OPLEIDINGSSTATUUT BACHELOROPLEIDING CREATIEVE THERAPIE

Transcriptie

1 OPLEIDINGSSTATUUT BACHELOROPLEIDING CREATIEVE THERAPIE GEWIJZIGDE VERSIE 20 OKTOBER 2016

2 2

3 Inhoudsopgave Inhoudsopgave... 3 Inleiding... 7 Deel 1: Studiegids... 9 Hoofdstuk 1 Visie op het onderwijs Uitgangspunten van het onderwijs Hoofdstuk 2 Lesdagen en vakanties Lesdagen en lestijden Jaarplanning studiejaar Hoofdstuk 3 Doelen van de opleiding Waartoe CTO opleidt Opleidingsvarianten en afstudeerrichtingen Waar werken vaktherapeutische professionals Beroepstaken en eindkwalificaties/competenties Eindniveau en Dublindescriptoren Differentiatie specifieke vaardigheden en kennis Hoofdstuk 4 Opbouw van de opleiding Onderwijsaanbod van de opleiding Drie opleidingsniveaus Praktijk als leerbron Propedeuse Hoofdfase Hoofdfase Hoofdfase Minoraanbod van de opleiding Toetsing Tentamens Integrale toetsen Examens Toetsen van de Nederlandse taal als onderdeel van professionele communicatie Overzicht toetsprogramma Aanwezigheidsregeling Hoofdstuk 5 Professionele ontwikkeling en studieloopbaanbegeleiding Hoofdstuk 6 Praktische informatie Hoofdstuk 7 Interne organisatie Faculteiten, domeinen en instituten FGGM: management en organisatie op faculteits- en instituutsniveau Examencommissie en Commissie Toelatingsonderzoek FGGM (leden) Medezeggenschap en inspraak van studenten en medewerkers op HAN-, faculteits- en instituutsniveau (leden) Kwaliteitszorg Hoofdstuk 8 Studentenvoorzieningen op faculteits- en instituutsniveau

4 8.1 Voorzieningen op locatie Kapittelweg Studentenondersteuning Studenteninformatievoorziening Overige voorzieningen Taalondersteuning Studeren met een functiebeperking of chronische ziekte Deel 2: Regelingen betreffende het onderwijs en de tentamens Onderwijs- en examenregeling bacheloropleiding Creatieve Therapie Paragraaf 1 Algemene Bepalingen Paragraaf 2 Toelating tot de opleiding Paragraaf 3 Opbouw van de opleiding Paragraaf 4 Propedeutische fase van de opleiding Paragraaf 5 Studieadvies in de propedeutische fase van de opleiding Paragraaf 6 Postpropedeutische fase van de opleiding Paragraaf 7 Tentamens, integrale toetsen en examens van de opleiding Paragraaf 7A Schakelprogramma s Paragraaf 8 Examencommissies Paragraaf 9 Studieloopbaanbegeleiding Paragraaf 10 Judicium Abeundi Paragraaf 11 Slotbepalingen Bijlage 1 bij OER: Gelijkgestelde onderwijseenheden propedeutische fase Bijlage 2 bij OER: Gelijkgestelde onderwijseenheden postpropedeutische fase Bijlage 3 bij OER: Gelijkgestelde onderwijseenheden minoren Bijlage 4 bij OER: Erratumdocument Reglement examencommissie Instituut voor Vaktherapeutische en Psychologische Studies Regeling externe toezichthouders bij BA-examens FGGM Regeling tentamenbureau FGGM (HAN) Reglement opleidingscommissies Instituut voor Vaktherapeutische en Psychologische Studies Deel 3: Beschrijving van het onderwijs Hoofdstuk 1 Curriculumoverzichten Samenstelling propedeutische fase Samenstelling postpropedeutische fase Hoofdstuk 2 Onderwijseenheden en integrale toetsen propedeutische fase Onderwijseenheden, niveau 1, 1e studiejaar Integrale toets propedeuse, niveau 1, 1e studiejaar Hoofdstuk 3 Onderwijseenheden en integrale toetsen postpropedeutische fase Onderwijseenheden beeldende therapie, dramatherapie en muziektherapie, niveau Onderwijseenheden psychomotorische therapie voltijd, niveau Onderwijseenheden beeldende therapie, dramatherapie en muziektherapie, niveau Onderwijseenheden psychomotorische therapie niveau Integrale toets hoofdfase 1, niveau

5 3.2.2 Integrale toets hoofdfase 3, niveau Hoofdstuk 4 Verkorte programma s Hoofdstuk 5 Gecertificeerd minoraanbod van de opleiding Lichaam en geest: behandeling in beweging (M_ISS20) Hoofdstuk 6 Opsomming onderwijseenheden van AD-graad naar Bachelorgraad Bijlagen Bijlage 1: Competentieprofiel CTO, propedeuse en hoofdfase Competentieprofiel propedeuse Competentieprofiel hoofdfase 1 t/m Bijlage 2: Begrippenlijst Opleidingsstatuut en Studentenstatuut Bijlage 3: Relevante namen en adressen Bijlage 4: Plattegrond

6 6

7 Inleiding In dit opleidingsstatuut geven wij je informatie over de gang van zaken tijdens je studie aan de Hogeschool van Arnhem en Nijmegen. Je treft ook informatie aan over bijvoorbeeld de jaarplanning, uitgangspunten voor ons onderwijs, studieopbouw, ondersteunende faciliteiten, de examenregeling en de procedures met betrekking tot jouw rechtsbescherming. Volgens de Wet op het hoger onderwijs en wetenschappelijk onderzoek (WHW, artikel 7.59) dient een hbo-instelling een studentenstatuut vast te stellen en aan alle studenten bekend te maken. Het studentenstatuut bestaat uit twee delen: het instellingsspecifieke deel (dus: de HAN) en het opleidingsspecifieke deel (dus: de opleiding), zie figuur 1. Het instellingsspecifieke deel - we noemen dat het studentenstatuut - bevat een beschrijving van jouw rechten en plichten, zoals die voortvloeien uit de wet, en een overzicht van de regelingen die jouw rechten beschermen: een beschrijving van de procedures voor bezwaar en beroep binnen de instelling, een beschrijving van de beroepsrechten die zijn ontleend aan de WHW en andere wettelijke regelingen, en een beschrijving van aanvullende procedures die door de HAN zijn getroffen ter bescherming van jouw rechten. Dit instellingspecifieke deel kun je terugvinden op HAN Insite. Het opleidingsspecifieke deel we noemen dat verder het opleidingsstatuut (OS) bestaat uit drie delen: 1. Studiegids In de studiegids vind je informatie over de opbouw van de opleiding en over de beroepstaken en competenties die in je opleiding centraal staan. Verder krijg je informatie over de organisatie van de opleiding, de invulling van studieloopbaanbegeleiding en de faciliteiten die er binnen de opleiding, het instituut of de HAN voor jou zijn. Ook krijg je de algemene informatie die voor alle HAN-studenten geldt, zoals de jaarplanning, de vakanties en de tentamen- en herkansingsperiodes. 2. Regelingen betreffende het onderwijs en de tentamens Hier vind je met name de regels voor de uitvoering van het onderwijs en de tentamens en examens. 3. Beschrijving van het onderwijs In deel 3 vind je onder andere informatie over het curriculum van jouw opleiding, de onderwijseenheden en tentaminering, de integrale toetsen en de minoren van jouw opleiding. De informatie in dit deel hoort bij de Onderwijs- en examenregeling (OER) die in deel 2 van het opleidingsstatuut is gepresenteerd. 7

