PRAKTIJKLEREN. VOLTIJD TWEEDE JAAR HBO-V STAGE 10 weken. J. Damoiseaux A. van Vuuren

Transcriptie

1 PRAKTIJKLEREN VOLTIJD TWEEDE JAAR HBO-V STAGE 10 weken J. Damoiseaux A. van Vuuren

2 Inleiding...3 Uitgangspunten praktijkleren...4 Verplegen op hbo-niveau...6 Rollen en competenties...7 Schematisch overzicht voorbereiding op de stage...8 Begeleiding tijdens de stage...9 Leermiddelen...10 Voorbereiding op de stage...11 Voorbereidingsopdracht voor de stage...12 Opdracht 1: Het verpleegplan...15 Opdracht 2: Reflectie op de stage...16 Bijeenkomsten ervarings- en reflectieleerlijn tijdens de stage...17 Onderwijsorganisatie...19 Toetsing en evaluatie...20 BIJLAGE 1: BEOORDELINGSFORMULIER (CONCEPT)PRAKTIJKLEERPLAN...21 BIJLAGE 2: BEOORDELINGSFORMULIER VOORBEREIDINGSOPDPRACHT...23 BIJLAGE 3: BEOORDELINGSFORMULIER VERPLEEGPLAN...24 BIJLAGE 4: FORMULIER NAAR WAARHEID OPGESTELD VERPLEEGPLAN...26 BIJLAGE 5: BEOORDELINGSFORMULIER HET REFLECTIEVERSLAG...27 BIJLAGE 6: BEOORDELINGSFORMULIER ERVARINGS- EN REFLECTIEBIJEENKOMSTEN...29 BIJLAGE 7: FORMAT COMPETENTIEONTWIKKELING...30 Competentiekaart praktijkleren HBO-V, Haagse Hogeschool...31 Handleiding competentiekaart en niveaubeoordeling...35

3 Inleiding Deze studiehandleiding bevat informatie over de vorm, structuur en inhoud van de praktijkleerperiode van het tweede jaar voor de voltijd opleiding HBO-V. Je loopt gedurende 10 weken 4 dagen stage à 8 uur per dag en hebt één dag per week terugkomonderwijs. Dit onderwijs bestaat uit ervarings- en reflectiebijeenkomsten en onderwijs binnen de beroepsvaardighedenlijn. Schoolvakanties ben je in principe vrij. Dit geldt niet voor de leerafdelingen. Hier wordt in onderling overleg bepaald, wie op welk moment vakantie opneemt. Naast achtergronden over het praktijkleren bevat deze handleiding informatie over: - de voorbereiding op deze praktijkleerperiode; - de praktijkleeropdrachten; - de ervarings- en reflectiebijeenkomsten. Heel veel succes en plezier met de praktijkleeropdrachten! Docententeam tweede jaar HBO-V

4 Uitgangspunten praktijkleren Praktijkleren onderscheidt zich van andere vormen van leren, doordat het gaat om het leren van ervaringen in de beroepscontext. Je doorloopt de verschillende fasen van de leercyclus van het praktijkleren. Praktijksituatie observeren en ervaren (verklaringen zoeken vanuit verschillende perspectieven) plan van aanpak/draaiboek opstellen (bepalen wat kan/moet gebeuren, prioriteiten stellen, voor- en nadelen afwegen, doelen formuleren, oplossingen zoeken vanuit verschillende perspectieven) plan van aanpak/draaiboek uitvoeren (oefenen, handelen, werken) evaluatie, reflectie en (peer)assessment (effecten beschrijven, fouten in uitvoering benoemen) nieuw plan van aanpak/draaiboek opstellen (handelen aanpassen op basis van reflectie) (Smeijsters, ) Het praktijkleren is opgezet in samenwerking met de praktijk. De uitgangspunten hierbij zijn: - De beroepspraktijk is richtinggevend voor wat de student leert. - De student participeert niet alleen in een beroepscontext maar ook in een arbeidsomgeving, waardoor beroepsidentificatie mogelijk wordt. - Praktijkleren veronderstelt dat er verbanden worden gelegd tussen theorie en praktijk en dat er wordt onderzocht welke generieke en specifieke theoretische principes een rol spelen. - Het praktijkleren is opgebouwd van werken als individuele verpleegkundige, via lid van een team naar beroepsbeoefenaar. Deze opbouw vind je terug in de competentiekaart. - In de loop van de opleiding neemt de complexiteit van de verpleegsituaties toe, net als de mate waarin de student zelfstandig opereert. - Het handelen wordt op steeds dieper niveau verantwoord. - Er is sprake van een brede kwalificering: tijdens het praktijkleren verpleegt de student minimaal 3 zorgcategorieën, in minimaal twee verschillende differentiatierichtingen (AGZ, GGZ, MGZ). - Bij de start van het praktijkleren wordt de competentieontwikkeling van de student gestuurd door het praktijkleerplan en de tutor/studieloopbaanbegeleider. Bij het verwerven van de hbo-competenties in de beroepspraktijk wordt de student steeds ondersteund door studieloopbaanbegeleider, praktijkopleiders en docenten. 1 Smeijsters H., (2004) Van taak tot competentie Houten: BSL

5 Afspraken Om het praktijkleren volgens de uitgangspunten uit te kunnen voeren zijn de volgende afspraken gemaakt: Bij de start van de stage - De praktijkleerplaats wordt via SBBL bekendgemaakt aan de instelling en student. - De student neemt volgens procedure contact op met de stage-instelling (zie Stageregelingen en procedures ). - De instelling stelt informatie beschikbaar over de instelling en afdeling (bij voorkeur via SBBLsite). - De student verzamelt en bestudeert informatie over de instelling, afdeling en doelgroep door middel van de uitvoering van de voorbereidingsopdrachten. - De student heeft de verantwoordelijkheid om de begeleider binnen school en in de praktijk op de hoogte te stellen van de naam van de begeleider in de andere setting. - De student heeft een plan klaar voor de eerste 2 weken van de stage en heeft het definitieve plan dat voldoet aan de gestelde criteria klaar aan het eind van de eerste twee weken van de stage. - Het cv en praktijkleerplan zijn volgens de criteria opgesteld en goedgekeurd door de tutor/studieloopbaanbeleider. Tijdens de stage Tijdens de stage krijg je de gelegenheid om: - de competenties te ontwikkelen; - deel te nemen aan relevant overleg, zodat hij het verpleegkundig handelen optimaal voorbereidt, uitvoert en evalueert; - noodzakelijke bronnen te raadplegen om zicht te krijgen op het functioneren van de verpleegafdeling; - leerervaringen schriftelijk vast te leggen. Bij de afronding van de stage Er wordt beoordeeld aan het eind van de stage. De inhoud van de beoordeling, de aanwezigen bij de beoordeling, plaats, datum + tijdstip van beoordeling zijn al eerder vastgelegd met de begeleider. De beoordeling vindt plaats aan de hand van door de student aangeleverde onderdelen van zijn praktijkleerplan en de observaties van de betrokken begeleiders. De competentieontwikkeling wordt beoordeeld door verpleegkundigen op hbo-niveau. De verantwoordelijkheid voor de (eind)beoordeling is in handen van een daartoe aangewezen opleider.

