De missie en de visie van CNS Zomerland

Transcriptie

1 De missie en de visie van CNS Zomerland Omdat de missie en de visie samen de kern van onze school vormen, staan deze aan het begin van het schoolplan Missie CNS Zomerland: onderwijs met Z NKRACHT In deze missie zitten vele facetten van onze uitgangspunten en de inrichting van ons onderwijs. Er zit in dat we God zien als de zon van ons bestaan, de levensbron die ons leven geeft en Zijn kinderen omringt met Zijn liefde en zorg. Er zit in dat ons onderwijs kracht heeft waardoor zowel leerlingen als leerkrachten geïnspireerd worden en zich persoonlijk ontwikkelen. De missie wordt verder uitgesplitst in de beschrijving van de visie zoals die door het team is geformuleerd. Visie Onze visie is ambitieus, motiverend, onderscheidend, relevant en echt. De visie is door het team als volgt verwoord en door bestuur en MR onderschreven: Hieronder wordt de visie uitgewerkt aan de hand van de letters van het woord : Z NKRACHT Zingevend Het onderwijs op CNS Zomerland doet er toe: We praten met onze leerlingen over de zin van het leven, die naar onze overtuiging is gebaseerd op de opdracht van God aan de mensen zoals die in de Bijbel is aangegeven: Vanuit Gods liefde voor de mensen zorg dragen voor de ander, onszelf en de wereld waarin we wonen. Elk mens is uniek en ieder kan op zijn/haar eigen manier van positieve meerwaarde zijn voor onze samenleving. Het onderwijs wordt gegeven op een manier die er voor zorgt dat leerlingen zin hebben om naar school te gaan en zin hebben om te leren. De manier waarop we met elkaar het onderwijs op CNS Zomerland inhoud en vorm geven, de manier waarop we als team met elkaar omgaan en onze motivatie om goed onderwijs te geven, zorgen er voor dat we als leerkrachten zin hebben in ons werk. Opbrengstgericht Het onderwijs dat we geven, moet veel opbrengen: Het onderwijs is doelgericht. Aan alle onderwijsactiviteiten worden doelen gekoppeld, zodat deze ook zinvol zijn en getoetst kan worden of de doelen zijn/worden bereikt. Het onderwijs moet goede resultaten opleveren. Dat is het geval als alle leerlingen optimaal presteren naar vermogen. Vrijwel alle leerlingen zullen aan het eind van groep 8 minimaal de kerndoelen hebben gehaald. Aan de hand van tussendoelen en tussenopbrengsten wordt bekeken of de leerlingen zich goed naar vermogen ontwikkelen. De toetsresulaten worden geanalyseerd en vormen de basis voor het vervolg van het onderwijs. Groepsoverzichten waarin stimulerende en belemmerende factoren voor elke leerling staan omschreven, monden uit in groepsplannen, waarin wordt aangegeven hoe en waarmee de leerlingen het beste uit zichzelf kunnen halen. Het onderwijs op onze school gaat uit van kansen en niet van beperkingen. De referentiekaders taal en rekenen worden gehanteerd om de opbrengsten in perspectief te zien. De methodes zijn actueel, voldoen aan de kerndoelen en zijn prettig werkbaar voor leerlingen en leerkrachten.

