Inhoudsopgave. 5 Kwaliteitszorg Woord vooraf Zelfevaluatie... 16

Transcriptie

1 PiersonGids 2016/2017

2 Inhoudsopgave Woord vooraf De school... 4 Opdracht en missie... 4 Profiel van de school... 4 De naam van de school... 4 Inrichting van de school... 4 Veilig klimaat... 5 Huisvesting en faciliteiten... 5 Samenwerking Het onderwijs... 6 Inleiding... 6 De onderwijskundige doelstellingen... 6 Onderwijs en didactiek... 6 Het schooljaar en de schakelweken... 6 De onderbouw... 7 Werken met Chromebooks... 7 Atheneum is Atheneum-Extra... 7 Vmbo (theoretische leer weg)... 7 Leerjaar 3 havo óf atheneum... 7 Havo en atheneum (Tweede Fase)... 7 Lesuitval en opvang... 8 Lesverzuim en te laat komen... 8 Niet lesgebonden activiteiten... 8 Contacten met ouders Leerlingenbegeleiding Inleiding Betrokkenen bij leerlingenbegeleiding Het leerlingvolgsysteem Begeleiding bij het leerproces Zorg voor leerlingen met specifieke begeleidingsbehoeften...11 Opvanglokaal Onderwijsondersteuning Samenwerking met jeugdhulp voor leerlingen die extra zorg nodig hebben De ZAT-driehoek Zorg voor de jeugd Schooljaar Aanvang schooljaar Lestijden Belangrijke data De jaaragenda Kennismakingsavonden voor ouders Het bevorderingsbeleid, rapporten en overgangsnormen. 14 De lessentabellen Kwaliteitszorg Inleiding Zelfevaluatie Aanmelding...17 De toelating van leerlingen Toelating tot andere leerjaren Reglementen en regelingen Te verkrijgen brochures met betrekking tot reglementen en regelingen Het schoolreglement Schoolregels op het ds. Pierson College Schoolsteward Privacy van leerlingen Personalia en informatieverstrekking Klachtmeldingen Meldcode kindermishandeling en huiselijk geweld Kosten en regelingen Ouderbijdragen Samenwerking met stadsbibliotheek Schoolboeken/leermiddelen Kortingsregeling Reductieregeling Kwijtscheldingsregeling Kosten Zelf aan te schaffen artikelen Stichting Leergeld Verzekering De betrokkenen...25 De inspectie De Raad van Beheer De directie De afdelingsleider De medewerkers De LOB-coördinator De jeugdarts, schoolmaatschappelijk werker en schoolpsycholoog De vertrouwenspersonen De medezeggenschapsraad Ouderparticipatie De leerlingenraad... 26

3 Woord vooraf De PiersonGids is de jaarlijkse schoolgids van het ds. Pierson College, waarin u algemene informatie over de school kunt vinden en informatie voor het schooljaar De actuele PiersonGids en andere brochures kunt u ook vinden op onze vernieuwde website Deze site heeft naast algemene informatie ook speciale informatie voor toekomstige leerlingen en collega s. Het ds. Pierson College is een open christelijke scholengemeenschap die onderwijs op vmbo-t, havo en vwoniveau biedt aan ruim 1600 leerlingen. Wij proberen ons onderwijs zo in te richten dat we een breed, aantrekkelijk en actueel onderwijsaanbod hebben. Onze medewerkers zetten zich met grote betrokkenheid in voor het onderwijs, de leerlingenbegeleiding en de diverse activiteiten. De onderwijsresultaten worden op de kwaliteitskaart als positief beoordeeld. U leest dat ook terug op www. venstersvo.nl. Het leer- en werkklimaat wordt door leerlingen en medewerkers steeds weer als zeer prettig er varen. Een school waarin je gekend wordt, een school gericht op ontwikkeling. Voor ouders en leerlingen die overwegen zich in te schrijven, wordt er ook op de diverse basisscholen voorlichting gegeven. Daarnaast is er de website en deze PiersonGids. Hoewel de schoolgids een eerste beeld schetst van de school, vraagt een kennismaking uiteraard ook een moment van ontmoeting. Jaarlijks hebben wij een Open Dag om geïnteresseerden de mogelijkheid te geven de school in de dagelijkse werkelijkheid te ontmoeten. Dit jaar gebeurt dat op zaterdag 28 januari 2017 van tot uur. Ouders en kinderen kunnen dan uitgebreid het gebouw bekijken, met medewerkers en leerlingen praten en iets van de schoolsfeer proeven. Voor ouders van huidige leerlingen op de Pierson is ook de informatie over de dagelijkse gang van zaken van belang. U treft in de PiersonGids belangrijke informatie aan over het schooljaar zoals de vakantiedata, activiteiten en regelingen, betrokkenen en de ouderbijdragen. Soms kan er, buiten de reguliere contactmomenten, extra overleg nodig zijn tussen de ouders en de school. Voor die gevallen treft u op onze website de adressen van alle medewerkers. Veel informatie wordt per mail aan ouders toegestuurd. Het is dus belangrijk dat wij als school steeds over actuele contactgegevens van leerlingen en ouders beschikken. Maakt u van de diverse contactmogelijkheden vooral gebruik, want wij hechten veel waarde aan een goede communicatie tussen school en ouders/verzorgers. Het schooljaar start in een wederom vernieuwd schoolgebouw, waarin aanvullend op de bouw van 2015 enkele overige ruimten een nieuwe inrichting hebben gekregen. Op weg naar de toekomst in een inspirerende onderwijsomgeving! We wensen onze leerlingen, de ouders en de medewerkers een goed jaar en alle succes toe. Mw. A.M. van Bommel, rector 3

4 1 De school Opdracht en missie Het ds. Pierson College is een school voor vmbo-t, havo en atheneum. De school is in 1921 gesticht door de Vereniging voor Protestants Christelijk Onderwijs te s-hertogenbosch en op dit moment telt de school ruim 1600 leerlingen. Een belangrijk kenmerk van de school is haar leerlinggerichte karakter. Het ds. Pierson College verwoordt in haar missie een bijdrage te willen leveren aan zowel de persoonlijkheidsvorming als de cognitieve ontwikkeling van de leerlingen in een sfeer waarin medewerkers en leerlingen samen met de ouders/verzorgers zich verantwoordelijk en betrokken voelen bij elkaar en de school als geheel. De school wil de ontwikkeling van de leerlingen in brede zin stimuleren. Profiel van de school De school heeft een protestants-christelijke signatuur. Respect voor elkaar, hulpvaardigheid, rechtvaardigheid en persoonlijke aandacht zijn belangrijke aandachtspunten. Het christelijke karakter van de school moet voelbaar zijn in de positieve sfeer die op school heerst en in de omgang met en de zorg voor elkaar. Kinderen moeten zich op school veilig en geborgen weten. Wat geloofsovertuiging betreft heeft de school een gemengde bevolking. Alle leerlingen, waarvan de ouders ons de ruimte geven onze uitgangspunten waar te maken, zijn welkom. In het onderwijsprogramma is uiteraard ook aandacht voor levensbeschouwelijke thema s en voor momenten van bezinning. De naam van de school Het ds. Pierson College is genoemd naar Hendrik Pierson die op 10 juni 1834 geboren werd te Amsterdam. Na zijn studie theologie werd hij predikant, eerst in Heinenoord, ten zuiden van Rotterdam en in 1869 bijde hervormde gemeente van s-hertogenbosch. Hier heeft Hendrik Pierson de oprichting van protestants-christelijk onderwijs mede voorbereid. In 1877 vertrok hij naar Zetten als president-directeur van de Heldring gestichten. Hendrik Pierson overleed op 7 augustus Inrichting van de school De brugklas kent drie afdelingen: de vmbo-t/havo-afdeling de havo/atheneum-afdeling een aparte atheneum-afdeling vmbo-t4 vmbo-t3 vmbo-t/havo-2 havo-5 havo-4 havo-3 havo/atheneum-2 vmbo-t/havo-1 havo/atheneum-1 atheneum-1 basisonderwijs atheneum-6 atheneum-5 atheneum-4 atheneum-3 atheneum-2 Structuur van de school 4