6 Verplegen op hbo-niveau In het boek: Met het oog op de toekomst (Pool, 2001) zijn de rollen en beroepscompetenties van de hbo-verpleegkundige beschreven, waarmee het hbo-niveau is onderscheiden van het mbo-niveau. Deze rollen en (kern)competenties vormen het uitgangspunt van het curriculum. Studenten dienen aan het eind van de opleiding in staat te zijn te functioneren als beginnend / startbekwame verpleegkundigen op hbo-niveau. De deskundigheid van de hbo-verpleegkundige wordt tot uitdrukking gebracht in een aantal rollen en domeinen. Belangrijk voor de hbo-verpleegkundige is dat deze de rollen niet alleen afzonderlijk kan vervullen, maar ze op elkaar weet af te stemmen. Primair proces Secundair proces Rollen Domeinen Domeinspecificaties Zorgverlener Zorg Zorg voor zieken, gehandicapten en Regisseur stervenden Individuele en collectieve preventie Ontwerper Coach Organisatie van zorg GVO Zorgprogrammering Verpleegeenheid Werkbegeleiding Kwaliteitsborging Beroepsbeoefenaar Beroep Beroepsinnovatie Deskundigheidsbevordering Rollen, domeinen en domeinspecificatie (Met het oog op de toekomst, Pool, 2001, blz. 49) Het ontwikkelen van de kern- en beroepscompetenties vormt de kern van de opleiding; het is ook de kern van het praktijkleren. KERNCOMPETENTIES Verlenen van professioneel verantwoorde zorg op maat aan zieken, gehandicapten en stervenden Toepassen van primaire, secundaire en tertiaire preventie Op basis van programmatische aanpak informatie,voorlichting en advies geven aan individuen en groepen ten behoeve van een gezonde leefstijl Coördineren van verpleegkundige zorg Coördineren van activiteiten die passen bij de doelen van een primair, secundair of tertiair preventieprogramma Meewerken aan de ontwikkeling en vaststelling van nieuwe zorgprogramma s Bijdrage leveren aan het tot stand komen van verpleegbeleid Participeren in het ontwerpen van kwaliteitszorg op afdelingsniveau Andere verpleegkundigen en verzorgenden helpen en steunen bij het uitvoeren van de vastgestelde taken en functies Stagiaires, collega-verpleegkundigen en verzorgenden steunen in hun professionele identiteit door hen met raad en daad ter zijde te staan Vervullen van een actieve rol in de vernieuwing van het beroep en het bevorderen van het beroepsbewustzijn Actief meewerken aan de bevordering van de deskundigheid van de beroepsgroep Kerncompetenties hbo-verpleegkundige Niet alleen de beroepscompetenties zijn bepalend voor de beroepsuitoefening van de hboverpleegkundige, maar ook nationale (hbo-standaard) en internationale richtlijnen (Dublindescriptoren) voor het bachelor(=hbo)niveau. In de bijlage vind je een schema met deze richtlijnen.

7 Rollen en competenties De beroepsmatige ontwikkeling tot verpleegkundige start op de eerste dag van de opleiding. Vanaf het begin van de opleiding zijn de rollen zorgverlener, regisseur, ontwerper, coach en beroepsbeoefenaar met de daarbij behorende competenties richtinggevend voor de invulling van het onderwijsprogramma. Tijdens deze stage werk je aan het ontwikkelen van de volgende competenties: 1.1 Om de last van ziekte, handicap of sterven te verlichten, verleent de hbo-verpleegkundige op een professioneel verantwoorde wijze verpleegkundige zorg op maat. Alle deelcompetenties met uitzondering van Van de deelcompetenties en die onderdelen die op de stageplaats tot de dagelijkse werkzaamheden behoren. 1.2 Om de risico s voor de gezondheid en complicaties van onderzoek en behandeling te verminderen, past de hbo-verpleegkundige primaire, secundaire en tertiaire preventie toe. Alle deelcompetenties met uitzondering van Om de kwaliteit van het verpleegkundig beroep op het vereiste peil te houden zodat het kan voldoen aan de maatschappelijke criteria, werkt de hbo-verpleegkundige actief mee aan de bevordering van de deskundigheid van de beroepsgroep. Alleen de deelcompetenties 5.2.1, en (alleen bijwonen van klinische lessen) Minimumeisen per rol Je werkt minimaal aan de bovenstaande rollen, kern- en deelcompetenties en laat hierbij ook minimaal het gedrag zien dat beschreven is bij niveau 2 van de competentiekaart (zie bijlage). Je bepaalt in overleg met je begeleider in de praktijk hoe je de competenties wilt behalen. Je neemt de uitwerking hiervan op in je praktijkleerplan. Voorbeelden van manieren waarop je dit kunt doen vind je in de Uitwerking kerncompetenties. De beschreven competenties zijn de minimumeisen. Je kunt natuurlijk altijd aan meer competenties werken, of streven naar een hoger niveau. De beschreven niveaus verwijzen naar de eisen van het hbo-niveau die zijn verwoord in de Dublindescriptoren. Dat betekent dat je bij deze kerncompetenties laat zien, dat je: voldoende vakbekwaam bent; verantwoord samenwerkt; de beroepssituaties voldoende diepgaand kan beoordelen. Aan het eind van de stage dien je bovengenoemde kerncompetenties wat betreft vakbekwaamheid, samenwerken en oordeelsvorming minimaal op niveau 2 gescoord te hebben. Werkwijze en leermethodiek De rollen werk je uit volgens de volgende methodiek: kerncompetentie, domein, domeinspecificatie; korte beschrijving van je beginsituatie per kerncompetentie; de deelcompetentie; het niveau dat je wilt behalen; beschrijving van de wijze waarop je de competentie wilt behalen; je tijdsplanning; je voorstel voor bewijsmateriaal; beschrijving van wat, wanneer en met wie je wilt evalueren; beschrijving welke begeleiding je nodig hebt; beschrijving van wat de begeleider van jou, als stagiaire, kan verwachten. 2 Bron: Uitwerking kerncompetenties; te vinden op de Blackboardcourse bij deze stage.

