Schoolgids. schooljaar 2015/2016

Transcriptie

1 Schoolgids schooljaar 2015/2016

2 Inhoudsopgave Voorwoord 0. Voorwoord 1. Algemene informatie 2. Onze missie en onze visie 2.1 Over onze school 2.2 Wat is onze missie? 2.3 Vanuit welke visie werken wij? 2.4 Hoe zien we de missie en de visie terug in de school? 3. Organisatie en ontwikkeling 3.1 De uitgangspunten voor de organisatie 3.2 De inzet van meervoudige intelligentie 3.3 Groepen 3.4 ICT 3.5 De vakgebieden en opbouw van lessen 3.6 Werkwijze en methodieken 3.7 Taakwerk en zelfstandig/samen werken 3.8 Extra begeleiding en uitdaging 3.9 Speerpunten schooljaar De begeleiding voor iedere leerling 4.1 In- en uitschrijvingen 4.2 Leerlingvolgsysteem 4.3 Leerproblemen 4.4 Rapporten, ouder-kind-leerkracht gesprekken en ouderavonden 4.5 Begeleiding naar het voortgezet onderwijs 4.6 School & omgeving 5. Het team van de Oosthoek 5.1 Scholing van het team 5.2 Formatie Stageplaatsen 5.4 Verlof of ziekte van leerkrachten 6. Ouders op de Oosthoek 6.1 Ouders, onze belangrijkste partners 6.2 Communicatie met ouders 6.3 Ouders in actie! 7. Activiteiten op De Oosthoek van A tot Z Allerlei van A tot Z... Beste ouders / verzorgers, De generatie van nu groeit op in een grotere welvaart dan ooit tevoren en heeft meer toegang tot kennis en informatie dan alle voorgaande generaties. Kinderen groeien op in een wereld vol techniek, maken deel van sociale (digitale) netwerken, ze multitasken en hebben toegang tot oneindig veel informatie. De wereld ligt aan hun voeten Dat brengt mogelijkheden met zich mee, maar leidt er ook toe dat jongeren op steeds jongere leeftijd eigen keuzes moeten maken en moeten leren om, met alle invloeden die op hen afkomen, zichzelf te blijven. Dat alles heeft gevolgen voor de manier waarop wij met kinderen omgaan en voor de wijze waarop wij op de Oosthoek ons onderwijs inrichten. Op de Oosthoek bewegen kinderen zich in een afwisselende, stimulerende omgeving. Daar is veel te beleven en daar kunnen kinderen keuzes maken. Kinderen krijgen met andere kinderen te maken, ze leren samen iets te doen, op elkaar af te stemmen, met elkaar te overleggen, elkaar te begrijpen. Wij willen ze opleiden tot levenskunstenaars, die weten wat ze kunnen en wat ze willen in de breedste zin van het woord. Onze slogan Wij gaan voor jouw talent! geeft aan dat wij elk kind het maximale uit zich zelf willen (laten) halen. Ieder kind is uniek en mag zichzelf zijn bij ons. Wij hebben u daarbij nodig! Kind, ouder en school vormen de belangrijkste pijlers, die ten grondslag liggen aan de beleving van elke dag. In deze schoolgids schetsen we een beeld van onze school: waar geloven wij in? wat zijn onze kernwaardes en uitgangspunten voor de vormgeving van ons onderwjs? Wat willen we bereiken en op welke manier doen we dat? In de kalender staan de vakanties en studiedagen aangegeven en wanneer welke activiteiten plaatsvinden. De foto s geven een indruk van de sfeer op onze school. Kijk voor meer op onze website: www. kbsoosthoek.nl. Voor toekomstige ouders hopen wij dat deze schoolgids een goed beeld schetst van onze school en hen uitnodigt om te kiezen voor de Oosthoek. Samen maken wij, kinderen, ouders en leerkrachten, de Oosthoek tot een warme, veilige en fijne plek om iedere dag weer samen te leren, te ontdekken en te genieten van elkaar! De informatie in deze gids vormt de basis voor een partnerschap met onze ouders in ons gezamenlijke streven naar het welzijn van ieder kind op onze school. Onze gids is ongetwijfeld niet helemaal volledig en misschien zullen na het lezen nog een aantal vragen onbeantwoord blijven. U kunt met al uw vragen altijd naar school komen. Wij staan voor u klaar! Het team van de Oosthoek

3 Augustus 01 mervakantie 17 mervakantie mervakantie 18 mervakantie mervakantie 19 mervakantie 04 mervakantie 20 mervakantie 05 mervakantie 21 mervakantie 06 mervakantie 22 mervakantie 07 mervakantie 23 mervakantie 08 mervakantie 24 1e schooldag mervakantie mervakantie mervakantie mervakantie mervakantie mervakantie mervakantie mervakantie

4 1. Algemene informatie Kbs de Oosthoek IJsvogellaan ES Bleiswijk telefoon: website: recteur: Valerie Kluytmans Schooltijden Voor groep 1 t/m 8 s morgens van 8.30 uur tot uur s middags uur tot uur woensdag van 8.30 uur tot uur Vakantieregeling Herfstvakantie t/m Kerstvakantie t/m Voorjaarsvakantie t/m Goede ijdag/pasen t/m Meivakantie t/m Hemelvaart t/m Pinksteren 16 mei 2015 mervakantie t/m RVKO De Oosthoek is onderdeel van de RVKO te Rotterdam. Onze onderwijsgroep bestaat uit 56 basisscholen en scholen voor het bijzonder basisonderwijs. Daarmee is het een van de grootste schoolbesturen van ons land. Iedere school heeft zijn eigen identiteit, sfeer en kernkwaliteiten. Op de website van de RVKO kunt u o.a. informatie vinden over: missie en visie van de RVKO, verzekering, klachtenregeling RVKO, notitie burgerschap, adresgegevens inspectie, notitie sponsoring. Leerlingen van groep 8 zijn op 7 juli 2016 al vrij. Extra vrije dagen (o.a. studiedagen): , , , , en RVKO: K.P. van de ndelelaan NB Rotterdam Op vrijdagmiddag 4 december zijn de kinderen om uur uit Voor de verantwoording van de lesuren verwijzen wij naar het schoolplan. adres: Website: Bovenschools: management Inspectie: Leerplichtambtenaar: info@rvko.nl De heer Peter van Deursen p.vandeursen@rvko.nl Anke Harmsen

