STUDIEGIDS Sociaal Pedagogische Hulpverlening

Transcriptie

1 STUDIEGIDS Sociaal Pedagogische Hulpverlening DEEL 1 EN 3 VAN HET OPLEIDINGSSTATUUT INSTITUUT ISPS VOLTIJD GEWIJZIGDE VERSIE 20 OKTOBER 2016

2 2

3 Inhoudsopgave Inhoudsopgave... 3 Inleiding... 5 Deel 1: Studiegids... 6 Hoofdstuk 1 Visie op het onderwijs Uitgangspunten van het onderwijs... 7 Hoofdstuk 2 Lesdagen en vakanties Lesdagen en lestijden Jaarplanning studiejaar Hoofdstuk 3 Doelen van de opleiding Waar de Sociale Studies voor opleiden De opleidingen in het domein Sociale Studies Dublindescriptoren: Internationale onderwijsnormen Het beroep sociaal pedagogisch hulpverlener Waar kun je werken? Beroepstaken en eindkwalificaties/competenties SPH Hoofdstuk 4 Opbouw van de opleiding Onderwijsaanbod Sociaal Pedagogische Hulpverlening Drie opleidingsniveaus Uitstroomprofielen Praktijk als leerbron Minoraanbod van de opleiding Tentamens, integrale toetsen en examens (Deel)tentamens Integrale toetsen en examens Toetsen van taal als onderdeel van professionele communicatie Toetsprogamma Aanwezigheidsregeling Hoofdstuk 5 Studieloopbaanbegeleiding Hoofdstuk 6 Praktische informatie Management en medewerkers Hoofdstuk 7 Interne organisatie Faculteiten, domeinen en instituten FGGM: management en organisatie op faculteits- en instituutsniveau Examencommissie en Commissie Toelatingsonderzoek FGGM (leden) Medezeggenschap en inspraak van studenten en medewerkers op HAN-, faculteits- en instituutsniveau (leden) Kwaliteitszorg Hoofdstuk 8 Studentenvoorzieningen op faculteits- en instituutsniveau Voorzieningen op locatie Kapittelweg Studentenondersteuning Studenteninformatievoorziening

4 8.4 Overige voorzieningen Taalondersteuning Studeren met een functiebeperking of chronische ziekte Afhandeling van vragen, problemen en klachten binnen SPH Deel 2: Regelingen betreffende het onderwijs en de tentamens Deel 3: Beschrijving van het onderwijs Hoofdstuk 1 Curriculumoverzichten Samenstelling propedeutische fase (voltijd, SPH-Plus) Samenstelling postpropedeutische fase (voltijd, SPH-Plus) Hoofdstuk 2 Gegevens onderwijseenheden en integrale toetsen propedeutische fase Onderwijseenheden voltijd, niveau 1, studiejaar Onderwijseenheden SPH-Plus, niveau 1, studiejaar Hoofdstuk 3 Gegevens onderwijseenheden en integrale toetsen postpropedeutische fase Onderwijseenheden voltijd, niveau 2, studiejaar Onderwijseenheden voltijd, niveau 3, studiejaar 3 en Onderwijseenheden, SPH-Plus, niveau 2, studiejaar Onderwijseenheden, SPH-Plus, niveau 3, studiejaar 3 en Hoofdstuk 4 Verkorte programma s Hoofdstuk 5 Gecertificeerd minoraanbod van de opleiding Systeemgericht werken in de ambulante jeugdzorg (voltijd) (M_ISS06) Systeemgericht werken in de ambulante jeugdzorg (deeltijd) (M_ISS06DT) Werken in gedwongen kader (voltijd) (M_ISS07) Werken in gedwongen kader (deeltijd) (M_ISS07DT) Intercultureel werken (M_ISS08) Menschen mit inklusiven Bedürfnissen (Vollzeit) (M_ISS17VZ) Menschen mit inklusiven Bedürfnissen (Teilzeit) (M_ISS17TZ) Soziale Arbeit in der EUREGIO (Vollzeit) (M_ISS23VZ) Soziale Arbeit in der EUREGIO (Teilzeit) (M_ISS23TZ) Erlebnispädagogik in der sozialen Arbeit - Erleben und Lernen (M_ISS25TZ) Erlebnispädagogik in der sozialen Arbeit - Erleben und Lernen (M_ISS25VZ) Ervaringsleren in Social Work: ervaren en leren (M_ISS25) Coachen van medewerkers in zorg en welzijn (voltijd) (M_ISS26VT) Coachen van medewerkers in zorg en welzijn (deeltijd) (M_ISS26DT) Coachen von Mitarbeitern in der Sozialen Arbeit (Teilzeit) (M_ISS26TZ) Zingeving in Social Work (voltijd) (M_ISS29) Zingeving in Social Work (deeltijd) (M_ISS29DT) Omgekeerd jong (voltijd) (M_ISS30) Hoofdstuk 6 Opsomming onderwijseenheden van AD-graad naar Bachelorgraad Bijlagen Bijlage 1: Begrippenlijst Opleidingsstatuut en Studentenstatuut Bijlage 2: Relevante namen en adressen Bijlage 3: Plattegrond