8 Verder werk je ook de hbo-eisen effectieve leerhouding en reflecteren (competentiekaart) uit volgens bovenstaande methodiek. Ook deze moeten op niveau 2 behaald worden. Tijdens deze stageperiode zul je op verschillende manieren werken aan het behalen van de competenties. Het ontwikkelen van competenties kan door het verwerken van de feedback die je krijgt op je functioneren in de praktijk. Een andere manier is het behalen van de opdrachten. De ingevulde beoordelingsformulieren bij de opdrachten dienen als bewijsmateriaal te worden opgenomen in je portfolio. Je kunt zelf ook bewijsmateriaal gaan verzamelen voor je portfolio, denk bijvoorbeeld aan feedback die je krijgt op een rapportage. Schematisch overzicht voorbereiding op de stage Hieronder wordt beschreven hoe de voorbereiding op de stage en de bijeenkomsten is opgebouwd. Activiteiten voorbereiding op stage Planning Activiteit Waar Hoe Met wie Hoorcollege Voorbereiding voor werkcollege Voorbereiding op stage: - handleiding praktijkleren meenemen Voorbereiding op stage: - lezen handleiding stage en stageregelingen - bijstellen cv - vragen formuleren voor werkcollege - een competentie uitwerken m.b.v. format School Jaargroep Naar keuze Zelfstudie Individueel of zelf geformeerde groep Werkcollege 1 Werkcollege 1: - geformuleerde vragen bespreken - bespreken van het praktijkleerplan - afspraken maken over opsturen praktijkleerplan School Bespreken Onderwijsgroep/sub- Groepjes o.l.v. tutor Voorafgaand aan de stage Voorbereiding op 1 e week stage: - maken van voorbereidende opdrachten - maken eerste concept praktijkleerplan Naar keuze Zelfstudie Starten met praktijkleerplan en voorbereidings opdrachten Individueel/ Zelf geformeerde groep individueel

9 Begeleiding tijdens de stage Inleiding Je krijgt tijdens de stage begeleiding vanuit de opleiding en de zorginstelling. Hierdoor wordt de integratie van theorie en praktijk bevorderd en het reflecteren op het verpleegkundig handelen en het leerproces gestimuleerd. Hieronder wordt de begeleiding toegelicht en komen de onderdelen evaluatie en de bewaking van continuïteit van het leerproces aan de orde. Begeleiding tijdens reflectie bijeenkomsten Binnenschools word je tijdens de reflectiebijeenkomsten begeleid door je tutor. Tijdens deze bijeenkomsten zal de tutor samen met jou en je groepsgenoten aandacht besteden aan het stage lopen en de ervaringen die je daarbij op doet. Centraal staat de manier waarop je ervaringen kunt gebruiken bij je groei als professional. Begeleiding in de instelling Binnen de instelling krijg je een begeleider toegewezen. Dit is een verpleegkundige, die werkzaam is binnen de verpleegeenheid waar je stage loopt. Vanuit deze positie heeft hij inzicht in de mogelijkheden voor jou op deze praktijkleerplaats. Je kunt op de praktijkleerplaats verschillende soorten begeleiders aantreffen. Instellingen verschillen in hun benaming van de diverse begeleiders. Veelal worden de volgende functies onderscheiden: werkbegeleider (begeleider bij de directe uitvoering), praktijkopleider (begeleidt op afstand en is verantwoordelijk voor de leervoorwaarden op een afdeling) en een praktijk- of opleidingscoördinator (geeft leiding aan een team van begeleiders en is verantwoordelijk voor het begeleidingsbeleid van een instelling). In de onderstaande beschrijving wordt ervan uitgegaan dat de begeleider zijn werkzaamheden verricht in dezelfde setting als jij. De begeleider is je eerste aanspreekpunt bij vragen en onduidelijkheden. De begeleider zorgt er op die manier voor dat je kunt werken aan het behalen van je (persoonlijke) doelen en de opdrachten. Tijdens het eerste contact met je stage-instelling krijg je te horen wie je begeleider(s) is (zijn) en wat ieders verantwoordelijkheden zijn. Contact stage-instelling en de Haagse Hogeschool Wanneer er tijdens de stage problemen of vragen zijn bij je stagebegeleider neemt deze, na overleg met jou, contact op met je tutor. Vermeld daarom altijd de naam (en het telefoonnummer) van je tutor op je praktijkleerplan. Wanneer de situatie daar aanleiding toe geeft, kan de tutor besluiten derden in te schakelen. De tutor neemt in de periode rondom tussen- en eindevaluatie contact op met de begeleider in de praktijk. In bijzondere gevallen kan de docent aanwezig zijn bij de (tussen)beoordeling.

10 Leermiddelen Tijdens deze periode wordt gebruik gemaakt van de al eerder, verplicht, aangeschafte boeken. Belangrijke boeken zijn: - Albersnagel, E, vd Brug Y, Diagnosen, resultaten en interventies, Wolters Noordhoff, Groningen, ISBN Emmens, Basisboek verpleegkundige gespreksvoering, HB uitgevers Ten have - Gordon.M., Handleiding verpleegkundige diagnostiek, Utrecht, Reed Business Inf., ISBN Johnson, M., Maas, M. Verpleegkundige zorgresultaten, Utrecht, Reed Business Inf, ISBN x. - Koetsenruyter, R (2001). Reflectie in de verpleegkundige beroepsuitoefening. Lemma, ISBN (plp 1/2/3/4) - Leistra, e.a. (1999). Beroepsprofiel van de verpleegkundige. Utrecht: NIZW,LCVV,Elsevier/De tijdstroom. (plp 1/2/3/4) ISBN X / Pool, A, e.a. (2001). Met het oog op de toekomst. Utrecht: NIZW ISBN Sassen, B., Gezondheidsvoorlichting en preventie: Leidraad voor verpleegkundigen, Utrecht, Reed Business Inf., ISBN Grit, R., e.a. (2004). Competentiemanagement. Groningen/Houten: Wolters-Noordhoff. ISBN aanbevolen - Bruggen, H. van der (2000). Stage in de verpleging, De beroepspraktijkvorming.elsevier/de Tijdstroom, ISBN ISBN (plp 1/2/3/4) - Dammer, Y., Student en voorbehouden handeling, Utrecht, Reed Bussines Inf Belangrijke internetsites: Naast bovenstaande literatuur willen we je ook wijzen op de informatie uit de studiehandleidingen en readers uit het voorgaande studiejaar.

