IMPACTANALYSE EN VERBETERVOORSTELLEN
|
|
- Heidi de Veer
- 2 jaren geleden
- Aantal bezoeken:
Transcriptie
1 MILIEUZORGOPSCHOOL IMPACTANALYSEENVERBETERVOORSTELLEN Eindrapport dr.jelleboeve depauw&prof.dr.petervanpetegem UniversiteitAntwerpen InstituutvoorOnderwijs eninformatiewetenschappen OnderzoeksgroepEdubron LNE/AMNE/BVE/MDD/OL
2 Ledenvandestuurgroep EricCraenhals(VlaamseOverheid,departementLeefmilieu,NatuurenEnergie) MarcDeDecker(VlaamseOverheid,departementLeefmilieu,NatuurenEnergie) WillyDeHerdt(VlaamseOverheid,Onderwijsinspectie) ElsDeSmet(VlaamsSecretariaatvanhetKatholiekOnderwijs) NeleDillen(VlaamseOverheid,departementLeefmilieu,NatuurenEnergie) DirkFrancken(OnderwijsecretariaatvandeStedenenGemeentenvandeVlaamseGemeenschap) GerdGoris(ProvicniaalInstituutvoorMilieueducatie,provincieAntwerpen) JohanLambrix(HetGroeneHuis,provincieLimburg) KristofRubens(VlaamseOverheid,departementLeefmilieu,NatuurenEnergie) IngridVanderlinden(VlaamseOverheid,departementLeefmilieu,NatuurenEnergie) Ledenvandeinternationaleklankbordgroep Prof.dr.AnnaUitto,didactiekbiologieenEDO,UniversiteitHelsinki,Helsinki Prof.dr.FranzBogner,didactiekbiologieenEDO,UniversiteitBayreuth,Duitsland Prof.dr.BruceJohnson,didactiekwetenschappenenNME,UniversiteitvanArizona,VS Porf.dr.ConstantinosManoli,didactiekwetenschappenenNME,UniversiteitvanCyprus,Cyprus Prof.dr.NiklasGericke,didactiekbiologieenEDO,UniversiteitvanKarlstad,Zweden Prof.dr.Shu NuChang Rundgren,didactiekwetenschappen,UniversiteitKarlstad,Zweden Prof.dr.CristinaOttander,didactiekbiologieenEDO,UniversiteitvanUmea,Zweden 1
3 Executivesummary Demensheeftdoorheendegeschiedenissteedseenblijvendeimpactgehadopzijnnatuurlijke omgeving. Tijdens de laatste 50 jaar de overgang van de industriële periode naar de globaliseringperiode echterwordennatuurlijkehulpbronnensnelleropgebruiktdanzezichkunnen herstellen,meteengroteverscheidenheidaanmilieuproblementotgevolg.natuur enmilieueducatie (NME) wordt door verschillende internationale verdragen naar voren geschoven als één van de belangrijke middelen tot reductie van de negatieve menselijke impact op het natuurlijk milieu. De crucialeopdrachtdienmetoegedichtkrijgtendeinvesteringendieervanuitverschillendeoverheden ingemaaktwordenmakendatdeeffectiviteitervanvangrootbelangis.eencentralevraagisdaarbij: watbrengeninspanningeninhetmilieueducatieveveldopintermenvaneducatievewinst? Wereldwijd is het meest geïmplementeerde NME project dat van de eco schools. Het heeft ingang gevonden in bijna 50 landen en bereikt meer dan scholen, leerkrachten en leerlingen worden. In Vlaanderen wordt dit programma ingevuld door het programma Milieuzorg op School (MOS; dat sinds meer dan tien jaar door de VlaamseOverheidwordtaangestuurd(DepartementLeefmilieu,NatuurenEnergie),enwaartoereeds 2910basisscholenen1009secundairescholenzichengageerden(waarvanrespectievelijk1567en596 meteenmos logo). MOSdoorgaatophetmomentdatditrapportverschijnt,enmethetoogopdetoekomst,een actualiseringsoperatie.belangrijkomaantestippenisdatdestudiewaarophetrapportgebaseerdis de bestaand praktijk onder de loupe neemt om zo lessen te trekken voor de vernieuwde praktijk. Tweevragenstaancentraalbinnendehuidigestudie: 1. Waar en hoe leren mensen over natuur en milieu en op welke manier kan een milieuvriendelijkehoudingzichontwikkelen? 2. Wat brengt MOS teweeg? Wat zijn de educatieve effecten van het project? Centraal staat daarbijdevraagnaarwatleerlingenenleerkrachtenuithetprojectleren,intermenvanhun milieuvriendelijkehouding. De studie is opgebouwd rond een mixed method design waarbij zowel kwalitatieve als kwantitatieve onderzoeksmethoden aangewend worden. Zo levert de combinatie van semigestructureerde diepte interviews, focusgroepgesprekken, casestudies en survey onderzoek rijke en genuanceerdeinformatieopdiedeeducatievewinstvanmosaanhetlichtbrengt.destudielevert op deze manier zowel generaliseerbare conclusies op aangaande de effectiviteit van MOS als dat ze inspiratiebiedtaandepraktijkaandehandvanhetbeschrijvenvanverschillendegoodpractices.het onderzoeksteam werd gesteund door een stuurgroep van betrokken Vlaamse actoren en door een internationaleklankbordgroepvanexpert onderzoekersinzakeschooleffectiviteitennme. In totaal werden 101 scholen uit het basisonderwijs en het secundair onderwijs bij het onderzoek betrokken. De deelnemende scholen zijn verdeeld overheen de verschillende Vlaamse provincies en het Brussels Hoofdstedelijk Gewest, evenzeer als over de verschillende stadia in het MOS traject(controlescholenenscholenmetéénvandeverschillendemos logo sofdegroenevlag). 2
4 2152Leerlingen,1374leerkrachtenen232alumniwerdenbevraagdaangaandehunkennis,waarden, affectieveverbondenheid,motivatieengedraginzakeinzakenatuurenmilieu.omdezeconceptenin kaarttebrengenwerdgebruikgemaaktvaneenstate of the artinstrumentariumdatgebaseerdisop zoweleeninternationaleliteratuurstudiealsopinzichtenuitfocusgroepgesprekkenmetdeprovinciale MOS begeleiders. DezeresultatenvandestudietonenaandatMOSeducatievewinstteweegbrengt.Deeffecten dievastgesteldwerdendoenzichzowelinhetbasisonderwijsalsinhetsecundaironderwijsvoor,bij leerlingen en bij leerkrachten, op korte en op lange termijn, en zowel in het cognitieve als in het affectievedomein. MOS slaagt er in om leerlingen van zowel het basis als het secundair onderwijs een portie kennis mee te geven die leerlingen uiot controlescholen niet mee krijgen. Zo weten MOS leerlingen meer inzake theoretische systeemkennis, en inzake toegepaste vormen van kennis(impactkennis en effectiviteitkennis).deleerlingenkrijgenopdiemanierhandvatenomkeuzestekunnenmakeninzake duurzaamheid.dezehandvatenblijkenookoplangetermijnstandtehouden.ookdeleerkrachtenin MOS scholen doen het beter dan hun collega s in controlescholen als het aankomt op theoretisch kennis.dekanttekeningdientevenwelgemaakttewordendatterwijlmoseensterkereffectblijktte hebben op theoretisch kennis, het wel de toegepaste kennis is die aanleiding kan geven tot een duurzamehouding. MOSslaagterookinomophetvlakvanmotivatieéénenandermeetegevenaanleerlingen én leerkrachten. MOS gaat de amotivatie van leerlingen tegen: leerlingen uit MOS scholen hebben minderhetgevoeldathunacties tochnietsuithalen,danleerlingenuitcontrolescholen.ookgeven leerlingenénleerkrachtenuitmos scholensterkeraandanhuntegenhangersuitcontrolescholen,dat wanneer ze iets doen voor het milieu ze dat doen omdat ze ervaren dat ze dat moeten van iemand anders.deneveneffectonderdevormvanextrinsiekemotivatiestaatechtertegenoverdeintrinsieke motivatiediealsgewensteffectbeschrevenwordt.deresultatenvandestudiegevenooksuggesties omdezeextrinsiekemotivatiebijleerkrachtenaftebouwen,ennietverrassendliggendiesuggesties in het domein van het beleidsvoerend vermogen. Zo blijkt dat inzetten op een gedeeld leiderschap, een gezamenlijk doelgerichtheid en het uitbouwen van ondersteunende relaties een klimaat kunnen scheppenwaarbinnenleerkrachtenmindergemotiveerdwordenvanuiteenexterneregulatie. MOS leerlingeninhetbasis eninhetsecundaironderwijshebbenmilieuwaardendieminder gefocust zijn op het benutten van het natuurlijk milieu (i.e. ze hebben minder uitgesproken utilizatiewaarden). Deze bevinding gaat ook op voor leerkrachten, zowel in het basisonderwijs als in hetsecundaironderwijs.bovendienblijktheteffectopdeleerlingenookvanlangetermijntezijn.wat echter niet vastgesteld kon worden was een effect van MOS op de preservatiewaarden(of waarden inzakehetbehoudvanhetnatuurlijkmilieu)vandeleerlingenendeleerkrachten.hetuitblijvenvan eeneffectopdezepreservatiewaardeniseenvandeoorzakenvanhetuitblijvenvaneffectenophet gedrag van de respondenten. Inzake dit gedrag kon immers enkel in het basisonderwijs vastgesteld wordendatdeleerlingenaangavenvakerterecyclerenalsgevolgvanmos. 3