8 Figuur 1 Studentenstatuut en opleidingsstatuut Algemene bepalingen Dit statuut is het opleidingsspecifieke deel van het studentenstatuut als bedoeld in artikel 7.59 lid 4 van de Wet op het hoger onderwijs en wetenschappelijk onderzoek (WHW), hierna te noemen opleidingsstatuut. Dit opleidingsstatuut is van toepassing op de opleiding Creatieve Therapie (CTO) van het Instituut voor Vaktherapeutische en Psychologische Studies (IVPS), hierna te noemen de opleiding, in het studiejaar In dit opleidingsstatuut zijn jouw rechten en plichten enerzijds en van de Hogeschool van Arnhem en Nijmegen anderzijds zo goed mogelijk vastgelegd. Dit opleidingsstatuut omvat onder andere een beschrijving van de studieopbouw en de ondersteunende faciliteiten die je door de instelling worden aangeboden, de vastgestelde Onderwijs- en examenregeling en de procedures voor je rechtsbescherming in aanvulling op die van de instelling. Dit opleidingsstatuut is vastgesteld door de faculteitsdirectie GGM bij besluit d.d. 11 juli De faculteitsraad GGM heeft daaraan voorafgaand op 17 juni 2016 ingestemd met de tekst van het opleidingsstatuut. Op is een erratum behorende bij dit opleidingsstatuut vastgesteld bij besluit van de directie van de faculteit GGM. De faculteitsraad heeft op ingestemd met de tekst van het erratum. Zie verder: Bijlage 4 bij OER: Erratumdocument. Wijzigingen van dit opleidingsstatuut worden door de faculteitsdirectie bij afzonderlijk besluit vastgesteld. Wijzigingen gedurende het lopende studiejaar vinden uitsluitend plaats indien dit noodzakelijk is voor de bescherming van de belangen van studenten. Wijzigingen kunnen al eerder genomen beslissingen op basis van het opleidingsstatuut, of één van de daarin opgenomen reglementen, niet ten nadele van studenten beïnvloeden. De faculteitsdirectie draagt zorg voor een passende bekendmaking van dit opleidingsstatuut, de daarin opgenomen reglementen en van eventuele wijzigingen van deze documenten. Een belangstellende kan het opleidingsstatuut raadplegen op HAN Scholar, de website van de HAN en HAN Insite. 8

9 Deel 1: Studiegids 9

10 Hoofdstuk 1 Visie op het onderwijs 1.1 Uitgangspunten van het onderwijs Beroepsonderwijs In elke opleiding van de hogeschool word je, als student, opgeleid tot startbekwaam beroepsbeoefenaar. Maar je leert meer. Je doet gedurende de opleiding niet alleen kennis op, je spiegelt deze ook aan de mening van anderen. Op die manier leer je keuzes te maken en je een mening te vormen over je vakgebied. Dat geeft je de mogelijkheid vakkennis en vakbekwaamheid toe te passen in nieuwe, onbekende en deels onvoorziene situaties. De maatschappij / het werkveld heeft behoefte aan mensen die oplossingen bedenken voor nieuwe problemen. We leren je kennis, een professionele houding en vaardigheden aan die je helpen om je werk als professional goed te doen en om te blijven werken aan je professionele ontwikkeling. Als je dat bereikt, ben je bekwaam (competent) voor het beroep. Goed beroepsonderwijs is afgestemd op ontwikkelingen in de samenleving en in het beroepenveld. Continu wordt aansluiting gezocht bij wat er wordt gevraagd van afgestudeerden; vorm en inhoud van het onderwijs zijn permanent in ontwikkeling met als doel om je zo goed mogelijk voor te bereiden op de arbeidsmarkt. Leren via beroepstaken Een belangrijke kernwaarde binnen de HAN is de centrale rol van de beroepspraktijk in het onderwijs. Het is onze opdracht je op te leiden tot een startbekwame beroepsbeoefenaar. Het leren via beroepstaken is daarbij een sturend uitgangspunt. Beroepstaken zijn betekenisvolle, hele taken zoals deze in al hun complexiteit in de werkelijkheid door de beroepsbeoefenaar worden uitgevoerd. Hele taak wil zeggen dat deze niet wordt opgeknipt in deelaspecten maar door jou steeds in zijn totaal wordt geoefend. De meeste beroepstaken doen een beroep op meerdere competenties. Theorie en praktijk vormen de basis van je studie bij de HAN. De toepassing van de theorie in de dagelijkse praktijk staat daarbij centraal. In de opleiding werk je aan opdrachten die rechtstreeks aan de praktijk zijn ontleend. Je oefent ook in de praktijk zelf met de beroepstaken uit de praktijk. Wij richten ons daarom op realistische beroepstaken. Door te werken met beroepstaken die representatief zijn voor het beroep, ontwikkel je in de loop van de opleiding de competenties waarmee je na het behalen van je bachelordiploma als beginnend beroepsbeoefenaar op hbo-niveau kunt werken. De competenties en de beroepstaken komen door de hele opleiding als een rode draad terug, steeds op een hoger niveau. De opleidingsniveaus vind je in paragraaf 4.2 van deel 1. Zelfsturing Met ons onderwijs willen wij je leren om zelfstandig beroepstaken uit te voeren, je beroepshandelen te verbeteren en zelfstandig je loopbaan te ontwikkelen. Het gaat niet alleen om het succesvol afronden van je studie, maar ook om het blijvend succesvol functioneren in het werkveld. Voor jou zal het neerkomen op een geleidelijke ontwikkeling van minder naar meer zelfsturing en van afnemende sturing door docenten. Je leert in de opleiding hoe je door een actieve inzet optimaal kunt leren en je leert vaardigheden die je helpen om ook na je studie te blijven werken aan je professionele ontwikkeling. Aan het einde van je opleiding verwachten we meer zelfsturing van je dan aan het begin. Logisch, want het is natuurlijk de bedoeling dat je groeit in je ontwikkeling. Uiteindelijk ben je zelf verantwoordelijk voor je eigen groeiproces, maar waar nodig staat je studieloopbaanbegeleider je met raad en daad terzijde. Zelfsturing gaat over HOE je leert (steeds zelfstandiger) en over WAT je leert: het kiezen van de inhoud. Verderop kun je lezen welke keuzemogelijkheden er zijn. Flexibilisering Flexibilisering is een belangrijk uitgangspunt. Je hebt in ieder geval 30 studiepunten vrije keuzeruimte in je opleiding om je opleiding te verbreden of te verdiepen. Wij noemen die keuzeruimte een minor. Hierdoor heb je de mogelijkheid je te richten op specifieke vragen van de arbeidsmarkt en je geeft vorm aan eigen profilering. Daarnaast zijn er mogelijkheden voor excellente studenten om extra onderwijs te volgen in de vorm van een extra minor of extra onderwijseenheden. Zie ook: Onderwijs- en examenregeling, Artikel 3.7 Uitbreiding studielast. 10