5 Inleiding Deze studiegids is onderdeel van het Opleidingsstatuut Instituut voor Sociale en Pedagogische Studies (ISPS) (deel 1 en 3). In deel 1 van deze studiegids vind je informatie over de voltijdopleiding Sociaal Pedagogische Hulpverlening. Naast de opbouw van het onderwijs wordt beschreven welke beroepstaken en competenties in je opleiding centraal staan. Verder krijg je informatie over de organisatie van de opleiding, de invulling van studieloopbaanbegeleiding en de faciliteiten die er binnen de opleiding, het instituut of de HAN voor jou zijn. Ook krijg je de algemene informatie die voor alle HAN-studenten geldt, zoals de jaarplanning, de vakanties en de tentamen- en herkansingsperiodes. In deel 3 vind je onder meer een beschrijving van de onderwijseenheden en tentaminering, de integrale toetsen en de minoren van de opleiding. Je kunt het Opleidingsstatuut vinden op Scholar, de website van de HAN en op HAN Insite. We wensen je veel succes én veel plezier bij je studie. Op is een erratum behorende bij deze Studiegids SPH voltijd dat onderdeel is van het Opleidingsstatuut ISPS vastgesteld bij besluit van de directie van de faculteit GGM. De faculteitsraad heeft op ingestemd met de tekst van dit erratum. De wijzigingen oktober 2016 zijn te herkennen aan de rode teksten, voor een toelichting op de wijzigingen zie: Opleidingsstatuut ISPS , Bijlage 4 bij OER Erratumdocumenten ISPS en Bijlage 4.2 Erratumdocument SPH. 5