5 Als we kijken naar de samenhang tussen de verschillende outcomes die bestudeerd werden, danblijkterzicheenpatroonvoortedoeninhunsamenhang.enerzijdsblijkenkennis(endanvooral theoretische kennis), utilizatiewaarden en extrinsieke motivatie samen te gaan met elkaar maar niet eenduurzamehouding.aandeanderekantblijkenaffectieveverbondenheid,preservatiewaardenen intrinsiekemotivatiemetelkaarénmeteenduurzamehoudingsamentegaan.devaststellingisdat MOS vooral blijkt in te spelen op de eerste set van variabelen, wat een verklaring biedt voor het ontbrekenvaneeneffectopgedrag. MOS blijkt, hoewel er wel degelijk sprake is van educatieve winst, een educatieve of een pedagogische aanpak te hebben die resulteert in meer kennis, in afgenomen utilizatiewaarden en in eensterkerexterngereguleerdemotivatie.ditzijnnetdeoutcomeswaarvanonderzoekaantoontdat ze zich minder vertalen naar een duurzame houding. Deze resultaten kunnen in verband gebracht worden inzichten aangaande hoe leerkrachten aankijken tegen het proces van gedragsverandering. Recent onderzoek heeft leerkrachten voornamelijk in termen van een lineair gedragsveranderingsmodel denken, waarbij kennis zich vertaalt naar attitudes(of waarden), die zich dan op hun beurt vertalen naar gedrag. Echter, de sociaalwetenschappelijk literatuur toont dat gedragsveranderingheelwatcomplexerinelkaarziteneensamenspelvancognitieve,psychologische ensituationelefactorenomhelst.delineaireopvattingvandevlaamseleerkrachtenliggeninlijnmet de vaststelling in de huidige studie dat de grootste educatieve effecten van MOS die vastgesteld kondenwordenzichvoordedenbijdekennisvariabelen. Het is evenwel zo dat de huidige studie ook kon vaststellen dat, met name in het basisonderwijs, MOS naast de cognitieve focus ook blijkt te resulteren in een licht toegenomen affectieveverbondenheidmetdenatuurvandeleerlingen.deresultateninhetbasisonderwijstonen aandathetbewerkstelligenvandeaffectieveverbondenheidgestimuleerdkanwordendoorgroene elementenopschool.louterdeaanwezigheidvangroeneelementenzoalseenspeelbos,vrijstaande bomen, een grasveld, een moestuin, een vijver heeft, zo toont de huidige studie aan, een positief effect.bovendienkandemanierwaaropomgegaanwordtmethetaanwezigegroenheteffectopde affectieve verbondenheid versterken: zo leiden het ruimtelijk en didactisch gebruiken van de groene elementen tot een toegenomen affectieve verbondenheid bovenop het effect van de aanwezigheid vanhetgroen. 4
6 Opbasisvanderesultatenwordenaanbevelinggemaaktmethetoogophetversterkenvande effectiviteit van MOS. Deze aanbevelingen kunnen een belangrijke rol vervullen binnen het huidige vernieuwingstraject van MOS. Context en concrete handvaten voor het realiseren van de aanbevelingenwordeninhoofdstukzevenvanditrapportgegeven. 1. Met het oog op het bereiken van een duurzame gedragsverandering doet MOS er goed aanomdeklemtoonteverschuivenvancognitiefnaaraffectief.hetisimmerszodateen toegenomen affectieve verbondenheid eerder dan een toegenomen kennis aanleiding is toteenduurzamehouding.momenteelblijktmosvooralinhetcognitievedomeinwinst teboeken. 2. Uiteraarddientdatcognitievenietverwaarloosdteworden;hetisechtervanbelangom naasttheoretischekennisooktoegepastekennisaantereiken.nietenkelkennisoverhet milieuisnodig,belangrijkerisdekennisdiedejongeren(endeleerkrachten)instaatstelt degevolgenvanhuneigenkeuzeintekunnenschatten. 3. (Nog meer) investeren in het vergroening van de ruimte op school kan de affectieve verbondenheid van de leerlingen met de natuur versterken, wat op lange termijn een verduurzamingvanhunhoudingteweegbrengt. 4. MOSheefterbaatbijexplicietwerktemakenvanintrinsiekemotivatie;zoalsdezakennu lopen resulteert MOS bij zowel leerlingen als leerkrachten in een extern gereguleerde motivatie (een extern gevoel van verplichting), terwijl een internalisering van motivatie kanresulterenineenduurzamehouding. 5. Het stimuleren van een doorgedreven leerlingenparticipatie met het oog op het bevorderen van het eigenaarschap van de leerlingen inzake milieuzorg op hun school en hetcreërenvaneendraagvlakbijdeleerlingenpopulatie. 6. Inzettenophetbeleidsvoerendvermogenvandescholeninzakemilieuzorg,endanmet name op het gedeeld leiderschap en ondersteunende relaties, aangezien deze dragers bijdragenaanhettemperenvandeexterngereguleerdemotivatievanleerkrachten. 7. Samenwerking en uitwisseling van expertise en materialen inzake milieuzorg tussen scholenstimuleren,zowelvoorleerkrachtenalsvoorleerlingen. 8. InzettenopeengeïntegreerdeaanpakwaarbijMOSindescholenaanbodkomtinbrede jaarprojectenenindepedagogischevisievandeschoolopgenomenwordt. 9. Het meetbaar en bespreekbaar maken van de educatieve winst die scholen realiseren. Feedback aangaande het al dan niet behalen van educatieve doelen kan immers een krachtiginstrumentvoorontwikkelingvaneengoedwerkendmilieuzorgsysteemzijn. 5
7 Inhoudsopgave Ledenvandestuurgroep...1 Ledenvandeinternationaleklankbordgroep...1 Executivesummary...2 Lijstmettabellen...8 Verklarendewoordenlijst Probleemstellingenonderzoeksaanpak Situering MilieuzorgopSchool Onderzoeksvragen Literatuurstudie Leeswijzer Overzichtrelevantetheoretischekadersenconceptenm.b.t.detotstandkomingvaneen milieuvriendelijkehouding a 2.2.b 2.2.c 2.2.d 2.2.e 2.2.f 2.2.g Waarkomteenmilieuvriendelijkehoudingvandaan?...19 Watismilieugedrag?...20 Watveroorzaaktmilieugedrag?...22 Milieuwaarden...25 Motivatie...26 Kennis...27 Verbondenheid/affectie Evaluatieonderzoekvanmilieueducatie Evaluatievaneco scholen Watkanverschillentussenscholenverklaren? aDidactischeaanpak:overconstructivismeeneentypologievanscholen b Hetbeleidsvoerendvermogenvanscholen FocusgroepgesprekkenmetProvincialeMOS begeleiders Kwantitatiefluik:WelkeisdeeducatievewinstvanMOS? Respondenten Inhoudvragenlijst a 4.2.b Outcomevariabelen...51 Verklarendevariabelen Leeswijzerbijeninterpretatievanderesultaten
8 4.4 Beschrijvendeanalysesperdoelgroep a 4.4.b Outcomevariabelen...60 Onafhankelijkeschoolvariabelen DeeducatievewinstvanMilieuzorgopSchool a 4.5.b 4.5.c 4.5.d 4.5.e Codeboekvandeverklarendevariabelen...63 Systeem,impact eneffectiviteitskennis...65 Waardenenaffectieveverbondenheid...68 Motivatie...72 Milieugedrag Oud leerlingen:eenblikoplangetermijneffecten Kwalitatiefluik:OpgesprekbijGoodPracticescholen Leeswijzer Methodeenopzet Secundaireschool Secundairschool Basisschool Basisschool Conclusies Leeswijzer GewensteenbereikteeffectenvanMilieuzorgopSchool Watverklaartdegeobserveerdeeducatievewinst? Conclusiesuithetgoodpracticeluik Sterkepuntenenwerkpuntenvandehuidigeaanpak Aanbevelingen Referenties Bijlagen Bijlage1. InterviewleidraadfocusgroepgesprekkenprovincialeMOS begleiders Bijlage2. Interviewleidraadsemi gestructureerddiepte interviewmetmos verantwoordelijken ingoodpracticescholen Bijlage3. Bijlage4. Bijlage5. Interviewleidraadfocusgroepgesprekkenmetleerlingenindegoodpracticescholen137 SurveyLeerkrachten SurveyLeerlingen
9 Lijstmettabellen Tabel1.Doorvolwassenenaangehaaldeformatieveervaringeninzakehettotstandkomenvanhun engagementvoorhetmilieu...19 Tabel2.Formatieveervaringtijdensverschillendelevensfasen,gerangschiktvanmeestnaarminder belangrijk...20 Tabel3.DevijftypesvanmilieugedragvolgenStern(2000)enHungerfordenVolk(1990)...21 Tabel4:DezesdimensiesaangaandedeaanpakvanburgerschapseducatievolgensKavadiasen Dehertogh(2010),vertaaldnaarMilieuzorgopschool...34 Tabel5:Deachtdragersvanbeleidsvoerendvermogen...36 Tabel7:aantallendeelnemendescholenperlogo categorie...50 Tabel8:aantallendeelnemenderespondentenperonderwijsniveau...50 Tabel9:aantallendeelnemenderespondentenperprovincie...50 Tabel10.Overzichtvandeeducatieveoutcomesmetbronvermelding...51 Tabel11:Voorbeelditemsvande17outcomevariabelen...52 Tabel12:Psychometrischekwaliteitvande17outcomesvariabelen...53 Tabel13.Deachtdragersvanbeleidsvoerendvermogen,hetaantalitems,eenvoorbeelditems,de alphawaardenvoorhetbasisonderwijsenhetsecundaironderwijs...55 Tabel14.Dezesdimensiesvandetypologie...56 Tabel15.Gemiddeldenwaardenenstandaardafwijkingvandeleerlingenuithetbasisonderwijs,het secundaironderwijsendeoudleerlingenuithetsecundaironderwijs...60 Tabel16.Gemiddeldenwaardenenstandaardafwijkingvandeleerkrachtenuithetbasisonderwijsen hetsecundaironderwijs...61 Tabel17.Gemiddeldenenstandaardafwijkingenvandeantwoordenvandelerarenopmbt.dedragers vanbeleidsvoerendvermogen...61 Tabel18.Gemiddeldenenstandaardafwijkingenvandeantwoordenvanalledoelgroepenopmbtde educatieveaanpak,typologieenhetgebruikvandegroeneruimte...62 Tabel19:codeboekvoorderegressieanalyses...63 Tabel20:resultatenvandemulti niveauregressieanalysesvoordedriekennisvariabelenbijde leerlingenvanzowelhetbasisonderwijsalshetsecundaironderwijs...66 Tabel21:resultatenvandemulti niveauregressieanalysesvoorkennisvariabelenbijdeleerkrachten vanzowelhetbasisonderwijsalshetsecundaironderwijs
