlingen Leer- en leefomgeving Begeleiding van leerlingen De leraar als persoon B. Werken in en voor de organisatie Schoolontwikkeling Kenniscirculatie Leraar als participant in de verandering C. Professioneel handelen en beroepsontwikkeling Maatschappelijk besef Reflectie en ontwikkeling Kennisbasis Preventiepiramide Positive Behavior Support Executive functies Groepsdynamica 2.3 Ingangseisen Geen ingangseisen in Osiris geregistreerd 2.4 Kosten en studiematerialen Kosten: (Zie algemeen gedeelte studiegids)

16 2.5 Workload De totale studielast van deze cursus is gelijk aan 140 uren. Het totaal aantal uren is berekend als het aantal EC's (5) maal 28 uur. 2.6 Opmerkingen Geen opmerking in Osiris geregistreerd 2.7 URL cursussite

17 Titel Opleidingsvariant Deeltijd Collegejaar Probleemgedrag: preventie en interventie 1 Organisatorische gegevens 1.1 Cursuscode OSOSG-SG Cursusnaam Probleemgedrag: preventie en interventie 1.3 Cursusnaam in Engels Behavioral problems: prevention and intervention 1.4 Aantal EC's 5 European Credits 1.5 Studiefase/niveau M (master) 1.6 Opleiding (varianten) 1.7 Cursus toegankelijk voor studenten van andere faculteiten? 1.8 Excellentiemogelijkheden? Werkvormen zijn er in Deeltijd Toetsen zijn er in Deeltijd 1.9 Contactpersoon MA Goedhart (ria.goedhart@hu.nl) 1.10 Voertaal Nederlands 1.11 Werkvormen: Ja Werkvorm Aanwezigheid verplicht? Frequentie In welke blokken wordt de werkvorm aangeboden? Amsterdam: Diverse werkvormen niet verplicht 5 maal per blok Arnhem: Diverse werkvormen niet verplicht 5 maal per blok Den Haag: Diverse werkvormen niet verplicht 5 maal per blok Enschede: Diverse werkvormen niet verplicht 5 maal per blok Haren: Diverse werkvormen niet verplicht 5 maal per blok Maastricht: Diverse werkvormen niet verplicht 5 maal per blok Rotterdam: Diverse werkvormen niet verplicht 5 maal per blok Utrecht: Diverse werkvormen niet verplicht 5 maal per blok Vlissingen: Diverse werkvormen niet verplicht 5 maal per blok Zwolle: Diverse werkvormen niet verplicht 5 maal per blok bij aanvangsblok 3: blok 3 bij aanvangsblok 3: blok 3 bij aanvangsblok 1: blok 1 bij aanvangsblok 3: blok 3 bij aanvangsblok 3: blok 3 bij aanvangsblok 3: blok 3 bij aanvangsblok 3: blok 3 bij aanvangsblok 3: blok 3 bij aanvangsblok 3: blok 3 bij aanvangsblok 3: blok 3 bij aanvangsblok 3: blok 3 Toelichting bij werkvorm Amsterdam: Diverse werkvormen: Toelichting bij werkvorm Arnhem: Diverse werkvormen: Toelichting bij werkvorm Den Haag: Diverse werkvormen: Toelichting bij werkvorm Enschede: Diverse werkvormen:

18 Toelichting bij werkvorm Haren: Diverse werkvormen: Toelichting bij werkvorm Maastricht: Diverse werkvormen: Toelichting bij werkvorm Rotterdam: Diverse werkvormen: Toelichting bij werkvorm Utrecht: Diverse werkvormen: Toelichting bij werkvorm Vlissingen: Diverse werkvormen: Toelichting bij werkvorm Zwolle: Diverse werkvormen: 1.12 Toetsen: Toetsvorm Resultaatschaal Minimum cijfer Weging (afgerond op hele procenten) Aantal keren dat een toets wordt aangeboden in een collegejaar In welke blokken wordt de toets aangeboden? Diverse toetsvormen Numeriek zonder decimalen 5, bij aanvangsblok 1:. blok 1. blok CONTINUE bij aanvangsblok 3:. blok 3. blok CONTINUE 2 Inhoudelijke gegevens 2.1 Cursus doel In deze module kijken we naar de aanpak van probleemgedrag op school. Allereerst gaat het om voorwaardenscheppende condities (preventie). Daarnaast zijn er op diverse niveaus interventies mogelijk. De student is in staat om op basis van opgedane theoretische inzichten en analyses van uiteenlopende onderwijssituaties in de eigen schoolpraktijk één of meerdere gedragsinterventies te selecteren, te beschrijven, toe te passen en te evalueren. De student is in staat een interventie kritisch te beoordelen en de voor- en nadelen van die interventie te benoemen, waarbij relevant is welke interventie(s) past bij welk kind(eren). De student is instaat om een analyse te maken van de factoren en mechanismen die een rol spelen tijdens de interventie (een krachtenveld-analyse). De student is instaat zich een mening te vormen over de rol van implementatie bij een interventie. 2.2 Cursus inhoud Learning outcomes U werkt aan eindkwalificaties in drie domeinen: A. Werken met en voor leerlingen Leer- en leefomgeving Begeleiding van leerlingen De leraar als persoon B. Werken in en voor de organisatie Schoolontwikkeling Leraar als participant in de verandering C. Professioneel handelen en beroepsontwikkeling Onderzoekende houding Reflectie en ontwikkeling Kennisbasis