11 Internationale oriëntatie De sociale opleidingen willen professionals afleveren die in staat zijn om te gaan met culturele diversiteit en die hun beroep in internationaal perspectief kunnen ontwikkelen, zowel wanneer deze professionals werkzaam zijn in eigen land als in het buitenland. Onderdeel van je opleiding is dan ook dat je je voorbereidt op een steeds intercultureler wordende beroepspraktijk. Wanneer je in je opleiding tot sociale professional een oriëntatie aangeboden krijgt op de internationale aspecten van je toekomstige beroep en/of ook vanuit een internationaal perspectief naar je beroep leert kijken, maakt dat jou een betere en kritischer professional. Een blik op het buitenland is noodzakelijk, omdat kennis en ervaring vanuit het buitenland het handelen vanuit je eigen cultuur relativeert. Ook leidt het ertoe dat je als reflectieve professional flexibeler bent en meer open kunt staan voor feedback. Kennis over en ervaring met het sociale beroep in andere landen helpen je om kritisch te kijken naar het beroep in Nederland en stimuleren je om actief te zoeken naar innovaties. Internationalisering en interculturalisering komen in je opleiding op verschillende manieren aan bod. Er is in het onderwijs ruimte gemaakt voor kennis van de internationale context van het beroep. Je krijgt te maken met internationale casuïstiek, anderstalige literatuur, internationale gastdocenten en uitwisseling met buitenlandse studenten. Deze uitwisseling vindt bijvoorbeeld plaats in een international classroom, maar ook in de International Week voor tweedejaars studenten en op de World Social Work Day, die beide jaarlijks georganiseerd worden. Deze uitwisseling kan ook online plaatsvinden: via Collaborative Online International Learning is het bijvoorbeeld mogelijk om met studenten van internationale universiteiten en hogescholen samen te werken aan opdrachten. Daarnaast is er uiteraard de mogelijkheid om een deel van je stage en/of studie (bijvoorbeeld de minor) in het buitenland te volgen. International Week. In studiejaar wordt de International Week georganiseerd van 6 tot en met 9 februari Het doel van deze International Week is om jou in contact te brengen met de internationale context van het sociale werk. Tijdens deze week wordt alle tweedejaars studenten een programma aangeboden vol lezingen en workshops over internationale ontwikkelingen in het werkveld, cultuurverschillen, (internationale) organisaties en de door hen gebruikte methoden. Deze lezingen en workshops worden verzorgd door (internationale) gastdocenten. Daarnaast wordt er een uitwisseling tussen eigen studenten en internationale studenten tot stand gebracht. Om te zorgen dat je volop van deze week kunt leren, heeft je opleiding een opdracht gekoppeld aan de International Week. Instructie ontvang je in een voorbereidende bijeenkomst en de week wordt afgesloten met een presentatie van de resultaten. Onderwijsleergemeenschappen De opleidingen van het instituut werken aan het inrichten van onderwijsleergemeenschappen. Dit zijn kleinschalige samenwerkingsverbanden waarin studenten, docenten en werkveld samen een optimale leeromgeving voor de studenten realiseren. Zo n leeromgeving is uitdagend en stimulerend: studenten, docenten, lectoren en werkveld gaan samen actief op zoek naar actuele ontwikkelingen in het werkveld en het beroep en de rol van de professional daarin. De onderwijsleergemeenschap zoekt uit hoe studenten zich daarop goed kunnen voorbereiden en hoe docenten en praktijkbegeleiders hen daarbij kunnen ondersteunen. Er bestaan al onderwijsleergemeenschappen binnen lectoraten, waarin studenten, docenten, professionals uit het werkveld en lectoren onderzoek doen rondom een gemeenschappelijk thema. Bijvoorbeeld het project HAN BOOTcamp waarin op locatie gewerkt wordt aan wijk- en buurtverbeteringen. Toetsing en beoordeling Of je in voltijd, in deeltijd of duaal studeert, je wordt getoetst op dezelfde, voor de opleiding geformuleerde eindkwalificaties. Daarbij wordt gestreefd naar een maximale validiteit en betrouwbaarheid. Bij validiteit stellen we ons de vraag of het tentamen dat meet wat hij zou moeten meten. Bij betrouwbaarheid kijk je naar de vergelijkbaarheid van de resultaten. Onderwijseenheden Onderwijseenheden zijn georganiseerd rondom beroepstaken. Onderwijseenheden hebben als basis een omvang van 2,5 studiepunten of een veelvoud daarvan. Zij worden geprogrammeerd binnen de vier onderwijsperioden van het HAN-jaarrooster. 11