5 September uur Kennismakingsavond uur Leerlingenraad uur OR, Inloopochtend 04 Picknick, start van het jaar uur MR

6 2. Onze missie en onze visie 2.1 Over onze school De Oosthoek is een katholieke basisschool, die sinds 1972 in Bleiswijk onderwijs verzorgt. Wij behoren tot een van de 56 scholen die vallen onder het bestuur van de RVKO, De Rotterdamse Vereniging voor Katholiek Onderwijs. Vanuit de kernwaarden van vertrouwen, verantwoordelijkheid, verbondenheid, zorg, hoop, verwondering, respect en gerechtigheid bouwt de RVKO als vereniging aan het onderwijs en het klimaat in alle scholen. Iedere school geeft hier vanuit een eigen visie en doelgroep een individuele invulling aan. 2.2 Wat is onze missie? Onze missie Wij willen samen met onze leerlingen groeien en ze een basis meegeven waardoor ze zelfstandig en vol vertrouwen hun eigen talenten kunnen ontwikkelen en benutten. Ontwikkel jezelf en groei samen Kernwaardes als vertrouwen, persoonlijke groei, jezelf zijn, samen, zelfstandigheid en talenten benutten zijn hierbij leidend voor zowel onze leerlingen als wel voor onze leerkrachten. Wij zijn een lerende organisatie. Als team vinden wij het evenzo belangrijk om onze eigen talenten te ontdekken en te ontwikkelen. Wij zijn een school die de werkwijze van LeerKRACHT heeft omarmd, waarbij het motto is Elke dag samen een beetje beter. Wij leren van elkaar door samen doelen te stellen met daaraan gekoppelde acties, door samen lessen voor te bereiden en structureel collegiale bezoeken bij elkaar te brengen in de klas en elkaar van feedback te voorzien. 2.3 Vanuit welke visie werken wij? Onze visie De Oosthoek is een leeromgeving waar kinderen samen willen zijn voor hun persoonlijke groei! Wij geloven dat elk kind talenten heeft! De Oosthoek werkt vanuit vertrouwen in kinderen. We creëren optimale ontwikkel kansen voor kinderen door hun betrokkenheid te stimuleren in een rijke leer- en speelomgeving, waarin het welbevinden van de kinderen voorop staat. In gezamenlijkheid werkt ons team eraan om kinderen van 4 tot 12 jaar een doorgaande ontwikkelingslijn te laten doorlopen. We doen dit omdat we geloven dat een ononderbroken ontwikkelingslijn de beste voorbereiding is op een wereld, waarin kansen en mogelijkheden voor het oprapen liggen. Om daarin goed te kunnen functioneren, moeten kinderen leren kritisch te zijn en leren te kiezen voor juist die mogelijkheden en kansen, die bij hen passen! Onze ambitie Gedurende 8 jaar basisschool stellen wij de ontwikkeling van het unieke kind centraal waarbij het kind de ruimte heeft om door te groeien en voor zichzelf de keuzes kan maken in de wereld van nu. 2.4 Hoe zien we de missie en de visie terug in de school? Vanuit onze kernwaarden vertrouwen, persoonlijke groei, jezelf zijn, samen, zelfstandigheid en talenten benutten bouwen wij samen met de kinderen en ouders aan een leergemeenschap waarin welbevinden, betrokkenheid en competentie kernbegrippen zijn. Kinderen die zich prettig voelen, durven bekende paden te verlaten en zich open te stellen voor wat er op hen afkomt. Als zij (ook) betrokken zijn, werken ze intensief en geconcentreerd aan activiteiten en opdrachten. Welbevinden en betrokkenheid zijn dan ook belangrijke voorwaarden voor ontwikkeling; ze bevorderen de competentie, de bekwaamheid van kinderen. or het welbevinden en de betrokkenheid van kinderen te bevorderen, krijgt ieder kind optimale kansen om zichzelf te ontwikkelen en samen te groeien.. ik ben wie ik ben! Kinderen hebben verschillende karakters, talenten, behoeften en leervragen. Wij hebben oog voor die verschillen tussen kinderen: wat wil en kan dit kind en wat heeft dit kind nodig? Aan ons de taak om ons onderwijs aan te laten sluiten bij het individuele kind. ik hoor erbij! Aansluiten bij het individuele kind betekent niet dat wij kiezen voor individuele begeleiding en onderwijs. Kinderen leren immers in interactie met elkaar. or met elkaar te communiceren en samen te werken, leren kinderen veel van elkaar. Ze leren omgaan met verschillen, rekening te houden met anderen, elkaar te helpen, te begrijpen en initiatieven te nemen en samen problemen op te lossen. Samenwerken en samen spelen bevordert de dialoog, de verbondenheid en de ontmoeting tussen kinderen. ik kan het (zelf)! We beschouwen het kind als eigenaar van zijn eigen leerproces. Daarom geven kinderen op onze school mede sturing aan hun ontwikkeling. De rol van ons team is hierbij essentieel, zij zijn mede-verantwoordelijk voor het leren van de kinderen. Zij kijken en luisteren goed naar de kinderen, helpen hen om hun eigen leervragen te formuleren en ondersteunen ieder kind bij zijn persoonlijk leer- en ontwikkelproces. 3. Organisatie en ontwikkeling 3.1 De uitgangspunten voor de organisatie Kinderen zijn gedreven om ontdekkingen te doen. Van binnenuit willen zij leren en zich verder ontwikkelen, ze zijn nieuwsgierig en leergierig. Als jonge onderzoekers verkennen zij de wereld om hen heen. Zij zijn nieuwsgierig naar het wat, het hoe en het waarom. Wij bieden onze kinderen daarom een rijke, uitdagende en betekenisvolle leeromgeving, die hen uitdaagt om volop te leren en zich verder te ontwikkelen. In ons onderwijs werken wij handelingsgericht. t is een doelgerichte en kindgerichte aanpak. Het is een systematische manier van werken waarmee leerkrachten hun aanbod afstemmen op de basisbehoeften en

7 Oktober 01 Benoemingen Leerlingenraad 17 Herfstvakantie Herfstvakantie Herfstvakantie Herfstvakantie Herfstvakantie 06 Inloopochtend 22 Herfstvakantie 07 Opening Kinderboekenweek 23 Herfstvakantie Herfstvakantie 09 INSPECTIEBEZOEK 25 Herfstvakantie Studiedag, Leerlingen vrij Werkweek groep uur Leerlingenraad uur OR, Groep 8 terug, einde KBW, OGT 1