5 Het schema laat zien dat deze indeling wordt voortgezet in het tweede leerjaar. Natuurlijk is na het eerste leerjaar wisseling van afdeling mogelijk als de resultaten van de leerling daartoe aanleiding geven. Na het tweede leerjaar is duidelijk welke afdeling voor de leerling de meest geschikte leerroute is: vmbo-t, havo of atheneum. Voor sommige leerlingen is na het behalen van het diploma vmbo-t of havo alsnog de overstap naar respectievelijk de havo of het atheneum mogelijk. Veilig klimaat Het ds. Pierson College werkt aan een veilig schoolklimaat, een veilige leef- en werkomgeving voor leerlingen, medewerkers en ouders. Een belangrijke basis voor een veilige school is, dat aan het groepsproces van een klas zo positief mogelijk sturing wordt gegeven door mentor en vakdocent. Daar waar zich problemen voordoen zal het docententeam samen met de mentor aan een positieve ontwikkeling van de groepssfeer werken. Aan een veilig schoolklimaat moet voortdurend gewerkt worden, bijvoorbeeld door het bespreken en stellen van adequate school- en leefregels voor de leerlingen, het nemen van maatregelen ten aanzien van pesten en de bescherming van eigendommen, het zorgvuldig registreren en controleren van absenten, het benoemen van vertrouwenspersonen en het elkaar steeds herinneren aan de gemaakte afspraken. Huisvesting en faciliteiten De school investeert voortdurend om aan de eisen van modern onderwijs te voldoen. In werden de noodlokalen vervangen door permanente bouw. Er is een verdieping op het gebouw Lux gekomen en de noordvleugel werd uitgebreid. Ook is er een tweede gymzaal met fitnessruimte op het eigen terrein gebouwd. Het gebouw is daarmee aangepast aan veranderende onderwijskundige inzichten. Flexibiliteit en differentiatie zijn daarbij belangrijke uitgangspunten. Voor elk leerjaar zijn er Open LeerCentra met tal van computer werkplekken en er zijn ruimtes voor groepswerk, presentaties of zelfstudie. In het hoofdgebouw zijn er naast lokalen extra voorzieningen voor computeronderwijs, een ruimte voor studie- en informatievoorziening (boeken, cd-roms, internet), een collegezaal, een bètalab, een kunstvleugel en een talenstudio. In de aula is een uitgiftebalie voor eten en drinken. Elke leerling heeft de beschikking over een kluisje waarin eigendommen opgeborgen kunnen worden. Het Lux-gebouw is volledig ingericht als studiehuis voor de bovenbouw havo en vwo. Samenwerking De school heeft intensieve contacten met diverse opleidingen en (maatschappelijke) instanties. Zo maakt de school deel uit van het samenwerkingsverband de Meierij en werkt samen met de andere VO-scholen in de regio aan het vormgeven van passend onderwijs. Het ds. Pierson College werkt daarnaast in ORION-verband nauw samen met 13 andere zelfstandige VO-scholen in de regio Brabant. De collegiale samenwerking richt zich op het versterken en verbeteren van de kwaliteit van onderwijs, personeelsbeleid en organisatie. ORION staat voor Onafhankelijk Regionaal Interscholair Onderwijs Netwerk. Meer informatie over ORION kunt u vinden op de website: 5

6 2 Het onderwijs 6 Inleiding Onderwijs op het ds. Pierson College richt zich op de persoonlijke en maatschappelijke vorming van de leerling. Bij de persoonlijke vorming van de leerling gaat het niet alleen om studievaardigheden, maar ook om algemene vaardigheden als flexibel kunnen zijn, kunnen reflecteren, kunnen communiceren en met anderen samenwerken. Bij maatschappelijke vorming ligt het accent op het leren om eigen keuzes te maken op basis van een ontwikkeld normen- en waardenstelsel. De school besteedt welbewust aandacht aan actief burgerschap en sociale integratie. Dit gebeurt o.a. in de lessen levensbeschouwing, maatschappijleer, maatschappelijke stage, diverse projecten en acties. Er wordt welbewust gewerkt aan een veilig klimaat en een goede sfeer, omdat alleen onder die omstandigheden goed onderwijs tot zijn recht kan komen. De onderwijskundige doelstellingen In de school zijn onderwijskundige doelstellingen geformuleerd om de richting aan te geven waarin het onderwijs zich ontwikkelt. Bij discussies over de toekomst van het onderwijs worden deze doelstellingen als referentiekader gebruikt. 1 Het onderwijs moet recht doen aan verschillen tussen leerlingen. 2 De school maakt mogelijk dat leerlingen hun dagelijkse schooltijd optimaal benutten. 3 Lessen moeten activerend en afwisselend zijn. 4 De school draagt bij aan een beter functioneren van leerlingen in een sociale context. 5 De school maakt structureel werk van onderwijs in vakoverstijgende vaardigheden. 6 De begeleidende rol van docenten moet bewerkstelligen dat leerlingen meer zicht krijgen op hun persoonlijke kwaliteiten en functioneren. Onderwijs en didactiek De school werkt met een klassikaal systeem, waarbij de docent zoveel mogelijk afwisseling in werkvormen aanbrengt. Bij de lesopbouw wordt uitgegaan van het principe van activerende didactiek: leerlingen krijgen vanaf de onderbouw een actieve rol in het onderwijsleerproces. Zo kan het voorkomen dat leerlingen elkaar de leerstof uitleggen, een rollenspel houden, zelfstandig werken aan opdrachten, werkstukken maken en presenteren, van studiewijzers gebruik maken of met de computer werken. In de schakelweken (zie volgende paragraaf) is er ruimte voor projectonderwijs. In toenemende mate zijn er naast de contactlessen ook keuzelessen of keuzewerktijd. In de bovenbouw havo en vwo bedraagt de keuzewerktijd zelfs 1/3 deel van het rooster. Leerlingen vullen wekelijks hun eigen rooster tot een volledig rooster in. (Op het vmbo zijn er flexuren) Leerlingen zijn dan meer verantwoordelijk voor hun eigen leerproces. Deze werkwijze vormt een goede voorbereiding op de zelfstandigheid die van leerlingen gevraagd wordt in het vervolgonderwijs. Het schooljaar en de schakelweken Het schooljaar is in twee roosterperiodes verdeeld en kent daarbinnen 5 perioden, die steeds worden afgesloten met een schakelweek.