19 - Handelingsgericht werken - Gedragstherapeutische benadering - Interactionele benadering - Cognitieve benadering - Oplossingsgerichte benadering 2.3 Ingangseisen Geen ingangseisen in Osiris geregistreerd 2.4 Kosten en studiematerialen Kosten: (Zie algemeen gedeelte studiegids) 2.5 Workload De totale studielast van deze cursus is gelijk aan 140 uren. Het totaal aantal uren is berekend als het aantal EC's (5) maal 28 uur. 2.6 Opmerkingen Geen opmerking in Osiris geregistreerd 2.7 URL cursussite

20 Titel Opleidingsvariant Deeltijd Collegejaar School en sociaal emotioneel leren 1 Organisatorische gegevens 1.1 Cursuscode OSOSG-SG Cursusnaam School en sociaal emotioneel leren 1.3 Cursusnaam in Engels School and social emotional learning 1.4 Aantal EC's 5 European Credits 1.5 Studiefase/niveau M (master) 1.6 Opleiding (varianten) 1.7 Cursus toegankelijk voor studenten van andere faculteiten? Werkvormen zijn er in Deeltijd Toetsen zijn er in Deeltijd 1.8 Excellentiemogelijkheden? 1.9 Contactpersoon MA Goedhart (ria.goedhart@hu.nl) 1.10 Voertaal Nederlands 1.11 Werkvormen: Ja Werkvorm Aanwezigheid verplicht? Frequentie In welke blokken wordt de werkvorm aangeboden? Amsterdam: Diverse werkvormen niet verplicht 5 maal per blok Arnhem: Diverse werkvormen niet verplicht 5 maal per blok Den Haag: Diverse werkvormen niet verplicht 5 maal per blok Enschede: Diverse werkvormen niet verplicht 5 maal per blok Haren: Diverse werkvormen niet verplicht 5 maal per blok Maastricht: Diverse werkvormen niet verplicht 5 maal per blok Rotterdam: Diverse werkvormen niet verplicht 5 maal per blok Utrecht: Diverse werkvormen niet verplicht 5 maal per blok Vlissingen: Diverse werkvormen niet verplicht 5 maal per blok Zwolle: Diverse werkvormen niet verplicht 5 maal per blok bij aanvangsblok 4: blok 4 bij aanvangsblok 4: blok 4 blok 2 bij aanvangsblok 4: blok 4 bij aanvangsblok 4: blok 4 bij aanvangsblok 4: blok 4 bij aanvangsblok 4: blok 4 bij aanvangsblok 4: blok 4 bij aanvangsblok 4: blok 4 bij aanvangsblok 4: blok 4 bij aanvangsblok 4: blok 4 Toelichting bij werkvorm Amsterdam: Diverse werkvormen: Toelichting bij werkvorm Arnhem: Diverse werkvormen: Toelichting bij werkvorm Den Haag: Diverse werkvormen: Toelichting bij werkvorm Enschede: Diverse werkvormen: Toelichting bij werkvorm Haren: Diverse werkvormen:

21 Toelichting bij werkvorm Maastricht: Diverse werkvormen: Toelichting bij werkvorm Rotterdam: Diverse werkvormen: Toelichting bij werkvorm Utrecht: Diverse werkvormen: Toelichting bij werkvorm Vlissingen: Diverse werkvormen: Toelichting bij werkvorm Zwolle: Diverse werkvormen: 1.12 Toetsen: Toetsvorm Resultaatschaal Minimum cijfer Weging (afgerond op hele procenten) Aantal keren dat een toets wordt aangeboden in een collegejaar In welke blokken wordt de toets aangeboden? Diverse toetsvormen Numeriek zonder decimalen 5, blok 2. blok CONTINUE bij aanvangsblok 4:. blok 4. blok CONTINUE 2 Inhoudelijke gegevens 2.1 Cursus doel De student ontwikkelt binnen deze module een visie betreffende de kwaliteit van de sociaalemotionele ontwikkeling van leerlingen in de eigen schoolpraktijk. Hierbij richt hij/zij zijn visieontwikkeling specifiek op de sociaal-emotionele ontwikkeling, sociale veiligheid, de zorgroute en het beroep van leraar. Dit alles gebeurt vanuit een preventieve invalshoek. De preventieve invalshoek krijgt voor een groot deel vorm via de preventiepiramide (Deklerck, 2011). Onderwerpen zijn: - Kwaliteitszorg rondom SEO en Veiligheid - Zorgstructuur en HGW - Oriëntatie op de beroepsontwikkeling 2.2 Cursus inhoud Learning outcomes U werkt aan eindkwalificaties in drie domeinen: A. Werken met en voor leerlingen Begeleiding van leerlingen De leraar als persoon B. Werken in en voor de organisatie Schoolontwikkeling Kenniscirculatie Leraar als participant in de verandering C. Professioneel handelen en beroepsontwikkeling Maatschappelijk besef Reflectie en ontwikkeling Kennisbasis - Sociaal emotioneel leren - Handelingsgericht werken en handelingsgerichte diagnostiek - Preventiepiramide - Kwaliteit - Zorgstructuur - Veiligheid U ontwikkelt binnen deze module een visie betreffende de kwaliteit van de sociaal-emotionele

22 ontwikkeling van leerlingen in de eigen schoolpraktijk. Toets School en sociaal emotioneel leren collegejaar Algemene leerdoelen Hierbij richt u uw visieontwikkeling specifiek op de sociaal-emotionele ontwikkeling, sociale veiligheid, de zorgroute en het beroep van leraar. Dit alles gebeurt vanuit een preventieve invalshoek. Eindkwalificaties Opleiding Master Special Educational Needs waarbinnen u uw competentieontwikkeling vorm geeft. Onderwerp 1 Onderwerp 2 Onderwerp 3: Kwaliteitszorg rondom SEO en Zorgstructuur en HGW Veiligheid Oriëntatie op de beroepsontwikkeling A. Werken met en voor leerlingen: Ø Leer-en leefomgeving Ø Begeleiding van leerlingen Ø De leraar als persoon B. Werken in en voor de organisatie: Ø Schoolontwikkeling Ø Begeleiding van collega s Ø Kenniscirculatie Ø De leraar als participant in de verandering C. Professioneel handelen en beroepsontwikkeling: Ø Onderzoekende houding Ø Maatschappelijk besef Ø Reflectie en ontwikkeling A. Werken met en voor leerlingen: Ø Leer-en leefomgeving Ø Begeleiding van leerlingen Ø De leraar als persoon B. Werken in en voor de organisatie: Ø Schoolontwikkeling Ø Begeleiding van collega s Ø Kenniscirculatie Ø De leraar als participant in de verandering C. Professioneel handelen en beroepsontwikkeling: Ø Onderzoekende houding Ø Maatschappelijk besef Ø Reflectie en ontwikkeling A. Werken met en voor leerlingen: Ø Leer-en leefomgeving Ø Begeleiding van leerlingen Ø De leraar als persoon B. Werken in en voor de organisatie: Ø Schoolontwikkeling Ø Begeleiding van collega s Ø Kenniscirculatie Ø De leraar als participant in de verandering C. Professioneel handelen en beroepsontwikkeling: Ø Onderzoekende houding Ø Maatschappelijk besef Ø Reflectie en ontwikkeling Toetsinstructie De preventieve invalshoek krijgt voor een groot deel vorm via de preventiepiramide (Deklerck, 2011), een model voor integrale preventie dat orde schept in het complexe preventielandschap en dat bijdraagt tot de ontwikkeling van een positief preventiebeleid op school. Toetsproduct De toets van de module School en sociaal emotioneel leren bestaat uit bestaat uit 3 opdrachten. Eventuele aanpassingen dienen met de docent overlegd te worden. De omvang van de prestatie omvat maximaal 20 pagina s (exclusief bijlagen). U formuleert leerdoelen voor dit onderwerp in relatie tot de eindkwalificaties zoals die in de verschillende onderwerpen zijn aangegeven als zijnde relevante onderdelen van die eindkwalificaties. Aan het einde van de toets wordt door u aan de hand van een reflectiemodel antwoord gegeven op de verschillende leerdoelen en leervragen gerelateerd aan de eindkwalificaties. Onderwerp 1: Kwaliteitszorg rondom SEO en Veiligheid Leerdoelen onderwerp 1 - U oriënteert zich op het preventiebeleid van de school met betrekking tot sociaal emotionele ontwikkeling en veiligheid. - U hanteert verschillende instrumenten om de kwaliteit van de sociaal-emotionele ontwikkeling/veiligheid binnen de eigen school in kaart te brengen, - U analyseert deze resultaten en trekt conclusies d.m.v. het aangeven van veranderingspunten. - De analyse vindt plaats o.b.v. verslagen van op de school gehanteerde instrumenten (documentenanalyse) en/of nieuwe instrumenten. Toetsopdracht bij onderwerp 1 U brengt in kaart op welke wijze de school preventief werkt aan sociaal emotionele ontwikkeling en veiligheid. U richt zich hierbij op de niveaus 1, 2 en 3 van de preventiepiramide van Deklerck (2011). Op basis van documentenanalyse en/of zelf gekozen instrumenten wordt de kwaliteit van het preventiebeleid nader geanalyseerd en beschreven. Tevens worden er onderbouwde voorstellen ter verbetering/verandering gedaan die aanvullend aan sleutelfiguren binnen de eigen organisatie voor feedback worden voorgelegd. Deze feedback kan naast het terugkoppelen en verwerken daarvan binnen de opdracht, in tweede instantie ook op persoonlijk ontwikkelingsniveau als reflectiemateriaal gebruikt worden.

