Illustratie Doorlopende lijn Leren Leren Primair Onderwijs (4-12 jaar)

Maat: px

Weergave met pagina beginnen:

Download "Illustratie Doorlopende lijn Leren Leren Primair Onderwijs (4-12 jaar)"

Joannes de Wilde
7 jaren geleden
Aantal bezoeken:

1 Het overgrote deel van de kinderen zijn, wanneer net geboren, al leerfabriekjes. De drang tot leren is een natuurlijk gegeven. Uitdagend onderwijs stimuleert en ontwikkelt het kunnen leren. Wanneer kinderen hun natuurlijke vaardigheden op het gebied van leren tonen, is het versterken van hun zelfbeeld op dit gebied met stimulerende opmerkingen en complimenten daarover al voldoende. Met de Mindmap Leren Leren in je achterhoofd zijn die momenten snel genoeg opgemerkt. Soms hebben kinderen of leerlingen even een duwtje in de goede richting nodig. Dat is wat de tabel hieronder laat zien: wat zou de begeleider kunnen doen, bijvoorbeeld wanneer een kind de juiste strategie nog niet kent, even blokkeert, een verkeerd zelfbeeld heeft, vastloopt of vervalt in de favoriete leerstijl, die op zich dan net even niet voldoende is om eruit te komen. Positief zelfbeeld Valse overtuigingen opsporen en omzetten Niets weerhoudt mij ervan mijzelf te ontplooien. Ik ben goed zoals ik ben Shirin en klasgenoten vullen samen bij een Mindmap met de intelligentiestijlen van Gardner *) : wat vind ik leuk, wat kan ik al. Shirin vindt dat ze helemaal niet goed is in taal en het wel nooit zal leren. De hele klas is bezig met een profielschets *) te maken: wie ben ik, wat kan, wat wil ik later worden. Pim vraagt: Kan ik ook sportleraar en politieagent worden? Het is halverwege de dag en duidelijk dat het Sascha niet gaat lukken om de voor de gehele groep gestelde taken van die dag af te krijgen. Hij heeft nog geen enkele vink bij iets kunnen zetten. De LK gaat hierop in en vraagt de anderen eens aan Shirin te vertellen wat van taal ze al wel kan. Want ze heeft alvast Nederlands goed leren spreken en luisteren? Met elkaar ontdekken ze dat goed zijn in taal. De LK vertelt over de beroepen die voorbij komen wat je er zoal voor nodig hebt. De LK antwoordt dat het heel gewoon is dat mensen meerdere dingen kunnen ontwikkelen. Soms tegelijk, of soms na elkaar in hun leven en noemt voorbeelden uit de eigen omgeving. De LK bekijkt samen met Sascha wat er nog te doen valt en samen hakken ze het in kleinere stapjes. Nu kan Sascha aan het eind van de dag toch een aantal dingen al afstrepen. 1

2 Gevoel van bekwaamheid verkrijgen Bewust van de eigen leerstijlen Intrinsieke motivatie Elke week zijn 2 kinderen het Gezichtje van de week. De andere kinderen vertellen over de goede dingen van deze twee. Ook benoemen zij van zichzelf dingen die ze goed vonden (gaan). Dit wordt opgeschreven op een vel in dat in de klas hangt. Het is rapportbespreektijd voor de kinderen. De kinderen zijn verschillende geheugentestjes aan het doen die tot doel hebben te testen hoeveel ze onthouden als iets hen visueel of auditief wordt aangeboden. Het is wereldoriëntatie tijd, een nieuwe paragraaf. De eerste stap: Wat weten we er al van heeft al plaatsgevonden. Ze werken nu verder volgens de gebruikelijke aanpak: voor het overzicht eerst op de globale manier kijken waar het over gaat (titels, vette woorden en plaatjes). Dan later stap voor stap de onderwerpen in detail doornemen. Nadia weet dat ze de neiging heeft meteen te beginnen met lezen en zich in details te verliezen. Op maandag nodigt de LK de twee kinderen uit zelf iets uit te kiezen waar ze het meest blij mee zijn. Dat komt in de gang van school te hangen. Dan worden twee nieuwe kinderen gekozen. Voordat het rapport naar de ouders mee gaat, neemt de LK het rapport samen met de leerling door en bespreken ze wat er allemaal al goed gaat en wat nog ontwikkeld kan worden. De LK legt uit dat je dingen kunt leren door te kijken of te horen en door kijken en horen. Ze turft hoeveel kinderen het beste scoren op de visuele en hoeveel op de auditieve test. De LK helpt Nadia herinneren: Nadia, denk je eraan je rechterhersenhelft te verwennen door de globale stap voor de hele paragraaf te doen en niet te snel te beginnen met lezen! Zet allemaal ook alvast wat sleutelwoorden in je Mindmap. Zo help je je linkerhersenhelft alvast met wat details. 2