12 Studieloopbaanbegeleiding De HAN hecht er aan je zorg en ondersteuning te bieden bij het studeren aan de HAN en bij het inrichten van je studie. Studieloopbaanbegeleiding is daarom een belangrijk aspect van het HAN-onderwijs. De studieloopbaanbegeleider helpt je bij het ontwikkelen van de zelfsturing die je nodig hebt om je studie te volbrengen. Naast het bovengenoemde is hij voor jou het eerste aanspreekpunt in bijzondere situaties, bijvoorbeeld als de studie niet zo verloopt als je gepland had of bij langdurige ziekte of functiebeperking. De studieloopbaanbegeleider kan je helpen wegen te zoeken om je resultaten bij de studievoortgang te verbeteren. Een bijzondere taak van de studieloopbaanbegeleider is het ondersteunen bij het kiezen van een minor in de hoofdfase van je opleiding. Zie verder in deel 1: Hoofdstuk 5 Professionele ontwikkeling en studieloopbaanbegeleiding. Wat wordt van de student gevraagd De vraag of je je doelen bereikt, is voor een belangrijk deel afhankelijk van je eigen inzet. Wij verwachten dat je doordachte keuzes maakt in je leerproces, dat je actief deelneemt aan het onderwijs, dat je aanwezig bent en je tijd vrijmaakt voor zelfstudie. Alleen dan kun je je studie succesvol afronden. Je krijgt het druk, maar de beloning is hoog: je beheerst straks een prachtig vak waar je je hele leven plezier van hebt. 12

13 Hoofdstuk 2 Lesdagen en vakanties 2.1 Lesdagen en lestijden Voor de studie moet de student op maandag t/m vrijdag, inclusief de avond, beschikbaar zijn. In onderstaande tabel is te zien wat de stagedagen zijn voor het eerste t/m het derde studiejaar. De overige dagen zijn lesdagen. Studiejaar Stagedagen 1 e jaar beeldende, drama-, Woensdag (periode 2, 3 en 4) muziektherapie 1 e jaar psychomotorische therapie Donderdagmiddag, vrijdagmiddag 2 e jaar beeldende, drama-, Vrijdag (periode 2, 3 en 4) muziektherapie 2 e jaar psychomotorische therapie Maandagmiddag, dinsdag, vrijdagochtend 3 e jaar beeldende, drama-, muziek-, psychomotorische therapie Maandag t/m donderdag In het vierde studiejaar volgt de student in het eerste semester een minor. De les- en eventuele stagedagen verschillen per minor. In het tweede semester doet de student een onderzoek. Overzicht van lesuren en lestijden Lesuur Lestijd 0 08:00 08: :45 09: :30 10:15 pauze 3 10:30 11: :15 12: :00 12: :45 13: :30 14: :15 15:00 pauze 9 15:15 16: :00 16: :45 17: :30 18: :15 19: :00 19: :45 20: :30 21: :15 22:00 13

14 2.2 Jaarplanning studiejaar Week Datum P/week Onderwijsweek Bijzonderheden aug-16 start 1 Opstart CTO en introductie aug-16 start 2 HAN-Introductie 36 5-sep Start studiejaar / 1 e semester sep sep Diploma-uitreikingen sep okt okt okt okt-16 herfstvakantie 22 t/m 30 oktober okt november: HAN-brede scholingsdag 45 7-nov nov nov nov dec dec dec dec-16 kerstvakantie Kerstmis, zondag 25 + maandag 26 december 1 2-jan-17 kerstvakantie Nieuwjaar, zondag 1 januari jan jan jan jan feb Start 2 e semester. International Week feb feb feb-17 voorjaarsvakantie Carnaval, 26 t/m 28 februari 10 6-mrt mrt mrt mrt apr apr Goede vrijdag, 14 april apr Pasen, zondag 16 + maandag 17 april apr-17 meivakantie Koningsdag, donderdag 27 april 18 1-mei Bevrijdingsdag, vrijdag 5 mei 19 8-mei mei mei Hemelvaartsdag, donderdag 25 mei mei jun Pinksteren, zondag 4 + maandag 5 juni jun jun jun jul jul-17 afsluit 42 Jaarafsluiting jul-17 zomervakantie aug-17 start 1 Opstart 14

15 Hoofdstuk 3 Doelen van de opleiding 3.1 Waartoe CTO opleidt Sinds 2006 is de term creatief therapeuten vervangen door de term vaktherapeutische beroepen of disciplines. Allen beeldende, dans-, drama-, muziek- en psychomotorisch therapeuten worden sinds 2006 gerekend tot de vaktherapeutische beroepen. De term vaktherapeutische beroepen is inmiddels aardig ingeburgerd. De meeste opleidingen gebruiken de term creatieve therapie nog steeds omdat destijds het CROHO-nummer is toegekend onder deze naam. 1 Het zal nog enige tijd duren voordat in alle geledingen de term creatieve therapie is verdwenen en er overal gesproken zal worden over de afzonderlijke disciplines van de vaktherapeutische beroepen: beeldende therapie, danstherapie, dramatherapie, muziektherapie en psychomotorische therapie. De opleiding Creatieve Therapie (CTO) van Hogeschool Arnhem en Nijmegen is een bacheloropleiding binnen het Instituut voor Vaktherapeutische en Psychologische Studies (IVPS), dat onderdeel is van de faculteit Gezondheid, Gedrag en Maatschappij (FGGM). Het IVPS bestaat sinds september 2015 en brengt de opleidingen Creatieve Therapie en Toegepaste Psychologie onder in één instituut. CTO leidt op tot beeldende, drama-, muziek- of psychomotorisch therapeut. Vanuit een in grote lijnen gedeelde basis (kennis, vaardigheden en houding) specialiseren studenten zich in één van de vaktherapeutische disciplines tot bachelor niveau. De disciplines hebben met elkaar gemeen dat ze een handelende, ervaringsgerichte werkwijze hebben om individuele doelstellingen te verwezenlijken van verandering, ontwikkeling, stabilisatie of acceptatie op emotioneel, gedragsmatig, cognitief, sociaal, neuropsychologisch of lichamelijk gebied. Ze werken daarbij met doelgerichte en systematische inzet van kunstvormen en/of technieken, beweging en lichaamsbeleving. De problematiek van de cliënt wordt zichtbaar in het handelen, de vaktherapeutische professionals leiden het handelen doelgericht naar ervaringen die de problematiek beïnvloeden. De vaktherapeutische disciplines werken specialistisch, maar zijn wel breed inzetbaar. De vaktherapeutische professionals bieden signalering, preventie, ondersteuning, observatie, diagnostiek, behandeling en/of training, en werken vanuit een specifieke expertise eerder specialistisch dan generalistisch. Ze zetten hun expertise ook breder in: in coaching of in training of behandeling van specifieke medische problematiek vanuit recente inzichten in het neurologische domein (motorische revalidatie, cognitieve revalidatie en spraak/taalrevalidatie). Zij zijn een T-shaped professional waarbij de verticale streep van de T staat voor specifieke kennis, vaardigheden, ervaring en competenties en de horizontale streep voor de brede inzetbaarheid (LOO VTB, 2016) 2. Er zijn beroepstaken in drie segmenten aanwijsbaar. De student levert een bijdrage aan de indicatiestelling, het behandelplan (en/of de behandelvisie) en de uitvoering en evaluatie van de behandeling van cliënten (segment 1). Daarbij werkt de student nauw samen met andere disciplines (segment 2). Tot slot draagt de student bij aan de verdere ontwikkeling van het vakgebied (segment 3). Beroepsvereniging en registratie De vaktherapeutische beroepen hebben zich verenigd in de Federatie Vaktherapeutische Beroepen (FVB), zie: De Stichting Register Vaktherapeutische Beroepen toetst de initiële opleidingen aan de criteria van het register van vaktherapeuten, zie: Opleidingsvarianten en afstudeerrichtingen Opleidingsvarianten De opleiding wordt alleen verzorgd in een voltijd opleidingsvariant. De opleiding heeft geen februariinstroom. Afstudeerrichtingen De opleiding kent vier afstudeerrichtingen: beeldende, drama-, muziek- of psychomotorische therapie (beweging): 1 Centraal Register Opleidingen Hoger Onderwijs (CROHO) 2 LOO VTB (2016). Landelijk Domeinprofiel Bacheloropleidingen Vaktherapeutische beroepen. Nijmegen: LOO VTB 15

