leerlingen in relatie met de visie en missie van de (speciale) basisschool, voortgezet onderwijs of kinderdagcentrum staat centraal.

Transcriptie

1 Aanbod Kortdurende Arrangementen Algemene informatie De AB Dienst van de Koetsveldschool biedt o.a. diverse korte trajecten aan om Zeer Moeilijk Lerende Leerlingen en hun begeleiders te ondersteunen. Alle trajecten en de bijbehorende tijdsinvestering gaan in overleg tussen de AB Dienst en de school. De AB Dienst streeft naar een aanbod dat aansluit bij de behoeften van de leerling, de ouders en het schoolteam. Het optimaliseren van ontwikkelingsmogelijkheden van leerlingen in relatie met de visie en missie van de (speciale) basisschool, voortgezet onderwijs of kinderdagcentrum staat centraal. Wij maken in ons aanbod onderscheid tussen drie soorten ondersteuning: begeleiding van de leerling, ondersteuning aan het personeel en onderzoek en diagnostiek. Ons aanbod is onder voorbehoud van de mogelijkheden binnen de AB Dienst. Voor bepaalde diensten is slechts een beperkt aantal plaatsen beschikbaar. Er zal daarom altijd overleg plaatsvinden. De AB Dienst Koetsveldschool rekent respectievelijk 70, per uur (SPPOH) en 65, per uur (SWVZHW) voor alle diensten. Dit is inclusief reistijd. Voor meer informatie kunt u contact opnemen met de coördinator van de AB Dienst Koetsveldschool. Mail ab@koetsveldschool.nl Tel.nr Begeleiding van de leerling Er kan op diverse manieren direct met de leerling gewerkt worden. Buiten onze langdurige arrangementen (zie voor meer info zijn er ook kortdurende arrangementen mogelijk. Coaching d.m.v. Kids Skills of Mission Possible Coaching d.m.v. Teken je gesprek Spelbegeleiding Coaching d.m.v. Kids Skills of Mission Possible Leerlingen van 4 tot en met 18 jaar. Kinderen de vaardigheden leren om hun zelfbenoemde problemen op te lossen. Het kan hierbij gaan om alledaagse problemen, maar ook om ernstigere problemen.

2 Wat is Kids Skills: Kids' Skills bestaat uit vijftien stappen die richting geven aan gesprekken met kinderen over de vertaling van hun problemen naar oplossingen. Mission Possible kent een vergelijkend traject met elf stappen. Bij leerlingen in het primair onderwijs wordt gewerkt met Kids Skills; leerlingen op het voortgezet onderwijs krijgen Mission Possible aangeboden. In overleg wordt bekeken welke aanpak het best passende is. Gedacht kan worden aan een van de onderstaande opties: 1. Kort traject van vier gesprekken bij een concreet probleem / vraagstelling. a. Een eerste gesprek met leerkracht en leerling over probleem of vraagstelling b. Een tweede gesprek/oefeningen met leerling over hoe het doel te behalen is. c. Derde keer tussenevaluatie, gesprek met leerling en leerkracht. d. Vierde gesprek om af te ronden en af te spreken wat er hierna gedaan moet worden om het doel te halen. Vier keer een gesprek van een half uur: totale investering 4 uur 2. Langer traject met gesprekken en oefeningen met de leerling om duidelijk te krijgen wat de leerling wil leren of veranderen en hoe hij dat kan gaan bereiken. Ook worden ouders en leerkracht bij het traject betrokken. Trajectduur in overleg. Een half uur per gesprek /oefening, aantal keren nader af te spreken. (een half uur gesprek vraagt een tijdsinvestering van 1 uur) Coaching d.m.v. Teken je gesprek Leerlingen van 8 tot en met 18 jaar die vast zijn gelopen in bepaald gedrag en daar moeilijk verandering in kunnen aanbrengen. Doel is dat de leerling zichzelf beter leert kennen, de eigen kracht leert ontdekken en gebruiken; de gedachten worden door tekening en gesprek ingeoefend. Hierdoor kan nieuw gedrag aangeleerd worden en ongewenst gedrag (bijvoorbeeld faalangst) verminderd of verkleind worden. Wat is Teken je gesprek: Teken je gesprek is een interactieve visuele gespreksmethode. De methode stimuleert het zelf oplossende vermogen van leerlingen. Het ondersteunt en visualiseert oplossingsgerichte werkwijzen en is goed te gebruiken in combinatie met Kids Skills, Mission Possible, RET of NLP. Deze methode gaat uit van gesprekken waarbij een logisch, symbolisch overzicht op papier wordt gemaakt. Deze tekeningen helpen de leerling meer inzicht te krijgen in hun gedrag en gedachten. De gesprekstekeningen worden