10 Tabel22:resultatenvandemulti niveauregressieanalysesvooroutcomesmbtwaardenenaffectieve verbondenheidbijdeleerlingenvanzowelhetbasisonderwijsalshetsecundaironderwijs...69 Tabel23:resultatenvandemulti niveauregressieanalysesvooroutcomesmbtwaardenenaffectieve verbondenheidbijdeleerkrachtenvanzowelhetbasisonderwijsalshetsecundaironderwijs...71 Tabel24:resultatenvandemulti niveauregressieanalysesvoormotivationeleoutcomesbijde leerlingenvanzowelhetbasisonderwijsalshetsecundaironderwijs...73 Tabel25:resultatenvandemulti niveauregressieanalysesvoormotivationeleoutcomesbijde leerkrachtenvanzowelhetbasisonderwijsalshetsecundaironderwijs...76 Tabel26:resultatenvandemulti niveauregressieanalysesvoormilieugedragingenbijdeleerlingen vanzowelhetbasisonderwijsalshetsecundaironderwijs...77 Tabel27:overzichtvanderespondentenperschoolgroep...78 Tabel28.LangetermijneffectenvanMOS...79 Tabel29:gerangschikteentoezegdescholenvoorhetGoodPracticeluik...83 Tabel30:aantallenrespondentenperschool...84 Tabel31.OverzichtvandegewensteenbereikteeducatievewinstvanMOSvoorleerlingenen leerkrachtenuithetbasisonderwijsenhetsecundaironderwijs Tabel32.Effectenvandedragersvanbeleidsvoerendvermogenopdeverschillendeeducatieve outcomes Tabel33.Effectenvandidactischeaanpakentypologieopdeverschillendeeducatieveoutcomes.Voor detypologieënis NMEnietvoorons steedsdereferentiecategorie Tabel34.Effectenvandehoeveelheidgroeneelementenopschoolenhungebruikopdeverschillende educatieveoutcomes
11 Verklarendewoordenlijst Systeemkennis : theoretisch kennis over de natuur en het milieu (kennis aangaande kringlopen, ecosystemen,ecologischerelaties ) Impactkennis : toegepaste kennis aangaande de gevolgen van de eigen keuzes voor het natuurlijk milieu Effectiviteitskennis : toegepaste kennis aangaande de verschillen in effectviteit tussen alternatieven wanneervooreenkeuzegesteld Preservatiewaarden : waarden die te maken hebben met het behouden van het natuurlijk milieu vanuitdeimplicietewaardediehetheeft Utilizatiewaarden: waarden die te maken hebben met het gebruiken van het natuurlijk milieu voor menselijkgewin(zoalswelvaartofwelzijn) Affectieveverbondenheid:degevoelsmatigeverbondenheiddieiemandervaartmetdenatuur. Inclusievandenatuurinhetzelf:dematewaarineenrespondentaangeeftdatdenatuurenhetzelf overlappendedanwelmutueelexclusieveconceptenzijn(matewaarindenatuureenonderdeel vandeeigenidentiteitis) Intrinsiekemotivatie:ietsdoenvoorhetmilieuomwillevandeimplicietewaardediehetheeft Geïntegreerde motivatie : iets doen voor het milieu omdat een een onderdeel is van de eigen identiteit;hetgedragsluitaanbijhoejejezelfalsindividubeschouwd Geïdentificeerdemotivatie:ietsdoenvoorhetmilieuvanuitdeovertuigingdathetrationeelgeziende juistekeuzeisomdatgedragtestellen Geïntrojecteerde motivatie : iets doen voor het milieu vanuit een interne bron die als verplichtend ervarenwordt(schuldofschaamte) Externgereguleerdemotivatie:ietsdoenvoorhetmilieuvanuiteenexternebrondiealsverplichtend ervarenwordt(bv.omdathetmoetvaneenleerkrachtenofvaneencollega) Amotivatie:hetontbrekenvanmotivatieomietstedoenvoorhetmilieu,vanuitdeovertuigingdat eenindividutochnietskanbeginnentegeneenproblematiekzoalsdievanhetmilieu Recycleergedrag:dematewaarineenrespondentaangeeftterecycleren Mobiliteitsgedrag:dematewaarineenrepsodentaangeeftzichduurzaamteverplaatsen Energiesparend gedrag : de mate waarin een respodent aangeeft spaarzaam om te springen met hulpbronnen Plaatsvervangendgedrag: de mate waarin een respondent aangeeft anderen aan te spreken op hun milieugedrag(oudersaanspreken,brievenschrijvenetc) 10
12 PROBLEEMSTELLINGENONDERZOEKSAANPAK 11
13 1.Probleemstellingenonderzoeksaanpak 1.1 Situering Demensheeftdoorheendegeschiedenissteedseenblijvendeimpactgehadopzijnnatuurlijke omgeving(simmons,1993).tijdensdelaatste50jaar deovergangvandeindustriëleperiodenaarde globaliseringperiode echterwordennatuurlijkehulpbronnensnelleropgebruiktdanzezichkunnen herstellen.reedstwintigjaargeledensteldee.o.wilson(1993)dat in a single lifetime, humanity is mistreating the natural environment in such a waythatwewillimpoverishourdescendantsforalltimetocome (p.37). Gevolgenvanditonduurzaammenselijkhandelenzijnvernielingenfragmentatievanhabitats, introductie van invasieve exotische soorten, uitputting van natuurlijke reserves, verlies aan biodiversiteit Nietenkelimpliceertditeenverregaandedegradatievanhetnatuurlijkmilieu,ookhet menselijkwelzijnkomthierernstigdoorinhetgedrang(diaz,fargione,chapin&tillman,2006).het tweeduizend koppigeteamvanwetenschappersachterhetmillenniumecosystemassessment(united Nations,2005a)concludeerdedatindevolgende50jaardezeeffectenalleenmaarzullenversterken en dat significante veranderingen in beleid, instituten en het handelen van individuen nodig zijn om hiertegenintegaan. Natuur en milieueducatie (NME) wordt door verschillende internationale verdragen naar vorengeschovenalséénvandebelangrijkemiddelentotreductievandenegatievemenselijkeimpact ophetnatuurlijkmilieu(unitednations,2005b).nmeiseenessentiëletoolomdemilieuproblematiek aantepakken(potter,2010),eneenbelangrijkefocusvannmeisommensenaantemoedigenom duurzame praktijken te begrijpen, appreciëren en toe te passen (Tilbury, 1995). Het NMEonderzoeksveld is erg dynamisch en complex (Palmer, 1998), en er bestaan heel wat verschillende definities van het concept. Als grondleggende definitie kan verwezen worden naar het Charter van Belgrado(UNESCO UNEP,1976),hetwelkesteltdat HetdoelvanNMEiseenwereldbevolkingteontwikkelendiezichbewustisvan, en bezorgd is om het milieu en de milieuproblematiek, en dat de kennis, de competenties, de motivatie en toewijding heeft om individueel en collectief oplossingen te vinden voor huidige, en het voorkomen van nieuwe milieuproblemen. De cruciale opdracht die milieueducatie toegedicht krijgt en de investeringen die vanuit verschillende overheden gemaakt worden in het project, maken dat de effectiviteit ervan van groot belangis.watbrengeninspanningeninhetmilieueducatieveveldopintermenvaneducatievewinst, ofandersgezegdinhethalenvandedoelendiegesteldwordenindefinitiesalsdievanhetcharter van Belgrado? In het buitenland wordt reeds geruime tijd aandacht besteed aan outcome evaluatie vanmilieu educatieveinitiatieven(bv.voordebrundlandtschoolsincanada,legault&pelletier,2000; deeco schoolsinschotland,pirrie,elliot,mcconnel&wilkinson, ),eneriseeninternationale trend van accountability merkbaar in het veld van de milieueducatie. Investeringen dienen verantwoordteworden,envanevaluatiewordtdaarbijverwachtdathetverdergaatdanhetoplijsten van de outputs van het project. Belangrijker dan het aantal deelnemende scholen en het aantal bereikte deelnemers, is de impact dat het programma heeft op die deelnemers. De centrale vraag 12
14 daarbij is dan, wat brengt het project teweeg in termen van kennis, houding en gedrag aangaande natuurenmilieu(m.a.w.watzijndeoutcomes)?hetvoorliggenderapportishetverslagvaneenstudie die werd uitgeschreven door het departement LNE van de Vlaamse Overheid. Centraal in de studie staat de educatieve winst van de Vlaamse invulling van het eco schools programma : Milieuzorg op School. Het eco schools programma wordt wereldwijd geïmplementeerd in 47 landen; meer dan scholen, leerkrachten en leerlingen worden bereikt (Foundation for Environmental Education, 2010). In Vlaanderen wordt dit programma ingevuld door het project Milieuzorg op School (www.milieuzorgopschool.be), dat sinds meer dan tien jaar door de Vlaamse Overheid wordt aangestuurd (Departement Land, Natuur en Energie, 2010), en waartoe reeds 2910 basisscholenen1009secundairescholenzichengageerden(waarvanrespectievelijk1567en596met eenmos logo).deze MOS scholen strevennaareentweedeligewinst.enerzijdsiserhetrealiseren van milieuwinst door de implementatie van een milieuzorgsysteem op school; zo gaan de scholen minderafvalproduceren,gaathunenergieverbruikomlaag,stijgtdegroeneruimteenbiodiversiteitop school,wordterminderwaterverbruikt...anderzijdsishetrealiserenvaneducatievewinst,i.e.het veranderenvandehoudingvandeverschillendedoelgroependiemosheeft(leerlingen,leerkrachten, ouders,degemeenschap ).Hetisnetoverdezeeducatievewinstdatdehuidigestudiegaat. 