2 Nieuwsgierig Nieuwsgierig zijn is een grondhouding van leerlingen en leerkrachten. Kinderen zijn van nature nieuwsgierig en willen zich ontwikkelen en de wereld verkennen en ontdekken. In ons onderwijs willen we de nieuwsgierigheid van onze leerlingen stimuleren door het uitnodigend, aantrekkelijk en prikkelend aanbieden van zingevende leerstof. Leerkrachten zijn nieuwsgierig naar wat kinderen beweegt en naar de ontwikkel- en leerbehoeften die zij hebben. De school is nieuwsgierig naar wat leerlingen, ouders en omgeving van de school verwachten. Kindgericht Niet de leerstof is leidend, maar de doelen zijn leidend en we kijken naar het kind en denken vanuit het kind. De leerkracht onderzoekt wat het kind beweegt en bezighoudt en stemt daar haar/zijn handelen op af. Na een gerichte observatie en gesprekken met het kind worden In het groepsoverzicht kenmerken van het kind kort beschreven en daarbij de stimulerende en belemmerende factoren voor het welbevinden en de ontwikkeling van het kind genoemd. De manier waarop tegemoet wordt gekomen aan de ontwikkel- en leerbehoeften van de leerling wordt beschreven in het groepsplan. Welzijn en welbevinden gaan aan presteren vooraf. Kinderen worden nauwgezet gevolgd in hun ontwikkeling door middel van observaties, gesprekken met leerlingen en ouders, toetsgegevens enz. Er worden leermethoden en materialen gebruikt die aantrekkelijk zijn voor de leerlingen. Er wordt gewerkt met heldere, ambitieuze en haalbare doelen voor ogen. De basisbehoeften van leerlingen zijn: relatie, competentie, autonomie. o Onder de basisbehoefte relatie wordt verstaan dat leerlingen zich geaccepteerd weten en er bij horen, dat ze het gevoel hebben welkom te zijn en zich veilig voelen. o Onder de basisbehoefte competentie wordt verstaan dat leerlingen ontdekken dat ze de taken die ze moeten doen, aankunnen en dat ze ontdekken dat ze steeds meer aankunnen. Zelfvertrouwen is een basisbehoefte van elk mens. o Onder de basisbehoefte autonomie wordt verstaan dat ze weten dat ze (in elk geval voor een deel) hun leergedrag zelf kunnen sturen. Op onze school werken de leerkrachten adaptief, Dit betekent dat zij haar gedrag afstemt op deze basisbehoeften. Dat geldt zowel voor het didactisch en organisatorisch handelen als voor het pedagogisch optreden. Op deze manier ontwikkelen we onderwijs dat leerlingen motiveert om aan het werk te gaan en waarvan ze uiteindelijk optimaal profiteren. Elk kind heeft recht op aandacht en zorg. Dit geldt voor eigen persoonlijke ontwikkeling van de leerling op elk gebied (sociaal-emotioneel, cognitief, creatief, motorisch) De leerlingen worden gestimuleerd om in hun zelfstandigheid en het nemen van hun eigen verantwoordelijkheid voor hun (leer)gedrag en de kwaliteit en planning van hun werk. Respectvol Respectvol onderwijs is onderwijs waarin respect is voor elkaars zijn, overtuigingen, standpunten en ideeën. Respect voor elkaar is ook gegrond op de Christelijke waarden en normen. Kinderen hebben respect voor volwassenen en volwassenen voor kinderen. Onderling respect zorgt er voor dat leerlingen en leerkrachten zichzelf mogen zijn en zichzelf mogen laten zien. Ieder mag een eigen inbreng hebben. Bij respect hoort: elkaar waarderen, accepteren, helpen, kortom positief met elkaar omgaan. Dit bevordert ook de onderlinge samenwerking. Er gelden duidelijke regels en afspraken ter bevordering van een op alle fronten gezonde leef- en leeromgeving. Pesten kan heel langdurige en negatieve gevolgen hebben voor zowel de pester als de gepeste. Pesten en discriminatie worden uit alle macht voorkomen. Er is een duidelijk pestprotocol.