16 Beeldende therapie Beeldende therapie maakt op methodische wijze gebruik van beeldende middelen, zoals teken- en schildertechnieken, hout, klei, textiel, steen en metaal. De problemen van de cliënt worden door middel van beeldende middelen zichtbaar en behandelbaar. De cliënt krijgt tevens nieuwe ervaringen door het beeldende proces. Dramatherapie Dramatherapie maakt op methodische wijze gebruik van drama- en theatervormen. Middels dramatische en theatrale werkvormen kan de cliënt zijn problematiek ervaren en vormgeven. In dramatherapie komt een wisselwerking tot stand tussen (dramatisch) spel en ervaringen uit het eigen leven. Muziektherapie Muziektherapie is een methodische vorm van hulpverlening, waarbij met muzikale middelen binnen een therapeutische relatie geprobeerd wordt verandering, ontwikkeling, stabilisatie of acceptatie te bereiken op emotioneel, gedragsmatig, cognitief, sociaal of lichamelijk gebied. Psychomotorische therapie Psychomotorische therapie maakt op methodische wijze gebruik van interventies gericht op lichaamsbeleving en het bewegingsgedrag. In psychomotorische therapie kan de cliënt zowel letterlijk als figuurlijk in beweging komen, hij kan stilstaan bij de betekenis van interactief bewegingsgedrag en hij kan zich richten op de beleving van het eigen lichaam Waar werken vaktherapeutische professionals Vaktherapeutische professionals zijn in allerlei settings werkzaam, vaak met meerdere vaktherapeutische disciplines binnen een behandelteam of zorgprogramma. Steeds meer vaktherapeutische professionals werken in een zelfstandige praktijk. De meeste vaktherapeutische professionals werken in de geestelijke gezondheidszorg, inclusief de kinder- en jeugdpsychiatrie (42%), de zorg voor verstandelijk gehandicapten (12%), de jeugdzorg (10%) en de forensische psychiatrie (5%) (LOO VTB, 2016). Het werkveld is sterk in ontwikkeling. Zo is vanaf 1 januari 2014 in de geestelijke gezondheidszorg (GGZ) de zogeheten basis-ggz ingevoerd en is vanaf 1 januari 2015 het nieuwe jeugdstelsel in werking en zijn gemeenten verantwoordelijk voor nagenoeg de hele jeugdzorg en -bescherming. Hierdoor vindt er een verschuiving plaats van werkplekken voor de vaktherapeutische professionals en worden er nieuwe doelgroepen aangesproken. Daar waar de vaktherapeutische professionals voorheen in de klinische praktijk werkten, zijn zij nu ook te vinden in wijkgerichte teams, het regulier en het bijzonder onderwijs, het medisch werkveld, de verpleeghuiszorg, eigen praktijken en in training- en coachingsactiviteiten. De veranderingen in het werkveld weerspiegelen maatschappelijke trends die het hele sociale en medische domein raken. Zo moet er steeds goedkoper worden gewerkt door korter of minder te behandelen. Tegelijkertijd vertonen veel problemen van cliënten een sterke samenhang, zodat er meer interprofessioneel moet worden gewerkt. Vaktherapeutische interventies hebben evidentie nodig. Hiervoor bestaan zorgstandaarden. Voor het werk gelden daarom multidisciplinaire richtlijnen of zorgstandaarden. De eigen kracht van cliënten staat centraal bij vaktherapeutische interventies: die vormt het vertrekpunt, op de stoornis zelf komt steeds minder het accent te liggen. 3 De actuele veranderingen in het werkveld vragen ook om het versterken van competenties die tot dusver minder aan bod kwamen. We herkennen bij CTO het belang van profilering, ondernemendheid en onderzoekend vermogen van startbekwame afgestudeerden die hun professionele effectiviteit steeds meer moeten kunnen onderbouwen, onderzoeken en expliciteren. Het onderwijs van CTO sluit daarop aan door studenten beter te leren netwerken: bijvoorbeeld in lessen over Kwaliteitsverbetering en beleidsontwikkeling (KBO) die een ondernemende houding stimuleren, in therapeutische vaardighedenlessen en in de lessen Professionele ontwikkeling (PON) waarin persoonlijke visie-ontwikkeling op het beroep in een maatschappelijke en organisatiecontext centraal staat. 3 Een uitvoerig overzicht van de actuele ontwikkelingen in het werkveld is te vinden in het domeinprofiel voor vaktherapeutische beroepen (LOO VTB, 2016). 16