7 In onze schakelweken vinden naast een aantal toetsen tal van bijzondere onderwijsactiviteiten plaats. Het 50-minutenrooster en het klassensysteem laten we los en de leerlingen werken op een andere wijze aan onderwijs. Er zijn vakoverstijgende projecten, praktische opdrachten, sportactiviteiten, culturele activiteiten, practica, loopbaanoriëntaties, excursies, stages enz. De bedoeling is dat we op deze wijze variatie en verdieping aanbrengen in het onderwijs. Leerlingen kunnen dan andere vaardigheden oefenen, eigen keuzes maken en samenwerken met hun leeftijdgenoten. De onderbouw In de eerste twee leerjaren is de inhoud van het onderwijs vooral gebaseerd op de voorgeschreven kerndoelen. Daarnaast staan in alle eerste klassen op het lesrooster de vakken levensbeschouwing en drama. Ook is er een aantal begeleidingsactiviteiten, waar van sommige facultatief ingeroosterd: leefstijllessen, begeleidingslessen en steunlessen. Leerlingen hebben in de onderbouw te maken met een verlengde brugperiode. Pas aan het eind van de tweede klas wordt de verder te volgen leerroute vastgesteld: vmbo-t, havo of atheneum. Het kan ook voorkomen dat een leerling het advies krijgt de schoolloopbaan elders voort te zetten als er geen perspectief is op een diploma op de Pierson. Werken met Chromebooks De brugklasleerlingen gaan in schooljaar werken met eigen Chromebooks, naast hun leerboeken. Zo bereiden wij de leerlingen voor op de toekomst waarin het digitale werken een steeds grotere rol zal spelen en kan gedifferentieerd werken beter vorm krijgen. Atheneum is Atheneum-Extra Het onderwijsaanbod in onze atheneum-afdeling is samengesteld met de bedoeling het onderwijs uitdagend, gevarieerd en modern te maken en zodoende een goede basis voor het vervolgonderwijs te leggen. Extra onderdelen in klas 1 en 2 van het atheneum zijn bijvoorbeeld informatica en filosofie. Engels wordt Engelstalig gegeven. Vanaf klas 2 kan gekozen worden voor Cambridge-Engels. De leerlingen die kiezen voor dit programma leggen in het vijfde leerjaar het Cambridge Advanced Exam af, hetgeen internationaal hoog aangeschreven staat. Bij een goede afsluiting staat dit gelijk aan het ERK-niveau C2. Ook staat in klas 2 een extra uur natuurkunde op het programma met extra aandacht voor onderzoeksvaardigheden. Vanaf klas 3 worden alle moderne vreemde talen in de doeltaal zelf gegeven. Deze extra s hebben er voor gezorgd dat het onderwijs in de atheneum-afdeling een kwaliteitsimpuls heeft gekregen. Voor alle duidelijkheid: het atheneum op de Pierson is een gewoon atheneum, dat afgesloten wordt met een gewoon atheneum-diploma. Het bijzondere is echter dat in de klassen 1, 2 en 3 gekozen is voor een extra programma-aanbod om leerlingen breed te vormen en goed voor te bereiden op latere studies. In de bovenbouw kan gekozen worden voor extra vakken en modules en bestaat er de mogelijkheid sommige examenvakken al eerder af te sluiten. Vmbo (theoretische leerweg) In de derde klas vmbo-t zijn er vier keuzevakken, waarvan de leerlingen er twee kiezen. Ook vindt in de derde klas de voorbereiding plaats op de keuze van sector- en examenvakkenpakket: er zijn verplichte vakken, sector vakken en vrij te kiezen examenvakken, 6 of 7 in totaal. Na de theoretische leer weg is doorstroming mogelijk naar het mbo of (onder voorwaarden) naar de havo. Keuzevakken in vmbo-t3: Frans, Duits, aardrijkskunde en natuurkunde. De combinaties Frans/natuurkunde en tekenen/ nask-2 zijn alleen in bijzondere gevallen mogelijk. Eén van beide moderne vreemde talen moet gekozen worden. De overgangscijfers van vmbo-t3 naar vmbo-t4 kunnen mede van belang zijn bij de toelating tot het vervolgonderwijs na het vmbo-t. De overgangscijfers van het gekozen examenpakket en het cijfer van maatschappijleer tellen door in klas 4. Vakkenpakket in vmbo-t4: leerlingen kiezen 6 of 7 examenvakken, waarbij Nederlands, Engels en twee zgn. sector vakken verplicht zijn. Naast de examenvakken staan ook de vakken bewegingsonderwijs en maatschappijleer op het rooster. Extra vak: de keuze van een 7e examenvak is mogelijk als er voor dat vak een voldoende cijfer is behaald, het gemiddelde van de gekozen examenvakken een 7 is en het in het rooster past. Leerjaar 3 havo óf atheneum Het derde leerjaar van havo of atheneum is een schakeljaar tussen onder- en bovenbouw. Tijdens dit schooljaar besteden we veel aandacht aan het keuzeproces. Zowel in groepsverband als individueel onderzoeken leerlingen over welke kwaliteiten, interesses en vaardigheden ze beschikken. Binnen en buiten de les oriënteren leerlingen zich op vervolgopleidingen en beroepenvelden. Samen met hun ouders kiezen de leerlingen een profiel en een vakkenpakket voor de bovenbouw dat optimaal aansluit bij hun mogelijkheden. In de voorbereiding op de Tweede Fase zijn er pre-profiellessen waarin leerlingen kennismaken met de vaardigheden en leerstof van de bovenbouw. Havo en atheneum (Tweede Fase) In de vierde klas havo en atheneum start de Tweede Fase. Leerlingen volgen vijf algemene vakken (havo) of zeven (atheneum), vier profielvakken en tenminste één keuzevak. De algemene vakken zijn Nederlands, Engels, lichamelijke opvoeding, culturele en kunstzinnige vorming en maatschappijleer. Op het atheneum komen daar wetenschapsoriëntatie en Frans of Duits nog bij. Binnen het gekozen profiel, respectievelijk Cultuur en Maatschappij, Economie en Maatschappij, Natuur en Gezondheid of Natuur en Techniek, kiezen leerlingen vier vakken. Daarnaast wordt nog één keuzevak gekozen en worden vier andere activiteiten uitgevoerd: het profielwerkstuk, loopbaanoriëntatie, levensbeschouwing en keuzemodules. In deze keuzemodules kunnen leerlingen o.a. certificaten halen voor Cambridge, Goethe en Delf scolaire. In havo-4 en atheneum-4 start voor een aantal vakken het schoolexamen, voor de meeste vakken start het schoolexamen in havo-5 respectievelijk atheneum-5. Aan het eind van havo-4 en atheneum-5 wordt al een aantal vakken afgesloten, zodat leerlingen zich in het examenjaar kunnen concentreren op Nederlands en Engels, hun 7