3 Aandachtig Aandachtig onderwijs is onderwijs, waarin alle leerlingen veel aandacht krijgen. Ook wordt veel aandacht besteed aan zaken die ten goede komen aan (het onderwijs voor) de leerlingen. Alles wat aandacht krijgt, groeit. Door de nadruk te leggen op het positieve en op wat de leerlingen wél kunnen, groeit het positieve en het zelfvertrouwen en welbevinden van de leerling. Aandachtig wordt gekeken naar wat het kind nodig heeft om optimaal op alle fronten te kunnen groeien en dat bepaalt het handelen van de leerkracht en de school. Veel aandacht gaat uit naar de speciale zorg voor de leerlingen die dat nodig hebben. De visie op zorg is vastgelegd in een apart document (zie bijlage). Deze zorg wordt gecoördineerd door de Interne Begeleider die deze taak met enthousiasme en vakkennis uitvoert. Aandacht is er voor het onderwijsleerpakket van de school en het leerstofaanbod. Het actueel houden van de methodes en het inspelen op nieuwe gegevens vragen constante aandacht. Aandacht is er voor de ouders. Alle ouders zijn in de gelegenheid geweest om in de periode november 2010 februari 2011 een enquête in te vullen. 43% van de ouders heeft aan dit verzoek voldaan. De uitkomsten van de enquête zijn in dit schoolplan verwerkt (zie ook bijlage bij dit schoolplan). CNS Zomerland wil een school zijn waar ouders: o hun kinderen brengen in het volste vertrouwen dat er op alle fronten goed voor hun kind wordt gezorgd o veel belangstelling hebben voor de ontwikkeling van hun kinderen o goed kennis nemen van alle informatie vanuit de school, zowel over de ontwikkeling van hun kinderen als over alle andere zaken die hun kind en de school betreffen o gehoord worden en inbreng hebben, rechtstreeks en via (G)MR en bestuur o betrokken zijn bij de activiteiten van de school en daar ook waar mogelijk een actief aandeel in hebben o de school zien als waardevolle partner in de opvoeding van hun kinderen De leerkrachten hebben aandacht voor vele zaken die met de leerlingen en het onderwijs te maken hebben. CNS Zomerland is een school waar leerkrachten: o betrokken zijn bij en bewogen zijn met kinderen m.b.t. hun ontwikkeling en omstandigheden o professioneel kunnen denken en handelen o in gesprek zijn met leerlingen en ouders over het welzijn van de leerlingen omdat welzijn aan presteren vooraf gaat o werken op basis van de principes van Afstemming / Handelingsgericht werken ( HGW) o vakbekwaam zijn en blijven o nieuwsgierig zijn o hun lessen goed plannen, voorbereiden en afstemmen op de te behalen doelen o zelfstandigheid van leerlingen bevorderen door o.a. zelfstandig werken en contractwerk o enthousiast zijn o goed kunnen signaleren, observeren en rapporteren o uitgaan van wat een kind wèl kan en leerlingen zoveel mogelijk op maat begeleiden o de ontwikkeling van leerlingen in kaart kunnen brengen in Parnassys o de ontwikkeling en de vorderingen van de leerlingen nauwgezet volgen o activeren en motiveren o in een goede sfeer met elkaar overleggen, samenwerken en elkaar ondersteunen o open staan voor advies, inspraak, nieuwe opvattingen en ontwikkelingen o een voorbeeldfunctie vervullen voor leerlingen (en ouders) o toezicht houden op het naleven van gemaakte afspraken in de school en in de klas Aandacht is er voor teamvorming. Onderwijs is een teamaangelegenheid waarin teamleden moeten kunnen rekenen op begeleiding, onderlinge samenwerking en steun. Aandacht is er voor de leer- en leefomgeving op school. Het schoolgebouw en de schoolomgeving moeten er aantrekkelijk, schoon en verzorgd uitzien en uitnodigen tot leren. Aandacht is er voor een goede schoolleiding. Op CNS Zomerland is een directie werkzaam die o zorgt voor zo optimaal mogelijke omstandigheden voor het geven van goed onderwijs o een goede uitvoering geeft aan het vastgestelde beleid op de diverse gebieden en de door het bestuur gedelegeerde taken o het personeel vertrouwen geeft en waar nodig ondersteunt o de schooldoelen helder houdt o waakt over de voortgang van de schoolontwikkeling in de richting van de visie o zijn kennis en vaardigheden onderhoudt Aandacht is er voor een goed verenigingsbestuur dat o functioneert op basis van de code goed bestuur