17 3.2 Beroepstaken en eindkwalificaties/competenties Beroepstaken Beroepstaken zijn betekenisvolle, hele taken zoals deze in al hun complexiteit in de werkelijkheid door de beroepsbeoefenaar worden uitgevoerd. Hele taak wil zeggen dat deze niet wordt opgeknipt in deelaspecten, maar door de student steeds in zijn totaal wordt geoefend. De meeste beroepstaken doen een beroep op meerdere competenties. CTO biedt onderwijs aan de hand van de volgende zes beroepstaken. 1. Indiceren Op basis van diagnostiek en/of classificatie een indicatie voor een creatief therapeutische of psychomotorisch therapeutische behandeling opstellen. Daartoe de voorwaarde van een werksituatie scheppen waarin kennismaken, observeren, diagnosticeren en indiceren aan de orde komen. 2. Behandelplan ontwerpen Op basis van een indicatiestelling een ontwerp maken voor een creatief-therapeutisch of psychomotorisch therapeutisch behandelplan. 3. Behandeling uitvoeren Op basis van een behandelplan een serie van creatief therapeutische of psychomotorisch therapeutische sessies uitvoeren, individueel of met groepen. 4. Kwaliteitsverbetering en beleidsontwikkeling 5. Onderzoek en innovatie Een praktijkgericht onderzoek doen en op basis daarvan voorstellen voor verbetering of vernieuwing formuleren. 6. Professionele ontwikkeling Eindkwalificatie/competenties Indiceren/Behandelplan ontwerpen in het tweede leerjaar is een combinatie van de beroepstaken 1 en 2. Creatief therapeutisch/psychomotorisch therapeutisch behandelen in het derde leerjaar is een combinatie van de beroepstaken 1, 2 en 3. Om deze beroepstaken uiteindelijk uit te kunnen voeren, moet de student zich tien competenties eigen maken in de opleiding. 1. Contact maken, diagnosticeren en indiceren; contact leggen met cliënten, oriënteren op de hulpvraag en mogelijkheden van de cliënt, therapeutisch analyseren en bijdragen aan diagnostiek en indicatie 2. Behandelplan ontwerpen; therapeutische doelen formuleren op basis van de indicaties en een therapeutisch behandelplan ontwerpen 3. Methodisch behandelen; zelfstandig een behandelplan methodisch uitvoeren, oftewel cliënten therapeutisch behandelen en dit voortdurend evalueren volgens een bepaalde methode 4. Signaleren en ondernemen; factoren (in ontwikkeling) signaleren in omgeving en maatschappij die van invloed zijn op het ontstaan van psychosociale, psychosomatische en psychologische problemen, en deze factoren waar mogelijk beïnvloeden door zelf initiatief te nemen tot (preventieve) activiteiten en belangenbehartiging door de factoren onder de aandacht te brengen en het behandelaanbod erop af te stemmen 5. Samenwerken; al dan niet multidisciplinair samenwerken met medewerkers en functionarissen, zowel binnen als buiten de arbeidsorganisatie 6. Verantwoordelijkheid nemen en aansturing geven; leiding en begeleiding geven aan medewerkers en stagiairs 7. Beheren en organiseren; maken van een werkbare omgeving voor therapeuten en onderzoekers en de daarvoor noodzakelijke beheersmatige activiteiten verrichten 8. Beleid ontwikkelen en kwaliteit beheren; in en vanuit de eigen arbeidsomgeving een bijdrage leveren aan de ontwikkeling van het beleid met betrekking tot therapie en aan de zorg voor kwaliteit van de therapeutische behandeling 9. Professionaliseren en profileren; de eigen professionaliteit blijvend ontwikkelen door reflectie op en verantwoording van het eigen beroepsmatig handelen en door actief zoeken naar en benutten van nieuwe ontwikkelingen 10. Onderzoeken en innoveren, een bijdrage leveren aan de ontwikkeling en profilering van beroep en beroepsuitoefening van de therapie met behulp van praktijkgericht onderzoek. 17

18 In Deel 3 Beschrijving van het onderwijs wordt specifiek vermeld hoe er aan de ontwikkeling van de competenties binnen de beroepstaken wordt gewerkt. Competentieprofiel Het competentieprofiel is uitgangspunt voor het inrichten en het beoordelen van het leertraject van de student. Voor het uitgewerkte competentieprofiel, zie: Bijlage 1. In aansluiting op de veranderingen in het werkveld is de opleiding sterk in ontwikkeling. In dit kader is onderzoek & innovatie nu sterker verankerd in ons onderwijs. Dat wat ons onderscheidt van andere zorgverleners het medium of de werkvormen waar we mee werken is explicieter aanwezig in de competenties. Om deze reden zijn de beoordelingscriteria en indicatoren aangepast. Het nieuwe competentieprofiel voor de propedeuse (niveau 1) is afgeleid van de in 2014 vastgestelde eindkwalificaties niveau Eindniveau en Dublindescriptoren Tijdens de studieloopbaan ontwikkelt de student beroepscompetenties, in ieder geval tot het niveau dat is vastgelegd in de zogeheten Dublindescriptoren (DD), de internationale normen voor het hoger onderwijs. Descriptor 1: Kennis en inzicht Kennis en inzicht hebben in het vakgebied waarin de student wordt opgeleid. Kennis hebben van recente ontwikkelingen op het vakgebied van de student. Descriptor 2: Toepassen van kennis en inzicht Kennis en inzicht op het vakgebied van de student op professionele wijze kunnen toepassen. Argumentaties voor het oplossen van complexe problemen op het vakgebied van de student kunnen opstellen en verdiepen. Descriptor 3: Oordeelsvorming Relevante gegevens (op het vakgebied van de student) kunnen verzamelen en interpreteren. Relevante sociaal-maatschappelijke, wetenschappelijke of ethische aspecten kunnen afwegen in de oordeelsvorming van de student. Descriptor 4: Communicatie Informatie, ideeën en oplossingen kunnen overbrengen op zowel specialisten als leken op het vakgebied van de student. Sociaal en communicatief handelen. Multidisciplinair samenwerken. Descriptor 5: Leervaardigheden De leervaardigheden bezitten om zich zelfstandig verder te ontwikkelen en te scholen. Reflecteren op eigen handelen. Deze descriptoren krijgen bij CTO als volgt vorm en inhoud. Kennis en inzicht De bij CTO opgeleide vaktherapeutische professionals beschikken over kennis over en inzicht in vaktherapeutische methoden, technieken en psychologische kennis, inzicht in ziektebeelden, organisatietheorie en onderzoekstheorie. In de opleiding krijgt de student dan ook kennistoetsen over theoretische onderdelen of werkt de student schriftelijke producten uit (behandelplan, essay, onderzoeksverslag of beleidsproduct) waarbij de student beoordeeld wordt op kennis en inzicht. Toepassen van kennis en inzicht De student past kennis en inzicht toe wanneer hij een vaktherapeutische werkrelatie opbouwt en onderhoudt, ervaringsgericht intervenieert met inzet van het vaktherapeutische middel. Hierop wordt de student beoordeeld tijdens bijvoorbeeld performance assessments en tijdens praktijkleren (stages). Juist omdat de kern van het vak bestaat in het ervaringsgerichte kader, is dit een cruciale descriptor. Die krijgt dan ook veel aandacht in de opleiding. 18

