Aandachtspunten. blok 1, les 3 blok 3, les 11. blok 1, les 1 blok 1, les 6 blok 1, les 11 blok 2, les 1

Transcriptie

1 Aandachtspunten 291 Aandachtspuntenlijst 1, bij blok 1, 2 en 3 1 Herkennen van kleine hoeveelheden: zonder tellen kleine hoeveelheden t/m 4 benoemen. Het kind reageert niet op de vraag, bv. hoeveel knopen? Het kind raadt n.a.v. vraag. Het kind gaat tellen, ook wanneer het hoeveelheden 4 betreft. blok 1, les 3 blok 3, les 11 Kleine hoeveelheden, bv. op dobbelsteen, of fl itskaarten kort laten zien. 2 Akoestisch tellen: telrij opzeggen t/m 20. Het kind vergeet steeds getallen. Het kind hapert bij bepaalde getallen. blok 1, les 1 blok 1, les 6 blok 1, les 11 Liedjes en versjes, zie hiervoor ook A1: act. 22, Tellen tot tien groen: onderdeel 1, blok 1 t/m 3 3 Doortellen: doortellen vanaf een willekeurig getal bv. de volle vijf t/m 20. Het kind zegt eerst zachtjes de hele telrij op. blok 1, les 8 blok 1, les 11 blok 3, les 5 werkblad A2.66/75/90/91/92/110/116 groen: onderdeel 1, blok 1 t/m 4 en 4 Terugtellen: terugtellen vanaf een willekeurig getal (t/m 20). Het kind kan dit helemaal niet. Het kind kan dit wel voor de getallen t/m 3, 4, A1: act. 27, Traplopen, ook opdracht geven om terug te lopen. groen: onderdeel 1, blok 1 t/m 4 en 5 Resultaten tellen: door te tellen ongeordende hoeveelheden t/m 20 bepalen. Het kind telt niet synchroon. Bv.: wanneer de hoeveelheid niet goed zichtbaar is of niet aanwijsbaar (aanraken), raakt het in de war bij een grotere hoeveelheid. Het kind slaat een telwoord over terwijl het aanwijst. Het kind betrekt het laatst uitgesproken telwoord niet op de totale hoeveelheid. blok 1, les 1 blok 1, les 3 blok 1, les 6 blok 2, les 3 blok 2, les 8 blok 3, les 1 blok 3, les 3 blok 3, les 6 Differentiatie bij les 1 van blok 1. A1: groepsact. 7, blz. 25 A1: act. 18 telspel werkblad A1.35 act. 15, werkblad A1.07/1.08 groen: onderdeel 1, blok 1 t/m 4 en Pluspunt, Handleiding 3a, blok 1, 2 en 3. Malmberg s-hertogenbosch. *incl.

2 292 Aandachtspunten Aandachtspuntenlijst 1, bij blok 1, 2 en 3 (vervolg) 6 Kinderen gebruiken getallen behalve om een hoeveelheid aan te duiden ook om een volgorde aan te geven. A1: act. 28 groen: onderdeel 1, blok 2 t/m 4 7 Kinderen gebruiken getallen behalve om een hoeveelheid aan te duiden ook om een maat aan te geven. 1 blok 3, les 6 B3: meten 8 Kinderen herkennen de getalsymbolen t/m 15. Het kind vergist zich bij benoemen van 11, 12, 13, 14. Het kind heeft moeite met de volgorde notatie/uitspraak. Het kind vindt geen steun in de structuur van de getallen: in de war, vergissingen in volgorde. blok 1, les 1 blok 1, les 11 Spel getallen gooien uitbreiden met 2 dobbelstenen en getalkaartjes t/m 12 toevoegen. Herhalen startactiviteit verbind de getallen. groen: onderdeel 1, blok 4 en 9 Kinderen begrijpen de begrippen meer, minder, genoeg, evenveel en kunnen deze op de juiste wijze hanteren. Het kind begrijpt de opdracht met deze begrippen niet. Het kind haalt de begrippen meer en minder door elkaar. Het kind weet wat het moet doen, maar heeft niet het begrip gekoppeld aan de mondelinge opdracht. blok 1, les 6 blok 1, les 11 blok 2, les 3 blok 2, les 8 werkblad A1.16 werkblad A1.07 t/m 1.10, A1.15, A2.18, 2.27, 2.40 en 2.55 groen: onderdeel 1, blok 1 t/m 4 en Pluspunt, Handleiding 3a, blok 1, 2 en 3. Malmberg s-hertogenbosch. *incl.