11 Voorbereiding op de stage Voordat je op stage gaat, maak je een praktijkleerplan. Hierin staat beschreven waar jij tijdens de twintig weken stage aan gaat werken. Het is een hulpmiddel om je leerproces goed te laten verlopen. Het maakt voor jou en je begeleiders je leerproces inzichtelijk. Je maakt vooraf aan je stage een concept dat je na twee weken stage definitief maakt. De conceptversie wordt door je tutor van feedback voorzien. De feedback wordt gegeven aan de hand van de criteria van het praktijkleerplan (bijlage 1). Je verwerkt deze feedback zodat op de eerste dag van je stage de feedback verwerkt is. Je voegt het feedbackformulier van de tutor toe aan de versie voor je begeleider in de praktijk. Je begeleider in de praktijk beoordeelt het definitieve plan op haalbaarheid (bijlage 1). Het (concept)praktijkleerplan bestaat uit de volgende onderdelen: - Een introductie van jezelf, inclusief cv. - Een actuele SWOT-analyse met daarbij de implicaties van de sterke en zwakke punten voor het functioneren tijdens de stage. - De uitwerking van de voorbereidende opdracht. Deze informatie kan na de eerste twee weken worden aangevuld. - Een beschrijving van de activiteiten die je in de eerste twee weken gaat doen om te komen tot een definitief praktijkleerplan. - Persoonlijke leerdoelen. Bij de doelen formuleer je ook evaluatiecriteria en acties waardoor jij je doelen wilt behalen. De doelen zijn SMART geformuleerd en gebaseerd op: 1) de SWOT-analyse; 2) de beschrijving van de verpleegkundige kennis/vaardigheden die centraal staan in deze stage; 3) je ontwikkeling en eventuele interesses; 4) aandachtspunten bij de beoordeling van eerdere stages. - De opdrachten tijdens de stage. Je geeft een beschrijving van de opdrachten en een korte weergave van de wijze waarop je de opdrachten wilt gaan behalen. In het conceptplan zal de werkwijze nog globaal zijn, in het definitieve plan moet het concreet zijn beschreven en is een planning toegevoegd. Deze planning wordt in schema gezet op één pagina. - Een beschrijving van de wijze waarop het gewenste competentieniveau behaald gaat worden. Dit doe je met behulp van het format in bijlage 7. Dit format is ook digitaal te vinden op de Blackboardcourse periode 1&2 stage. - Een overzicht met verpleegtechnische vaardigheden die op school behandeld zijn, getekend door beroepsvaardighedendocent.

12 Voorbereidingsopdracht voor de stage Onderdeel A wordt voorafgaand aan de stage gemaakt. Onderdelen B, C en D worden opgestart voorafgaand aan de stage en afgerond in de eerste twee weken van de stage. A: Informatie zoeken over de instelling Voordat je start met je stage is het belangrijk om een beeld te hebben van de setting waarin deze stage plaatsvindt. Zoek antwoord op de volgende vragen: - Is het een particuliere of een overheidsinstelling? - Valt de instelling onder een stichting/koepelorganisatie? - Welke functie heeft de instelling in deze regio? - Welke doelgroep kun je verwachten? - Wat is het doel van de instelling (behandelen, revalideren, wonen, preventie)? - Wat is de visie van de instelling? - Hoeveel zorgvragers worden bediend? Hoeveel, bedden, behandelplaatsen, wooneenheden? - Hoeveel locaties telt de instelling? - Hoe is de samenstelling van het verplegend personeel (helpenden, verzorgenden,verpleegkundigen, gespecialiseerde verpleegkundigen, nurse practitioners)? De informatie kun je op de volgende manieren verkrijgen: - opzoeken op internetsites - folders opvragen bij de instelling - in een kennismakingsgesprek met je begeleider in de instelling - site SBBL Verzamel de informatie en maak hiervan een overzichtelijk verslag, dat je opneemt in je praktijkleerplan. Benoem wat jij belangrijk vindt bij het verplegen van de doelgroep van je stageplek (max. 3 pagina s). B: Organisatie van de begeleiding op de praktijkleerplaats Breng in kaart hoe de begeleiding op de praktijkleerplaats is georganiseerd. Verzamel informatie tijdens het kennismakingsgesprek en/of de eerste dag van de stage. Punten die van belang zijn: - Hoe wordt de begeleiding vormgegeven? - Wie geeft de begeleiding (werkbegeleider, praktijkbegeleider, alle medewerkers van de afdeling)? - Hoe zijn de taken tussen de verschillende begeleiders verdeeld en wie is waarvoor verantwoordelijk? - Welke rol verwacht de begeleiding van jou als stagiaire? - Welke afspraken zijn er ten aanzien van diensten op de praktijkleerplaats? - Hoe kunnen wensen m.b.t. diensten kenbaar worden gemaakt en hoe wordt hier rekening mee gehouden? - Wie wordt op de hoogte gesteld van ziekte of het niet kunnen nakomen van afspraken m.b.t het leerproces? - Wie kan als rolmodel dienen voor jou als HBO-V-stagiaire? - Hoe kun jij je leerproces zichtbaar maken (schriftelijk, mondeling, dagevaluatie, aangeven van leerdoelen per dag)? Neem de afspraken die je met je begeleiders hebt gemaakt, op in je praktijkleerplan (max. 1 pagina).

13 C: Algemene oriëntatie op de afdeling Als je optimaal wilt functioneren op een afdeling, dan is kennis van en inzicht in de organisatie van groot belang. Gebruik de eerste twee weken van de stage om informatie uit te zoeken over de afdeling door vragen te stellen, informatie op de afdeling te lezen, medewerkers te observeren en mee te lopen met je begeleider. In sommige gevallen is een inwerkprogramma beschikbaar voor ondersteuning hierbij. De volgende punten zijn van belang om te weten: - Hoe is de afdeling georganiseerd, hoe is de besluitvormingsprocedure, welke verantwoordelijkheden hebben de verschillende functionarissen? - Welke disciplines zijn er op de afdeling en wat zijn hun taken? - Welke diensten hebben verpleegkundigen en welke draai jij als stagiaire? - Vanuit welke visie wordt verpleegd en hoe wordt dit zichtbaar in het zorgorganisatiemodel? - Hoe is de afdeling ingedeeld en welke procedures zijn van belang (ruimten, telefoon/oproepsysteem, alarmsysteem, overlegmomenten, opnameprocedures, ontslagprocedures, logistiek)? - Hoe vindt de personeelsplanning plaats en door wie (units, diensten, roosters, pauzes, coördinatie)? - Hoe ziet de dagindeling eruit (welke werkzaamheden, wanneer, door wie en met welk doel)? - Hoe is het verpleegdossier opgebouwd (welke ordening, structuur wordt gehanteerd bij het verpleegplan, verslaglegging)? - Welke werkprocedures, protocollen en richtlijnen zijn aanwezig en hoe wordt de actualiteit/kwaliteit hiervan bewaakt? - Met welke disciplines, afdelingen wordt samengewerkt (polikliniek, geriater, huisarts, psycholoog, arbeidstherapeut, keuken, magazijn)? Inventariseer punten die je aanspreken, die je zijn opgevallen, die je moeilijk vindt en twee punten die volgens jou beter anders kunnen en bespreek deze bevindingen aan het eind van de eerste twee weken met je begeleider. Bespreek hierbij ook je eigen leerhouding in de eerste twee weken wat betreft initiatief nemen, vragen stellen en observeren. Maak een verslag van de resultaten van dit gesprek, laat dit ondertekenen door je begeleider en neem het op in je praktijkleerplan als kritisch bewijs (max.1 pagina). D: Oriëntatie op de zorgcategorie Tegelijkertijd met het kennismaken met de afdeling, begin je je een beeld te vormen over de zorgcategorie. Om de zorgvrager goed te kunnen verplegen en begeleiden heb je kennis nodig over de achtergrond van ziektebeelden en van de behandeling, medisch en verpleegkundig. Verdiep je hierin op de stageplaats en sla je studieboeken erop na. Vervolgens participeer je in de zorgverlening. De volgende informatie is minimaal nodig: - kennis van de meest voorkomende ziektebeelden/gezondheidsverstoringen, die van belang is voor het observeren en uitvoeren van de zorg aan de toegewezen zorgvragers; - kennis van de dossiers toegewezen zorgvragers: onbekende begrippen opzoeken en onduidelijkheden navragen; - inzicht in welke zorg geboden wordt (meest voorkomende verpleegkundige diagnoses en interventies, verpleegtechnische vaardigheden, communicatieve vaardigheden); - kennis van medicatie toegewezen zorgvrager (werking, bijwerking, observatie); - kennis over de informatie-uitwisseling over de zorgvrager ( overdrachtsmomenten, visites, overleggen); - informatie over de activiteiten van andere bij de zorg van de toegewezen zorgvrager betrokken disciplines (onderzoek, therapie, gesprekken, ingrepen, dieetvoorschriften, behandelvoorschriften).