1.2 MilieuzorgopSchool MilieuzorgOpSchool(MOS)helptscholenomsamenmethetheleteam,leerlingenenouders deschool omtebouwen toteenmilieuvriendelijkeenduurzameschool.mosiseeninitiatiefvande Vlaamse overheid. De afdeling Milieu integratie en subsidiëringen van het Departement Leefmilieu, Natuur en Energie werkt hiervoor samen met de vijf Vlaamse provincies en de Vlaamse Gemeenschapscommissie. Een school die instapt in het MOS project engageert zich om een educatieve milieuzorgwerking uit te bouwen. MOS scholen stappen met al de betrokkenen in een traject: ze bekijkenkritischwaardeschoolnustaat,waarzenaartoewilenhoezeermoetgeraken.gedurende dattrajectwordtdeheleschoolonderdeloepgenomenenstaandekinderenstilbijhuneigengedrag omdaarnatotactietekomen. MOSisactiegericht.MeteigenaccentenwerkteenMOS schoolaanvele(vakoverschrijdende) eindtermen/ontwikkelingsdoelen,dusookaanwaardenenattitudes.mosgeeftmilieuzorgeenplaats in de dagelijkse werking van de school. Kinderen krijgen verantwoordelijkheid en via relevante ervaringenbelevenzedeschoolalseenonderdeelvanhunsamenleving.eenmoderneschoolmaakt keuzes, ontwikkelt een eigen pedagogische identiteit en legt haar eigen kwaliteitsdoelen vast. Elke school bepaalt dus zelf haar eigen tempo en hoever haar milieuengagement gaat en krijgt daarvoor vanmosbegeleidingopmaat. EenschoolwordtMOS schoolwanneerdedirecteureenmilieubeleidsverklaringondertekent. De school bevestigt hiermee dat ze op een educatieve manier aan milieuzorg wil werken en een milieuzorgsysteemwiluitbouwenopmaatvandeschool.vanafdankandeschoolrekenenopgratis begeleiding en ondersteuning. Een ploeg begeleiders geven de school informatie en educatief materiaal, helpen scholen op weg met goede praktijkvoorbeelden en begeleiden de school bij de opmaak van een tijdpad en stappenplan. De provinciale MOS begeleiders geven vormingen en 13
15 trefdagen, voorbeelden en advies. Ze bouwen netwerken uit met gemeenten en (plaatselijke) organisaties om scholen te ondersteunen. De sleutel tot succes is de manier waarop de school het MOS projectaanpakt. EenMOS schoolwerktaankwaliteitdooraandachttehebbenvoordevolgendecriteria:visie enplanning,betrokkenheidvandeleerlingen,draagvlak,communicatieenverankering.opdiemanier streefteenmos schooldoelgerichtnaareducatievewinsténnaarmilieuwinst. Als erkenning voor het werk kan de school het MOS logo verdienen. Het logo is een kwaliteitslabel Je kunt per schooljaar één deel van het logo aanvragen: eerst logo 1, dan logo 2 en daarna logo 3. Elke school bepaalt zelf het tempo waarop ze de drie delen wil verdienen; dat hoeft helemaal niet in drie opeenvolgende jaren te gebeuren. Na het behalen van het derde logo stopt milieuzorg op school niet. MOS spoort je aan om de milieu inspanningen vol te houden en zo de Groene Vlag van het internationale project Eco Schools te behalen (Foundation for Environmental Education,FEE).InelkeprovincieenhetBrusselsHoofdstedelijkGewestisereenlogocommissie.Die commissie bestaat uit de MOS begeleiders en coördinatie en deskundigen zoals pedagogische begeleiders,onderwijsinspectieenledenvandeprovincialenme diensten.zebeoordeeltopbasisvan hetdoordeschoolingediendedossierofdeschoolhetlogoverdient.ookeenschooldiehetlogoniet behaalt,heeftnietvoornietsgewerkt.alszerekeninghoudtmethetadviesvandecommissie,heeft zehetvolgendeschooljaarheelwatmeerkansopslagen. 1.3 Onderzoeksvragen DoorhetdepartementLNEwerdendeonderstaandeonderzoeksvragennaarvorengeschoven alsonderwerpvandestudieopdracht: 1. Waar en hoe leren mensen over natuur en milieu en op welke manier kan een milieuvriendelijkehoudingzichontwikkelen? 2.WatbrengtMOSteweeg?Watzijndeeducatieveeffectenvanhetproject?Centraalstaat daarbijdevraagnaarwatleerlingenenleerkrachtenuithetprojectleren. 2a WatzijndewenselijkeeffectenvanMOS? 2b WatzijndeeffectenvanMOS(m.a.wwatlerenmensenuithetprojectophet vlakvankennis,waardenengedragtenopzichtvannatuurenmilieuopkorte enoplangetermijn?) 2c Komendevastgesteldeenwenselijkeeffectenovereen? 2d Hoekunnendewenselijkeeffectenverhoogdworden? 2e In hoeverre zijn de effecten verschillend in functie van de diversiteit van scholenenpersonen? 2f Hoe kunnen de beschikbare middelen zo efficiënt mogelijk ingezet worden; m.a.w.welkeeducatievestrategieënverdienendevoorkeur? Omeenantwoordtegevenopdezeonderzoeksvragenwerdeengrootschaligmixed method onderzoek opgezet waarbij leerlingen en leerkrachten uit het basisonderwijs en het secundair onderwijs betrokken werden. Door een combinatie van kwantitatieve en kwalitatieve onderzoeksmethoden werd het onderzoek zowel in de breedte als in de diepte uitgezet. In het 14
16 kwantitatieve luik worden leerlingen en leerkrachten uit meer dan 100 scholen bevraagd via een online survey. In het kwalitatieve luik worden enerzijds de provinciale MOS begeleiders bij het onderzoek betrokken en worden anderzijds in een aantal scholen semi gestructureerde diepteinterviews gevoerd met MOS verantwoordelijken en focusgroepgesprekken met leerlingen van de MOS werkgroep.onderstaandefiguurgeefthetverloopvanhetonderzoekvisueelweer. 1.Probleemstelling 2.Literatuuronderzoek Totstandkoming milieuvriendelijkehouding Gewensteeducatieve effecten Evaluatievaneco scholen Didactischeaanpak Beleidsvoerendvermogen Leerlingenparticipatie 3.Focusgroepgesprekken metprovincialemos begeleidersbasisonderwijsen secundaironderwijs Watiseducatievewinst? Watmaaktscholensuccesvol inhethalenvaneducatieve winst? 4.Kwantitatiefluik Onlinebevragingvanlaatstejaarsleerlingenbasisonderwijsensecundair onderwijsenleerkrachten Groeneelementenopschool Didactischeaanpak =>Educatievewinst Beleidsvoerendvermogen 5.Kwalitatiefluik Diepte interviewsmetmos verantwoordelijkenen focusgroepgesprekkenmetleerlingenvandemos werkgroep Educatievewinst transfereerbaarheidvanwinst succesfactoren draagvlakcreatieen onderhoud begeleiding leerlingenparticipatie eigenheidvandeaanpak 6.Aanbevelingen voorbeleidenpraktijk(mos teamencoördinatie) Het onderzoeksteam werd gesteund door een stuurgroep die op cruciale momenten tijdens hetverloopvandestudiefeedbackgafophetgeleverdewerkenmeereflecteerdeoverdevolgende te nemen stappen. Tevens werd een internationale klankbordgroep samengesteld die input gaf voor de verschillende onderdelen van de studie en waarmee ad hoc samengezeten werd. Waar de stuurgroep mee de invulling van het onderzoek bepaalde, namen de leden van de internationale 15
17 klankbordgroep de rol van kritische vriend op zich. Alle leden van de klankbordgroep zijn internationaal gevestigde autoriteiten in het domein van het onderzoek naar de milieueducatie, schooleffectiviteiteneducatievoorduurzameontwikkeling. 16
18 LITERATUURSTUDIE 17
19 2.Literatuurstudie 2.1 Leeswijzer In dit eerste hoofstuk worden eerst enkele relevante theoretische kaders in verband met de totstandkomingvaneenmilieuvriendelijkehoudingtoegelicht.daarbijiserspecifiekeaandachtvoor decausalemodellendievanuitverschillendeonderzoeksscholenwillenverklarenwelkevariabelener aan de bron liggen van milieuvriendelijk gedrag (zoals attitudes, motivatie ). Daarna worden wetenschappelijke studies aangehaald die dit soort variabelen hanteren in de context van evaluatie vanmilieueducatie.doorgaansgaathetdaarbijomonderzoekwaarbijdeelnemersaaneeneducatieve interventie voorafgaand aan, en na afloop de interventie bevraagd worden, en waarbij de centrale vraag is in welke mate de interventie een impact heeft op de milieuvriendelijke houding, en de daaraangeassocieerdevariabelen.inwatvolgtwordtdaningezoomdopevaluatieonderzoekvanecoscholen;daarditeenschaarsonderzochtonderwerpis,wordtervoordezepassage,integenstelling totdeanderepassage diehoofdzakelijksteunenopartikelsuitgepeerreviewdewetenschappelijke tijdschriften voornamelijk gebruik gemaakt van grijze literatuur. Het gaat daarbij vaak om ongepubliceerd onderzoek dat verricht werd in het kader van master en doctoraatsproeven uit verschillendebuitenlanden. Eerst worden de verschillende variabelen, van belang voor of geassocieerd met een milieuvriendelijkehouding,toegelichtenhungebruikbinnenevaluatiefonderzoekwordtgeïllustreerd. Daarnawordtdestateoftheartvanhet(internationale)eco scholenonderzoekuiteengezet,engaat het hoofdstuk verder met het schetsen van kaders die verschillen kunnen verklaren tussen Vlaamse scholenmetbetrekkingtothundidactischeaanpakenbeleidsvoerendvermogeninzakemilieuzorg,en leerlingbetrokkenheid. In een laatste deel van dit eerste hoofdstuk wordt gerapporteerd over de resultaten van focusgroepgesprekkendiegevoerdwordenmetprovincialebegeleidersvanhetmosproject;zijstaan descholenmetraadendaadbijinhetrealiserenvanzowelmilieuwinstalseducatievewinst.centraal in de gesprekken staat de invulling van het concept educatieve winst, en de succesfactoren in het behalen van die winst, vanuit de perceptie van de begeleiders. Het zijn de resultaten van deze gesprekkendiesamenmetdeliteratuurstudieinvullinggevenaandeonlinesurvey. 