8 ontwikkelingsbehoeften van ieder kind. Centrale vraag is steeds; wat heeft dit kind nodig om dit doel te bereiken? Welke instructie, aanpak en ondersteuning heeft het kind daarvoor nodig? De leerkrachten maken groepsoverzichten en groepsplannen, waarin ze de behoeften en het aanbod van ieder kind in kaart brengen. De Oosthoek is een lerende organisatie op alle niveaus. Voor kinderen geldt dat we ze willen laten ervaren dat fouten maken leerzaam is. or fouten te maken, leren kinderen wat zij anders moeten of kunnen doen. Fouten helpen het kind verder in zijn ontwikkeling. Het is daarbij essentieel dat de leerkracht samen met het kind reflecteert: wat kun je de volgende keer beter of anders doen? 3.2 De inzet van Meervoudige Intelligentie Om de centrale vraag wat heeft dit kind nodig om dit doel te bereiken nog meer inhoud te kunnen geven, hebben wij ons de afgelopen 3 jaar verdiept in Meervoudige Intelligentie (M.I.). Wij maken door de hele school heen gebruik van specifieke werkvormen gebaseerd op de theorie van M.I. en gaan onze kennis nog meer in praktijk brengen en borgen in ons onderwijs. Wanneer je kinderen gelijke kansen wilt bieden, moet je ze verschillend begeleiden Meervoudige intelligentie is een model dat zich richt op de talenten van kinderen en uitgaat van de vraag hoe ben je slim? en niet hoe slim ben jij Een leerkracht die zich met deze vraag bezig houdt, leert de kinderen op een andere manier te benaderen. Deze leerkracht leert rekening houden met de sterke en zwakke kanten van de leerling. Ontstaan van het model meervoudige intelligentie Howard Gardner, professor psychologie, heeft publicaties geschreven over zijn onderzoek naar de wijze waarop mensen leren. Hierin introduceert hij het begrip meervoudige intelligentie. Kort gezegd komt het erop neer dat hij in kaart brengt dat mensen op verschillende manieren kennis verwerven. Hij benoemt dat als intelligenties en geeft hiermee aan dat leren plaatsvindt op veel verschillende manieren en dat er vaak één duidelijk herkenbare manier uit naar voren komt. e verschillende manieren om te leren benoemt Gardner als intelligenties. Intelligenties worden hierdoor beschouwd als vaardigheden die de mensen allemaal in zich hebben, als kwaliteiten die niet vastliggen, maar juist ontwikkeld kunnen worden. Met die omschrijving ontstond er nogal wat beweging in de discussie over het begrip intelligentie. Lange tijd werd de opvatting gehuldigd dat intelligentie en intelligent zijn - een vast gegeven was, een grootheid die meetbaar was en die eigenlijk gedurende het gehele leven van iemand niet wezenlijk veranderde. Je kon niet slimmer worden dan je was! De opvatting van Gardner is dus duidelijk een andere. En eigenlijk is die opvatting een heel interessante voor ons dagelijks werk. Als we kinderen immers iets willen leren en er daarbij van uitgaan dat ze méér kunnen leren (zowel in hoeveelheid als in complexiteit), dan gaan we eigenlijk indirect ook uit van een groeimodel. We gaan uit van de mogelijkheid van ontwikkeling. En dan kunnen we niet werken vanuit een opvatting dat intelligentie een vast gegeven is dat niet kan groeien. Er zijn acht verschillende intelligenties. Wat van belang is, is dat we ons realiseren dat we allemaal beschikken over deze acht intelligenties, maar niet allemaal in gelijke mate en niet allemaal in dezelfde omvang. 1. ord-knap (Verbaal-linguïstisch) De verbaal-linguïstische intelligentie wordt ook wel de talige intelligentie genoemd. Als een kind gebruikmaakt van deze intelligentie, dan gebruikt het vooral de taal als middel om de wereld te begrijpen. Het gaat hier om kinderen die altijd om uitleg vragen, die willen horen en zelf onder woorden willen brengen, die alles lezen wat los en vast zit, et cetera. 2. Reken-knap (Logisch-mathematisch) De logisch-mathematische intelligentie wordt gekenmerkt door het gebruik van analytische, logische, en in elk geval geordende stapjes in de denkstructuur. Het betreft hier kinderen die je het best heel geordend en systematisch kunt vertellen voordat ze het echt goed (kunnen) begrijpen. In tegenstelling tot de verbaallinguïstische intelligentie, waar het kan gaan om een omschrijving van een begrip, zou in deze intelligentie een begrip als het ware gefileerd moeten worden om begrepen te worden. 3. Beeld-knap (Visueel-ruimtelijk) De visueel-ruimtelijke intelligentie is de intelligentie die zich kenmerkt doordat het kind zich de zaken in beelden moet kunnen voorstellen. Het kind moet iets als het ware kunnen zien om te kunnen begrijpen wat je vraagt of wat je met iets bedoelt. Dat beeld kan worden opgeroepen met behulp van taal of met behulp van afbeeldingen. De kern waar het om draait, is op dat moment het beeld. 4. Lijf-knap (Tactiel-motorisch) De tactiel-motorische intelligentie is een intelligentie die duidelijk zichtbaar wordt als we ons de kinderen voorstellen die altijd alles in de handen moeten hebben. De doeners dus. Sommige kinderen zien het dan in één keer, terwijl andere kinderen kunnen nalezen of uitgelegd kunnen krijgen hoe iets in elkaar steekt. ar als het écht op begrijpen aankomt, moeten deze kinderen het zelf (kunnen) uitvoeren! 5. Muziek-knap (Muzikaal) Muzikale intelligentie heeft niet zozeer te maken met goed kunnen zingen op zichzelf. ar wel met het aanvoelen en onderkennen van de onderliggende patronen als maat, ritme en herhaling zoals in de muziek. ar in allerlei andere, dagelijkse bezigheden in de klas gaat het ook vaak om herhaling, om vaste ritmes en regelmaat van een handeling of oplossingspatroon. Als daar actief gebruik van wordt gemaakt, dan kan dat een eyeopener worden voor het begrip. 6. Natuur-knap (Naturalistisch-ecologisch) Het kenmerkende van deze intelligentie is de aardigheid om grotere verbanden of samenhangen te (kunnen)

9 November uur Leerlingenraad uur 10-min. Gespr. 1 t/m 8 17 Inloopochtend Informatie avond VO groep 8 en uur 10-min. Gespr. 1 t/m uur 10-min. Gespr. 1 t/m uur 10-min. Gespr. 1 t/m uur MR uur Ouderpanelavond Open middag nieuwe ouders