6 Deel 1: Studiegids 6

7 Hoofdstuk 1 Visie op het onderwijs 1.1 Uitgangspunten van het onderwijs Beroepsonderwijs In elke opleiding van de hogeschool word je, als student, opgeleid tot startbekwaam beroepsbeoefenaar. Maar je leert meer. Je doet gedurende de opleiding niet alleen kennis op, je spiegelt deze ook aan de mening van anderen. Op die manier leer je keuzes te maken en je een mening te vormen over je vakgebied. Dat geeft je de mogelijkheid vakkennis en vakbekwaamheid toe te passen in nieuwe, onbekende en deels onvoorziene situaties. De maatschappij / het werkveld heeft behoefte aan mensen die oplossingen bedenken voor nieuwe problemen. We leren je kennis, een professionele houding en vaardigheden aan die je helpen om je werk als professional goed te doen en om te blijven werken aan je professionele ontwikkeling. Als je dat bereikt, ben je bekwaam (competent) voor het beroep. Goed beroepsonderwijs is afgestemd op ontwikkelingen in de samenleving en in het beroepenveld. Continu wordt aansluiting gezocht bij wat er wordt gevraagd van afgestudeerden; vorm en inhoud van het onderwijs zijn permanent in ontwikkeling met als doel om je zo goed mogelijk voor te bereiden op de arbeidsmarkt. Leren via beroepstaken Een belangrijke kernwaarde binnen de HAN is de centrale rol van de beroepspraktijk in het onderwijs. Het is onze opdracht je op te leiden tot een startbekwame beroepsbeoefenaar. Het leren via beroepstaken is daarbij een sturend uitgangspunt. Beroepstaken zijn betekenisvolle, hele taken zoals deze in al hun complexiteit in de werkelijkheid door de beroepsbeoefenaar worden uitgevoerd. Hele taak wil zeggen dat deze niet wordt opgeknipt in deelaspecten maar door jou steeds in zijn totaal wordt geoefend. De meeste beroepstaken doen een beroep op meerdere competenties. Theorie en praktijk vormen de basis van je studie bij de HAN. De toepassing van de theorie in de dagelijkse praktijk staat daarbij centraal. In de opleiding werk je aan opdrachten die rechtstreeks aan de praktijk zijn ontleend. Je oefent ook in de praktijk zelf met de beroepstaken uit de praktijk. Wij richten ons daarom op realistische beroepstaken. Door te werken met beroepstaken die representatief zijn voor het beroep, ontwikkel je in de loop van de opleiding de competenties waarmee je na het behalen van je bachelordiploma als beginnend beroepsbeoefenaar op hbo-niveau kunt werken. De competenties en de beroepstaken komen door de hele opleiding als een rode draad terug, steeds op een hoger niveau. De opleidingsniveaus vind je in paragraaf 4.2 van deel 1. Creatief profiel De opleiding Sociaal Pedagogische Hulpverlening heeft een creatief profiel. Dit betekent dat er in de opleiding extra nadruk wordt gelegd op het ontwikkelen van creativiteit op twee aspecten: 1. Een professional die originele en bruikbare oplossingen voor problemen binnen het vakgebied kan vinden en hanteren. Dit concept sluit aan bij de landelijke SPH-visie. 2. Het hanteren van muzisch-ludische media in de beroepsuitoefening. Dit concept is een specifieke keus van SPH Nijmegen en kleurt daarmee het creatief profiel. Zelfsturing Met ons onderwijs willen wij je leren om zelfstandig beroepstaken uit te voeren, je beroepshandelen te verbeteren en zelfstandig je loopbaan te ontwikkelen. Het gaat niet alleen om het succesvol afronden van je studie, maar ook om het blijvend succesvol functioneren in het werkveld. Voor jou zal het neerkomen op een geleidelijke ontwikkeling van minder naar meer zelfsturing en van afnemende sturing door docenten. Je leert in de opleiding hoe je door een actieve inzet optimaal kunt leren en je leert vaardigheden die je helpen om ook na je studie te blijven werken aan je professionele ontwikkeling. Aan het einde van je opleiding verwachten we meer zelfsturing van je dan aan het begin. Logisch, want het is natuurlijk de bedoeling dat je groeit in je ontwikkeling. Uiteindelijk ben je zelf verantwoordelijk voor je eigen groeiproces, maar waar nodig staat je studieloopbaanbegeleider je met raad en daad terzijde. Zelfsturing gaat over HOE je leert (steeds zelfstandiger) en over WAT je leert: het kiezen van de inhoud. Verderop kun je lezen welke keuzemogelijkheden er zijn. 7