8 profielvakken en het profielwerkstuk. De omschrijving van de eisen is te vinden in het Programma van Toetsing en Afsluiting(PTA) dat aan het begin van het jaar wordt uitgereikt. Vakken en lesuren staan in de lessentabel vermeld (zie hoofdstuk 4). Lesuitval en opvang Als de afwezigheid van een docent vooraf bekend is, wordt geprobeerd het rooster zodanig aan te passen dat het eerste of laatste lesuur vervalt. Als deze oplossing niet mogelijk is, zal in leerjaar 1 en 2 de uitvallende les waargenomen worden door een collega. De onderbouw kent dus in de regel geen tussenuren. Ook de bovenbouw havo/vwo (tweede fase) kent in de regel geen tussenuren, dankzij het systeem van contactlessen en keuzewerktijd. Als een docent afwezig is, gaan de leerlingen aan de hand van studieplanners aan het werk in stilteruimtes of het Open LeerCentrum. Lesverzuim en te laat komen De maatregelen die de school neemt tegen lesverzuim en te laat komen, zijn gericht op snelle constatering en actie. Van deze aanpak gaat een preventieve werking uit en het voorkomt dat leerlingen ongemerkt schoolvermijdend gedrag gaan vertonen. Leerlingen weten dat bij zowel lesverzuim als te laat komen, maatregelen getroffen worden. In ernstige gevallen wordt de leerplichtambtenaar ingeschakeld. Niet lesgebonden activiteiten Voor alle leerlingen Lesactiviteiten alléén maken een school niet tot een leefgemeenschap. Ook andere activiteiten hebben een vormende waarde, want zij bevorderen samenwerking, zelfkennis, sportief gedrag en cultureel besef. Voor alle leerlingen zijn er culturele activiteiten, activiteitendagen, sportdagen en schoolfeesten. Diverse soorten activiteiten groepsvormende activiteiten: aan het begin van een schooljaar organiseren diverse afdelingen groepsvormende activiteiten met veel (sportieve) samenwerkingsopdrachten, bijv. het brugklaskamp; internationalisering: diverse leerjaren in de midden- en bovenbouw onderhouden contacten met scholen in het buitenland. Dit kunnen contacten zijn, maar er vindt ook daadwerkelijk uitwisseling plaats met leerlingen uit het buitenland; verkeerseducatie: de school vindt verkeersveiligheid een belangrijk thema. In diverse leerjaren maakt verkeerseducatie deel uit van het programma. Er is een verkeerscoördinator aangesteld, die op basis van de kwaliteitseisen van Totally Traffic, voorheen het Brabants VerkeersveiligheidsLabel (BVL) de verkeerseducatie coördineert; stages: - leerjaar 1, 2 en 3: maatschappelijke stage - vmbo-t3: maatschappelijke stage en beroepsoriënterende stage - havo-4: maatschappelijke stage en beroepsoriënterende stage - atheneum-4 en -5: maatschappelijke stage projecten komen vooral in leerjaar 1, 2 en 3 voor. Met name in de schakelweken vindt projectonderwijs plaats. Hierbij gaat het om kennis en vaardigheden, maar ook om zaken als creativiteit, eigen initiatief en samenwerking; excursies: in diverse leerjaren vinden excursies plaats, horend bij één van de schoolvakken of afdelingen; via het aanbod kunnen leerlingen vrijwillig inschrijven voor een activiteit van hun keuze, bijvoorbeeld excursie naar Londen, Rome, survival in de Ardennen, Eurodisney en Pierson Artistiek. Het aanbod wisselt jaarlijks. Contacten met ouders Onze school biedt ouders een goed gestructureerd plan van samenwerking. Individuele gesprekken tussen ouders, leerlingen en mentor zijn mogelijk gedurende het hele jaar mogelijk. Ook is er telefonisch contact of mailcontact met de mentor mogelijk, mocht dit nodig zijn. Het doel van de oudercontacten is om de samenwerking tussen ouder(s), kind en school te vergroten en te optimaliseren. Daarmee willen we de leerling zo goed mogelijk begeleiden in zijn/ haar schoolloopbaan. De leerling heeft een actieve en verantwoorde rol en het gesprek leidt tot concrete stappen, afspraken en/of doelen. Er wordt vaak oplossingsgerichtingestoken en de leerling leert steeds beter reflecteren. Hiermee willen we ouders nog meer betrekken. Om het contact met de vakdocenten, de zogenoemde spreekuren, te verbeteren, vindt u de lijst met namen van docenten, vak en contactgegevens op de website. De individuele contacten Het contact met vakdocenten is laagdrempelig. Het komt voor dat er tussen ouders en docenten/mentoren telefonisch of per mail contact is. Het initiatief daartoe kan van beide kanten komen. Bij ingewikkelder begeleidingsproblemen kunnen ouders natuurlijk ook contact zoeken met afdelingsleiders, schoolpsycholoog, sociaal verpleegkundige of schoolmaatschappelijk werk(st)er. Op de site zijn de adressen van al onze medewerkers opgenomen. Ouders als groep Bij de aanvang van het schooljaar worden alle ouders van een klas uitgenodigd om kennis te maken met de mentor en relevante informatie te krijgen. Voor bepaalde leerjaren kunnen voorlichtingsavonden worden verzorgd. Ook komt het voor dat een aantal ouders uit een leerjaar samen met vertegenwoordigers van de school een klankbordgroep vormt, waarin wel en wee van onderwijs en begeleiding wordt besproken, uiteraard steeds met de bedoeling de kwaliteit van het onderwijsleerproces te vergroten. De ouderraad Het dagelijks bestuur van de ouderraad heeft een periodiek overleg met de schoolleiding. De ouderraad vergadert vijf keer per schooljaar. Tijdens deze vergaderingen worden zaken uit de school besproken die voor ouders van belang zijn. Doel is om geconstateerde knelpunten uit de weg te ruimen en adviezen te geven ten aanzien van (beleids)keuzes die de school wil maken of gemaakt heeft. 8