2.2 Overzichtrelevantetheoretischekadersenconceptenm.b.t.de totstandkomingvaneenmilieuvriendelijkehouding Overdeveroorzakingvanmilieugedragisheelwatgeschreven,enverschillendetheoretische modellen beconcurreren elkaar in de sociaalwetenschappelijke vakliteratuur. Eerder dan hét juiste model te willen aanduiden, geeft deze sectie van de inleiding een beknopt overzicht van de meest gehanteerdemodellen,enwordendecrucialeelementenofconceptenuitdiemodellentoegelicht.er wordt gestart met het schetsen van de ervaringen die een milieuvriendelijke houding mee vorm kunnengeven. 18
20 2.2.a Waarkomteenmilieuvriendelijkehoudingvandaan? Waar komt de motivatie van mensen om iets te doen voor het milieu vandaan? En wanneer volwassenengevraagdwordtnaarwaarhunengagementvoorhetmilieuvandaankomt,welkbelang dichtenzedantoeaanlerentijdensdekindertijd?ondertussenreedsmeerdan30jaargeledenzocht Tanner (1980) naar antwoorden op vragen als deze door het onderzoeksdomein van significante levenservaringenoptestarten.zulkeervaringenwordenomschrevenalsdeformatieve(ofvormende) invloeden die aangegeven worden door volwassenen met een hoog milieubewustzijn. Tanner(1980) gingervanuitdatwanneereducatoreneengoedzichtzoudenkrijgenopdezeformatieveervaringen, zebeterinstaatzoudenmoetenzijnomaaneffectievemilieueducatietedoen. Tabel1.Doorvolwassenenaangehaaldeformatieveervaringeninzakehettotstandkomenvan hunengagementvoorhetmilieu Hetervaren/beleven vannatuur Familie Organisaties Negatieve ervaringen Onderwijs Vrienden Eengeliefde(vakantie)plekuitdekindertijd,ineenlandelijkeofbosrijkeomgeving metmeren,bergenen/ofdezeeindenabijheid; Eenverbondenheidmeteengeliefdstuklandinfamiliebezit,zoalseenboerderij; Activiteiten in openlucht zoals kanovaren, kamperen, wandelen, vogelkijken tijdensdekindertijd; Pro milieuwaardengeleerdviaeenfamilielid,ofweldoorhetstellenvanhetgoede voorbeeld (bv. grootouders die zorgzaam tuinieren) of door het geven van goede raad( draagzorgvoorjeplek ); Familialerolmodelleninzakesocialerechtvaardigheid,activisme ; Tijdens het volwassendom: het ervaren van samenwerking en steun van familie tijdensinspanningenvoorhetmilieu; Vrijwilligerswerk en engagement voor de natuur tijdens de kindertijd in groeperingenzoalsscouts,jnm ; hetverkavelenofbebouwenvaneengeliefdenatuurlijkgebieddatuitdekindertijd; De destructie van habitat of de achteruitgang/het verdwijnen van een in het oog springendesoort; Het observeren of ervaren van vervuiling, straling, of het dumpen van afval in de nabijeomgeving; Formeelstudiewerkenextra curriculaireactiviteitenzoalseenstageofeenuitstap; Eeninspirerendeleerkracht; Hetervarenvaneenschoolklimaatdatzichachtermilieubeschermingschaart; Hetlerenkennenofervarenvaneenmilieuprobleemviaeenvriend; Solidariteitmetgelijkgestemden; Dewerkplek Ervaringenineenprofessionelesettingdieeenengagementinitiërenofverdiepen; Verontwaardigingtenaanzienvanvervuilersofontwikkelaarsdiejealsindividu,je familie,jegemeenschaponfairbehandelen; Verontwaardiging ten aanzien van vervuilers of ontwikkelaars die armen en Sociale hulpbehoevendeonfairbehandelen; rechtvaardigheid Hetgeloofineenfairebehandelingvooriedereen,metinbegripvaniedersrechtop eengezondeleefomgeving; Inaanrakingkomenmetdearmoedevananderemensen; Boek/auteur Een invloedrijk boek of een invloedrijke auteur met een boodschap van milieubescherming; Eengeloofindeheiligheidvandeschepping; Levensbeschouwing Deovertuigingdatzorgdragenvoorhetmilieubetekeniskangevenaanhetleven; Eengevoelvanverplichtingomtedoenwatjuistisvolgensgevolgdeovertuigingen; Bezorgdheidvoor (klein)kinderen Het verlangen een gezond leefmilieu achter te laten voor de eigen kinderen en/of kleinkinderen,ofdevolgendegeneratiesinhetalgemeen. 19
Donderdag 10 november 2011 JOKE SCHAUVLIEGE VLAAMS MINISTER VAN LEEFMILIEU, NATUUR EN CULTUUR. Logo 3- en Groene Vlag-uitreiking - Schaarbeek
Donderdag 10 november 2011 JOKE SCHAUVLIEGE VLAAMS MINISTER VAN LEEFMILIEU, NATUUR EN CULTUUR Logo 3- en Groene Vlag-uitreiking - Schaarbeek Geachte leerkrachten en directies, Beste jongens en meisjes,
Experience Tracker is de eerste praktische tool op dit vlak in Vlaanderen en vermoedelijk ook in Europa. Deze tool zal zorgen dat:
De opportuniteit In de huidige productmaatschappij hebben consumenten doorgaans de keuze uit een ruim assortiment producten om een bepaalde behoefte te bevredigen. Bijgevolg is het product op zich niet
Een brede kijk op onderwijskwaliteit Samenvatting
Een brede kijk op onderwijskwaliteit E e n o n d e r z o e k n a a r p e r c e p t i e s o p o n d e r w i j s k w a l i t e i t b i n n e n S t i c h t i n g U N 1 E K Samenvatting Hester Hill-Veen, Erasmus
TTALIS. Jobtevredenheid van Vlaamse. leraren en de samenhang met leraar- en schoolkenmerken
Jobtevredenheid van Vlaamse TTALIS leraren en de samenhang met leraar- en schoolkenmerken Bevindingen uit de Teaching And Learning International Survey (TALIS) 2013 IN FOCUS Faculteit Sociale Wetenschappen
Momenteel zijn meer dan 3600 basis- en secundaire scholen MOS-school geworden: een indrukwekkende 72% van het totale aantal scholen.
MOS (Milieuzorg Op School) is een milieuzorgproject van de Vlaamse overheid (Departement Leefmilieu, Natuur en Energie, Afdeling Milieu-integratie en subsidiëringen, Dienst Natuur- en Milieueducatie),
Een exploratieve studie naar de relatie tussen geïntegreerd STEM-onderwijs en STEM-vaardigheden op secundair niveau
Een exploratieve studie naar de relatie tussen geïntegreerd STEM-onderwijs en STEM-vaardigheden op secundair niveau dr. H. Knipprath ing. J. De Meester STEM Science Engineering Technology Mathematics 2
Hoe kan u strategie implementeren en tot leven brengen in uw organisatie?
Hoe kan u strategie implementeren en tot leven brengen in uw organisatie? De externe omgeving wordt voor meer en meer organisaties een onzekere factor. Het is een complexe oefening voor directieteams om
2. In functie van implementatie van onderzoekscompetenties in de lerarenopleiding
Gebruikswijzer P- Reviews: Hoe kunnen de Reviews op een nuttige manier geïntegreerd worden in de lerarenopleiding? In deze gebruikswijzer bekijken we eerst een aantal mogelijkheden tot implementatie van
Evaluatie van Open Bedrijvendag
Evaluatie van Open Bedrijvendag Departement Economie, Wetenschap en Innovatie Afdeling Strategie en Coördinatie Koning Albert II-laan 35 bus 10 1030 Brussel April 2011 Samenvatting De Open Bedrijvendag
Evaluatie van de Dag van de Klant
Evaluatie van de Dag van de Klant Departement Economie, Wetenschap en Innovatie Afdeling Strategie en Coördinatie Koning Albert II-laan 35 bus 10 1030 Brussel Maart 2011 Samenvatting De Dag van de Klant
Standpunt rapport in het basisonderwijs PBD Basisonderwijs (september 2015)
Standpunt rapport in het basisonderwijs PBD Basisonderwijs (september 2015) Pedagogische begeleidingsdienst Huis van het GO! Willebroekkaai 36 1000 Brussel Situering, probleemstelling en uitgangspunten
1. Voorkennis 2. Recente inzichten en dilemma s 3. Begeleiding 4. Uitwisseling in groepjes 5. Slot: visie op ontwerpgericht onderzoek in de eigen
* 1. Voorkennis 2. Recente inzichten en dilemma s 3. Begeleiding 4. Uitwisseling in groepjes 5. Slot: visie op ontwerpgericht onderzoek in de eigen begeleiding/organisatie * Studentonderzoek? Eigen onderzoek?