19 Oordeelsvorming Gedurende de studie vormt de student op meerdere momenten een oordeel door gegevens te verzamelen en te interpreteren, gebaseerd op psychologische, maatschappelijke, wetenschappelijke of ethische aspecten, bijvoorbeeld wanneer de student een keuze maakt tussen interventies en deze verantwoordt binnen (gesimuleerde) therapiesituaties. Maar ook moet de student een visie op het vak ontwikkelen en onderzoeksresultaten kritisch kunnen interpreteren. Communicatie Aan het einde van de opleiding wordt van de student verwacht dat hij kan overbrengen wat hij doet en waarom hij dat doet. Dat laat de student bijvoorbeeld zien in verantwoordingen bij diverse opdrachten, bij performance assessments, praktijkleren, onderzoek en beleidsopdrachten. Ook in de samenwerking met andere disciplines tijdens het praktijkleren, in de samenwerking binnen de opleiding met medestudenten en docenten komt communicatie sterk naar voren. Leervaardigheden De student toont leervaardigheden door tijdens de gehele opleiding een constructieve, (zelf)kritische en reflectieve houding te laten zien. Bij de toetsing let de opleiding op bijvoorbeeld het kunnen geven van een kritische reflectie op het eigen onderzoek en het tonen van een goede werkhouding: het nakomen van afspraken, een betrokken aanwezigheid tijdens de lessen, en het eigen maken van lesstof op integratief niveau waarbij een transfer naar andere doelgroepen of behandelgebieden gelegd wordt. 3.4 Differentiatie specifieke vaardigheden en kennis Beeldende, drama- en muziektherapeuten zetten bij de behandeling van cliënten een kunstzinnig middel in. 4 Psychomotorische therapeuten gebruiken werkvormen die zijn gericht op de beweging of lichaamservaring. Binnen de opleiding leert de student deze differentiatie-specifieke vaardigheden beheersen. Body of Psychomotoric Skills (BOPMS) De Body of Psychomotoric Skills beschrijft een aantal vaardigheden die studenten binnen de differentiatie psychomotorische therapie dient te beheersen om de beroepstaken van de psychomotorisch therapeut startbekwaam uit te kunnen voeren. De BOPMS richt zich daarbij met name op die vaardigheden die te maken hebben met de eigen bewegingsvaardigheid, de eigen mate van lichaamsbewustwording, het oefengericht, ervaringsgericht en persoonsgericht kunnen aanbieden van een bewegingsgeoriënteerde werkvorm dan wel lichaamsgeoriënteerde werkvorm of methodiek en, last but not least, het zelf ervaren van en reflecteren op de oefengerichte, ervaringsgerichte en persoonsgerichte werking van de verschillende lichaamsgeoriënteerde en bewegingsgeoriënteerde werkvormen en methodieken. De benodigde bewegingsgeoriënteerde en lichaamsgeoriënteerde vaardigheden worden gedurende de PMT-opleiding gefaseerd aangeboden. In het eerste leerjaar ligt het accent op het oefengericht en deels op het ervaringsgericht werken met groepen. Verder in de opleiding verschuift het accent van het ervaringsgericht werken naar het meer persoonsgericht werken (zie visiedocument BOPMS, 2015). Body of artistic skills (BOAS) en mediumontwikkeling De Body of artistic skills beschrijft de vaardigheden die studenten binnen de differentiaties beeldende, drama- en muziektherapie dienen te beheersen om de beroepstaken van hun vak startbekwaam uit te kunnen voeren. Bij de differentiaties beeldende, drama- en muziektherapie gebeurt dit binnen vakken die gerelateerd zijn aan de Body of artistic skills en mediumontwikkeling. De Body of artistic skills gerelateerde vakken en de mediumontwikkeling zijn hieronder per discipline en niveau uitgewerkt. Per niveau kent het aspect een aantal algemene criteria. De bijbehorende handelingscriteria maken duidelijk waar het om gaat bij de betreffende competentie op het betreffende niveau. De criteria dienen als basis voor de invulling van het onderwijsprogramma, de toetsing van de competenties en het realiseren van de eindkwalificaties. 4 Met middelen wordt verwezen naar het geheel van werkvormen, materialen en technieken dat gebruikt wordt om de problematiek of stoornis van de cliënt te behandelen (FVB, 2015). 19

20 BEELDENDE THERAPIE BODY OF ARTISTIC SKILLS De student heeft een brede theoretische basis op het vakgebied van de beeldende vormgeving; hij beheerst op technisch en artistiek niveau gereedschappen, materialen en werkvormen. Niveau 1 ERVAREN, IK Algemene criteria 1. De student heeft basiskennis van materialen en gereedschappen. 2. De student heeft basiskennis van beeldende werkvormen. 3. De student heeft theoretische kennis op het beeldende therapeutisch vakgebied. 4. De student beheerst een beperkt aantal materialen en middelen technisch vaardig. 5. De student onderzoekt en experimenteert op basaal niveau (artistieke beheersing). Algemene criteria 1. De student heeft uitgebreide kennis van materialen en gereedschappen. 2. De student heeft uitgebreide kennis van beeldende werkvormen. 3. De student heeft uitgebreide theoretische basiskennis op het beeldende therapeutisch vakgebied. Handelingscriteria 1. De student heeft basiskennis van in de lesstof behandelde materialen en gereedschappen. 2. De student heeft uitvoerig kennis van een aantal machines en de werking en bediening ervan, waardoor veiligheid gewaarborgd is. 3. De student herkent appèlwaarden van materialen en kan deze benoemen. 1. De student heeft basiskennis van in de lesstof behandelde werkvormen die passen bij materialen en technieken. 1. De student kent de beeldgrammatica volgens voorgeschreven literatuur en past deze toe in beeldend werk. 2. De student kan een beeld morfologisch analyseren volgens een voorgeschreven analysemethode. 3. De student kent een aantal in de lesstof aangeboden stijlen, perioden, kunstenaars en thema s in de geschiedenis van de kunst. 4. De student kent relevante literatuur over het beeldend vakgebied, onder andere beeldende middelen en zintuiglijkheid (review), handelen in het medium, ontwikkeling van creativiteit, ervaringsleren, enzovoort. 1. De student is technisch vaardig met een aantal in de lesstof aangeboden materialen op twee- en driedimensionaal gebied. 2. De student is technisch vaardig met een aantal in de lessen aangeboden gereedschappen die gebruikt worden bij het twee- en driedimensionaal werken. 3. De student is technisch vaardig in het omgaan met een aantal in de lessen aangeboden machines. 4. De student is technisch vaardig op het gebied van een aantal werkvormen met specifieke materialen en gereedschappen. 1. De student onderzoekt, experimenteert met materialen, gereedschappen en werkvormen vanuit het handelen. 2. De student onderzoekt mogelijkheden en onmogelijkheden in het omgaan met aangeboden materialen, gereedschappen en werkvormen en vindt meerdere oplossingen. 3. De student kan spelen met materiaal, meerdere oplossingen bedenken, bezit beeldende flexibiliteit, en kan divergent denken. 4. De student benoemt specifieke beeld- en vormelementen en past deze toe in het onderzoek met materialen en technieken in de gegeven opdrachten. Niveau 2 PROFESSIONEEL ONTWIKKELEN, IK & RELATIE Handelingscriteria 1. De student heeft kennis van een uitgebreid repertoire van materialen en gereedschappen, en past deze toe in het werken met medestudenten. 2. De student heeft gedegen kennis van een groot aantal machines en de werking en bediening ervan, waardoor veiligheid gewaarborgd is. 3. De student kent de appèlwaarden van materialen en maakt doelbewuste keuzes voor specifiek gebruik in eigen werk, bij zijn medestudenten en (gesimuleerde) beroepssituaties. 1. De student kent een ruim aanbod aan werkvormen dat past bij materialen en technieken, en past deze toe in het werken met medestudenten. 1. De student heeft inzicht in de beeldgrammatica en de toepassing ervan in beeldend werk. 2. De student kan een beeld zowel morfologisch als iconologisch analyseren volgens een voorgeschreven analysemethode. 3. De student heeft overzicht over en inzicht in een groot aantal stijlen, perioden, kunstenaars en thema s in de geschiedenis van de kunst en kan deze verbinden aan thema s in de beroepspraktijk. 4. De student gebruikt en onderzoekt relevante literatuur over handelen in het medium, creativiteit en ervaringsleren, en gebruikt dit ter onderbouwing van zijn handelen. 20