3 Aandachtspunten 293 Aandachtspuntenlijst 1, bij blok 1, 2 en 3 (vervolg) 10 Kinderen brengen vijfstructuur aan in grotere hoeveelheid. Het kind vergist zich bij het maken van groepjes met verschillende aantallen. Het kind verliest het overzicht/inzicht bij het aanbrengen van de structuur en komt niet tot een conclusie zoals bv. groepjes van 5. Het kind gebruikt de vijfstructuur niet waar deze al is aangegeven. Het kind maakt startfout bij het bepalen van een hoeveelheid. blok 1, les 8 blok 3, les 3 blok 3, les 11 A1: lesblok 2 groen: onderdeel 1, blok 3, onderdeel 2, blok 3 en 11 Kinderen kennen de splitsingen. Het kind telt door t/m het betreffende getal, bv. 5. blok 2, les 3 blok 2, les 8 blok 3, les 11 A3: lesblok 2 t/m 6 groen: onderdeel 2, blok 1 t/m 4 12 Betrokkenheid. Energie, het kind legt kracht en ijver in zijn activiteit. Creativiteit, het kind neemt persoonlijke initiatieven. Nauwkeurigheid, het kind toont bijzondere zorg voor zijn werk. Mimiek en houding, de houding/ gezichtsuitdrukking kan bijzondere concentratie verraden of verveling uitdrukken. Concentratie, de aandacht van het kind is op de rekenactiviteit gericht. Verwoording, het kind geeft spontaan commentaar. Persistentie, het kind houdt de activiteit gedurende een langere tijd vol. Reactietijd, het kind is alert en gaat snel in op uitdagende prikkels. blok 1, les 1 blok 1, les 6 blok 2, les 6 1 blok 3, les 8 blok 3, les 11 JSW-boek 12: Tijd voor tijd. Pluspunt, Handleiding 3a, blok 1, 2 en 3. Malmberg s-hertogenbosch. *incl.

4 294 Aandachtspunten Pluspunt, Handleiding 3a, blok 1, 2 en 3. Malmberg s-hertogenbosch. *incl.

5 Aandachtspunten 295 Aandachtspuntenlijst 2, bij blok 4, 5 en 6 1 Akoestisch tellen: telrij opzeggen t/m 30. Het kind vergeet steeds getallen. Het kind hapert bij bepaalde getallen. blok 5, les 6 Telspelletjes: bv. alle even getallen hardop tellen en alle oneven getallen zacht tellen. Ritmisch tellen. Nadruk leggen op eenheid, het tiental zacht uitspreken. Eventueel combineren tellen met bewegingen. 2 Doortellen: doortellen vanaf een willekeurig getal bv. de volle vijf t/m 30. Het kind zegt eerst zachtjes de hele telrij op. blok 5, les 1 blok 5, les 6 Zie punt 1. 3 Terugtellen: terugtellen vanaf een willekeurig getal (t/m 30). Het kind kan dit helemaal niet. Het kind kan dit wel voor de getallen t/m Zie punt 1. 4 Resultatief tellen: door te tellen hoeveelheden t/m 30 bepalen. Het kind telt niet synchroon. Bv.: wanneer de hoeveelheid niet goed zichtbaar is of niet aanwijsbaar (aanraken), raakt het in de war bij een grotere hoeveelheid. Het kind slaat een telwoord over terwijl het aanwijst. Het kind betrekt het laatst uitgesproken telwoord niet op de totale hoeveelheid. blok 5, les 1 blok 5, les 3 Zie punt 1. 5 Kinderen gebruiken getallen behalve om een hoeveelheid aan te duiden ook om een volgorde aan te geven. A4: lesblok 3 en 4, werkblad A4.08, 16, 24, 25 en 39 groen: onderdeel 1, blok 2 t/m 4 Pluspunt, Handleiding 3a, blok 4, 5 en 6. Malmberg s-hertogenbosch. *incl.

6 296 Aandachtspunten Aandachtspuntenlijst 2, bij blok 4, 5 en 6 (vervolg) 6 Kinderen gebruiken getallen behalve om een hoeveelheid aan te duiden ook om een maat aan te geven. blok 4, les 8 blok 4, les 11 B3 7 Kinderen herkennen de getalsymbolen t/m 30. Het kind kan de juiste bladzijde in het boek niet vinden. Het kind vergist zich in de verschillende cijfers. Het kind heeft moeite met de volgorde notatie/uitspraak. Het kind vindt geen steun in de structuur van de getallen: in de war, vergissingen in volgorde. A4, werkblad A4.01/02, 08, 16 en 25 groen: 8 Kinderen begrijpen de begrippen meer, minder, genoeg, evenveel en kunnen ze op de juiste wijze hanteren. Het kind begrijpt opdrachten met deze begrippen niet. Het kind haalt meer en minder door elkaar. Het kind weet wat het moet doen, maar koppelt het juiste begrip niet aan de mondelinge opdracht. blok 4, les 3 blok 5, les 3 werkblad A1.16 A1: werkblad A1.07 t/m 1.10 A1.15 A2: 18, 2.27, 2.40 en 2.55 groen: onderdeel 1, blok 1 t/m 3 en 9 Handig rekenen. Het kind maakt geen gebruik van de hieronder vermelde strategieën: - doortellen; - verdubbelen; - verdubbelen en één meer, minder; - communicatieve eigenschap (3 + 5 = 5 + 3). blok 5, les 1 blok 5, les 6 blok 5, les 8 A3: lesblok 12 t/m 21, o.a. A3.52 en 3.56 groen: onderdeel 2, blok 4 t/m 7 Pluspunt, Handleiding 3a, blok 4, 5 en 6. Malmberg s-hertogenbosch. *incl.