23 In de uitwerking van de opdracht wordt door u onder andere aandacht besteed aan: - schoolanalyse m.b.t. eigen schoolsituatie - documentenanalyse hanteren van een 'kwaliteits-instrument' conclusies op schoolniveau - kritische onderbouwde reactie op de uitkomsten op schoolniveau. Keuzemogelijkheden - Er kan ook gekozen worden voor: het specifiek in kaart brengen van het veiligheidsbeleid van de school en het mogelijke effect daarvan op de sociaal emotionele ontwikkeling van leerlingen en het pedagogisch klimaat in de school. het specifiek in kaart brengen van het veiligheidsbeleid van het samenwerkingsverband en het mogelijke effect daarvan op de participerende scholen en het beleid ten aanzien van de sociaal emotionele ontwikkeling van leerlingen van de scholen van het samenwerkingsverband. Kwalitatieve aanbevelingen : - Het meerdimensionale inzicht dat een student kan geven en onderbouwen van de diverse effecten van veiligheid van en voor leerlingen op de sociaal emotionele ontwikkeling van de leerlingen. o Onder kwalitatieve aanbevelingen wordt verstaan het geven van aanbevelingen op basis van uit de literatuur te genereren en onderbouwd gekozen kwaliteitscriteria o Onder meerdimensionaal inzicht wordt verstaan: Dat er conclusies over de kwaliteit getrokken kunnen worden op het niveau van de leerling, leraar, het team en de school als organisatie en of diverse combinaties daarvan. - De kwaliteit van onderzoeken van veiligheid in de eigen onderwijspraktijk en het daarbij hanteren van kwalitatieve onderzoeksinstrumenten en materialen. Onderwerp 2: Zorgstructuur en HGW Leerdoelen onderwerp 2 U beschrijft de zorgroute m.b.t. leerlingen met specifieke ondersteuningsbehoeften op het gebied van sociaal-emotionele ontwikkeling en/of gedrag binnen de eigen school c.q. het samenwerkingsverband en u vergelijkt deze met de uitgangspunten van het handelingsgericht werken en/of de één-zorgroute (Clijssen, 2006). Deze kritische analyse moet leiden tot verbeterpunten van de zorgroute op de eigen school. Toetsopdrachten: - U beschrijft de zorgroute op de eigen school. U maakt hierbij o.a. gebruik van de preventiepiramide( Deklerck, 2011) niveau 4 en relateert dat aan de niveaus 1, 2, en 3. - U vergelijkt de zorgroute op de eigen school met de uitgangspunten van HGW en/of de één-zorgroute. Deze analyse wordt voorzien van conclusies c.q. aanbevelingen op schoolniveau. - U bespreekt de kritische analyse binnen de eigen school met het MT, de directeur en de IB-ers en of verzorgt een presentatie aangaande dit onderwerp aan het team. Op basis van de feedback wordt de eigen analyse bijgesteld. Deze feedback wordt apart verwerkt in de uitwerking van de kritische analyse. In de uitwerking van de opdracht wordt door u onder andere aandacht besteed aan De kwalitatieve beschrijving van de eigen zorgroute Een kwalitatieve beschrijving is een beschrijving op basis van in het onderwerp passende onderbouwd gekozen kwaliteitscriteria De kwaliteit van vergelijking van deze route met de uitgangspunten HGW en/of de 1- zorgroute De meerdimensionaliteit van conclusies op schoolniveau De kritische analyse van en inhoudelijke reactie op de uitkomsten/bevindingen op schoolniveau Keuzemogelijkheden