4 o in staat is om met de juiste instrumenten goed toe te zien op het goed functioneren van de scholen o goed en regelmatig overleg voert met de directie o een goede werkgever is voor alle personeelsleden Aandacht is er voor een goed functionerende MedezeggenschapsRaad. Dit geldt ook voor de Gemeenschappelijke MR. Christelijk CNS Zomerland is een Protestants- Christelijke school die niet specifiek met één of enkele kerkgenootschappen is verbonden. De Christelijke identiteit is de basis van de school. CNS Zomerland is een school van de Vereniging voor Protestants Christelijk Onderwijs Goeree- Overflakkee en wil een eigentijdse Christelijke school zijn. Dat wil zeggen: iedereen die positief staat ten opzichte van de grondslag van de school, is welkom. Met de Bijbel als inspiratiebron willen we elkaar stimuleren tot verantwoordelijkheid voor deze aarde en de samenleving. We willen de kinderen iets laten ervaren van de liefde van God voor de mens en de daarbij behorende opdracht, zorg te dragen voor de ander, onszelf en onze wereld. Op onze school zijn openheid en respect belangrijke sleutelwoorden. We stellen onszelf de opdracht om dit te laten blijken in de sfeer en de uitstraling. We willen een Christelijke school zijn in een gemeenschap, waarin we elkaar dragen, bemoedigen en corrigeren op weg naar een toekomst van liefde, vrede en gerechtigheid (zie ook de schoolgids en het identiteitsdocument als bijlagen bij het schoolplan ). Handelingsgericht Het team bekwaamt zich d.m.v. een teamnascholing i.s.m. het team van de Bosseschool in de werkwijze van Afstemming/handelingsgericht werken. De zeven uitgangspunten van HandelingsGericht Werken (HGW) voor de leerkrachten zijn: uitgangspunten 1. Als leerkracht denk, kijk en praat ik over wat een kind nodig heeft om de volgende stap te zetten, de onderwijsbehoeften, en handel daar zoveel mogelijk naar. 2. Ik kijk naar de wisselwerking tussen kinderen, hun ouders, hun groep en mijzelf en stem mijn handelen hierop af. 3. Het afstemmen op kinderen zal ik als leerkracht moeten doen. 4. Iedereen heeft kwaliteiten. Ik ben op zoek naar mogelijkheden van kinderen, ouders en mezelf. Herkenbaar aan Al onze activiteiten zijn er op gericht zicht te krijgen op wat dit kind nodig heeft, aan mij als leerkracht vraagt, om de gestelde doelen te bereiken. Ik kijk naar wat een positief effect heeft op kind i.p.v. wat er mis is met dit kind. Ik benoem de onderwijsbehoeften van de kinderen en stem mijn leerstof, leertijd, instructie en begeleiding zoveel mogelijk hier op af. De methodes dienen daarbij als ondersteunend middel en niet als doel op zich. Ik kijk niet alleen naar dit kind, maar naar dit kind, in mijn groep, in deze school en met deze ouders. Ik ben op zoek naar richtinggevers voor mijn handelen om tot een betere afstemming op(met) het kind te komen. Daarom bespreek ik mijn manier van lesgeven en de interacties tussen mij en het kind en de kinderen onderling en wat het effect is. We gaan bij elkaar in de groep kijken om van elkaar te leren over effectief leerkrachtgedrag. Standaard aanpakken die voor alle kinderen, leerkrachten en ouders gelden, bestaan niet, want elke situatie is uniek. Ik ben me bewust van mijn cruciale bijdrage aan een positieve ontwikkeling en de leerresultaten van mijn leerlingen. Ik maak mijn handelen en mogelijkheden bespreekbaar en stel mijn opvattingen, ideeën en aannames ter discussie, omdat ze bepalend zijn voor mijn handelen. Ik heb (en houd) de regie m.b.t. het organiseren en realiseren van passend onderwijs voor de kinderen in mijn groep, indien nodig in samenwerking met anderen. Ik ken mijn leerkrachtvaardigheden en neem initiatief om deze verder te ontwikkelen. Ik geef mijn ondersteuningsbehoeften aan en doe een beroep op collega s en (externe) begeleiders. Ik ben op zoek naar positieve aspecten van kinderen, hun ouders en mezelf. Ik richt me met name op de positieve aspecten in mijn handelen (wat kunnen dit kind en ik wel onder welke omstandigheden en wat hebben we hierbij nodig?) Ik zie dit als kansen en benut deze positieve aspecten bij mijn aanpak en ga na hoe het werkt. Ik benoem het positieve in de contacten met collega s, kinderen en ouders. Ik noteer het positieve in formulieren en leerlingenrapporten.

