HGW en OGW in het (V)SO, m.b.v. een LVS. Bertine Haverhals November 2015

Transcriptie

1 HGW en OGW in het (V)SO, m.b.v. een LVS Bertine Haverhals November 2015

2 Programma 1. Het belang van een goede schoolcultuur en goed leiderschap 2. Datagestuurd werken: 1. Welke ontwikkelingsgebieden? 2. Waarom data verzamelen? 3. welk soort data? 4. Betrouwbaarheid? 3. De zorg/onderwijscyclus inclusief de groepsbespreking 4. Opbrengsten op schoolniveau 5. Afsluiting

3 1. Het belang van een goede schoolcultuur en goed leiderschap

4 De houding en opstelling van de schoolleider is cruciaal als het gaat om succesvol opbrengstgericht werken. Wie ben jij als leider? Waar liggen uitdagingen voor jou?

5 Acht aspecten uit het repertoire van de leider 1. Hij ontwikkelt samen met zijn team een collectieve ambitie; 2. Hij inspireert mensen en betrekt ze bij de strategie; 3. Hij communiceert tijdig en eerlijk en is aanwezig; 4. Hij is duidelijk over het resultaat en geeft feedback; 5. Hij treedt assertief op naar mensen die niet goed (meer) zijn in hun vak; 6. Hij fungeert als hitteschild voor de ruis van boven en opzij; 7. Hij heeft een gezaghebbende, maar dienende en bescheiden attitude; 8. Hij stuurt op flow: op vakdeskundigheid en plezier in het werk

6 Jouw beginsituatie en ambitie?

7 2. Datagestuurd werken Welke ontwikkelingsgebieden? Welk soort data? Mogelijkheden en aandachtspunten met betrekking tot toets- en observatiegegevens Betrouwbaarheid?

8

9 Ook vorming!

10 Waarin is dit boek uniek? Integrale benadering van kwaliteitszorg, leerlingenzorg en onderwijsverbetering. Pedagogische inkadering van kwaliteitsdenken. Studenten/leerkrachten leren kritisch na te denken over maatschappelijke trends.

11 HGW èn OGW: samen sterk Planmatig en cyclisch werken op cognitief en sociaal-emotioneel terrein Het stellen van ambitieuze doelen. De schrijvers stellen nadrukkelijk dat we niet voor maximale doelen gaan, maar voor optimale doelen Rekening houdend met de context (HGW) én werken vanuit doelen en resultaten (OGW) Een brede kijk op onderwijs: gedacht vanuit groep, leerling, school én zowel de cognitieve als de sociaal-emotionele ontwikkeling spelen een rol. Het gaat in het onderwijs om vorming!

12 Uitgangspunten visie Driestar educatief Werken met gegevens Werken aan een brede ontwikkeling Werken vanuit een visie Werken op drie niveaus: leerling-groep-school Planmatig en cyclisch werken

13 1. Welke data/informatie kun je gebruiken? 2. Welke leraarvaardigheden worden er gevraagd? 3. Welke communicatie komt er bij kijken? (met collega s, met leerlingen, met ouders)

14 Welk soort data?

15

16

17

18

19 Is alles van waarde meetbaar? Toetsing en vorming in het onderwijs

20 Welke gaat het snelst?

21 Kritisch denken bij rekenlessen?

22

23 Evalueren - óok kwalitatief? óok met scores? Betekenis scores bijvoorbeeld: Score Mogelijke betekenis 0 Niet behaald 1 Met veel hulp 2 Met een hulpmiddel (een beetje hulp) 3 Zelfstandig, in een bekende context 4 Zelfstandig, ook in een nieuwe context

24 Wordt een varken vetter als je hem vaker weegt?

25 3. De zorgcyclus Leerlingniveau Groepsniveau

26 Notitie OP en leerlijnanalyse

27 Evaluatievragen Leergebieden waar de leerling voorloopt + hoe daar in het vervolg rekening mee wordt gehouden: Leergebieden waar de ontwikkeling van de leerling achterblijft ten opzichte van wat werd verwacht + eventuele verklaring + welke acties er worden afgesproken voor het vervolg: Evaluatie algemeen:

28 Alleen DMT mag meetellen voor aanmelding Pro/VMBOb/k-LWOO! (niet AVI)

29

30 Evalueren óok met scores?

31

32 Leerlijnenprofiel groep

33

34

35

36

37

38

39

40 8-stappendans (Cauffman, 2003)

41

42 4. Schoolopbrengsten Wat vraagt de inspectie? Wat kun je er zelf mee?

43 Schoolopbrengsten sbo Experimentele normen inspectie Gemiddeld IQ gemiddeld DLE/vaardigheidsscore Alleen einddoelen Tussendoelen wenselijk? Let op: laatste IQ is weer recent

44

45

46

47

48

49

50 Aandachtspunten Wel of niet een gemiddelde per vak/leergebied? Let op als gemiddeld wordt berekend: wat gebeurt er als leerlijnen niet tot het hoogste niveaus gaan? Zijn bij nieuwe leerlingen alle doelen gescoord? (beginsituatie goed ingesteld) Neem alleen leerlingen mee in de berekening die aan die leerlijn ook moeten werken gezien leerroute/dl

51 Analysepunten: Voor alle leerroutes eenzelfde beeld? Voor alle groepen eenzelfde beeld? Voor meerdere leergebieden eenzelfde beeld? (zo ja, hoe staat het met pedagogisch klimaat/klassenmanagement: WB en BT? = voorwaardelijk) Als er ook toetsgegevens zijn, geven die hetzelfde beeld? Zijn er plannen geweest? Is daarin voldoende naar gestreefd om streefplanning te halen? (of was beginsituatie heel laag en is er wel veel vooruitgang geweest) Zijn de plannen uitgevoerd zoals afgesproken? Analyse van de populatie: ligt daar mogelijk verklaring Analyse van OP s

52 Mogelijke acties verkennen: Meer leertijd (en kijken waar evt minder leertijd aan besteed zou kunnen worden) Methode aanpassen Didactiek versterken Pedagogisch handelen versterken Streefplanning aanpassen (uiterste geval, eerst vorige mogelijkheden verkennen)

53 Succes gewenst met het vervolg!

54 Contactgegevens Drs. B. (Bertine) Haverhals Orthopedagoog en onderwijsadviseur Projectleider ParnasSys en sbo, so en vso / leerlijnen T E B.Haverhals@driestar-educatief.nl W W W