9 9

10 3 Leerlingenbegeleiding Inleiding Begeleiding van leerlingen heeft tot doel zowel de voortgang van het leerproces als de persoonlijke ontwikkeling van de leerling te bevorderen. Zo is er aandacht voor het persoonlijk welbevinden van de leerling en wordt het keuzeproces van leerlingen begeleid ten aanzien van vakkenpakketkeuze en keuze van vervolgonderwijs. Een belangrijke opdracht is ook dat leerlingen een steeds zelfstandiger studieaanpak en een goede studiemotivatie ontwikkelen, zelfbewust kiezen en een reële kijk op eigen kunnen en persoonlijkheid krijgen. Algemene begeleiding 1 Betrokkenen bij de leerlingenbegeleiding De mentor De mentor is de centrale figuur in de begeleiding. Hij is het eerste aanspreekpunt voor zijn leerlingen. De mentor probeert een verstandhouding te creëren waarbij leerlingen gemakkelijk naar de mentor gaan. Leerlingen en mentor hebben niet alleen in de vaklessen, maar ook tijdens de mentoruren, leefstijllessen, extra begeleidingslessen en individueel contact met elkaar. Bij vragen, problemen of twijfel is de mentor ook de eerste contactpersoon voor de ouders. De mentor coacht het studiekeuzeproces van de leerling en bij specifieke vragen verwijst hij door naar de decaan die de kennis en vaardigheden heeft om de leerling op dit gebied verder te helpen. De vakdocenten De eerste taak van vakdocenten is vakgerichte hulp geven. Vakdocenten spelen ook een belangrijke rol bij de signalering van enerzijds de mogelijkheden en talenten van de leerling en anderzijds de problemen als de leerling niet goed meer functioneert en/of slechte cijfers haalt. De afdelingsleider De mentor en afdelingsleider werken vaak samen in de begeleiding van leerlingen. Afdelingsleiders hebben in het leerjaar/de leerjaren waar voor zij verantwoordelijk zijn de leiding over de dagelijkse gang van zaken. De leerlingbegeleider De leerlingbegeleider krijgt te maken met leerlingen die absent zijn (geweest), problemen onder vinden in de voortgang van hun schoolloopbaan of zich (bij herhaling) niet aan de regels en afspraken houden. De leerlingbegeleider werkt samen met de mentor en afdelingsleider aan de begeleiding van leerlingen. De LOB-coördinator De LOB-coördinator is samen met de mentoren verantwoordelijk voor de LoopbaanOriëntatie en Begeleiding (LOB). De schoolpsycholoog De schoolpsycholoog houdt zich vooral bezig met leerlingen die te maken hebben met een problematiek op het gebied van leren en/of persoonlijkheidsontwikkeling. Tot het instrumentarium van de schoolpsycholoog behoren o.a. onderzoek, obser vatie en gesprek. Doel is leerling en ouders te informeren en te adviseren en met docenten te overleggen over mogelijke handelingsplannen. De zorgcoördinator De zorgcoördinator heeft overzicht en coördineert de leerlingenzorg in de school. Zij onderhoudt contacten met de scholen van het samenwerkingsverband en met externe instanties. De ambulant ondersteuner Deze coacht mentoren en docenten in het omgaan met leerlingen met extra ondersteuningsbehoefte. De jeugdverpleegkundige, de jeugdarts en schoolmaatschappelijk werker Als bepaalde specifieke hulp vereist is, kunnen leerlingen, al dan niet op eigen verzoek, verwezen worden naar de jeugdverpleegkundige, de jeugdarts of naar de schoolmaatschappelijk werk(st)er. De jeugdverpleegkundige en jeugdarts houden spreekuur op school en bij de GGD op locatie. In leerjaar 2 wordt een (deels) algemeen digitaal onderzoek afgenomen en, zo nodig, worden leerlingen met hun ouders op grond van de uitkomst hier van voor gesprek uitgenodigd. De vertrouwenspersoon De school heeft drie vertrouwenspersonen. Medewerkers, leerlingen en ouders kunnen hier terecht voor zaken die schoolgerelateerd zijn en die men vertrouwelijk wil bespreken. De vertrouwenspersoon is aanspreekpunt bij vragen of klachten en kan contact opnemen met een vertrouwensinspecteur. 2 Het leerlingvolgsysteem Het leerlingvolgsysteem wordt gebruikt om leerlingen individueel te volgen en waar nodig bij te sturen. Het leerlingendossier bevat de volgende gegevens: gegevens van de basisschool voor zover getest of ander testverslag, testgegevens uit de brugklas m.b.t. spelling, lezen en persoonlijke ontwikkeling, brieven naar de ouders en rapportgegevens. In een geautomatiseerd systeem worden gegevens van de leerling opgenomen die relevant zijn voor de continuïteit in de begeleiding van de leerling. Het gaat om schoolloopbaan- en keuzebegeleidingsgegevens, absenties, ziekteverzuim, te laat komen, bijzonderheden. In verband met de privacybescherming hebben slechts belanghebbenden toegang tot de gegevens. 3 Begeleiding bij het leerproces Als het leerproces bij een individuele leerling stokt om welke reden dan ook, zijn er binnen de school mogelijkheden voor hulp. Een aantal mogelijkheden: Het mentoruur: wekelijks zijn klas en mentor bijeen om zaken te regelen of het functioneren van de klas of individuele leerlingen te bespreken. Dit kan groepsgewijs of individueel gebeuren. De steunles: naast het mentoruur is er gelegenheid voor leerlingen om in de steunles extra hulp van de vakdocent te krijgen. De docent kan iets nogmaals uitleggen, een proefwerk kan worden doorgesproken en achterstanden kunnen worden weggewerkt. 10

11 De leefstijllessen: in klas 1 spelen leefstijllessen een belangrijke rol. Er wordt o.a. gewerkt aan het vertrouwd raken op school, het huiswerk, het aanleren van goede studiegewoonten, het veilige groepsklimaat. Hierin wordt aandacht besteed aan de manier waarop je met elkaar omgaat, het respecteren van andere meningen, het praten over gevoelens en het maken van bewuste keuzes. De studiebegeleidingslessen: in klas 1 en 2 wordt aan leerlingen die moeite hebben (met de leerstof of) met de manier van studeren een aantal weken extra hulp geboden. Bijles op de Pierson (BOP): wanneer een (onderbouw-) leerling om wat voor reden dan ook extra uitleg of steun nodig heeft bij een bepaald vak, kan hij een verzoek doen om geholpen te worden door een ouderejaars leerling. Hij wordt dan gekoppeld aan een bovenbouwleerling, die tegen geringe vergoeding bijles geeft. Meer informatie hierover kunt u vinden op de website van de school. Algemeen: niet alle vormen van hulp zijn vooraf georganiseerd. Leerlingen kunnen ook op niet geplande tijdstippen bij een docent of begeleider voor overleg of advies terecht. De school heeft er voor gekozen de klassikale begeleiding te laten afnemen naarmate de leerling ouder wordt. In hogere leerjaren ligt het accent op individuele begeleiding. Specifieke begeleiding 1 Zorg voor leerlingen met specifieke begeleidingsbehoeften Passend onderwijs Met de invoering van passend onderwijs vanaf 1 augustus 2014 hebben scholen een zorgplicht. Dat betekent dat ze de verantwoordelijkheid hebben om alle leerlingen een passende onderwijsplek te bieden. Het ds. Pierson College is onderdeel van het samenwerkingsverband de Meierij. Zowel op het niveau van het samenwerkingsverband als van de school zelf is er een ondersteuningsplan waarin het zorgaanbod en het basisondersteuningsprofiel beschreven worden. Het ondersteuningsprofiel van de school staat op het openbare gedeelte van onze website Dyslexie Leerlingen met een enkelvoudige dyslectische leerstoornis kunnen door docenten worden begeleid. Leerlingen met een complexere dyslectische stoornis, zijn aangewezen op hulp van buiten de school. De school wil rekening houden met de moeilijkheden waar dyslectische leerlingen voorstaan. Daartoe is er binnen het docententeam een aantal afspraken gemaakt over de beoordeling van taalfouten, over de tijd die leerlingen voor toetsen krijgen, het gebruik van hulpmiddelen, de manier van overhoren enz. Dyslectische leerlingen ontvangen een faciliteitenkaart waarop deze, op de leerling toegesneden afspraken, zijn aangegeven. Ouders van dyslectische leerlingen uit klas 1 krijgen informatie over de werkwijze op school op een speciaal over dit onder werp belegde bijeenkomst. Meer informatie is te vinden op de website van de school. 11