10 zien. Vaak wordt dat met name gerelateerd aan de natuur. We spreken wel van de groene vingers, van de betrokkenheid op de natuur. Tegelijkertijd ontdekken we in die aanleg vaak een sterke neiging om te kunnen ordenen, om verbanden te kunnen zien en samenhangen te kunnen aanwijzen. 7. Mensen-knap (Interpersoonlijk) Interpersoonlijk wil zeggen: gericht op elkaar. Bij de interpersoonlijke intelligentie gaat het over de vaardigheid om te leren van en met elkaar. De reactie van de ander is van invloed op de eigen ontwikkeling. 8. Zelf-knap (Intrapersoonlijk) Bij de intrapersoonlijke intelligentie gaat het juist om de vaardigheid om na te (kunnen) denken over het eigen handelen, zelfreflectie toe te passen, om daar van te leren. Als ik die som op deze manier niet goed gedaan heb, hoe moet het dan wel? Benutten van intelligentie Op jonge leeftijd laten kinderen vaak een groot aantal verschillende aspecten zien, terwijl ze - naarmate ze ouder worden steeds meer worden toe geleid naar het gebruik van een beperkt aantal intelligenties. Daar speelt onze westerse cultuur, waarin taal en rekenen (de verbaal-linguïstische en logisch-mathematische intelligentie) een belangrijke rol spelen, in mee. En dat moeten we ook niet willen veranderen. Het gaat over de vraag hoe we die andere intelligenties kunnen benutten als ondersteuning van (en als toevoeging aan) het arsenaal van didactische werkvormen dat de leerkracht ter beschikking heeft. En het zal gaan over de vraag of de benadering van een kind via een of meerdere (andere) intelligenties wellicht meer tegemoetkomt aan de wensen en mogelijkheden van dat kind. Inzet op meervoudige intelligentie betekent dat je als leerkracht recht wilt doen aan de verschillende talenten, de verschillende mogelijkheden van de kinderen, om de leerstof onder de knie te krijgen. En dat je rekening houdt met die verschillen in intelligentie. e niet iets zeggen over slim of dom, maar over een andere manier van leren! Naar een artikel van Pieter Wielinga, auteur van verschillende boeken over meervoudige intelligentie 3.3 Groepen Wij vinden het belangrijk dat ieder kind een doorgaande ontwikkeling kan doorlopen. Op deze wijze hebben wij ons onderwijs ook ingericht. Wij werken in een systeem van opeenvolgende leerstof-jaarklassen (groep 1 t/m 8). In de kleutergroepen werken we met heterogene groepen, dat wil zeggen dat de leerlingen van 4, 5 en 6 jaar bij elkaar zitten. t is een bewuste keuze. Het onderwijs in de groep 1/2 is anders georganiseerd. t past bij het specifieke karakter van de kleuter. Kleuters zijn experimenterend bezig met materialen en worden daarbij door de leerkracht begeleid en gestimuleerd. or de samenstelling van de groep kan een jong kind spelenderwijs van alles oppakken van oudere kinderen en vice versa. Vanaf groep 3 werken we met homogene groepen; kinderen van dezelfde leeftijd bij elkaar in de klas. De hele groep krijgt dezelfde leerstof aangeboden. Vervolgens kan er verschil zijn in verwerking van de opdrachten. Kinderen die extra uitleg nodig hebben, krijgen een verlengde instructie. Kinderen die meer kunnen, krijgen extra opdrachten aangeboden. De methodes zien wij als hulpmiddel: de leerlijnen staan centraal en dat geldt voor alle vakken en ontwikkelingsgebieden. De methodes helpen kinderen om de leerlijnen op een goede manier te doorlopen. De methode-gebonden toetsen geven een goede indicatie met betrekking tot de beheersing van de lesstof. Waar nodig krijgen leerlingen herhalingsopdrachten, maar er is ook verrijkingsstof beschikbaar voor kinderen die de leerstof al beheersen. Incidenteel krijgt een leerling op een bepaald vakgebied een eigen leerlijn die afwijkt van de leerlijn van de groep. t gaat altijd in overleg met de ouders. 3.4 ICT Ons computernetwerk maakt gebruik van een professionele kindvriendelijke digitale omgeving. De computer wordt ingezet als ondersteuning en verrijking bij de ontwikkeling van de basisvaardigheden. Daarnaast gebruiken de leerlingen de computer om presentaties te maken en om informatie op te zoeken. In de lokalen van de groepen 3 t/m 8 gebruiken we digitale schoolborden. In de kleutergroepen maken we gebruik van een touchscreen. t geeft de leerkrachten extra mogelijkheden de lesstof te verrijken, maar om educatieve software op niveau voor groepjes leerlingen en zelfs voor een gehele groep in te zetten. De digitale borden vergroten ook de mogelijkheden van onze leerlingen op het gebied van presentaties en spreekbeurten. 3.5 De vakgebieden en opbouw van lessen De onderwijswet omschrijft nauwkeurig welke vakgebieden aan bod moeten komen op de basisschool. t is verwoord in de kerndoelen voor het basisonderwijs. Verder kan de school zelf een keus maken waar ze de nadruk op wil leggen, mits ze aan de kerndoelen voldoet. Ons onderwijs voldoet aan de kerndoelen. Van groep 1 t/m 8 bieden we de kinderen zoveel mogelijk uitdaging om zich te kunnen ontwikkelen. 3.6 Werkwijzen en methodieken De ontwikkeling van de basisvaardigheden begint spelenderwijs bij de kleuters. Uitdagende materialen in de klas stimuleren de verschillende ontwikkelingsgebieden, te weten; sociaal-emotionele ontwikkeling motoriek zintuigelijke ontwikkeling ontluikende gecijferdheid ontluikende geletterdheid Omdat we ervan uit gaan dat kinderen eigenaar zijn van hun eigen leerproces, leren zij al vroeg zelf hun activiteiten te kiezen en te plannen. De kleutergroepen werken met een planbord, waarop de kinderen iedere ochtend aangeven welke activiteiten zij deze dag gaan doen. Naast vrije activiteiten, plannen zij ook verplichte opdrachten in. t zijn uitdagende werkjes die aansluiten

11 December Start Kerstvakantie Kerstvakantie 04 Sinterklaas op school, middag vrij 20 Kerstvakantie Kerstvakantie Kerstvakantie Kerstvakantie Kerstvakantie, Kerstvakantie Kerstvakantie Kerstvakantie Kerstvakantie Kerstvakantie Inloopochtend 30 Kerstvakantie Kerstvakantie 16 Kerstviering + Kerstdiner