21 4. De student is technisch vaardig op gevorderd niveau met een groot aantal materialen en middelen. 5. De student onderzoekt en experimenteert op gevorderd niveau (artistieke beheersing). Algemene criteria 1. De student heeft uitvoerig kennis van materialen en gereedschappen. 2. De student heeft uitvoerig kennis van beeldende werkvormen. 3. De student heeft uitvoerig theoretische kennis op het beeldende therapeutisch vakgebied. 4. De student beheerst een uitgebreid aantal materialen en middelen technisch vaardig. 5. De student onderzoekt en experimenteert op het niveau van een beroepsbeoefenaar (artistieke beheersing). 1. De student is technisch vaardig met een groot aantal materialen op twee- en driedimensionaal gebied. 2. De student is technisch vaardig met een groot aantal gereedschappen die gebruikt worden bij het twee- en driedimensionaal werken. 3. De student is technisch vaardig in het omgaan met een groot aantal machines. 4. De student is technisch vaardig in een groot aantal werkvormen met specifieke materialen en gereedschappen. 1. De student onderzoekt, experimenteert met materialen, gereedschappen en werkvormen, en komt tot variaties in vormgeving vanuit het handelen; de student maakt vanuit dit ervaringsgerichte onderzoek een specifieke keuze voor gebruik in (gesimuleerde) beroepssituaties. 2. De student onderzoekt mogelijkheden en onmogelijkheden in het omgaan met materialen en gereedschappen, en laat in de vormgeving zien dat hij grenzen kan verleggen. 3. De student kan spelen met materiaal en meerdere oplossingen bedenken, bezit beeldende flexibiliteit, en kan divergent denken en dit toepassen in het werken met de ander. 4. De student benoemt specifieke beeld- en vormelementen, past deze toe in het onderzoek met materialen en technieken en kan deze inzetten in (gesimuleerde) beroepssituaties. Niveau 3 VAKVISIE UITDRAGEN, POSITIONERING, IK & DE PROFESSIONAL Handelingscriteria 1. De student heeft kennis van een uitvoerig repertoire van materialen en gereedschappen, en past deze kennis toe in het werken met medestudenten en in de beroepspraktijk. 2. De student heeft uitvoerig kennis van alle machines en de werking en bediening ervan, waardoor veiligheid gewaarborgd is, en past deze kennis toe in het werken met medestudenten en in de beroepspraktijk. 3. De student kent de appèlwaarden van materialen en maakt doelbewuste keuzes voor specifiek gebruik in eigen werk, bij medestudenten en in beroepssituaties. 1. De student heeft uitvoerig kennis van de appèlwaarde en inzetmogelijkheden van werkvormen die passen bij materialen en technieken, en zet deze in de beroepspraktijk in. 1. De student heeft inzicht in de beeldgrammatica en de toepassing ervan in beeldend werk en beroepssituaties. 2. De student kan een beeld zowel morfologisch als iconologisch analyseren volgens een voorgeschreven analysemethode en kan verbinding leggen naar de beroepspraktijk. 3. De student heeft een breed inzicht in stijlen, perioden, kunstenaars en thema s in de geschiedenis van de kunst en kan deze gebruiken in adviezen aan anderen en verbinden aan thema s in de beroepspraktijk. 4. De student kan relevante literatuur over het vakgebied, handelen in het medium en creativiteit onderzoeken, gebruiken, analyseren en interpreteren, en een eigen visie vormen op het handelen in de beroepspraktijk. 1. De student is technisch vaardig met een uitgebreid aantal materialen op twee- en driedimensionaal gebied en kan deze toepassen in de beroepspraktijk. 2. De student is technisch vaardig met een verscheidenheid aan gereedschappen die gebruikt worden bij het twee- en driedimensionaal werken, en kan deze toepassen in de beroepspraktijk. 3. De student is technisch vaardig in het omgaan met alle machines en kan deze vaardigheid toepassen in de beroepspraktijk. 4. De student is technisch vaardig in een uitgebreid aantal werkvormen met specifieke materialen en gereedschappen en kan deze toepassen in de beroepspraktijk. 1. De student maakt specifieke keuzes voor gebruik van materialen, technieken en werkvormen op grond van ervaringsgericht onderzoek in specifieke beroepssituaties. 2. De student gebruikt de opgedane ervaring en kennis met materialen, gereedschappen en werkvormen in een zelf opgezet onderzoek met een zelfgekozen thema. 3. De student kan spelen met materiaal en meerdere oplossingen bedenken, bezit beeldende flexibiliteit en kan divergent denken, en dit alles toepassen in de beroepspraktijk. 4. De student benoemt specifieke beeld- en vormelementen, past deze toe in het onderzoek met materialen en technieken en kan ze inzetten in de beroepspraktijk. 21