12 Problemen bij de taakaanpak, huiswerkbegeleiding Leerlingen die niet voldoende hebben aan de reguliere leefstijllessen, kunnen in aanmerking komen voor extra studiebegeleidingslessen concentratie en taakaanpak. Deze lessen vinden in de onderbouw plaats in kleine groepen. Leerlingen die thuis onvoldoende gelegenheid hebben om rustig huiswerk te maken, kunnen tegen een kleine vergoeding enkele dagen per week het huiswerk onder toezicht op school maken. Sociaal-emotionele problemen Problemen op dit vlak kunnen de voortgang van het onderwijs ernstig belemmeren. Het kan zijn dat de leerling slachtoffer is van pesten. Er wordt veel aandacht aan dit probleem besteed, zowel in preventieve als in curatieve zin. Uitgangspunt is dat de school pestgedrag niet accepteert en bij constatering onmiddellijk de betrokken partijen om de tafel zet. Indien nodig kunnen leerlingen deelnemen aan een communicatietraining om hun sociale vaardigheden te vergroten. Een deel van de leerlingen kent faalangst. Als er sprake is van dusdanige faalangst, dat het functioneren van de leerling en de resultaten negatief worden beïnvloed, kan de school de helpende hand bieden. In leerjaar 1 en 2 is het mogelijk een cursus faalangstreductie te krijgen van speciaal daartoe geschoolde docent. In examenklassen is er voor leerlingen met examenvrees een programma om daar beter mee te leren omgaan. Soms heeft een leerling een ernstig verlies meegemaakt en voelt zich daarin eenzaam. In een kleine en veilige groep met lotgenoten kan op school aan een stukje rouwverwerking gewerkt worden. Bij andersoortige problemen kan professionele hulp geboden worden. Op school liggen er mogelijkheden via schoolpsycholoog, ambulant ondersteuner jeugdverpleegkundige/ggdarts of schoolmaatschappelijk werk. VIP-traject Voor leerlingen uit groep 8 die op sociaal-emotioneel gebied moeite ervaren met de overstap van primair onderwijs naar voortgezet onderwijs is er het VIP-traject. Tijdens een aantal bijeenkomsten met leerling en ouders worden zij extra voorbereid op de overstap. MOVE-project Voor leerlingen, met name in leerjaar havo-4, die het moeilijk vinden om zichzelf te motiveren voor school is er in het voorjaar een MOVE -project. Uitgangspunt van dit project is de zoektocht naar wat de leerling motiveert, zodat de leerling een duidelijk doel ontwikkelt voor na de havo. Tijdens dit project gaan de leerlingen met een aangepast programma aan de slag. Dat programma is gericht op het vinden van de eigen talenten en wat een leerling nodig heeft om op eigen kracht zich te kunnen ontplooien. 2 Opvanglokaal Soms is een leerling gebaat bij tijdelijke opvang buiten de klas. De redenen daar voor kunnen divers zijn. In het opvanglokaal werken leerlingen, onder toezicht, aan onderdelen van het lesprogramma.ze kunnen er ook terecht voor een moment van rust of een gesprekje als ze daar behoefte aan hebben. 3 Onderwijsondersteuning Een mentor kan zich om verschillende redenen zorgen maken over een leerling. Dit kunnen zorgen zijn om leerresultaten, om gedrag of om de sociaal-emotionele ontwikkeling. Overleg met ouders ligt dan voor de hand. Een mentor zal zijn zorgen ook met het zorgteam delen indien hij samen met de afdelingsleider niet tot een afdoende oplossing komt. In het interne schoolzorgteam participeren, naast de mentor en de afdelingsleider/leerlingbegeleider, ook de schoolpsycholoog en de zorgcoördinator. Indien nodig worden er vanuit dit overleg inter venties uitgezet op het gebied van (onderwijs) ondersteuning. Soms blijken deze interventies niet afdoende te zijn en is er meer ondersteuning nodig. 4 Samenwerking met jeugdhulp voor leerlingen die extra zorg nodig hebben Scholen werken al lange tijd intensief samen met jeugdhulp. Het zijn bijna altijd een schoolmaatschappelijk werker en een jeugdarts en/of jeugdverpleegkundige. Vanaf 1 januari 2015 zijn de gemeenten verantwoordelijk voor de gehele jeugdhulp. Vanaf die datum kunnen de scholen bij de Basisteams Jeugd en Gezin (BJG) een beroep doen op preventie, ondersteuning en jeugdzorg. De school richt zich op problemen die samenhangen met het leren en de omgang met elkaar binnen de school. Het BJG richt zich op problemen die samenhangen met de (psychische) gezondheid, het thuismilieu en/of buurt en vrije tijd. De samenwerking tussen school en het BJG kenmerkt zich door een integrale aanpak richting de jongere en het gezin. Beide 12