12 op het ontwikkelingsniveau van de leerling. worden zij voorbereid voor het taakwerk in de hogere groepen. Alle activiteiten worden op een thematische wijze aangeboden. De hoeken waar de kleuters spelenderwijs leren worden in de thema s aangekleed. Naast het werken met materialen spelen kringactiviteiten een grote rol in de kleutergroepen. Het kringgesprek heeft een sociale functie. Je deelt je gedachtes en ervaringen met elkaar en bespreekt samen de dag. or deze gesprekken leer je naar elkaar te luisteren, respect te hebben voor elkaar en rekening met elkaar te houden. Naast de sociale functie wordt er in de kring ook aandacht besteed aan taalontwikkeling, de gecijferdheid en de algemene ontwikkeling. Tot slot is er bij de kleuterbouw veel aandacht voor beweging van de kleuter, zowel buiten als in de speelzaal. Ze klimmen en klauteren, rollen en gooien met ballen en spelen met diverse materialen. Ook zijn er kring- en tikspellen, dans- en drama activiteiten. We maken gebruik van onderstaande methodes: Schatkist Ontwikkeling taal, lezen en rekenen, Groep 1 en 2 Veilig leren lezen Aanvankelijk lezen, Groep 3 Leeslink Begrijpend lezen, Groep 4 t/m 8 Taal Actief Taal en spelling, Groep 4 t/m 8 Schrijfdans Schrijven, Groep 1 en 2 Pennenstreken & Handschrift Schrijven, Groep 3 t/m 8 Pluspunt Rekenen, Groep 3 t/m 8 Hemel en Aarde Levensbeschouwing, Groep 1 t/m 8 De Blauwe Planeet Aardrijkskunde, Groep 5 t/m 8 Speurtocht Geschiedenis, Groep 5 t/m 8 Take it easy Engels, Groep 1 t/m 8 Leefwereld Biologie, Groep 4 t/m 8 Moet je doen Handvaardigheid, tekenen, muziek en dans, Groep 1-8 Basislessen bewegingsonderwijs Bewegingsonderwijs, Groep 3 t/m 8 Verkeerskrant van Veilig Verkeer Nederland Verkeer, Groep 3 t/m Taakwerk en zelfstandig/samen werken Om alle leerlingen zich zo goed mogelijk te laten ontwikkelen en tegemoet te komen aan hun basisbehoeften als relatie, competentie en autonomie, werken we ook met taken. In deze taken zitten opdrachten die af moeten en opdrachten die af mogen en Verdeling van tijd over leer-en vormingsgebieden Vak/leerjaar Werken met ontw. materiaal 5.00 Lichamelijke ontw/oefening Taal Technisch lezen Begrijpend lezen ordenschat Spelling Schrijven Rekenen en wiskunde Engelse taal Aardrijkskunde Geschiedenis Natuur, waaronder Biologie atschappelijke verhoudingen Sociaal emotionele ontwikkeling/ bordsessie Gedrag in het verkeer Bevord. gezond gedrag 0.30 Tekenen Muziek Handvaardigheid Spel en beweging Dans 1.00 Godsdienstonderwijs Pauze Totaal aantal uren per week

13 Januari 01 Kerstvakantie Kerstvakantie Kerstvakantie uur OR uur MR uur leerlingenraad 27 1e rapport mee OGT

14 liggen op het gebied van lezen, schrijven, taal, rekenen, de cognitieve ontwikkeling, de creatieve ontwikkeling en de motorische ontwikkeling. Het kind bepaalt, in overleg met de leerkracht, in welke volgorde hij de opdrachten uitvoert. Voordat het kind met een opdracht begint krijgt hij instructie van de leerkracht. Als een opdracht klaar is, tekent het kind dat af op de week- of dagtaak. zien kinderen wat ze nog moeten doen en leren ze hun werk steeds beter zelf te plannen en worden ze medeverantwoordelijk gemaakt voor hun eigen leerproces. Tijdens de taakwerktijd werken kinderen, zelfstandig of samen, aan hun taak. De leerkrachten lopen tijdens de taakwerktijd ook rond om kinderen op weg te helpen, vragen te beantwoorden of uitleg en ondersteuning te geven. Vanaf groep 3 werken kinderen met een werkdobbelsteen. Hiermee kunnen ze tijdens het werken aangeven wat hun behoefte is. Elk vlakje van de dobbelsteen heeft een andere betekenis. Legt een kind bijvoorbeeld het rode vlakje bovenop, dan geeft hij daarmee aan dat hij rustig wil doorwerken en niet gestoord wil worden. Het vlakje met een vraagteken betekent dat het kind een vraag heeft. or de inzet van taakwerk heeft de leerkracht tijd om kinderen individueel e/o in kleine groepjes verlengde instructie te geven en kunnen we daadwerkelijk differentiëren in aanbod en begeleiding op individueel kindniveau. 3.8 Extra begeleiding en uitdaging Wij hebben een begaafdheid coördinator op school en zij werkt 1 dag in de week met groepjes kinderen. De samenstelling van deze groepjes wijzigt op basis van behoefte en plek. Naast de begeleiding van de eigen leerkracht is het soms prettig om in een klein groepje extra uitleg of extra uitdaging aangereikt te krijgen. kunnen we de talenten van al onze leerlingen optimaal tot ontwikkeling laten komen. De kinderen werken op hun niveau maar worden uitgedaagd om daar net iets bovenuit te stijgen met betekenisvolle specifieke opdrachten. De school wil dit jaar een pilot starten door zich aan te sluiten bij het wetenschapsknooppunt van de Erasmusuniversiteit in Rotterdam. Wij gaan de mogelijkheden onderzoeken om een onderwijsarrangement af te nemen voor een specifieke groep kinderen uit groep 7 en 8. Het arrangement bestaat uit een lessenreeks over filosofie, geneeskunde, economie of psychologie en worden gegeven door een hoogleraar, promovendus of studenten van de EUR. Een lessenreeks start meestal met een gastcollege door de hoogleraar op de Universiteit. 3.9 Speerpunten schooljaar Net als alle andere scholen binnen de RVKO hanteren wij voor het team, ouders en leerlingen de kwaliteitsvragen van Beekveld en Terpstra, de zgn INK-enquête. Aan de hand van de enquêtes meten wij hoe deze geledingen de kwaliteit van de school ervaren. De bevindingen dienen mede als leidraad voor het opstellen van ons vierjarenplan. Ook tijdens ouder-panelavonden evalueren wij de kwaliteit van ons onderwijs met ouders. Het team evalueert jaarlijks het jaarplan en analyseert steeds weer de (tussen)resultaten. Op basis hiervan maken we samen het jaarplan voor het nieuwe schooljaar. Komend schooljaar hebben wij ons zelf een aantal speerpunten ten doel gesteld, opgenomen in het jaarplan ; Komend jaar gaan wij door op de ingeslagen weg met LeerKRACHT Wij voeren de nieuwe taalmethode Taalactief in en de nieuwe Engelse methode Take it easy Wij hebben bijzondere aandacht voor de talentontwikkeling en de bewustwording bij onze leerlingen van de eigen 8 M.I. intelligenties (knap). Wij gaan verder met de ontwikkeling van onze talent-middagen door het aanbod nog meer uit te breiden met als onderliggende vragen voor iedere leerling: Waar ben ik goed in en wat moet ik nog leren? Wij gaan verder in ons proces om kinderen meer medeverantwoordelijk te maken voor hun eigen leerproces met o.a. de kindouder-gesprekken en het verder ontwikkelen van de cyclus waarbij de leerling zelf een (leer) doel stelt, bijstelt en evalueert samen met de leerkracht. Wij richten ons op een verdere inzet van ICT Tenslotte gaan we aan de slag met onze aula, hoe kunnen we nog meer de omgeving inrichten ten behoeve van ons onderwijs? 4. De begeleiding voor iedere leerling 4.1 In- en uitschrijvingen Kinderen mogen basisonderwijs gaan volgen vanaf de dag dat ze 4 jaar zijn. Iedereen die interesse heeft in onze school nodigen wij graag uit voor een persoonlijk kennismakingsgesprek en rondleiding door de school. In het gesprek verstrekken wij u informatie over de school en kunt u aangeven wat u verwacht van een school. Wij vertellen en laten u zien hoe onze school is georganiseerd. t vindt doorgaans plaats onder schooltijd wanneer de school daadwerkelijk in bedrijf is. Na dit gesprek besluit u of u uw kind wilt aanmelden. De directie verstrekt een inschrijfformulier, u kunt het formulier ook downloaden via de website. Ouders die hun kind bij ons hebben aangemeld ontvangen een schriftelijke bevestiging van de aanmelding. Kort voordat uw kleuter 4 jaar wordt nemen wij contact met u op voor het maken van afspraak om uw kind te laten wennen op onze school. U kunt uw kind maximaal 5 dagdelen laten wennen. Bij het zoeken naar een passende onderwijsplek is het belangrijk dat ouders aan de school zoveel mogelijk informatie geven over hun kind, ook gegevens over (te verwachten) beperkingen in de onderwijsdeelname. Soms zal de school aan de ouders aanvullende gegevens vragen of aangeven dat er nader onderzoek nodig is. Voor dat onderzoek moeten ouders toestemming geven. Het is heel belangrijk dat ouders en school samen optrekken in het vinden van een passende school voor het kind. Er is vaak veel informatie beschikbaar over een kind.