24 - Wanneer binnen uw eigen onderwijspraktijk al gewerkt wordt met de 1-zorgroute kan die zorgroute geanalyseerd worden op alle volgende facetten: de uitgangspunten van HGW en de eigen uitganspunten en doelen van de 1-zorgroute ten einde hierin verbeteringen in aan te kunnen brengen. de analyse van de invoering van deze zorgroute op basis van de door u zelf gekozen literatuur of analyse instrumenten betreffende invoering van dergelijke methoden / veranderingen. U schetst een zorgprofiel van de eigen organisatie aan de hand van een profielscan en u analyseert deze op basis van alle HGW uitgangspunten. Kwalitatieve aanbevelingen: - De kwaliteit van de analyse ( de uitkomsten van de kwalitatieve analyse) van het functioneren van de 1-zorgroute en het effect daarvan op de sociaal emotionele ontwikkeling van leerlingen binnen de eigen onderwijspraktijk en kwaliteit en mogelijke effectrange van voorgestelde verbeteringen. Welk mogelijk effect heeft de kwaliteit van de uitvoering van de zorgroute binnen de eigen onderwijsinstelling op de sociaal emotionele ontwikkeling van leerlingen. - Kijk ook naar de kwaliteit van de eigen analyse van het invoeringstraject en het invoeringsproces van de 1-zorgroute. Relateer de uitkomsten aan kwalitatieve criteria (bijvoorbeeld INK - ) betreffende invoering en processen ten aanzien van dergelijke methoden /veranderingen. Met andere woorden kijk ook naar de kwaliteit van invoering van een zorgroute op basis van literatuur die gaat over de kwaliteit van verandering dan wel implementatie. Onderwerp 3: Oriëntatie op de beroepsontwikkeling Leerdoelen onderwerp 3 U bent op de hoogte van belangrijkste trends t.a.v. de beroepsontwikkeling van de leraar en u beschrijft van hieruit uw eigen visie op de rol/taak/mogelijkheden van een gedragsspecialist binnen uw school of samenwerkingsverband. Toetsopdrachten: - U oriënteert zich op de website van de Landelijke Beroepsgroep voor gedragsspecialisten - U bezoekt de website van het Collaborative for Academic, Social and Emotional Learning bezocht: Aandachtspunt is de zienswijze op social emotional learning. - Vervolgens beschrijft u hoe u aankijkt tegen uw toekomstige rol/taak als gedragsspecialist binnen de eigen organisatie. In de uitwerking van de opdracht wordt door u onder andere aandacht besteed aan - de ambassadeursrol en die van changeagent (Fullan, 2008) van de gedragsspecialist ten aanzien van preventie denken en sociaal emotioneel leren. - de rolverdeling tussen interne begeleider remedial teacher gedragsspecialist zorgcoördinator en of zat coördinator. - Analyse van relevante en belangrijke trends in de beroepsontwikkeling - Een eigen onderbouwde visie ten aanzien van onderwijs en de ontwikkeling daarvan - Reflectie op schoolniveau ten aanzien van trends, ontwikkelingen en de eigen mogelijkheden daarbinnen. Keuzemogelijkheid Als mogelijk alternatief dan wel aanvulling voor een van de bovenstaande opdrachten kan u: een internationale oriëntatie uitwerken betreffende vergelijkbare rollen / functies / taken van gedragspecialisten en of vergelijkbare beroepsinhouden binnen onderwijssystemen in andere landen. Kwalitatieve aanbevelingen: - De kwaliteit van meerdimensionale analyse en inzichten ten aanzien van de internationale oriëntatie op de beroepsgroep. Hiermee wordt bedoeld dat er aanvullend een analyse kan worden uitgevoerd en beschreven ten aanzien van de eerder genoemde internationale oriëntatie en daar op basis van theoretische achtergronden kwalitatieve uitspraken over worden gedaan en verwerkt in de opdracht. Module specifieke beoordelingscriteria: Onvoldoende Het verslag is niet volledig (zie voldoende) Voldoende: U beschrijft in basis de kwaliteit van de sociaal-emotionele ontwikkeling, sociale veiligheid, de