14 Maak een verslag van de verzamelde resultaten en voeg dit toe aan je praktijkleerplan (max. 5 pagina s). Het beoordelingsformulier bij de voorbereidende opdracht vind je in bijlage 2.

15 Opdracht 1 Het verpleegplan Doormiddel van de onderstaande opdracht ga jij tijdens de stage werken aan de volgende rollen en competenties: Rol van zorgverlener: Competentie 1.1: Om de last van ziekte, handicap of sterven te verlichten, verleent de hboverpleegkundige op een professioneel verantwoorde wijze verpleegkundige zorg op menselijke maat. Competentie 1.2: om risico s voor de gezondheid en complicaties van onderzoek of behandeling te verminderen, past de hbo-verpleegkundige primaire, secundaire en tertiaire preventie toe. Competentie 1.3: om een gezonde leefstijl bij patiënten en hun familieleden te bevorderen geeft de hbo-verpleegkundige op basis van een programmatische aanpak informatie, voorlichting en advies aan individuen en groepen. Beschrijving Voor een van de zorgvragers die jij tijdens je stage gaat verplegen, maak je een verpleegplan. Het verpleegplan bestaat uit twee verpleegkundige diagnoses waarbij één diagnose een relatie heeft met competentie 1.1 (zorg voor zieken, stervenden en gehandicapten) en de andere met competentie 1.2 (individuele preventie). Het verpleegplan wordt opgezet aan de hand van de methodiek zoals die behandeld is tijdens de werkcolleges methodiek in het eerste jaar. Bij het opstellen van het verpleegplan maak je gebruik van verschillende bronnen die je ook tijdens de werkcolleges methodiek hebt gebruikt. Zorg er wel voor dat de diagnoses en interventies gericht zijn op jouw patiënt. Zo vertaal je de algemene interventies uit de boeken naar jouw specifieke patiënt. Tijdens het stage lopen zul je merken dat er in de praktijk ook gewerkt wordt met andere verpleegplannen dan die jij op school geleerd hebt. Onderdeel van de opdracht is het vergelijken van de plannen uit de praktijk en de verpleegplannen zoals die volgens de methodiek van school worden opgesteld. Doel hiervan is het herkennen van voor- en nadelen van beide systemen en het vormen van een eigen mening hierover. Nadat je het plan hebt geformuleerd werk je minimaal twee weken aan het behalen van de zorgresultaten. De uitwerking van de opdracht lever je in bij je docent tijdens de laatste tko-bijeenkomst. Het verslag is getekend naar waarheid door je werk-, of praktijkbegeleider (zie bijlage 4). Het verslag bestaat uit de onderstaande onderdelen en voldoet aan de criteria zoals deze zijn opgenomen in bijlage 3. 1 Een beschrijving van de patiëntencasus incl. ziektebeeld. 2 Twee, volgens de PES, geformuleerde diagnoses. Bij elke diagnose is er minimaal 1 zorgresultaat vermeld en zijn interventies beschreven. Ook worden evaluatiecriteria en momenten beschreven. 3 Een verantwoording van de gemaakte keuzes: waarom is er voor die diagnose gekozen en op basis waarvan is er tot de geformuleerde resultaten en interventies gekomen? 4 Een verslag hoe er tijdens de stage aan het behalen van de resultaten is gewerkt en wat het (voorlopige) resultaat is. 5 Een vergelijking tussen het eigen verpleegplan en dat van de instelling met daarin van elk verpleegplan twee voor- en twee nadelen. 6 Een door de begeleider ondertekend formulier op waarheid gecontroleerd (bijlage 4). De opdracht wordt beoordeeld door de tutor. Wanneer de opdracht is beoordeeld met een onvoldoende kan de student de opdracht herkansen conform het OER.

16 Opdracht 2: Reflectie op de stage Inleiding Aan de hand van deze opdracht kijk je terug op je stage-ervaring. Dit ga je doen door middel van een reflectie opdracht. Door het reflecteren op de afgelopen 10 stageweken word je je bewust van wat er goed ging. Maar ook wordt het zo inzichtelijk waar je je nog verder kunt ontwikkelen. Deze punten vormen het startpunt voor de volgende theorie- of praktijkperiode tijdens je opleiding. Opdracht 2a 1 Beschrijf wat jij de belangrijkste kenmerken vindt van de rol van zorgverlener: wat vind jij belangrijk in de uitoefening van deze rol als verpleegkundige? 2 Geef een korte weergave van de wijze waarop de rol van zorgverlener in de theorie wordt beschreven. Vergelijk jouw visie op de rol van zorgverlener met datgene wat hierover in de literatuur is beschreven. Geef aan welke bronnen je hierbij gebruikt hebt. 3 Beschrijf met betrekking tot de rol van zorgverlener twee belangrijke leerervaringen en schrijf hier een reflectie op. Bij het schrijven van je reflectieverslag besteed je aandacht aan de persoonlijke leerdoelen die je in je praktijkleerplan hebt geformuleerd. Je schrijft je reflectie volgens het model van Korthagen en eindigt daarbij met het beschrijven van nieuwe leerdoelen. 4 Geef aan hoe je de komende periode gaat werken aan het behalen van je leerdoelen. Opdracht 2b 1. Kijk terug op de planning (praktijkleerplan), en hoe het proces in de praktijk is verlopen. 2. Benoem de bevorderende en belemmerende factoren voor je leerproces. Geef aan op welke factoren je zelf invloed kunt uitoefenen. 3. Beschrijf naar aanleiding van bovenstaande punten ten minste drie leerpunten of acties die je bij je volgende stage gaat oppakken. Het beoordelingsformulier bij deze opdracht met daarin de criteria vind je in bijlage 6. De opdracht wordt beoordeeld door de tutor (zie bijlage 5). Wanneer de opdracht is beoordeeld met een onvoldoende kan de student de opdracht herkansen conform het OER.