15 Februari uur Rapportgesprekken uur Adviesgesprekken gr uur Rapportgesprekken uur Adviesgesprekken gr uur Rapportgesprekken uur Adviesgesprekken gr Voorjaarsvakantie Voorjaarsvakantie Voorjaarsvakantie Voorjaarsvakantie Voorjaarsvakantie Voorjaarsvakantie Voorjaarsvakantie Voorjaarsvakantie Voorjaarsvakantie Voorjaarsvakantie Studiedag, analyse M-toetsen, leerlingen vrij! 10 15

16 or in openheid informatie met elkaar te delen, is de kans het grootst dat een passende school voor het kind gevonden kan worden. Bij aanmelding van kinderen die nog elders op school zitten, vragen wij voor inschrijving altijd uw toestemming om contact op te nemen met de andere school. In principe laten wij alle leerlingen toe op de volgende uitzondering na: als een kind zorg specifieke ondersteuning nodig heeft, moeten wij eerst grondig afwegen of wij die ondersteuning ook daadwerkelijk kunnen geven. Het is belangrijk dat de school alle belangrijke informatie krijgt, want het is de school die bepaalt of een kind al dan niet extra ondersteuning nodig heeft. Als dat is vastgesteld, is de school verplicht om eerst te kijken of zij zelf het kind de extra ondersteuning kan bieden. Het schoolondersteuningsprofiel van de school vormt daarbij het uitgangspunt. Kan de school zelf geen passende onderwijsplek bieden, dan wordt gekeken naar een andere school, bij voorkeur binnen het samenwerkingsverband, die de juiste ondersteuning kan bieden. Onder een andere school wordt ook een school voor het speciaal (basis) onderwijs verstaan. Als ouders het niet eens zijn met het besluit van de school om de inschrijving en toelating te weigeren, of met de andere school die wordt voorgesteld, kunnen ouders hiertegen bezwaar maken bij het schoolbestuur van de school of het geschil aanhangig maken bij de landelijke Tijdelijke Geschillencommissie Toelating en Verwijdering. Tegen het besluit van de school om de aanmelding niet in behandeling te nemen kan alleen bezwaar gemaakt worden bij het schoolbestuur van de school. Wij verwijzen u graag naar onze website waar onder het kopje Algemene informatie de volledige (algemene) aanmeldprocedure staat beschreven. Uitschrijvingen Ouders zijn verplicht om het kind persoonlijk bij de directie uit te laten schrijven. De school mag een leerling pas uitschrijven als de nieuwe school bekend is. De nieuwe school ontvangt het bewijs van uitschrijving. Bij vertrek van een leerling wordt aan de nieuwe school een onderwijskundig rapport uitgereikt met de meest actuele gegevens van uw kind. 4.2 Leerlingvolgssyteem Wij streven op de Oosthoek naar een vloeiende en doorlopende ontwikkeling. Wij willen leer- en ontwikkelingsproblemen zo vroeg mogelijk signaleren en diagnosticeren. Wij slaan alle zinvolle gegevens op in het in leerlingvolgsysteem Parnassys. Van alle leerlingen wordt een apart dossier gemaakt. In deze dossiers wordt ook bijgehouden welk aanbod er voor leerlingen is naast het reguliere programma. U kunt als ouders altijd op afspraak het dossier van uw kind inkijken. We maken gebruik van de volgende instrumenten: Bosos-leerlingvolgssyteem In de groepen 1/2 worden de leerlingen gevolgd door de leerkracht waarbij gebruik wordt gemaakt van de observatielijsten vanuit BOSOS. Ook gebruiken we toetsen uit het CITleerlingvolgsysteem, te weten Taal voor kleuters en Rekenen voor kleuters. ZIEN Hiermee brengen wij de sociaal-emotionele ontwikkeling van kinderen van groep 1 t/m groep 8 systematisch in kaart. We nemen bij de groepen 2 t/m 8 eenmaal per schooljaar een signaleringslijst af. Bij groep 1 doen we dit tweemaal per schooljaar. Cito-leerlingvolgsysteem Volgens het CITO-leerlingvolgsysteem dienen bij groep 3 t/m 8 de volgende toetsen afgenomen te worden; DMT en AVI (Technisch lezen), REW (Rekenen en Wiskunde), SP (Spel-ling), (WS) ordenschat en BL (Begrijpend Lezen). Deze toetsen worden een of twee keer per leerjaar afgenomen. Daarnaast maken we in groep 8 gebruik van de Eindtoets Basisonderwijs, beter bekend als de Cito-toets. De opbrengsten/resultaten van deze CITO-toetsen worden 2 maal per jaar schoolbreed-, op groeps- en op individueel niveau geanalyseerd. Deze analyses vormen de basis voor de groepsplannen. Methode gebonden toetsen De resultaten van de methodegebonden toetsen worden verwerkt in de leerling-rapporten. In maart en in juni worden de uitslagen van de Cito-toetsen toegevoegd aan het rapport. dra er stagnatie of achteruitgang bij een leerling wordt opgemerkt, wordt dit besproken met de ouders. In samenspraak met de intern begeleider volgen afspraken over het bieden van adequate ondersteuning. 4.3 Leerproblemen Leerproblemen worden gesignaleerd door de leerkracht naar aanleiding van observaties, methode-gebonden toetsen en toetsen van het Cito leerlingvolgsysteem. De Cito-toetsen hebben een landelijke normering, waarbij de leerlingen al naar gelang hun prestatie ingedeeld worden in de categorieën I, II, III, IV of V. Iedere leerling heeft een eigen vaardigheidsscore die als het goed is een stijgende lijn laat zien. Wanneer de leerkracht te weinig ontwikkeling ziet bij een leerling wordt in samenspraak met de intern begeleider een plan opgesteld om de leerling zo goed mogelijk te begeleiden in de groep. Ouders worden vanzelfsprekend betrokken in dit proces. Als blijkt dat de hulp onvoldoende resultaat oplevert, wordt er met de ouders, leerkracht en intern begeleider gesproken over de problematiek. Wanneer de problemen van de leerling ernstiger zijn en nog meer ondersteuning behoeven, wordt de situatie besproken met externen om met ons mee te denken. Natuurlijk altijd in samenspraak met de ouders. Interne begeleiding De intern begeleider heeft tot taak de leerlingondersteuning te coördineren en leerkrachten te ondersteunen bij het in kaart brengen van de onderwijsbehoeften van de leerlingen en het daaruit voortvloeiende onderwijsaanbod. In het kader van de ondersteuning heeft de intern begeleider ook extern overleg met verschillende instanties. De ouders van de desbetreffende leerling worden altijd op de hoogte gebracht als hun kind besproken wordt. Wij streven ernaar ouders zoveel mogelijk bij de gesprekken met instanties te betrekken.