3 gebundeld bewaard. Daardoor kan de inhoud van de vorige gesprekken gemakkelijk teruggehaald worden. In overleg wordt gekeken naar de gewenste werkwijze. Een kort traject bestaat uit: 1. Eerste gesprek: Hierin wordt met de leerling uitgezocht wat het probleem precies is en of de leerling hier wat aan wil veranderen. 2. Tweede gesprek: Hierin wordt er terug gekeken op afgelopen week. Nu wordt vooral aandacht gegeven aan welk gevoel er bij een bepaalde situatie hoort en leert de leerling over helpende en niet helpende gedachten. 3. Derde gesprek: Welke vaardigheden heb je nodig? 4. Laatste gesprek: Evaluatie. Totale tijdsinvestering: 4 uur (bestaande uit vier gesprekken van 30 tot 45 minuten. Per gesprek wordt in totaal 1 uur gerekend i.v.m. voorbereiding en verslaglegging.) Spelbegeleiding Leerlingen van 2 tot en met 18 jaar. Spel (beter) tot ontplooiing of ontwikkeling te helpen komen. Wat is spelbegeleiding: Er zit een verschil tussen meespelen en het begeleiden van spel. Bij spelbegeleiding wordt er methodisch en systematisch gewerkt, daarentegen is het bij meespelen zo dat het vaak spontaan ontstaat en vrijblijvend is. Bij spelbegeleiding zijn er voorafgaand doelen gesteld waaraan tijdens de spelmomenten gewerkt wordt en er is nagedacht over welke spelmaterialen worden aangeboden. Het doel van de spelbegeleiding is om het spel (beter) tot ontplooiing of ontwikkeling te helpen komen of, eenvoudig gezegd, kinderen en volwassenen beter te leren spelen. Het komt er op neer dat tijdens de spelbegeleiding het spel op gang wordt gebracht, dat er spelervaring wordt opgedaan en de spelmogelijkheden worden uitgebreid en/of het samenspel wordt bevorderd. Bij kinderen met een verstandelijke beperking is het extra van belang om de spelontwikkeling te stimuleren, dit omdat vaak het spelen niet vanzelfsprekend op gang komt. Spelontwikkeling hangt nauw samen met de sociaal emotionele ontwikkeling. Wanneer deze achterblijft in de ontwikkeling, blijft vaak de spelontwikkeling ook achter.

4 Na een intake met ouders en leerkracht gaat de spelagoog aan de slag met de leerling. De spelagoog zal de eerste paar sessies de leerling observeren, waarna er een plan wordt opgesteld. In overleg wordt het aantal sessies afgesproken. Spelbegeleiding kan individueel of in een kleine groep plaatsvinden, dit is afhankelijk van de leerling en de gestelde doelen. Tijdsinvestering: in overleg, voorstel: 26 uur totaal (waarvan 4 uur observatie, 1 uur intake, 1 uur tussenevaluatie en 20 uur spelbegeleiding.) Ondersteuning aan het personeel Er vindt altijd overleg plaats tussen de school en de AB Dienst voor een passend aanbod. Kortdurende arrangementen ter ondersteuning van het personeel: Advisering over het didactische niveau van de ZML leerling Advisering m.b.t. ZML leerling op het KDC Didactische en sociale interactie analyse Workshop spelbegeleiding Didactische niveau van de ZML leerling en bijpassende adviezen Intern begeleiders, zorgcoördinatoren en leerkrachten van ZML leerlingen van 4 tot 18 jaar. Het bepalen van het didactische niveau van de leerling. Aan de hand daarvan worden praktische adviezen gegeven met betrekking tot het ontwikkelingsprofiel (OPP) en de leerlijnen. In de praktijk blijkt dat het op het regulier onderwijs soms lastig is om het onderwijsaanbod af te stemmen op het niveau van een ZML leerling. De ambulant begeleider helpt de intern begeleider en leerkracht om de koppeling te maken tussen de reguliere leerlijnen en de ZML leerlijnen. Wat mag je van de leerling verwachten en hoe kan je het aanbod aanpassen? Het volgende zal plaatsvinden: intakegesprek, korte analyse van de gegevens, indien nodig een toetsafname en/of observatie, verslaglegging en een adviesgesprek. In een intakegesprek wordt de vraagstelling helder. De ambulant begeleider doet vervolgens onderzoek naar de didactische gegevens. Indien nodig wordt er een toets afgenomen passend bij (het niveau van) de leerling (b.v. CITO ZML of CITO Speciale Leerlingen). In het adviesgesprek wordt gesproken over het huidige niveau van de leerling, passende doelen daarbij en hoe hieraan praktisch gewerkt kan worden.