13 gaan uit van de eigen kracht en het netwerk van het gezin en benutten deze waar mogelijk. School en BJG s werken daarom nauw samen, liefst in een zo vroeg mogelijk stadium en in de eigen omgeving van de jongere. Alleen dan kunnen jongeren zich optimaal ontwikkelen en kan escalatie van problemen worden voorkomen. Iedere school heeft vaste contactpersonen binnen de Basisteams Jeugd en Gezin die rechtstreeks benaderd kunnen worden door de zorgcoördinator van de school. Dit gebeurt altijd in goed overleg met ouders/verzorgers. De BJG-professionals vormen de toegang tot vormen van jeugdhulp, waar voor een toegangsbesluit nodig is. Uitwisseling van persoonsgebonden informatie tussen onderwijs en professionals uit de BJG s voldoet altijd aan de wettelijke eisen ten aanzien van gegevensuitwisseling. 5 De ZAT-driehoek Bij complexere problematiek kan de casus van de leerling ingebracht worden in de ZAT-driehoek (Zorg AdviesTeam). In dit overleg werkt een vertegenwoordiger van het schoolzorgteam (de zorgcoördinator) nauw samen met de BJG-partners en brengt de informatie vanuit school in het overleg in. Het driehoeksoverleg heeft als belangrijkste taak: vroegtijdig signaleren welke jongeren last hebben van cognitieve problemen, psychosociale problemen, gedragsproblemen en/of problemen die voortkomen uit een problematische opvoedingsomgeving, om vervolgens een plan van aanpak te maken. Zowel de leerling als de ouders worden hierin betrokken. In dit driehoeksoverleg is de zorgcoördinator de spil in en naar de interne zorgstructuur, draagt de verantwoordelijkheid voor de interne communicatie en afstemming met de mentor en afdelingsleider. Tevens vormt zij de schakel naar de BJG-partners. De schoolmaatschappelijk werker is de schakel naar de thuissituatie, is expert op het gebied van sociaal-emotionele problematiek en onderzoekt de vrijetijdsbesteding. Ook de politie kan op dit laatste punt om advies gevraagd worden. De GGD is de schakel op medisch gebied naar huisarts of specialisten en kan, zo nodig, vanuit het GGD-dossier kijken naar de voorgeschiedenis van een kind en naar achtergrondinformatie over broertjes en zusjes. Zowel de GGD als schoolmaatschappelijk werk kunnen met hun specifieke kennis een bredere kijk geven op de ontwikkeling van een leerling en op wat er nodig is aan hulp of ondersteuning. Zorg voor jeugd De gemeente s-hertogenbosch werkt samen met een groot aantal zorg- en onderwijsinstellingen om de jongeren in onze gemeente zo goed mogelijk te ondersteunen. Om dit nog beter te kunnen doen is het signaleringssysteem Zorg voor Jeugd ingevoerd. Dit is een beveiligd softwareprogramma waarin organisaties, die betrokken zijn bij jongeren, kunnen zien welke andere organisatie er nog meer bij een bepaalde jongere of gezin betrokken zijn. Zowel de GGD als schoolmaatschappelijk werk kunnen melden in Zorg voor Jeugd. 13

14 4 Schooljaar Aanvang schooljaar Op maandag 5 september worden alle leerlingen op school verwacht. De aanvangstijden worden aan de leerlingen meegedeeld en staan vanaf het begin van de zomervakantie op de website van de school. Na de opening van het schooljaar ontvangen de leerlingen van hun mentor algemene informatie, het lesrooster en de gehuurde boeken. De bovenbouwleerlingen zullen hun boeken op 2 september ophalen. Op dinsdag 6 september beginnen de lessen. Lestijden 50-minutenrooster leerjaar a3 leerjaren h3 + t e uur e uur e uur e uur pauze e uur e uur pauze e uur e uur pauze e uur e uur pauze e uur e uur e uur e uur e uur e uur dinsdag/45-minutenrooster leerjaar a3 leerjaren h3 + t e uur e uur e uur e uur pauze e uur e uur pauze e uur e uur pauze e uur e uur pauze e uur e uur mentoruur mentoruur steunles steunles Ouders wordt dringend verzocht zich aan deze vakantiedata te houden. Mochten er zeer bijzondere redenen zijn om buiten genoemde vakanties verlof aan te vragen, dan kan dat alleen schriftelijk met opgave van redenen. Zie ook verlofaanvragen (bladzijde 18). Het verzoek moet minimaal drie dagen vóór de aanvang van het verlof ingediend worden bij de afdelingsleider. De jaaragenda Op de website van de school staan de belangrijkste activiteiten vermeld. Bijvoorbeeld de data van het uitbrengen van rapporten, de ouderavonden, speciale leerjaaractiviteiten, schakelweken enz. We raden de ouders aan met enige regelmaat de agenda op te raadplegen. Kennismakingsavonden voor ouders woensdag 7 september 2016: leerjaar 1 donderdag 8 september: vmbo-t4 woensdag 14 september 2016: havo-3, atheneum-3 donderdag 15 september 2016: vmbo-t3 en leerjaar 2 woensdag 21 september 2016: havo-4/5 donderdag 22 september 2016: vwo-4/5/6 Aan het begin van het schooljaar zult u voor deze kennismakings- en informatieavonden een uitnodiging ontvangen waarin ook de aanvangstijden zijn aangegeven. Op deze avonden blijkt parkeren in de omgeving van de school een groot probleem. We verzoeken ouders daar rekening mee te houden en bij voorkeur op het Transferium de Vliert te parkeren. Het bevorderingsbeleid, rapporten en overgangsnormen (bespreeknormen ) Deze gegevens zijn te vinden op de website: Belangrijke data schooljaar Vakanties herfstvakantie t/m kerstvakantie t/m voorjaarsvakantie t/m Pasen meivakantie t/m Pinksteren zomervakantie t/m De leerlingen hebben in verband met de nieuwe vakantieregeling ook nog een aantal lesvrije dagen, die als volgt zijn ingedeeld: maandag 5 september 2016: halve dag maandag 30 januari 2017: hele dag dinsdag 31 januari 2017: hele dag vrijdag 26 mei: hele dag De laatste schoolweek is lesvrij, maar er zijn dan nog wel diverse verplichte activiteiten en er worden boeken ingenomen en rapporten uitgereikt. De vakantie start dus niet eerder dan maandag 17 juli

15 De lessentabellen In de navolgende lessentabellen wordt voor elk leerjaar het aantal lesuren per vak per week vermeld. a1 ha1 th1 a2 ha2 th2 a3 h3 t3 t4 BASISVAKKEN nederlands engels cambridge engels wiskunde MODERNE VREEMDE TALEN frans duits MENS EN MAATSCHAPPIJ geschiedenis filosofie maatschappijleer aardrijkskunde economie levensbeschouwing NATUUR natuur-/scheikunde (nask) natuurkunde (nask1) scheikunde (nask2) biologie KUNSTVAKKEN muziek kunstvak cult. en kunstz. vorming drama PRAKTISCH GERICHTE VAKKEN verzorging bèta-tec* informatica bewegingsonderwijs leefstijlles * dit vak werd voorheen techniek genoemd VAK havo-4 vwo-4 havo-5 vwo-5 vwo-6 nederlands frans duits engels cambridge engels geschiedenis maatschappijleer aardrijkskunde culturele en kunstzinnige vorming wiskunde-a wiskunde-b wiskunde-c wiskunde-d natuurkunde scheikunde biologie economie management en organisatie kunstvak levensbeschouwing bewegingsonderwijs informatiekunde wetenschapsoriëntatie* * dit vak werd voorheen algemene natuurwetenschappen (anw) genoemd Aanvullend worden in de tweede fase keuzemodules aangeboden op diverse terreinen van klokuren studielast. Indien voor keuzevakken de belangstelling te gering is (<10) kan de directie besluiten het vak niet aan te bieden. 15