17 art OGT uur OR uur MR Goede vrijdag, Kinderen vrij! e Paasdag e Paasdag Opening Projectweek

18 Passend Onderwijs Elk kind heeft recht op goed onderwijs, ook die kinderen die extra ondersteuning nodig hebben. De regering wil dat zoveel mogelijk kinderen naar een gewone basisschool in de buurt gaan. Met ingang van 1 augustus 2014 is de Wet passend onderwijs van kracht en hebben alle scholen een zorgplicht. Dat betekent dat scholen er voor moeten zorgen dat elk kind een passende onderwijsplek krijgt, ook als duidelijk is dat er voor een kind extra ondersteuning nodig is. Veelal zal dit op de school zijn waar het kind al zit of aangemeld wordt (bij een nieuwe leerling). Kan de school zelf geen passende onderwijsplek bieden, dan wordt gekeken naar een andere school die de gewenste ondersteuning wel kan bieden. t kan ook een school voor speciaal basisonderwijs zijn. Alle scholen moeten in verband hiermee aan de door het samenwerkingsverband vastgestelde basisondersteuning voldoen. Deze is voor alle basisscholen gelijk. Aanvullend op de basisondersteuning kunnen scholen ook extra vormen van ondersteuning bieden. Scholen leggen het totale aanbod aan ondersteuning vast in een schoolondersteuningsprofiel. Het afgelopen schooljaar hebben alle basisscholen een verkorte (gecomprimeerde) versie van dit ondersteuningsprofiel opgesteld. De komende jaren zullen deze schoolondersteuningsprofielen verder ontwikkeld gaan worden, zodat ze een duidelijker functie kunnen gaan krijgen met betrekking tot het informeren van ouders en andere belangstellenden. Op dit moment zien wij deze schoolondersteuningsprofielen als een groeidocument. or ervaring hiermee op te doen, kunnen we dit model verder gaan uitwerken.het gecomprimeerde schoolondersteuningsprofiel is voor ouders(s)/ verzorger(s) in te zien op de website van de school en ligt ter inzage bij de directie van de school. Voor meer informatie omtrent passend onderwijs en de wijze waarop dit bij ons op school wordt vormgegeven, verwijzen wij u naar het in- en uitschrijfprotocol dat is te vinden op de website, Samenwerkingsverband Vanaf 1 augustus 2014 maakt onze school deel uit van het samenwerkingsverband passend primair onderwijs Delflanden. t samenwerkingsverband bestaat uit de basisscholen, die gehuisvest zijn in Delft, Den Hoorn, Lansingerland, Pijnacker-Nootdorp en Schipluiden. Tevens de scholen voor speciaal basisonderwijs en speciaal onderwijs, die gehuisvest zijn in deze vier gemeenten ( el van deze samenwerking is om kinderen in de leeftijd van 4 12 jaar een passende onderwijsplek aan te bieden. Voor ouders en andere belangstellenden hebben scholen met elkaar afspraken gemaakt over de basisondersteuning in de basisscholen. 4.4 Rapporten en ouder-kind-leerkrachtgesprekken en ouderavonden Voor groepen 2-8 stellen wij tweemaal per jaar een rapport op over de vorderingen van de leerlingen. Een aantal vakken wordt gewaardeerd met een cijfer. Andere vakken krijgen een woordwaardering. De volgende onderdelen komen aan bod in het rapport: functioneren in de groep in de kring taalontwikkeling rekenontwikkeling motoriek creatieve ontwikkeling Wij vinden het van groot belang om met ouders en kind in gesprek te gaan over het algemeen welbevinden en het eigen leerproces. Daarom voeren wij onze 10-minuten gesprekken niet meer alleen met ouders maar betrekken we de kinderen vanaf groep 2 hier in. t proces hebben wij met elkaar en samen met ouders geëvalueerd. Op basis hiervan ontwikkelen we verder. In de gesprekken wordt het kind gevraagd naar hoe het gaat en waar het behoefte aan heeft om samen met de ouders en de leerkracht aan te werken. We doen hiermee een beroep op de mede verantwoordelijkheid van de kinderen voor hun eigen leerproces. Onze ervaring leert dat de meeste kinderen vanaf groep 2 kunnen benoemen wat goed gaat en waar ze hulp bij willen hebben. Het rapport, de vorderingen of stagneringen in het leerproces maar ook sociaal-emotionele zaken kunnen de gespreksleidraad vormen voor deze gesprekken. Mochten ouders de leerkracht ook zonder de leerling willen spreken dan kan tussendoor altijd een afspraak gemaakt worden. De ouder- en rapportavonden zijn er op de volgende data: 1e week nov. 2015: 10-minutengesprek met kind en ouder voor groep 2 t/m 8 27 januari 2016: 1e rapport groep 2 t/m 8 1e week feb. 2016: 10-minutengesprekken met kind en ouder van groep 2 t/m 7, de ouders van groep 1 en de adviesgesprekken met kind en ouder voor groep 8 14,15 en 16 juni 2016: Voorlopig adviesgesprek met kind en ouder van groep 7 4 juli 2016: 2e rapport groep 1 t/m 7 Groep 1 leerlingen stromen gedurende het schooljaar in. Dat betekent dat wij op andere momenten met ouders in gesprek gaan. Voor groep 1 gelden de volgende specifieke afspraken: in november doen de leerlingen uit groep 1 die op school zitten mee in de gesprekscyclus van november of we voeren het 6-weken gesprek met ouders. Rondom de 5e verjaardag ontvangt het kind het 1e rapport. Kinderen die voor februari 5 jaar worden, hebben in het 2e half jaar nog een voortgangsgesprek. De rapporten worden al vóór de ouderavonden meegegeven. Alle ouders worden samen met hun kind uitgenodigd het eerste rapport te bespreken. Het tweede rapport kan worden besproken als daartoe behoefte bestaat bij ouders of leerkracht.