Nederlandse samenvatting
Docenten in het hoger onderwijs zijn experts in wát zij doceren, maar niet noodzakelijk in hóe zij dit zouden moeten doen. Dit komt omdat zij vaak weinig tot geen training hebben gehad in het lesgeven.
Autobiografisch geheugen in longitudinaal perspectief
Samenvatting Autobiografisch geheugen in longitudinaal perspectief Stabiliteit en verandering in gerapporteerde levensgebeurtenissen over een periode van vijf jaar Het belangrijkste doel van dit longitudinale,
Personeelsbeleid in Vlaamse scholen (eindrapport OBPWO 01.04)
Departement Sociologie Centrum voor Onderwijssociologie E. Van Evenstraat 2B B-3000 LEUVEN Personeelsbeleid in Vlaamse scholen (eindrapport OBPWO 01.04) Geert Devos Veronique Warmoes Jef C. Verhoeven Koen
SYNTHESERAPPORT EVALUATIE WETENSCHAPPELIJKE OLYMPIADES SAMENVATTING
SYNTHESERAPPORT EVALUATIE WETENSCHAPPELIJKE OLYMPIADES SAMENVATTING Studiedienst en Prospectief Beleid 1 Departement Economie, Wetenschap en Innovatie Vlaamse Overheid Koning Albert II-laan 35 bus 10 1030
Visie: Milieuzorg Op School. Visie
Visie: Milieuzorg Op School Visie De kinderen zijn de toekomst. Door het een aantal waarden mee te geven, moet het mogelijk zijn om op termijn een mentaliteitswijziging te bekomen op het vlak van milieuzorg
woord vooraf 11 inleiding 13 Hoofdstuk 1 Personeelsevaluatiesysteem in het Vlaamse onderwijs 17
Inhoud woord vooraf 11 inleiding 13 Hoofdstuk 1 Personeelsevaluatiesysteem in het Vlaamse onderwijs 17 1 Omschrijving en begrippenkader 19 1.1 Statuut en rechtspositie van het onderwijspersoneel 19 1.2
Zelfsturend leren met een puberbrein
Zelfsturend leren met een puberbrein Jacqueline Saalmink In het hedendaagse voortgezet onderwijs wordt een groot beroep gedaan op zelfsturend leren. Leerlingen moeten hiervoor beschikken over vaardigheden
Bewustwording en duurzaamheid
Bewustwording en duurzaamheid Onderzoek naar groen bewustzijn en groen gedrag onder UvA en HvA studenten Lieke Dreijerink Jan Uitzinger Amsterdam, 17 maart 201 IVAM Inzicht in duurzaamheid Plantage Muidergracht
1 Doe jij ook mee?! Team in beweging - Nu beslissen Steunpunt Diversiteit & Leren
Nu beslissen De motieven om te starten met leerlingenparticipatie kunnen zeer uiteenlopend zijn, alsook de wijze waarop je dit in de klas of de school invoert. Ondanks de bereidheid, de openheid en de
Competenties van leerkrachten in scholen met een katholiek geïnspireerd opvoedingsproject
Competenties van leerkrachten in scholen met een katholiek geïnspireerd opvoedingsproject Deze lijst is het onderzoekresultaat van een PWO-traject binnen de lerarenopleidingen van de KAHO Sint-Lieven,
Nederlandse samenvatting (Summary in Dutch)
Nederlandse samenvatting (Summary in Dutch) 159 Ouders spelen een cruciale rol in het ondersteunen van participatie van kinderen [1]. Participatie, door de Wereldgezondheidsorganisatie gedefinieerd als
EEN ECO-SCHOOL? Je school is een MOS-school en engageerde zich om als duurzame school, straffe school te willen meewerken aan een duurzame toekomst.
HOE WORDT EEN MOS-SCHOOL EEN ECO-SCHOOL? Je school is een MOS-school en engageerde zich om als duurzame school, straffe school te willen meewerken aan een duurzame toekomst. Je school wil dit engagement
FUNCTIEFAMILIE 5.1 Lager kader
Doel van de functiefamilie Leiden van een geheel van activiteiten en medewerkers en input geven naar het beleid teneinde een kwaliteitsvolle, klantgerichte dienstverlening te verzekeren en zodoende bij
Integraal management en Sturen
Integraal management en Sturen Inleiding InterimProf werkt continu aan de ontwikkeling van haar interimmers. Daartoe heeft zij een Ontwikkelprogramma opgesteld. In dat kader is op 27 en 28 maart 2013 een
STEM. Visietekst van het GO! onderwijs van de. 28 november Vlaamse Gemeenschap
STEM Visietekst van het GO! 28 november 2016 onderwijs van de Vlaamse Gemeenschap 2 Samenvatting In de beleidsnota 2014-2019 stelt Vlaams minister van Onderwijs de ambitie om leerlingen warmer te maken
EFRO Luik Ondernemende Innovatieve Partnerschappen/Ecosystemen in Studentensteden: toelichting
EFRO Luik Ondernemende Innovatieve Partnerschappen/Ecosystemen in Studentensteden: toelichting Wat? Een ondernemend innovatief partnerschap ( ecosysteem ) binnen een studentenstad wordt door Agentschap
Dossier Mediacoach 2015
Dossier Mediacoach 2015 Mediacoach is een opleiding voor professionelen die werken met jongeren en/of volwassenen en die mediawijsheid willen integreren in hun eigen beroepspraktijk. Mediawijsheid is onontbeerlijk
Het Dream-project wordt sinds 2002 op ad-hoc basis gesubsidieerd.
Naam evaluatie Volledige naam Aanleiding evaluatie DREAM-project Evaluatie DREAM-project De Vlaamse overheid ondersteunt een aantal initiatieven ter bevordering van het ondernemerschap en de ondernemerszin.
ippq Organisatierapport voor Octopus BV 2012-12-06
ippq Organisatierapport voor Octopus BV 2012-12-06 Rapport - Overzicht 1. Doelstelling 2. Het Performance-Happiness Model 3. Belangrijkste uitkomsten 4. De 5Cs 5. Vertrouwen, trots en erkenning 6. Vergelijking
Evaluatie Odysseusinitiatief. Volledige naam
Naam evaluatie Volledige naam Aanleiding evaluatie Evaluatie Odysseusinitiatief Evaluatie Odysseusinitiatief Het Odysseusinitiatief is bedoeld als een startfinanciering om uitstekende Vlaamse onderzoekers
Sport en tewerkstelling van jongeren. Marc Theeboom / Joris Philips
Sport en tewerkstelling van jongeren Marc Theeboom / Joris Philips studie Kan sport bijdragen tot competentie-ontwikkeling voor kortgeschoolde jongeren, waardoor hun tewerkstellingskansen toenemen? initiatieven
Resultaten Onderzoek September 2014
Resultaten Onderzoek Initiatiefnemer: Kennispartners: September 2014 Resultaten van onderzoek naar veranderkunde in de logistiek Samenvatting Logistiek.nl heeft samen met BLMC en VAViA onderzoek gedaan
Geïntegreerd statistisch programma 2017 van het Interfederaal Instituut voor de Statistiek
Geïntegreerd statistisch programma 2017 van het Interfederaal Instituut voor de Statistiek 1. Inleiding Het samenwerkingsakkoord van 15 juli 2014 tussen de Federale Staat, het Vlaamse Gewest, het Waalse
ATLEC. Ondersteunende Technologie Leren via Eenvormig Curriculum. State of the Art en Onderzoeksanalyse Samenvatting
ATLEC Ondersteunende Technologie Leren via Eenvormig Curriculum State of the Art en Onderzoeksanalyse Samenvatting WP nummer WP titel Status WP2 State of the Art en Onderzoeksanalyse F Project startdatum
Ondernemerschaponderwijs. Kansloze onderneming?
Ondernemerschaponderwijs Kansloze onderneming? Probleemstelling Theoretisch kader Methode van Onderzoek Resultaten Conclusie Discussie Effectiviteit van Ondernemerschaponderwijs Probleemstelling Belang
Key success actors. De rol van middenmanagement bij strategische veranderingen. Onderzoek door Turner en de Rotterdam School of Management
Key success actors De rol van middenmanagement bij strategische veranderingen Onderzoek door Turner en de Rotterdam School of Management 1 Key success actors De rol van middenmanagement bij strategische
Een duurzame school = een school met hoop voor de toekomst. NME-dag 13 februari 2014
Een duurzame school = een school met hoop voor de toekomst NME-dag 13 februari 2014 Welkom Wie zijn we? VSKO Dienst Vakoverschrijdende Thema s Thema duurzame ontwikkeling en Info en contact: http://dvt.vsko.be
Stand van zaken van de Smart City -dynamiek in België: een kwantitatieve barometer
Stand van zaken van de Smart City -dynamiek in België: een kwantitatieve barometer AUTEURS Jonathan Desdemoustier, onderzoeker-doctorandus, Smart City Institute, HEC-Liège, Universiteit van Luik (België)
MOS is een initiatief van de Vlaamse Overheid, de Vlaamse provincies en de VGC
MOS is een initiatief van de Vlaamse Overheid, de Vlaamse provincies en de VGC MOS is een sterk merk! 94,5% van de Limburgse basisscholen en 90% van de Limburgse secundaire scholen doet aan NME en milieuzorg
Pascal Smet reageert op gebrek aan kennis in onderwijs - Belg...