5 Totale tijdsinvestering: in overleg 4 tot 8 uur (afhankelijk van de benodigde toetsen en/of observatie). ZML leerling op het KDC: Didactische niveau en bijpassende adviezen Begeleiders van ZML leerlingen van 4 tot 18 jaar op een Kinderdagcentrum. De begeleiders bepalen samen met de ambulant begeleider het didactische niveau van de leerling en ontvangen concreet advies om het aanbod aan te passen aan de onderwijsbehoeften van de leerling. Enkele kinderen op het KDC hebben behoefte aan een onderwijsaanbod. De ambulant begeleider ondersteunt de begeleiders hierin. De ambulant begeleider helpt een begeleider om de koppeling te maken naar de ZMLleerlijnen. Wat mag je van de leerling verwachten en hoe kan je het aanbod aanpassen? Het volgende zal plaatsvinden: intakegesprek, korte analyse van de gegevens, een of meerdere observaties, verslaglegging en adviesgesprek. In een intakegesprek wordt besproken wat de hulpvragen zijn. Mogelijke vragen die ter sprake kunnen komen zijn: Wat moet een kind al kunnen om iets aan te leren, zoals bijv. cijfers en letters? Kinderen die nog niet toe lijken aan schoolse vaardigheden, kan je die op een bepaalde manier hierop voorbereiden? Waar begin je bij het aanleren van letters? Hebben jullie ervaring in het gebruik van computer/ipad met educatieve programma s? Met welke ZML leerlijn(en) starten we? Hoe koppel je leerlijnen aan een passende activiteit? Kan er mee gekeken worden hoe wij werkjes aanbieden en hierin mee denken, voor nieuwe werkjes? In overleg. Didactische en sociale interactie analyse Leerkrachten en groepsondersteuners Zicht op didactische interventies en interacties binnen een onderwijssituatie door middel van beeldmateriaal.

6 Wat is didactische en sociale interactie analyse: Door analyse van didactische interventies en interacties krijgt de leerkracht en/of groepsondersteuner inzicht in zijn of haar persoonlijk didactisch handelen. Didactische interventies en interacties binnen de groep worden gefilmd. Het referentiekader wordt samen opgesteld met de leerkracht en/of de groepsondersteuner. De filmbeelden worden geanalyseerd met de betrokkene(n). Bij de analyse ligt de focus op feitelijke interventie of interactie. Met name de interventies en interacties die positief bijdragen aan de onderwijssituatie krijgen de aandacht. Er vindt een intake plaats waarbij een referentiekader wordt geformuleerd: waar moet de focus op liggen tijdens het filmen? Daarnaast is de intake een goed moment voor kennismaking. Na het vaststellen van een beginsituatie worden er binnen de groep filmopnamen gemaakt. Na de opnamen volgt er een bijeenkomst waarin samen naar de beelden wordt gekeken. Tijdens deze bespreking vindt de analyse plaats. In overleg wordt een 2e moment gekozen voor nieuwe filmopnamen. Hierna volgt een nieuwe analyse waarbij specifieke aandacht uitgaat naar het gestelde doel uit het eerste analyse gesprek. Aantal uren in overleg. Workshop spelbegeleiding Leerkrachten van leerlingen van 2 tot en met 18 jaar. Handvatten krijgen om spel (beter) tot ontplooiing of ontwikkeling te helpen komen. Wat is spelbegeleiding: Er zit een verschil tussen meespelen en het begeleiden van spel. Bij spelbegeleiding wordt er methodisch en systematisch gewerkt, daarentegen is het bij meespelen zo dat het vaak spontaan ontstaat en vrijblijvend is. Bij spelbegeleiding zijn er voorafgaand doelen gesteld waaraan tijdens de spelmomenten gewerkt wordt en er is nagedacht over welke spelmaterialen worden aangeboden. Het doel van de spelbegeleiding is om het spel (beter) tot ontplooiing of ontwikkeling te helpen komen of, eenvoudig gezegd, kinderen en volwassenen beter te leren spelen. Het komt er op neer dat tijdens de spelbegeleiding het spel op gang wordt gebracht, dat er spelervaring wordt opgedaan en de spelmogelijkheden worden uitgebreid en/of het samenspel wordt bevorderd.