19 April Eindtoets 05 Inloopochtend 20 Eindtoets Eindtoets 07 Theorie verkeersexamen gr 7 22 Koningsspelen Meivakantie Meivakantie 12 sluiting Projectweek 27 Meivakantie Meivakantie Meivakantie 15 Praktijk verkeersexamen gr 7 30 Meivakantie

20 4.5 Begeleiding naar het voortgezet onderwijs Aan het einde van groep 7 krijgt elke leerling een indicatie over het geschikte type voortgezet onderwijs. In groep 8 worden de CITO resultaten besproken met de leerling, zodat de leerling weet waar hij/zij de komende periode extra aandacht aan moet besteden als voorbereiding op de Eindcito. In november organiseren wij een informatieavond voor alle ouders van groep 8 en geïnteresseerde ouders uit groep 7 en wordt de verwijzingsprocedure toegelicht. Wij nodigen hiertoe een middelbare school uit. Vòòr het maken van de CITO Eindtoets in groep 8 krijgt de leerling het schooladvies. t schooladvies is gebaseerd op de resultaten van het Cito-leerlingvolgsysteem, de rapporten, het leerlingdossier en het advies van de leerkrachten, intern begeleider en directeur. Naar aanleiding van dit advies kunt u met uw zoon of dochter op zoek gaan naar een passende middelbare school. t jaar maken de leer-lingen de eind- CITO toets op 19, 20 en 21 april Onze leerlingen gaan vooral naar scholen in Lansingerland, enkele kinderen kiezen ook voor een school in Rotterdam of etermeer. Het rapport van het laatste inspectiebezoek van februari 2011 is te vinden op onze website. De gemiddelde CITO score van groep 8 van , , ,8 In het vorige schooljaar gingen onze leerlingen als volgt naar een brugklas in het voortgezet onderwijs: VWO 6 HAVO/VWO 4 HAVO 4 VMBO 6 Behalve deze gegevens verschaft ook het inspectierapport inzicht over de onderwijskwaliteit. Hiertoe komt de inspectie eens in de 4 jaar langs. Deze bekijkt de schoolresultaten en de gang van zaken op school. Op grond van verzamelde gegevens geeft de inspectie haar oordeel. Gebruikte kwalificaties zijn het basisarrangement of aangepast arrangement zwak of zeer zwak. In het schooljaar heeft onze school de kwalificatie basisarrangement toegewezen gekregen. Het rapport is te vinden op onze website. Op 9 oktober 2015 zal de inspectie opnieuw de Oosthoek bezoeken. 4.6 School & omgeving School atschappelijk Werk Aan onze school is Sandra Kouwenberg als Schoolmaatschappelijk werker van Support Plus verbonden. Het maatschappelijk werk op school draagt bij aan het versterken van de positie van uw kind binnen de school, het gezin en de maatschappij. oegtijdig signaleren van problemen die in de schoolsituatie tot uiting komen is hierbij van belang. Centrum voor jeugd & gezin Het Centrum voor Jeugd en Gezin (CJG) is dé plek voor vragen over opvoeden en opgroeien. In het CJG werken jeugdartsen, verpleegkundigen, gezinscoaches, pedagogen en andere hulpverleners met elkaar samen. Op de website vindt u verdere informatie over diensten van het CJG. Schoolbegeleidingsdienst Onze school werkt samen met OnderwijsAdvies. OA heeft onderwijsadviseurs in dienst. Onderwijsadviseurs zijn professionals als onderwijskundigen, organisatiedeskundigen, psychologen, en orthopedagogen. Zij adviseren en/of begeleiden ons bij de onderwijsontwikkelingen en schoolontwikkeling. Meldcode Huiselijk Geweld en Kindermishandeling en SISA De Rotterdamse Meldcode Huiselijk Geweld en Kindermishandeling en het werken met SISA is van kracht voor alle RVKO scholen. Volgens vastgestelde protocollen en rekening houdend met de privacy en veiligheid van de kinderen op school wordt hier uitvoering aan gegeven. Per 1 juli 2013 is de Wet Verplichte Meldcode Huiselijk Geweld en Kindermishandeling in werking getreden. In het kader van kwaliteitszorg wordt de plicht opgelegd om een meldcode te hanteren voor huiselijk geweld en kindermishandeling, daaronder ook begrepen seksueel geweld, vrouwelijke genitale verminking (ook wel genoemd meisjesbesnijdenis) en eergerelateerd geweld. De verplichting geldt voor organisaties en zelfstandige medewerkers in de gezondheidszorg, onderwijs, kinderopvang, maatschappelijke ondersteuning, jeugdzorg, justitie en politie. el en functies van de meldcode De verplichting voor de basisschool om een meldcode te hanteren, heeft tot doel medewerkers te ondersteunen in de omgang met signalen van huiselijk geweld en kindermishandeling. De meldcode bevat een stappenplan. t stappenplan leidt de medewerker stap voor stap door het proces vanaf het moment dat hij/zij signaleert tot aan het moment dat hij/zij eventueel een beslissing neemt over het doen van een melding. De stappen maken de medewerker duidelijk wat er van hem/haar wordt verwacht bij signalen van huiselijk geweld of kindermishandeling en hoe hij/zij op een verantwoorde wijze komt tot een besluit over het doen van een melding. Deze ondersteuning van medewerkers in de vorm van het stappenplan, levert, zo mag worden verwacht, een bijdrage aan een effectieve aanpak van huiselijk geweld en kindermishandeling. De 5 stappen van de meldcode zijn: Stap 1: in kaart brengen van signalen Stap 2: collegiale consultatie en raadplegen van het Advies- en Meldpunt Kindermishandeling Stap 3: gesprek voeren met de ouders Stap 4: wegen van aard en ernst Stap 5: beslissen: hulp organiseren en effecten volgen of melden en bespreken In de school dient een aandachts-functionaris aanwezig te zijn waar leerkrachten, ouders en anderen hun zorgen kunnen bespreken. Op de Oosthoek zijn dat Valerie Kluytmans, directeur en Jiska Bjorkman, intern begeleider. U kunt ook bij Sandra Kouwenberg terecht, zij is onze schoolmaatschappelijk werkster.