17 Bijeenkomsten ervarings- en reflectieleerlijn tijdens de stage Inleiding Tijdens je stage kom je veel verschillende verpleegsituaties tegen waar je op dat moment van leert, maar waar je achteraf ook nog veel van kunt leren. Je kunt tevreden over je rol daarin zijn, maar ook kunnen zich situaties voordoen waar je je geen raad mee weet of waar je twijfels over hebt. Belangrijk is het om terug te kijken naar praktijksituaties en te analyseren wat er gebeurde. Naar aanleiding daarvan kun je met de groep bekijken waarom je tevreden was en/of welke mogelijkheden er zijn om het een volgende keer anders te doen. De bijeenkomsten in de ervarings- en reflectieleerlijn ondersteunen je leren in de praktijk. Bij de helft van de bijeenkomsten staat reflectie op je handelen als beginnend beroepsbeoefenaar centraal. In de andere bijeenkomsten worden vooral je leerproces tijdens de stage en de opdrachten besproken. Verwachtingen en voorbereiding Het is belangrijk dat je je goed voorbereidt op de bijeenkomsten en ook een actieve rol vervult tijdens de bijeenkomsten. Dan pas zal het een daadwerkelijke ondersteuning zijn voor je stage. Ook leer je dan optimaal van elkaar. Voor de reflectie brengt elke student minimaal één praktijkervaring in, waar alle andere studenten reflectieve vragen over stellen. Voor de opdrachten geldt dat iedereen zorgt voor een inhoudelijke bijdrage. Bijeenkomsten ervarings- en reflectielijn De nummers van de bijeenkomsten corresponderen met de stageweken, m.u.v. bijeenkomst 9. Deze vindt plaats in week 10 van de stage. Bijeenkomst 1& 2 Het thema van de bijeenkomst is: - ervaringen uitwisselen: eerste indruk stageplek m.b.t. leermogelijkheden - praktijkleerplan - de praktijkopdrachten Er wordt een start gemaakt om de praktijkervaringen te vertalen naar het definitieve praktijkleerplan. Je bespreekt ervaringen uit de praktijk met je medestudenten. Samen wordt gekeken wat de implicaties van deze ervaringen zijn voor de wijze waarop je je competenties gaat behalen. Kortom, je maakt je leerplan specifieker gericht op de organisatie en de doelgroep. Ook wordt gekeken naar de implicaties van je ervaringen voor de uitvoering van de opdracht. Bijeenkomst 3 Het thema is reflectie. De punten die aan de orde komen zijn: - korte herhaling reflectiemodel Korthagen; - oefening met vragen stellen t.b.v. het reflecteren; - oefenen met reflecteren op een praktijksituatie: met behulp van een mondeling ingebrachte praktijkervaring van een student wordt de reflectiecirkel doorlopen; - afspraken voor de volgende bijeenkomsten (reflectie en opdrachten) en over hoe de voorbereiding plaatsvindt

18 Bijeenkomst 4, 5 en 7 Het thema is reflectie op praktijksituaties. Bij het reflecteren wordt als uitgangspunt het reflectiemodel van Korthagen genomen. Belangrijk is daarbij dat je je bewust wordt van de essentiële aspecten die een rol spelen in de situatie ofwel het onderliggende probleem. In de bijeenkomsten ga je op de inhoud van de beroepssituatie in, maar ook ga je aan de slag met het leren reflecteren. Je beschrijft een meegemaakte situatie. De volgende aspecten komen aan de orde: - Achtergrondschets van de gebeurtenis - Wat wilde je bereiken? - Wat heb je gedaan? - Wie waren erbij betrokken? - Een geformuleerde leervraag De beschreven situatie wordt twee werkdagen voor de bijeenkomst op Blackboard geplaatst. Docent en medestudenten formuleren reflectieve vragen 3, die tijdens de bijeenkomst worden gesteld. Doel hiervan is de situatie en het probleem te verhelderen. Het gaat er o.a. om of je ermee verder kunt, wat en hoe je ervan geleerd hebt, welke alternatieven er zijn en wat je daarbij nodig hebt. Bijeenkomst 6 en 8 Het thema is reflectie op de aanpak en uitvoering van de opdrachten. Tijdens deze bijeenkomsten bespreken jullie met elkaar als groep en met de tutor/slb er hoe jullie de drie bijeenkomsten willen invullen. Er zijn verschillende mogelijkheden. Per bijeenkomst wordt een onderdeel van een van de opdrachten behandeld. Een van jullie geeft de aanzet en plaatst het product voor de bijeenkomst op Blackboard, zodat iedereen zich erin kan verdiepen. Dat kan weer helpen bij je eigen product. Jullie zouden er ook voor kunnen kiezen om per bijeenkomst iedereen hetzelfde onderdeel te laten maken en dat uitwisselen, zodat jullie allemaal concreet aan de producten werken en meteen hulp kunnen vragen als iets onduidelijk is. Een combinatie van de bovenste twee is ook mogelijk. Hebben jullie andere ideeën over de invullingen van deze bijeenkomsten, dan bespreken jullie dat met de tutor/slb er. NB: tijdens bijeenkomst 11 zal de tutor een korte uitleg geven over de incidentmethode. Afsluitende bijeenkomst 9 In de laatste bijeenkomst wordt je functioneren in de ervarings- en reflectieleerlijn beoordeeld. Voorbereiding: Je vult voor jezelf en twee medestudenten de beoordelingslijst in en je motiveert je score. Je neemt een kopie mee voor de deelnemers aan het beoordelingsgroepje. In het gesprek worden deze scores besproken en wordt een definitieve beoordeling vastgesteld. De tutor bepaalt de eindbeoordeling met afweging van jouw oordeel en dat van je medestudenten. Daarna worden in groepsverband de volgende punten geëvalueerd: - samenwerking in de groep - rol van en samenwerking met de docent - leerrendement stage en bijeenkomsten ervarings- en reflectieleerlijn Het beoordelingsformulier bij de aanwezigheid ervarings- en reflectielijn met daarin de criteria vind je in bijlage 6. Tijdens deze bijeenkomst lever je de opdrachten verpleegplan en reflectie in bij de tutor. 3 In de bijlage vind je een lijst met voorbeelden van de verschillende soorten reflectieve vragen.

19 Onderwijsorganisatie OWG = Onderwijsgroep JG = Jaargroep CG = College integraal VAG = vaardigheidsgroep CS = College afstudeerrichting specifiek SGR = Subgroep WC = werkcollege IND = Individueel D+ = Docentafhankelijk D- = Docentonafhankelijk Vooraf aan de bijeenkomsten wordt er van elke student een voorbereiding verwacht van één uur per week. Over de exacte inhoud van de voorbereiding worden door de tutor afspraken gemaakt met de onderwijsgroep. Overzicht bijeenkomsten ervarings- en reflectieleerlijn 10 weken stage Week bijeenkomst Duur Met wie D+/ D- 1. Nr. 1: - ervaringen uitwisselen 2 SBU OWG D+ - praktijkleerplan bespreken - opdrachten bespreken 2. Nr. 2: - ervaringen uitwisselen 2 SBU OWG D+ - praktijkleerplan bespreken - opdrachten bespreken 3. Nr. 3 reflectiebijeenkomst 2 SBU OWG D+ 4. Nr. 4 reflectiebijeenkomst 2 SBU OWG D+ 5. Nr. 5 reflectiebijeenkomst 2 SBU OWG D+ 6. Nr. 6 opdracht bespreken 2 SBU OWG D+ 7. Nr. 7 reflectiebijeenkomst 2 SBU OWG D+ 8. Nr. 8 opdracht bespreken: reflectie 2 SBU OWG D+ afronden en beoordelen 9. Geen bijeenkomst in verband met 2 SBU IND D- herkansingen 10. Geen bijeenkomst in verband met 2 SBU OWG D+ toetsen