5 5. Ik werk vanaf het begin samen met het kind, de ouders, mijn collega s en begeleiders. 6. Ik werk doelgericht en zoek naar richtinggevers voor mijn handelen, gebaseerd op wat het kind wél kan. 7. We werken systematisch en zijn open en duidelijk naar elkaar: kind, ouders, leerkracht en begeleiders. Ik betrek kinderen en ouders bij de analyse van de situatie, het bepalen van de doelen en bedenken van een oplossing. Ik betrek hen ook bij het maken, uitvoeren en evalueren van een plan van aanpak. Ik vraag hen om tips en benut deze waar mogelijk in mijn aanpak. Ik zorg er voor dat kinderen grip op hun eigen leerproces en gedrag krijgen. Ik benadruk dat ouders en school een gemeenschappelijk belang hebben: het kind. Ik communiceer constructief met kinderen en ouders i.p.v. over en tegen hen. Ik luister naar en praat met collega s om met en van elkaar te leren. Ik formuleer doelen voor de hele groep en subgroepen en indien nodig aangepaste doelen voor één of meer individuele kinderen. Deze betreffen het leerproces, de werkhouding en het gedrag. Ik hecht aan concrete korte termijn doelen. Maar ik houd ook de doelen op lange termijn in de gaten. Mijn onderzoekende houding is vooral gericht op zoeken naar aanknopingspunten voor mijn handelen om van het begin af aan beter af te kunnen stemmen op wat de verschillende kinderen nodig hebben om de doelen te bereiken. Ik evalueer de doelen en analyseer ze in samenhang met andere gegevens, uit observaties en gesprekken, en trek conclusies voor mijn onderwijsaanbod en eigen handelen. Ik werk stap voor stap volgens een voor iedereen herkenbare werkcyclus met een groepsoverzicht en groepsplan om mijn onderwijsaanbod te plannen, realiseren en evalueren. Er zijn duidelijke beslismomenten en het is duidelijk wie waarover beslist: het kind, de leerkracht, de school, de ouders. De beslissingen die we nemen zijn voor alle betrokkenen inzichtelijk en transparant: het is duidelijk waarop we die hebben genomen. Ik praat met het kind en ouders op een open respectvolle manier gericht op samenwerking. Ik sta open voor de ondersteuning en adviezen van andere betrokkenen. De werkcyclus van HGW is een cyclisch proces dat bestaat uit vier belangrijke aspecten: realiseren begrijpen plannen waarnemen realiseren begrijpen enz. Toetsend CNS Zomerland toetst op alle terreinen of de vastgestelde doelen zijn bereikt. Toetsing zorgt voor zicht op de ontwikkelingen, houdt de focus op de doelen scherp en de analyse van toetsgegevens zijn de basis voor het vervolg. De vorderingen van de leerlingen worden regelmatig getoetst volgens het schema van de toetskalender die jaarlijks wordt opgesteld door de ib-er. De toetsresultaten worden geanalyseerd en die analyse is de start van de volgende stap. De school toetst of zij voldoet aan de kwaliteitseisen die zij aan zichzelf stelt in dit schoolplan en aan de kwaliteitseisen die extern worden gesteld door o.a. inspectie. Daartoe voert de school een beleid voor kwaliteitsbewaking zoals dat elders in dit schoolplan wordt uitgewerkt.