Pascal Smet reageert op gebrek aan kennis in onderwijs (http://www.knack.be/auteurs/simon-demeulemeester/author- Simon Demeulemeester demeulemeester/author-4000174167085.htm) woensdag 23 januari 2013 om
Ondanks dat het in Nederland niet is toegestaan om alcohol te verkopen aan jongeren onder de 16 jaar, drinkt een groot deel van deze jongeren
Ondanks dat het in Nederland niet is toegestaan om alcohol te verkopen aan jongeren onder de 16 jaar, drinkt een groot deel van deze jongeren alcohol. Dit proefschrift laat zien dat de meerderheid van
Secundair onderwijs - Tweede graad ASO/KSO/TSO - Natuurwetenschappen - Vakgebonden eindtermen
Eindtermen educatief project Korstmossen, snuffelpalen van ons milieu 2 de en 3 de graad SO Secundair onderwijs - Tweede graad ASO/KSO/TSO - Natuurwetenschappen - Vakgebonden eindtermen I. Gemeenschappelijke
Evaluatie Vlaamse Jonge Ondernemingen vzw
7 oktober 2013 Evaluatie Vlaamse Jonge Ondernemingen vzw Managementsamenvatting www.technopolis-group.com Evaluatie Vlaamse Jonge Ondernemingen vzw Managementsamenvatting technopolis group, oktober 2013
Gezondheidsvaardigheden in de Nederlandse volwassen bevolking Het doel van het eerste deel van dit proefschrift, was te onderzoeken in hoeverre
Samenvatting Inleiding In Nederland wordt van burgers verwacht dat zij een zelfstandige en verantwoordelijke rol vervullen met betrekking tot hun gezondheid en zorg. Dit is het gevolg van verschillende
123rf.com - Sergey Novikov. MOS duurzame scholen straffe scholen. Handleiding ECO-Schools
123rf.com - Sergey Novikov MOS duurzame scholen straffe scholen Handleiding ECO-Schools 1 Deze brochure is een uitgave van MOS. MOS valt onder de bevoegdheid van de Vlaamse overheid. Het Departement Omgeving
Erkenning sportkwalificaties in het kader van EQF in Vlaanderen
Erkenning sportkwalificaties in het kader van EQF in Vlaanderen Evolutie EQF (Europees Kwalificatiekader) 2008 NQF (Nationaal Kwalificatiekader) 2010 VKF (Vlaamse Kwalificaties frame) 2010 VLAAMS KWALIFICATIEAGENTSCHAP
Studiedag. 24 februari 2015
Studiedag 24 februari 2015 0 De visie gevisualiseerd: geïnformeerde school- en klasontwikkeling PLANNEN PLANNEN AANPASSEN AANPASSEN VISIE DOEN DOEN CONTROLEREN CONTROLEREN 1 Streefbeeld verruimen De onderzoekende
Functieprofiel Young Expert
1 Laatst gewijzigd: 20-7-2015 Inhoudsopgave Inhoudsopgave... 2 1 Ervaringen opdoen... 3 1.1 Internationale ervaring in Ontwikkelingssamenwerkingsproject (OS)... 3 1.2 Nieuwe vaardigheden... 3 1.3 Intercultureel
milieuzorg op school WIL JE VERSTELD STAAN VAN JE EIGEN SCHOOL?
milieuzorg op school WIL JE VERSTELD STAAN VAN JE EIGEN SCHOOL? De MOS-begeleider komt MOS toelichten op jouw school bezorgt jouw school informatie en gratis educatief materiaal organiseert vormings- en
Beeldvorming als Leidraad voor Leiderschap
Beeldvorming als Leidraad voor Leiderschap in de reflectie zie je de bron Effectief Leiderschap.. een persoonlijke audit U geeft leiding aan een team, een project of een afdeling. U hebt veel kennis, u
Dit rapport behandelt de meervoudige verhouding tussen criminaliteit enerzijds en
Samenvatting Dit rapport behandelt de meervoudige verhouding tussen criminaliteit enerzijds en gewelddadig radicalisme en terrorisme anderzijds. In aanvulling op de bestaande literatuur over mogelijke
GIBO HEIDE. pedagogisch project
GIBO HEIDE pedagogisch project gemeenteraadsbesluit van 26 mei 2015 Het pedagogisch project is de vertaling van de visie van directie en leerkrachten die betrekking heeft op alle aspecten van het onderwijs
logoocw De heer prof. dr. F. P. van Oostrom 26 mei 2005 ASEA/DIR/2005/23876 Taakopdracht voor de commissie Ontwikkeling Nederlandse Canon geen
logoocw De heer prof. dr. F. P. van Oostrom Den Haag Ons kenmerk 26 mei 2005 ASEA/DIR/2005/23876 Onderwerp Taakopdracht voor de commissie Ontwikkeling Nederlandse Canon Bijlage(n) geen Geachte heer Van
Inhoud. woord vooraf 11 inleiding 13 Hoofdstuk 1 Personeelsevaluatiesysteem in het Vlaamse onderwijs 17. Hoofdstuk 2 Theoretisch kader 33
woord vooraf 11 inleiding 13 Hoofdstuk 1 Personeelsevaluatiesysteem in het Vlaamse onderwijs 17 1. Omschrijving en begrippenkader 19 1.1 Statuut en rechtspositie van het onderwijspersoneel 19 1.2 Functiebeschrijvingen
Schoolleiderschap en kwaliteitszorg. Geert Devos Schoolleiderschap en Onderwijsbeleid Vakgroep Onderwijskunde Universiteit Gent
Schoolleiderschap en kwaliteitszorg Geert Devos Schoolleiderschap en Onderwijsbeleid Vakgroep Onderwijskunde Universiteit Gent Inhoud I. De begrippen II. III. IV. Het kader De onderdelen De integratie
Een symbiose van onderwijskwaliteit en kwaliteitszorg
I nleiding Een symbiose van onderwijskwaliteit en kwaliteitszorg Onderwijskwaliteit en kwaliteitszorg zijn onlosmakelijk met elkaar verbonden in het primair onderwijs (PO). Onderwijskwaliteit staat voor
TTALIS. Maatschappelijke waardering door de ogen van de. leraar en de samenhang met leraar- en schoolkenmerken
Maatschappelijke waardering door de ogen van de TTALIS leraar en de samenhang met leraar- en schoolkenmerken Bevindingen uit de Teaching And Learning International Survey (TALIS) 2013 IN FOCUS Faculteit
Tweede adviesnota. van het STEM-PLATFORM. aan de stuurgroep. donderdag, 12 december Brussel, Koning Albert II - Laan.
Tweede adviesnota van het STEM-PLATFORM aan de stuurgroep donderdag, 12 december 2013 Brussel, Koning Albert II - Laan Pagina 1 Beoordelingskader voor de subsidiëring van initiatieven ter ondersteuning
Welkom! Wat gaan we met jullie delen?
Mark Hut, 10 juni 2016 Welkom! Wat gaan we met jullie delen? Werkgeluk bij Zayaz: aanleiding Doel, achtergrond, output van de methode Uitrol in organisatie: projectgroep aan de slag Proces interne afstemming
Ondernemerschapscultuur in Vlaanderen
Ondernemerschapscultuur in Vlaanderen Niels Bosma Vlerick Business School & Utrecht University m.m.v. Hans Crijns en Tine Holvoet Inhoud Resultaten van de Global Entrepreneurship Monitor Percepties en
Vergroening integreren in het educatief project?
MOS Vergroening integreren in het educatief project? Programma: 1. Waarom? 10 2. Hoe? 10 3. Aan de slag!: a) Welke buitenruimte? 5 b) Opbouw onderzoekend leren 5 c) Wereldcafé 30 4. Plenum: activiteiten
waarbij de leerkracht er toe doet
Een geïntegreerde socioemotionele leerlingenbegeleiding waarbij de leerkracht er toe doet Workshop Ontmoetingsdag HGW 16 september 2010 Gent Karen Jacobs, Universiteit Antwerpen 1. De SEG-vragenlijst WERKMOMENT
Onderzoek Verplaatsingsgedrag Vlaanderen 4.3 (2010-2011)
Onderzoek Verplaatsingsgedrag Vlaanderen 4.3 (2010-2011) Verkeerskundige interpretatie van de belangrijkste tabellen (Analyserapport) D. Janssens, S. Reumers, K. Declercq, G. Wets Contact: Prof. dr. Davy
Onderzoeksrapportage Leadership Connected 2016
Onderzoeksrapportage Leadership Connected 2016 Zaltbommel 30 mei 2016 Leadership Connected! Where Business meets Science 1 Inleiding Onderzoeksrapport Leadership Connected In tijden waarin ontwikkelingen
EEN DUIM VOOR DELEN. ik deel INFOFICHE. daar wordt iedereen beter van
daar wordt iedereen beter van EEN DUIM VOOR DELEN INFOFICHE 1 1.1 DEFINITIE Delen is een vorm van consuminderen (minder verbruiken) en consumanderen (anders verbruiken). Bij delen ligt het accent op gebruiken
Communication and Performance
10. Samenvatting Onderzoeksvragen en theoretisch achtergrond Innovatieactiviteiten zijn cruciaal voor bedrijven en vormen de basis voor hun overleven. 130 jaar geleden werden de eerste bedrijfsmatig geplande
Toll-net: samenwerken aan e-leren en gecombineerd leren voor volwassenen
AFSTANDSLEREN EN ICT GECOMBINEERD ONDERWIJS 4 1 Toll-net: samenwerken aan e-leren en gecombineerd leren voor volwassenen Steven De Pauw Coördinator Toll-net Steven Verjans Universitair docent Open Universiteit
Dutch Summary Acknowledgements Curriculum Vitae
Dutch Summary Acknowledgements Curriculum Vitae 184 Welbevinden en hoofdpijn bij adolescenten: de rol van zelfregulatie In dit proefschrift is de rol van zelfregulatie processen voor het welbevinden van
Evaluatie van de steunverlening voor bedrijventerreinmanagement. Netwerkbijeenkomst
Evaluatie van de steunverlening voor bedrijventerreinmanagement Netwerkbijeenkomst AGENDA Doel en werkwijze van de onderzoeksopdracht De beleidstheorie ontrafeld De evaluatie resultaten: - Kwantitatieve
Schoolbeleid en ontwikkeling
Schoolbeleid en ontwikkeling V. Maakt gedeeld leiderschap een verschil voor de betrokkenheid van leerkrachten? Een studie in het secundair onderwijs 1 Krachtlijnen Een schooldirecteur wordt genoodzaakt
Visietekst rond de samenwerking tussen het basisonderwijs en het secundair onderwijs
Visietekst rond de samenwerking tussen het basisonderwijs en het secundair onderwijs Inleiding: De pedagogische begeleiding heeft voor volgende jaren de samenwerking tussen BaO en SO als prioriteit gekozen.