8 Flexibilisering Flexibilisering is een belangrijk uitgangspunt. Je hebt in ieder geval 30 studiepunten vrije keuzeruimte in je opleiding om je opleiding te verbreden of te verdiepen. Wij noemen die keuzeruimte een minor. Hierdoor heb je de mogelijkheid je te richten op specifieke vragen van de arbeidsmarkt en je geeft vorm aan eigen profilering. Daarnaast zijn er mogelijkheden voor excellente studenten om extra onderwijs te volgen in de vorm van een extra minor of extra onderwijseenheden. Zie ook: Onderwijs en Examenregeling, Artikel 3.7 Uitbreiding studielast, in deel 2 van het opleidingsstatuut. Bij de opleiding Sociaal Pedagogische Hulpverlening bestaat de mogelijkheid om een honoursprogramma SPH-Plus (tweetalig Nederlands en Duits voltijdonderwijs) te volgen. Zie voor meer informatie paragraaf 4.1. Uitstroomprofielen Als je geïnteresseerd bent in de in de geestelijke gezondheidszorg, de gehandicaptenzorg of in de jeugdzorg kun je kiezen voor een uitstroomprofiel. Middels een uitstroomprofiel worden studenten niet alleen breed opgeleid maar ook specifiek toegerust voor een baan in een bepaald werkveld. Zie voor meer informatie paragraaf 4.3. Internationale oriëntatie De sociale opleidingen willen professionals afleveren die in staat zijn om te gaan met culturele diversiteit en die hun beroep in internationaal perspectief kunnen ontwikkelen, zowel wanneer deze professionals werkzaam zijn in eigen land als in het buitenland. Onderdeel van je opleiding is dan ook dat je je voorbereidt op een steeds intercultureler wordende beroepspraktijk. Wanneer je in je opleiding tot sociale professional een oriëntatie aangeboden krijgt op de internationale aspecten van je toekomstige beroep en/of ook vanuit een internationaal perspectief naar je beroep leert kijken, maakt dat jou een betere en kritischer professional. Een blik op het buitenland is noodzakelijk, omdat kennis en ervaring vanuit het buitenland het handelen vanuit je eigen cultuur relativeert. Ook leidt het ertoe dat je als reflectieve professional flexibeler bent en meer open kunt staan voor feedback. Kennis over en ervaring met het sociale beroep in andere landen helpen je om kritisch te kijken naar het beroep in Nederland en stimuleren je om actief te zoeken naar innovaties. Internationalisering en interculturalisering komen in je opleiding op verschillende manieren aan bod. Er is in het onderwijs ruimte gemaakt voor kennis van de internationale context van het beroep. Je krijgt te maken met internationale casuïstiek, anderstalige literatuur, internationale gastdocenten en uitwisseling met buitenlandse studenten. Deze uitwisseling vindt bijvoorbeeld plaats in een international classroom, maar ook in de International Week voor tweedejaars studenten en op de World Social Work Day, die beide jaarlijks georganiseerd worden. Deze uitwisseling kan ook online plaatsvinden: via Collaborative Online International Learning is het bijvoorbeeld mogelijk om met studenten van internationale universiteiten en hogescholen samen te werken aan opdrachten. Daarnaast is er uiteraard de mogelijkheid om een deel van je stage en / of studie (bijvoorbeeld de minor) in het buitenland te volgen. International Week. In studiejaar wordt de International Week georganiseerd van 6 tot en met 9 februari Het doel van deze International Week is om jou in contact te brengen met de internationale context van het sociale werk. Tijdens deze week wordt alle tweedejaars studenten een programma aangeboden vol lezingen en workshops over internationale ontwikkelingen in het werkveld, cultuurverschillen, (internationale) organisaties en de door hen gebruikte methoden. Deze lezingen en workshops worden verzorgd door (internationale) gastdocenten. Daarnaast wordt er een uitwisseling tussen eigen studenten en internationale studenten tot stand gebracht. Om te zorgen dat je volop van deze week kunt leren, heeft je opleiding een opdracht gekoppeld aan de International Week. Instructie ontvang je in een voorbereidende bijeenkomst en de week wordt afgesloten met een presentatie van de resultaten. World Social Work Day. De World Social Work Day is op dinsdag 21 maart De World Social Work Day wordt internationaal gevierd. Het is een dag in het jaar waarin we stilstaan bij de verworvenheden en successen van het sociaal werk. Ook jouw opleiding besteedt hier aandacht aan en organiseert jaarlijks samen met de andere sociale opleidingen voor haar studenten en docenten een World Social Work Day-debat. In verschillende vormen gaan studenten, docenten en professionals uit de praktijk in gesprek over belangrijke thema s en ontwikkelingen in het sociaal werk. 8