7 Bij kinderen met een verstandelijke beperking is het extra van belang om de spelontwikkeling te stimuleren, dit omdat vaak het spelen niet vanzelfsprekend op gang komt. Spelontwikkeling hangt nauw samen met de sociaal emotionele ontwikkeling. Wanneer deze achterblijft in de ontwikkeling, blijft vaak de spelontwikkeling ook achter. De workshop wordt gegeven door de spelagoog van De Koetsveldschool. Vooraf wordt in overleg de inhoud van de workshop zo ver mogelijk afgestemd op de wensen van de school. De workshop is praktisch en informatief. Aan de hand van praktijkvoorbeelden wordt het team actief betrokken om bekend te worden met spelbegeleiding. De workshop duurt ongeveer 2 uur. Totale tijdsinvestering: 5 uur Onderzoek en Diagnostiek De volgende typen van onderzoek en diagnostiek wordt aangeboden: Intelligentie onderzoek Onderzoek naar gedrag Logopedisch consult Intelligentie onderzoek Leerlingen van 2½ tot en met 18 jaar. Intelligentiebepaling en bijpassende stimulerende, belemmerende factoren en onderwijsbehoeften in beeld brengen. De orthopedagoog neemt in overleg een bij de leerling passend onderzoek af. (Dit kan zijn alleen non verbaal of ook verbaal.) De activiteiten bestaan uit dossier analyse, testafname op de school van de leerling, verslaglegging en adviesgesprek. Indien wenselijk vindt er ook een observatie plaats. Totale tijdsinvestering: in overleg 8 tot 10 uur. Onderzoek naar gedrag Leerlingen van 2½ tot en met 18 jaar met een (vermoedelijke) cognitieve beperking.

8 Sociaal emotionele ontwikkeling van kinderen met een cognitieve beperking in kaart brengen. Aan de hand hiervan kunnen bijpassende stimulerende, belemmerende factoren en onderwijsbehoeften in beeld gebracht worden. De activiteiten bestaan uit intake gesprek, dossier analyse, observatie, afname gedragsvragenlijst en gesprek op de school van de leerling, verslaglegging en adviesgesprek. De orthopedagoog neemt in overleg een bij de leerling passende gedragsvragenlijst af (denk aan SRZ, Esseon, SEV). Deze wordt samen met de leerkracht en eventueel ook ouders afgenomen. Totale tijdsinvestering: in overleg 4 tot 6 uur. Logopedisch Consult Kinderen waarbij vragen bestaan over de manier(en) van communiceren en de spraak en/of taalontwikkeling. Inzicht krijgen in de communicatieve ontwikkeling van het kind. Op welke manier(en) communiceert het kind? Is er sprake van een spraaken/of taalontwikkelingsprobleem? Om deze vragen te beantwoorden zal de logopedist de volgende stappen ondernemen: De logopedist heeft een intake gesprek met de leerkracht (hulpvraag en anamnesegegevens); Observeert de leerling in de klas; Voert een algemene screening uit eventueel gevolgd door een articulatieen/of taaltest; Stelt een logopedisch verslag op; Bespreekt dit verslag met ouders en leerkracht. Totale tijdsinvestering: 6 uur (waarvan 1 uur intake gesprek; 2 uur observatie/ screening/test; 1 uur verslaglegging en 1 uur uitslag gesprek)