3 Door gewoontevorming Door jezelf controleren Plezier in het zelf oplossen Het is maandag en de groepstaken voor deze week worden doorgenomen. Daarna gaat elk kind aan de slag om voor zichzelf een planning te maken. De kinderen vullen de motivatiemeter* ) in. Bah, Azië! wordt er bijna in koor geroepen door de klas, als de LK aangeeft wat er de komende weken te komen staat. Enthousiast gaat iedereen aan de slag. De LK loopt ondertussen langs en ondersteunt waar nodig. Als iedereen klaar is met plannen, vraagt de LK hen om deze week steeds ook de echte tijd die ervoor nodig was te noteren. Want doordat je kijkt naar gepland en echt, leer je steeds beter inschatten hoe lang je nodig hebt. De LK bespreekt met hen: hoe komt het of je wel of niet gemotiveerd wordt. Wat motiveert of stimuleert jou? Wat demotiveert jou? De LK vraagt wat er mis is met Azië en krijgt vage antwoorden als: daar valt toch niets aan te beleven. De LK: we kunnen het wel saai vinden en niet doen, maar het hoort er wel bij. En in groep 8 komt de Cito-toets. We kunnen het natuurlijk overslaan, maar dan.. Enigszins mokkend geeft de klas toe. De LK deelt het bord in twee kolommen en vraagt iedereen te roepen wat ze al wel van Azië weten. Vervolgens komt in de linkerkolom wat ze nog meer zouden willen weten en wat er nog meer over Azië geleerd kan worden. Samen bepalen ze wat ze van de linker en rechterkolom de komende week gaan doen en hoe ze dat aan kunnen pakken. De herkomst van tegenzin Yasmina heeft duidelijk De LK vraagt: weet kun 3

4 kunnen plaatsen en overwinnen. Open, onderzoekende en leergierige houding Zelfredzaamheid Hoe ga ik dit oplossen? Uitbreiden (specifieke) strategieën voor Begrijpend Lezen Spelling en grammatica moeite om met de taak te beginnen. De kleuters spelen buiten, het heeft daarvoor hard geregend er liggen hier en daar plassen. Het regent vervolgens kindervragen. Jurjen steekt zijn vinger op: Ik snap het niet. Een week later steekt Jurjen zijn vinger op en zegt: Ik snap het tot hier, kun je me helpen? Benito is dyslectisch en heeft moeite met begrijpend lezen. Benito gaat het steeds vaker toepassen en wordt steeds beter in begrijpend lezen, weet soms zelf de LK te verslaan! De kinderen krijgen een nieuw spellingsaspect aangeboden en gaan zelf of wil je het niet? Yasmina denkt even na en geeft dan aan dat ze denkt het niet te kunnen. De LK helpt haar vervolgens met eerst goed bekijken wat de taak inhoudt en dan blijkt het gelukkig mee te vallen. De LK grijpt de gelegenheid aan om met de kinderen te onderzoeken waar om de ene plas groter is dan de andere. Of hoe groot hij was en dus hoe snel hij wegzakt. Of waarom hier geen plassen liggen en daar wel. LK vraagt hem om eerst na te gaan tot waar hij het niet snapt. Dan kan de LK pas helpen. De LK neemt hem apart. De LK leert hem te beginnen met zich de vraag te stellen: wat wil ik weten en te kijken naar de structuur en indeling. Vervolgens leert ze hem met 5xW+H* ) al lezende te Mindmappen *) wat de belangrijkste wetenswaardigheden en verbanden zijn. De LK heeft ze eerder al de ladekast als geheugensteun gegeven met de laden net 4

5 analyseren in welke ladekast de desbetreffende woorden horen. als, weet, luister, etc. woorden. *) Zie ook en voor voorbeelden. 5

Vergelijkbare documenten

Illustratie Doorlopende lijn Leren Leren Voortgezet Onderwijs (12-18 jr)

Illustratie Doorlopende lijn Leren Leren Voortgezet Onderwijs (12-18 jr) Het overgrote deel van de kinderen zijn, wanneer net geboren, al leerfabriekjes. De drang tot leren is een natuurlijk gegeven. Uitdagend onderwijs stimuleert en ontwikkelt het kunnen leren. Wanneer leerlingen