16 5 Kwaliteitszorg Inleiding Kwaliteitszorg is van toepassing op alle activiteiten die zich onder verantwoordelijkheid van de school afspelen. Een goede school verzorgt onderwijs dat erop gericht is alle leerlingen binnen hun mogelijkheden maximale leerresultaten te laten behalen. De inspectie voor het voortgezet onderwijs gaat uit van een waarderingskader dat bij kwaliteitszorg een rol speelt. Hieronder worden enkele kwaliteitsaspecten toegelicht. Deze informatie voor scholen voor voortgezet onderwijs, dus ook onze school, treft u op www. Scholenopdekaart.nl Hierin zijn ook de gegevens van de inspectie opgenomen. Scholen op de kaart biedt daarmee op transparante wijze betrouwbare informatie over de school en de behaalde resultaten. Het biedt nieuwe leerlingen tevens ondersteuning bij de schoolkeuze. Zelfevaluatie Het meten van kwaliteit is niet altijd gemakkelijk. Een van de middelen is het houden van enquêtes. Voorbeelden van enquêtes: de studiekeuzemonitor (leerlingen van de bovenbouw) vragenlijsten ter beoordeling van een docent (door leerlingen) tevredenheidsonderzoek (leerlingen, ouders en docenten) enquête m.b.t. overgang basisonderwijs - voortgezet onderwijs (leerlingen en ouders brugklas) het volgen van oudleerlingen in hun vervolgopleidingen zelfevaluatie (en visitatie) met betrekking tot de lessen. Dit gebeurt o.a. in ORION-verband. 360 graden feedback onder medewerkers De onderwijsinspectie beoordeelt eveneens een aantal kwaliteitsaspecten. Voor de school zijn deze aspecten onder werp van zelfevaluatie. Om een beeld te geven aan welke aspecten de school onder meer aandacht geeft in het kader van kwaliteitszorg, volgt hieronder een opsomming. Ze zijn ontleend aan het waarderingskader zoals de onderwijsinspectie dat hanteert. Kwaliteitszorg De school zorgt systematisch voor behoud of verbetering van de kwaliteit van haar onderwijs. Opbrengsten De leerlingen behalen resultaten naar hun mogelijkheden. Ook sociale opbrengsten worden gemeten. Onderwijsproces Het leerstofaanbod voldoet aan de wettelijke eisen en is dekkend voor de examenprogramma s.leerlingen worden voorbereid op vervolgonderwijs en samenleving. Onderwijstijd De leerlingen krijgen voldoende tijd om zich het leerstofaanbod eigen te maken. Schoolklimaat Het schoolklimaat is gericht op brede vorming. Het is ondersteunend, stimulerend en ambitieus. Didactisch handelen De leraren stimuleren de leerlingen tot denken en stemmen hun didactisch handelen af op verschillen in ontwikkeling tussen leerlingen. Actieve en zelfstandige rol leerlingen De leerlingen hebben verantwoordelijkheid voor de organisatie van hun eigen leerproces die past bij hun ontwikkelingsniveau. Professionele ruimte Docenten kunnen presteren en zich ontwikkelen conform de visie van de school. In de overzichten van dit hoofdstuk zijn de doorstroomen uitstroomgegevens van het afgelopen schooljaar opgenomen. Ook treft u een overzicht aan van de percentages geslaagde leerlingen van de laatste 4 jaren. De kwaliteitskaart van de inspectie over de resultaten van het ds. Pierson College kunt u vinden op de website van de onderwijsinspectie ( geslaagde leerlingen atheneum 94% 88% 86% 82% havo 81% 89% 85% 90% vmbo-t 91% 97% 96% 91% Het ds. Pierson College heeft gemengde brugklassen in leerjaar 1 en leerjaar 2. Na het schooljaar is 99% van de eerstejaars leerlingen bevorderd en 95% van de tweedejaars leerlingen. De doorstroom vanuit leerjaar 2 naar de verschillende afdelingen ziet er als volgt uit: vanuit leerjaar 2 naar: - atheneum-3: 26% - havo-3: 40% - vmbo-t3: 29% De doorstroom vanaf leerjaar 3 wordt in onderstaande tabel gepresenteerd. Doorstroomgegevens 2014/2015 atheneum-3 89% atheneum-4 87% atheneum-5 86% atheneum-6 82% havo-3 93% havo-4 92% havo-5 90% vmbo-t3 97% vmbo-t4 91% bevorderd*/geslaagd * bevorderd = in volgend schooljaar naar hoger leerjaar op het zelfde of hoger niveau 16

17 6 Aanmelding De toelating van leerlingen Bij de beslissing of een leerling kan worden toegelaten tot de school en tot welke afdeling, baseren wij ons op het advies van de basisschool. Het LVS (LeerlingVolgSysteem) dat door ons wordt beoordeeld, zal medebepalend zijn. afdeling vmbo-t/havo havo/atheneum atheneum advies basisschool* tenminste vmbo-t tenminste havo vwo * het advies moet door het LVS onderbouwd zijn Een aannamecommissie beslist over toelating en plaatsing van een leerling na overleg met de basisschool. Tijdens de aanmelding is ruimte voor ouders om aanvullende informatie in te brengen die van belang kan zijn bij de toelating. Toelating tot andere leerjaren Toelating tot havo-4 is mogelijk voor leerlingen die op vmbo-t ruim voldoende scoren, een vakkenpakket hebben dat goed aansluit bij het gekozen profiel voor de havo, jonger dan 18 jaar zijn (vóór 1 oktober) en toegelaten worden door de toelatingscommissie. Toelating of afwijzing gebeurt op grond van behaalde resultaten in vmbo-t4 (tweede periode), de adviezen van de vakdocenten en de motivatie en werkhouding van de leerling. Voor meer specifieke criteria verwijzen we u naar onze website. Toelating tot atheneum-5 is mogelijk voor leerlingen die in havo-5 ruim voldoende scoren, en voor wie inpassing in een vwo-vakkenpakket mogelijk is. Een toelatingscommissie beoordeelt op grond van de resultaten (tweede periode), de adviezen van de vakdocenten en de motivatie en studiehouding van de leerling. In beide gevallen is overleg met de decaan in een vroegtijdig stadium nodig. De toelatingscommissies voor havo en vwo hanteren voor het al dan niet toelaten van leerlingen tot de gewenste opleiding door de school vastgelegde toelatingscriteria. Voor de details van deze criteria en het tijdpad verwijzen we u naar onze website. Toelating tot VAVO In een enkel geval is het mogelijk de opleiding af te ronden op het volwassenonderwijs (VAVO), bijv. wanneer er voor een enkel vak nog een voldoende cijfer behaald moet worden om het diploma te verkrijgen. Verzoeken tot detachering worden door de schoolleiding bekeken, waarbij als uitgangspunt gehanteerd wordt dat detachering alleen geschiedt als de leerling de opleiding ook op eigen school zou mogen doen, maar de leerling kansrijker is op het VAVO. 17