Evaluatie. van het DREAM-project SAMENVATTING
Evaluatie van het DREAM-project SAMENVATTING Departement Economie, Wetenschap en Innovatie Afdeling Strategie en Coördinatie Koning Albert II-laan 35 bus 10 1030 Brussel 13 juni 2008 Samenvatting In de
RAPPORT JAARLIJKS ONDERZOEK BASISSCHOOL DE LOCKAERT
RAPPORT JAARLIJKS ONDERZOEK BASISSCHOOL DE LOCKAERT School : Basisschool De Lockaert Plaats : Oss BRIN-nummer : 00CD Onderzoeksnummer : 63530 Datum schoolbezoek : 16 december 2005 Datum vaststelling :
Persdossier ikgeeflevenaanmijnplaneet.indeklas.be 28 september 2010
Persdossier ikgeeflevenaanmijnplaneet.indeklas.be 28 september 2010 Persbericht Wat vind je in de virtuele edukit? Een dynamische website Activiteiten in detail De algemene campagne ikgeeflevenaanmijnplaneet.be
Competentiescan Propedeuse Academie voor Beeldende Vorming Tilburg
Competentiescan Propedeuse Academie voor Beeldende Vorming Tilburg naam student: Stan Verhees.. A1 CREËREND VERMOGEN 1 De student kan zelfstandig een beeldend proces op gang brengen, dit proces kwalitatief
HET NIEUWE WERKEN IN RELATIE TOT PERSOONLIJKE DRIJFVEREN VAN MEDEWERKERS. Onderzoek door TNO in samenwerking met Profile Dynamics
HET NIEUWE WERKEN IN RELATIE TOT PERSOONLIJKE DRIJFVEREN VAN MEDEWERKERS Onderzoek door TNO in samenwerking met Profile Dynamics 1 Inleiding Veel organisaties hebben de afgelopen jaren geïnvesteerd in
Tabel Competenties docentopleiders/-trainers
Tabel Competenties docentopleiders/-trainers In deze tabel zijn de competenties van de docentopleider/trainer (1) opgenomen. Deze zijn verder geconcretiseerd in bekwaamheidseisen of indicatoren en uitgewerkt
De invloed van Vertrouwen, Relatietevredenheid en Commitment op Customer retention
De invloed van Vertrouwen, Relatietevredenheid en Commitment op Customer retention Samenvatting Wesley Brandes MSc Introductie Het succes van CRM is volgens Bauer, Grether en Leach (2002) afhankelijk van
De ontwikkeling van de Mondriaan methode VISIE OP PROFESSIONALISEREN
M.11i.0419 De ontwikkeling van de Mondriaan methode VISIE OP PROFESSIONALISEREN versie 02 M.11i.0419 Naam notitie/procedure/afspraak Visie op professionaliseren Eigenaar/portefeuillehouder Theo Bekker
Vlaams Parlement - Vragen en Antwoorden - Nr.8 - Mei 2008-179-
Vlaams Parlement - Vragen en Antwoorden - Nr.8 - Mei 2008-179- VLAAMS PARLEMENT SCHRIFTELIJKE VRAGEN FRANK VANDENBROUCKE VICEMINISTER-PRESIDENT VAN DE VLAAMSE REGERING, VLAAMS MINISTER VAN WERK, ONDERWIJS
Verslag over de opvolgingsdoorlichting van De Sportschool te Gentbrugge
Vlaams Ministerie van Onderwijs en Vorming Onderwijsinspectie Hendrik Consciencegebouw Koning Albert II-laan 15 1210 BRUSSEL doorlichtingssecretariaat@ond.vlaanderen.be www.onderwijsinspectie.be Verslag
HET BELEIDSVOEREND VERMOGEN BINNEN ONZE SCHOLENGEMEENSCHAP. De 8 dragers voor een beleidseffectieve SG
HET BELEIDSVOEREND VERMOGEN BINNEN ONZE SCHOLENGEMEENSCHAP De 8 dragers voor een beleidseffectieve SG Responsief vermogen Ondersteunende relaties Doeltreffende communicatie Gedeeld leiderschap Reflectief
Profilering derde graad
Profilering derde graad De leerling heeft in de eerste en de tweede graad de gelegenheid gehad om zijn of haar interesses te ontdekken. Misschien heeft hij of zij al enig idee ontwikkeld over toekomstige
Een voorbeeld van een schoolprogramma gericht op preventie van overgewicht in Nederland: het DOiT programma
7 Samenvatting 8 Dit proefschrift beschrijft de voorbereiding op de landelijke implementatie van het Dutch Obesity Intervention in Teenagers (DOiT) programma. Daarnaast wordt de evaluatie beschreven die
Bijlage 1: het wetenschappelijk denk- en handelingsproces in het basisonderwijs 1
Bijlage 1: het wetenschappelijk denk- en handelingsproces in het basisonderwijs 1 Bijlage 1: Het wetenschappelijk denk- en handelingsproces in het basisonderwijs: Stadium van het instructie model Oriëntatiefase
Evaluatie National Contact Point-werking van het Vlaams Contactpunt Kaderprogramma
Evaluatie National Contact Point-werking van het Vlaams Contactpunt Kaderprogramma Departement Economie, Wetenschap en Innovatie Afdeling Strategie en Coördinatie Koning Albert II-laan 35 bus 10 1030 Brussel
WAT ALS... JE SCHOOL EEN MOS-SCHOOL WORDT?
WAT ALS... JE SCHOOL EEN MOS-SCHOOL WORDT? MOS ondersteunt basis- en secundaire scholen, om van de school een milieuvriendelijke en duurzame leeromgeving te maken. begeleiding op maat vormingen de Groene
Functiebeschrijving: Deskundige Milieu (m/v)
Functiebeschrijving: Deskundige Milieu (m/v) Graad Deskundige (m/v) Functietitel Deskundige Milieu (m/v) Doelstelling van de functie Als Deskundige Milieu adviseert u de milieuvergunningen die op het grondgebied
Supported Employment modelgetrouwheid in Vlaamse arbeidsrehabilitatieprogramma s Knaeps J. & Van Audenhove Ch. GGZ-congres, 2012 Overzicht Inleiding Onderzoek Onderzoeksvragen Methode Analyse Resultaten
AANVRAAG TOT KANDIDATUUR
AANVRAAG TOT KANDIDATUUR LID VAN HET ANALYSECOMITE «MATERIALEN ONDER DE LOEP» CONTEXT Wie zijn we? Kleur Bekennen is het programma opvoeden tot wereldburgerschap van de Belgische Staat, uitgevoerd door
Studiedag "Wat kan ik (van) je leren? Samenwerkend leren in onderwijs Lerende netwerken
Studiedag "Wat kan ik (van) je leren? Samenwerkend leren in onderwijs Lerende netwerken Marieke van Nieuwenhuyze Karine De Gendt 9 juni 2015 Introductiesessie lerende netwerken Waarom heb je voor deze
SCHATTEN VAN ADVOCATEN
SCHATTEN VAN ADVOCATEN PRAKTIJKOPLEIDINGEN VOOR DE ADVOCATUUR Vaardigheden in de praktijk Coachen in de praktijk Leidinggeven in de praktijk Teamwork in de praktijk SCHATTEN VAN ADVOCATEN Wij zijn er van
Missie & visie Opvoedingswinkel Gent
Missie & visie Opvoedingswinkel Gent 1 Inhoudstafel... 1 Missie & visie Opvoedingswinkel Gent... 1 Inhoudstafel... 1 Intro... 3 1. Missie... 4 2. Doelgroep... 4 3. Werking... 4 4. Beleidskader... 5 5.
De school een aantrekkelijke plek voor leren en werken in 2030? Leer- & ontwerplab 24-28/08/2013. Bevindingen in een notendop
De school een aantrekkelijke plek voor leren en werken in 2030? Leer- & ontwerplab 24-28/08/2013 Bevindingen in een notendop Traject in 4 fasen FASE 1 VERKENNEN Literatuurstudie Analyse diepteinterviews
Verslag over de opvolgingsdoorlichting van Vrije Basisschool - Basisoefenschool te Wijnegem
Vlaams Ministerie van Onderwijs en Vorming Onderwijsinspectie Hendrik Consciencegebouw Koning Albert II-laan 15 1210 BRUSSEL doorlichtingssecretariaat@ond.vlaanderen.be www.onderwijsinspectie.be Verslag
OM JEZELF TE BLIJVEN, MOET JE VERANDEREN (J. BRANSEN) CONCEPTUEEL ONTWERP. X Methoden van Organisatieonderzoek. Voorbereiding op de masterthesis
OM JEZELF TE BLIJVEN, MOET JE VERANDEREN (J. BRANSEN) CONCEPTUEEL ONTWERP Voorbereiding op de masterthesis X Methoden van Organisatieonderzoek P a g i n a 1 INHOUDSOPGAVE Inhoudsopgave... 0 1. Conceptueel
Is een klas een veilige omgeving?
Is een klas een veilige omgeving? De klas als een vreemde sociale structuur Binnen de discussie dat een school een sociaal veilige omgeving en klimaat voor leerlingen moet bieden, zouden we eerst de vraag