20 Toetsing en evaluatie De praktijkleerperiode wordt afgesloten indien aan de volgende voorwaarden is voldaan: 1. De stage is met een voldoende beoordeeld. 2. Er is sprake van voldoende aanwezigheid van, en actieve participatie tijdens, de reflectiebijeenkomsten. 3. Er is een voldoende beoordeling voor de stageopdrachten: - het verpleegplan; - het reflectieverslag. Je functioneren tijdens de stage wordt beoordeeld door de begeleider in de praktijk. De beoordeling wordt ingevuld op de competentiekaart. Deze wordt uiterlijk de eerste week na beëindigen van de stage bij de betreffende jaarcoördinator ingeleverd. Herkansing De herkansing vindt plaats conform de regels van het tentamenreglement, die zijn beschreven in het OER cohort Aanwezigheid Voor dit cluster geldt een verplichte aanwezigheid vastgesteld op 100% Hierbij geldt het volgende: - Een presentie van 100% geldt als VOLDOENDE. - Een presentie van 80%-100% geldt als voldoende met dispensatie. Indien de student een geldig excuus heeft, te beoordelen door de docent, wordt tot 20% dispensatie verleend, behalve bij de stages. - Een presentie van 70%-80% geldt als onvoldoende met compensatieopdracht. - Een presentie van minder dan 70% geldt als onvoldoende. De consequenties hiervan worden beoordeeld door de Examencommissie en kan tot gevolg hebben dat de betreffende onderwijseenheid in z n geheel opnieuw gevolgd dient te worden. Uitwerking De verantwoordelijkheid voor het registreren van de presentie ligt bij de betrokken docent. De betreffende teamleider stelt aan het eind van een cluster van alle studenten vast, of hun presentie met betrekking tot het cluster "voldoende", voldoende met dispensatie, "onvoldoende met compensatieopdracht" of "onvoldoende" is geweest. - Bij onvoldoende presentie met compensatieopdracht betekent dit het maken van een compensatieopdracht, zulks te bepalen door de betreffende docent, desgewenst na overleg met de teamleider of de examencommissie. De compensatieopdrachten worden gepubliceerd op Blackboard. De compensatieopdracht is qua inhoud en omvang afgestemd op het verzuimde deel van het betreffende cluster. De docent is verantwoordelijk voor het beoordelen van de compensatieopdracht. De student heeft, bij een onvoldoende beoordeling van de compensatieopdracht, recht op één herkansing. - Een onvoldoende presentie leidt tot het overdoen van de betreffende onderwijseenheid, tenzij de examencommissie anders beslist.

21 BIJLAGE 1: BEOORDELINGSFORMULIER (CONCEPT)PRAKTIJKLEERPLAN Naam student.. studentnummer.. Naam beoordelaar Datum resultaat.. Onvoldoende/voldoende/goed De met een * gemarkeerde onderdelen zijn verplicht. Alle onderdelen dienen met een voldoende beoordeeld te zijn. Onderdeel Criterium 1 Introductie student - actueel cv - SWOT-analyse - vertaling van uitkomsten van SWOT naar sterke en zwakke punten 2 Voorbereidingsopdrachten 3 Leeractiviteiten eerste twee weken - De activiteiten die leiden tot een definitief praktijkleerplan na twee weken stage lopen worden beschreven. - De activiteiten zijn kort en bondig beschreven. - De beschrijving is max. 1 pagina groot. 4 Persoonlijke leerdoelen De student beschrijft: - zijn persoonlijke leerdoelen De leerdoelen: - zijn SMART/RUMBA geformuleerd; - hebben een relatie met: o de uitkomsten van de SWOT-analyse* o aandachtspunten van eerdere stages (indien van toepassing)* o aandachtspunten uit het afrondende slb-gesprek einde eerste jaar* o persoonlijke interesses van de student 5 Opdrachten tijdens de stage De student beschrijft op welke wijze hij de onderstaande opdrachten wil behalen: - opdracht 1: het verpleegplan - opdracht 2: reflectieverslag De student geeft aan wanneer hij aan de onderstaande opdracht wil werken: - opdracht 1: het verpleegplan - opdracht 2: recente ontwikkelingen - opdracht 3: reflectieverslag V/0 6 Competentieniveau De student beschrijft met behulp van het format op welke wijze hij minimaal het verplichte niveau van de verplichte competenties gaat behalen. Onderdeel Criterium

22 8 Vormeisen Het document is maximaal 25 A4 tjes groot. Het lettertype is Arial 10 of Times New Roman 12. Het document is voorzien van een voorblad met naam, studentnummer, groep en naam docent. Het document bevat een lijst met gebruikte literatuur. Het document is voorzien van paginanummering. Feedback: Totaal aantal V Handtekening docent/praktijkbegeleider:

23 BIJLAGE 2: BEOORDELINGSFORMULIER VOORBEREIDINGSOPDPRACHT Naam student.. studentnummer.. Naam beoordelaar Datum resultaat.. Onvoldoende/voldoende/goed Alle onderdelen dienen met een voldoende beoordeeld te zijn. Onderdeel Criterium 1 Onderdeel A Voldoet aan de eisen zoals geformuleerd in de opdracht Onderdeel B Voldoet aan de eisen zoals geformuleerd in de opdracht Onderdeel C Voldoet aan de eisen zoals geformuleerd in de opdracht Onderdeel D Voldoet aan de eisen zoals geformuleerd in de opdracht Vormeisen Het document is maximaal 13 A4 tjes groot. Het lettertype is Arial 10 of Times New Roman 12. Het document is voorzien van een voorblad met naam, studentnummer, groep en naam docent. Het document bevat een lijst met gebruikte literatuur. Het document is voorzien van paginanummering. 4 Feedback: Totaal aantal V Handtekening docent

