VIDEO IN DE LERARENOPLEIDING JAN VAN DER MEIJ (LERARENOPLEIDING UNIVERSITEIT TWENTE)

Transcriptie

1 VIDEO IN DE LERARENOPLEIDING JAN VAN DER MEIJ (LERARENOPLEIDING UNIVERSITEIT TWENTE)

2 WAAROM VIDEO? Video cases lend themselves to potentially richer discussions of teacher practices and help teachers connect theory and practice better Koc, Peker & Osmanoglu (2009) Video-based, experiential learning in teacher education promotes self-reflection Videos in teacher education heighten attention of underlying classroom interaction An integrative model of video use covers diverse learning objectives and competences Masats & Dooly (2001) 2

3 WAAROM VIDEO? A four-pronged integrated scheme: 1. Re-winding reflecteren op een hele les / lessenserie 2. Zooming in inzoomen op een specifiek aspect 3. Freeze-framing een klein stukje les in detail analyseren 4. Bird s eye viewing het filmen en bespreken van een lesvoorbereiding Masats & Dooly (2011). Rethinking the use of video in teacher education: A holistic approach. Teacher and teacher education 3

4 MODEL INTERPERSOONLIJK LERAARSGEDRAG 4

5 MODEL INTERPERSOONLIJK LERAARSGEDRAG 5

6 LESSTART Waar in het model zit de docent uit het fragment de meeste tijd? Waarop baseer je die inschatting? 6

7 MODEL INTERPERSOONLIJK LERAARSGEDRAG 7

8 NON-VERBAAL EN VERBAAL GEDRAG Observeer het non-verbale en verbale gedrag van deze docent. Non-verbaal: Mimiek, lichaamshouding, aankijken, plaats, stem. Verbaal: Inhoud, aard, object, adressering, formulering, intensiteit. 8

9 Eindopdracht A: non-verbaal en verbaal gedrag van een docent Jade Oldenhof Master LVHOM EINDOPDRACHT Analyse per fragment De les waarvan ik een aantal fragmenten beschrijf, vond plaats op woensdag 7 oktober van 10:45 tot 11: 45 bij een 4 vwo klas bestaande uit 24 leerlingen. Ik analyseer drie lesfragmenten: instructie, zelfredzaamheid en uitvoering van de opdracht: presentaties van de poster die de leerlingen in groepjes moesten maken. Analyse van mijn gedrag non-verbaal en verbaal gedrag Fragment 1, instructie Non-verbaal: Na de lesopening waarin ik aan de leerlingen heb gevraagd hun tassen van de tafels te doen en hun boeken erbij te pakken op pagina 56 van het handboek (politieke partijen), hebben de leerlingen tijdens de instructie allemaal hun boeken voor zich. Dit duurde niet lang: de meeste leerlingen pakten snel hun boeken en we konden binnen 5 minuten na de start van de les aan de instructie beginnen. Tijdens de instructie gebruik ik een PowerPoint-presentatie, waarbij ik hen uitleg geef over linkse, rechtse en centrum politieke partijen. De leerlingen zitten in groepen van 5 tot 6 personen in cirkelvormen. Er zijn in totaal 5 van dit soort groepen in de klas. Tijdens de instructie loop ik af en toe heen en weer naar de projectie op de muur (zie foto 1) en weer terug naar mijn bureau, en kijk ik afwisselend naar de klas en naar de PowerPoint-presentatie. Ik sta helemaal vooraan in het midden van de klas. Ik ben goed te zien voor de leerlingen. Ik heb echter in het begin van de les de leerlingen gevraagd of ze naar de PowerPoint-presentatie aan mijn linkerzijde willen kijken omdat ik aan de hand van de PowerPoint-presentatie de instructie geef. Dit doen de meeste leerlingen. Sommigen zitten in hun boek te kijken of staren voor zich uit. Fragment 1 Soort gedrag Regiegebaar Classificatie Indicerend Spraakondersteunend Ondersteunend gebaar Aankijken (mimiek) Regulerend Aankijken (mimiek) Monitorend Ruimtegebruik In het midden voor de klas Stemgebruik De nadruk leggen op belangrijke begrippen tijdens de instructie door ze iets harder uit te spreken/de klemtoon op bepaalde woorden te leggen Foto 1: Ik ben hier met de instructie over rechtse politieke partijen bezig. OK1 EindopdrA Oldenhof Jade 1 Beschrijving Tijdens de instructie wijs ik, als ik belangrijke begrippen bespreek, met mijn handen naar de PowerPointpresentatie. Ik geef op deze manier aan dat het een belangrijk begrip is, en dat het begrip op de PowerPoint-presentatie aanwezig is. Tijdens de instructie beweeg ik mijn handen en armen af en toe heen en weer, vooral als ik bij een belangrijk onderdeel of begrip van de lesstof was. Het groepje meisjes vooraan in de klas, en af toe ook wat leerlingen van een andere tafel, waren tijdens de instructie aan het praten. Door streng naar ze te kijken suggereer ik dat ik dat ze moeten opletten en stoppen met praten. Af en toe keek ik tijdens de instructie de klas in naar de gezichten van de leerlingen. Dit deed ik om te kijken of ze het begrepen, of ik wat verwarde gezichten zag of dat ze een vraag wilde stellen (maar het niet deden, maar dit wel aan hun gezicht af te lezen was door hun vragende gezicht). Ik sta een groot deel van de les vooraan in het midden van de klas. Ik sta alleen aan de zijkant als een leerling mij iets gevraagd heeft Tijdens de instructie geef ik door middel van een iets hardere stem aan dat er belangrijke begrippen behandeld worden. Ik leg dus meer de klemtoon op bepaalde woorden. 9

10 ERVARINGEN Effectiviteit Studenten vinden het confronterend maar erg leerzaam Efficiëntie Opnamen kunnen voor meerdere doeleinden worden gebruikt Duurzaamheid Eenvoudig in te zetten Opnemen en bewerken tegenwoordig erg eenvoudig 10