7 Aandachtspunten 297 Aandachtspuntenlijst 2, bij blok 4, 5 en 6 (vervolg) 10 Kinderen brengen vijfstructuur aan in grotere hoeveelheid. Het kind geeft geen blijk van één van de volgende inzichten: - tellen vanaf de volle vijf; - overzien van getalbeelden op basis van vijfstructuur tot 10; - overzien van getalbeelden op basis van vijfstructuur tot 20. blok 5, les 1 blok 6, les 3 A2: werkblad A2.34 A4: lesblok 1 en 2 groen: onderdeel 1, blok 3, onderdeel 2, blok 3 en 11 Kinderen kennen de splitsingen. blok 4, les 6 A3:lesblok 2 t/m 6 groen: onderdeel 2, blok 1 t/m 3 12 Kinderen kunnen een rekenhandeling bij het (busmodel) verwoorden. Het kind kan de deelhandelingen van in- en uitstappen niet onderscheiden. Het kind kan het verhaal niet omstructureren naar het model. Het kind blijft hangen aan het bijzondere. Het kind kan geen rekenverhaal maken. Het kind werkt systematisch de mogelijkheden af of meer toevallig. (Welke som hoort bij het verhaal?) blok 4, les 1 blok 4, les 3 blok 5, les 3 blok 5, les 6 blok 5, les 11 blok 6, les 8 1 Met concreet materiaal laten werken. Spelen in de realiteit, het spel verwoorden: wat gebeurt er? Blok 4, les 1 en 3 13 Kinderen kunnen werken met het rekenrek. Het kind heeft moeite met één van de volgende deelvaardigheden: op basis van vijfstructuur getallen samenvoegen; aanvullen t/m 5 en rest overzien; aanvullen t/m 5 en de rest tellen, vingers gebruiken voor rest; in groepjes verschuiven. blok 6, les 6 1 Blok 6, les 6 en 11; verlengde instructie les 13, 14 en 15 (herkennen van getalbeelden) Pluspunt, Handleiding 3a, blok 4, 5 en 6. Malmberg s-hertogenbosch. *incl.

8 298 Aandachtspunten Aandachtspuntenlijst 2, bij blok 4, 5 en 6 (vervolg) 14 Tijdsbesef. Het kind vergist zich in: - de dagen van de week; - ochtend en middag. Het kind is niet met tijd bezig, let zelden of nooit op de klok. Het kind haalt begrippen door elkaar: o.a. morgen, gisteren, vroeg of laat. blok 5, les 8 B2: tijdsbesef en klokkijken 15 Kinderen tonen door betrokkenheid dat zij betekenis verlenen aan meetprocedures. Het kind volgt een plan (een zekere systematiek) bij het meten. Het kind maakt gebruik van een maat die het afpast op het te meten voorwerp. Het kind past meetprocedures ook in andere situaties toe (spel, bouwen, wie is de grootste). blok 4, les 8 blok 4, les 11 blok 5, les 11 blok 4, les 3 B3 16 Betrokkenheid. Energie, het kind legt kracht en ijver in zijn activiteit. Creativiteit, het kind neemt persoonlijke initiatieven. Nauwkeurigheid, het kind toont bijzondere zorg voor zijn werk. Mimiek en houding, de houding/ gezichtsuitdrukking kan bijzondere concentratie verraden of verveling uitdrukken. Concentratie, de aandacht van het kind is op de rekenactiviteit gericht. Verwoording, het kind geeft spontaan commentaar. Persistentie, het kind houdt de activiteit gedurende een langere tijd vol. Reactietijd, het kind is alert en gaat snel in op uitdagende prikkels. blok 4, les 6 Pluspunt, Handleiding 3a, blok 4, 5 en 6. Malmberg s-hertogenbosch. *incl.