24 BIJLAGE 3: BEOORDELINGSFORMULIER VERPLEEGPLAN Naam student.. studentnummer.. Naam beoordelaar Datum resultaat.. Onvoldoende/voldoende/goed Onderdelen 2, 6 & 7 zijn verplicht. Maximaal 29 punten te behalen Onvoldoende: bij minder dan 17 punten of het ontbreken van een van de verplichte onderdelen Voldoende: bij punten en voldoende voor de verplichte onderdelen Goed: bij meer dan 23 punten en voldoende voor de verplichte onderdelen Onderdeel Criterium 1 Beschrijving casus (max. 3 A4 tjes) Er is een beschrijving van de zorgvrager aanwezig. De patiëntengegevens met betrekking tot de gezondheidpatronen van Gordon zijn beschreven. Er is een beschrijving van de aandoening (reden dat de zorgvrager zorg ontvangt) aanwezig. Uit de beschrijving van de casus wordt duidelijk wat de gevolgen van de aandoening zijn voor de zorgvrager. 2 Diagnose 1 (relatie met individuele preventie) De PES-structuur is op de juiste wijze toegepast. Het zorgresultaat is RUMBA geformuleerd. De interventies zijn afgestemd op de situatie van de zorgvrager. Er is een verband tussen de oorzaak van het verpleegprobleem en de interventies. Er zijn evaluatiecriteria beschreven. Er is beschreven op welke wijze de (tussen)evaluatie plaats zal vinden. Diagnose 2 De PES-structuur is op de juiste wijze toegepast. Het zorgresultaat is RUMBA geformuleerd. De interventies zijn afgestemd op de situatie van de zorgvrager. Er is een verband tussen de oorzaak van het verpleegprobleem en de interventies. Er zijn evaluatiecriteria beschreven. Er is beschreven op welke wijze de (tussen)evaluatie plaats zal vinden.

25 Onderdeel Criterium 3 Verantwoording De student verantwoordt de keuze van de zorgresultaten vanuit relevante literatuur. De student verantwoordt de keuze van de zorgresultaten vanuit de specifieke situatie van de patiënt. De student verantwoordt de keuze van de interventies vanuit relevante literatuur. De student verantwoordt de keuze van de interventies vanuit de specifieke situatie van de patiënt. 4 Verslag voortgang t.a.v. de zorgresultaten De student heeft beschreven op welke wijze er gewerkt is aan het behalen van de geformuleerde zorgresultaten. Er is een beschrijving aanwezig van de (tussen)evaluatie. Hierbij zijn beschreven: o welke onderwerpen er geëvalueerd zijn; o wat het resultaat is van de interventies; o hoe de zorgvrager het proces en product heeft ervaren; o welke vervolgacties er worden uitgevoerd; Wanneer het zorgresultaat nog niet behaald is, is hiervoor een verantwoording geschreven. 5 Vergelijking verpleegplannen Er is een beschrijving aanwezig van het verpleegplan van de stageinstelling. Er zijn minimaal 3 verschillen en overeenkomsten tussen de beide verpleegplannen beschreven. Er worden voor elk van de plannen twee voor- en twee nadelen beschreven. De student geeft een onderbouwde keuze voor een van de beide plannen. 6 Bijlage Het formulier naar waarheid is ondertekend door de begeleider en aanwezig in de bijlage van het verslag. 7 Vormeisen Het document is maximaal 10 A4 tjes groot ( excl. voorblad, en bijlagen) in lettertype Arial 10 of Times New Roman 12. Het document is voorzien van een voorblad met naam, studentnummer, groep en naam docent. Het document bevat een lijst met gebruikte literatuur. Het document is voorzien van paginanummering. Feedback: Totaal aantal V Handtekening docent

26 BIJLAGE 4: FORMULIER NAAR WAARHEID OPGESTELD VERPLEEGPLAN Datum Plaats. Hierbij verklaart.. werkzaam in. dat.. het door haar opgestelde verpleegplan gebaseerd heeft op waarheid en ten minste twee weken gewerkt heeft aan de uitvoering van het verpleegplan. Handtekening praktijkbegeleider..

27 BIJLAGE 5: BEOORDELINGSFORMULIER HET REFLECTIEVERSLAG Naam student.. studentnummer.. Naam beoordelaar Datum resultaat.. Onvoldoende/voldoende/goed Maximaal 20 punten te behalen Onvoldoende: bij minder dan 11 punten Voldoende: bij punten Goed: bij meer dan 16 punten Onderdeel Criterium 1 eigen visie op rol van zorgverlener De student beschrijft wat hij/zij het belangrijkste vindt in de rol van zorgverlener. De beschrijving is maximaal 1 A4 tje. 2 Vergelijken visies op rol van zorgverlener De student geeft een korte (max. 1/2 A-4) weergave van de rol van zorgverlener zoals deze in de literatuur wordt beschreven. De student geeft een vergelijking tussen zijn eigen visie en die vanuit de theorie. Hierbij worden minimaal beschreven: o 2 overeenkomsten o 1 verschil De gebruikte bronnen worden op correcte wijze weergegeven. Dit onderdeel is max. 1 A4 tje. 3 Reflectie op ervaringen Er worden twee concrete ervaringen beschreven. Reflectie 1 Het model van Korthagen is herkenbaar in het reflectieverslag. De student besteedt bij de reflectie aandacht aan zijn persoonlijke leerdoelen. De student formuleert nieuwe doelen. De doelen zijn RUMBA geformuleerd. Reflectie 2 Het model van Korthagen is herkenbaar in het reflectieverslag. De student besteedt bij de reflectie aandacht aan zijn persoonlijke leerdoelen. De student formuleert nieuwe doelen. De doelen zijn RUMBA geformuleerd. Het totale reflectieverslag beslaat maximaal 2 A4 tjes. 4 Vooruitkijken De student beschrijft concrete acties waarmee hij/zij de bij punt 3 geformuleerde leerdoelen, wil gaan behalen. Dit onderdeel is maximaal ½ A4 tje groot.

28 Onderdeel Criterium 5 Vormeisen Het document is maximaal 4 A4 tjes groot ( excl. voorblad). Het document is voorzien van een voorblad met naam, studentnummer, groep en naam docent. Het document bevat een lijst met gebruikte literatuur. Het document is voorzien van paginanummering. Feedback: Totaal aantal V Handtekening docent

29 BIJLAGE 6: BEOORDELINGSFORMULIER ERVARINGS- EN REFLECTIEBIJEENKOMSTEN Naam student.. studentnummer.. Naam beoordelaar Datum Resultaat.. Onvoldoende/voldoende/goed Maximaal te behalen aantal punten 7 Alle onderdelen dienen met een voldoende beoordeeld te zijn Onderdeel Criterium 1 Er is sprake van 100% aanwezigheid. 2 Opdrachten zijn ingeleverd volgens de afspraken die met de tutor zijn gemaakt. 3 Participatie als groepslid. De student: - stelt kritische en relevante vragen bij het inbrengen van reflectie; - geeft bruikbare feedback; - stelt zich open voor opvattingen van groepsleden; - verwoordt eigen bijdrage; - stelt kritische en relevante vragen bij de opdrachten; - komt met voorstellen voor aanpak van de opdrachten. Feedback: Totaal aantal V Handtekening docent

30 BIJLAGE 7: FORMAT COMPETENTIEONTWIKKELING Domein Domeinspecificaties Rol 1.1 Competentie Deelcompetenties Hbo-standaard Niveau Gekozen criteria Vakbekwaamheid Samenwerking Oordeelsvorming Effectieve leerhouding Reflecteren Doel/ bewijsmateriaal Actie Motivatie Planning Evaluatie Met wie Doel Tijd Eventuele aandachtspunten