9 Onderwijsleergemeenschappen De opleidingen werken aan het inrichten van onderwijsleergemeenschappen. Dit zijn kleinschalige samenwerkingsverbanden waarin studenten, docenten en werkveld samen een optimale leeromgeving voor de studenten realiseren. Zo n leeromgeving is uitdagend en stimulerend: studenten, docenten, lectoren en werkveld gaan samen actief op zoek naar actuele ontwikkelingen in het werkveld en het beroep en de rol van de professional daarin. De onderwijsleergemeenschap zoekt uit hoe studenten zich daarop goed kunnen voorbereiden en hoe docenten en praktijkbegeleiders hen daarbij kunnen ondersteunen. Er bestaan al onderwijsleergemeenschappen binnen lectoraten, waarin studenten, docenten, professionals uit het werkveld en lectoren onderzoek doen rondom een gemeenschappelijk thema. Bijvoorbeeld het project HAN BOOTcamp waarin op locatie gewerkt wordt aan wijk- en buurtverbeteringen. Toetsing en beoordeling Of je in voltijd, in deeltijd of duaal studeert, je wordt getoetst op dezelfde, voor de opleiding geformuleerde eindkwalificaties. Daarbij wordt gestreefd naar een maximale validiteit en betrouwbaarheid. Bij validiteit stellen we ons de vraag of het tentamen dat meet wat hij zou moeten meten. Bij betrouwbaarheid kijk je naar de vergelijkbaarheid van de resultaten. Onderwijseenheden Onderwijseenheden zijn georganiseerd rondom beroepstaken. Onderwijseenheden hebben als basis een omvang van 2,5 studiepunten of een veelvoud daarvan. Zij worden geprogrammeerd binnen de vier onderwijsperioden van het HAN-jaarrooster. Studieloopbaanbegeleiding De HAN hecht er aan je zorg en ondersteuning te bieden bij het studeren aan de HAN en bij het inrichten van je studie. Studieloopbaanbegeleiding is daarom een belangrijk aspect van het HAN - onderwijs. De studieloopbaanbegeleider helpt je bij het ontwikkelen van de zelfsturing die je nodig hebt om je studie te volbrengen. Naast het bovengenoemde is hij voor jou het eerste aanspreekpunt in bijzondere situaties, bijvoorbeeld als de studie niet zo verloopt als je gepland had of bij langdurige ziekte of functiebeperking. De studieloopbaanbegeleider kan je helpen wegen te zoeken om je resultaten bij de studievoortgang te verbeteren. Een bijzondere taak van de studieloopbaanbegeleider is het ondersteunen bij het kiezen van een minor in de hoofdfase van je opleiding. Wat wordt van de student gevraagd De vraag of je je doelen bereikt, is voor een belangrijk deel afhankelijk van je eigen inzet. Wij verwachten dat je doordachte keuzes maakt in je leerproces, dat je actief deelneemt aan het onderwijs, dat je aanwezig bent en je tijd vrijmaakt voor zelfstudie. Alleen dan kun je je studie succesvol afronden. Je krijgt het druk, maar de beloning is hoog: je beheerst straks een prachtig vak waar je je hele leven plezier van hebt. 9

10 Hoofdstuk 2 Lesdagen en vakanties 2.1 Lesdagen en lestijden Specifieke informatie voor de routes voltijd (SPH-Plus) en Teilzeit. S-route (september ) Route vaste lesdag(en) 1 Propedeuse voltijd (SPH-Plus) Donderdag + vrijdag Hoofdfase 1 voltijd (SPH-Plus Maandag + dinsdag Hoofdfase 2 voltijd (SPH-Plus) Donderdag + vrijdag Hoofdfase 3 voltijd (SPH-Plus) Maandag + dinsdag Hoofdfase 1 Teilzeit Duits Woensdag Hoofdfase 2 Teilzeit Duits Woensdag Hoofdfase 3 Teilzeit Duits Woensdag F-route (februari 2017) Route vaste lesdag(en) 2 Hoofdfase 3 Teilzeit Duits Donderdag De data van de trainingsweken/themadagen Teilzeit worden apart bekendgemaakt. De lesdagen van de minor zijn afhankelijk van de gekozen minor. Overzicht van lesuren en lestijden Lesuur Lestijd 0 08:00 08: :45 09: :30 10:15 pauze 3 10:30 11: :15 12: :00 12: :45 13: :30 14: :15 15:00 pauze 9 15:15 16: :00 16: :45 17: :30 18: :15 19: :00 19: :45 20: :30 21: :15 22:00 1 Onder voorbehoud 2 Onder voorbehoud 10

11 2.2 Jaarplanning studiejaar Week Datum P/week Onderwijsweek Bijzonderheden aug-16 start 1 Herkansingen / opstart aug-16 start 2 HAN-Introductie 36 5-sep Start studiejaar / 1 e semester sep sep sep okt okt okt okt-16 herfstvakantie 22 t/m 30 oktober okt november: HAN-brede scholingsdag 45 7-nov nov nov nov dec dec dec dec-16 kerstvakantie Kerstmis, zondag 25 + maandag 26 december 1 2-jan-17 kerstvakantie Nieuwjaar, zondag 1 januari jan jan jan jan feb Start 2 e semester. International Week feb feb feb-17 voorjaarsvakantie Carnaval 26 t/m 28 februari 10 6-mrt mrt mrt World Social Work Day: dinsdag 21 maart mrt apr apr Goede vrijdag, 14 april apr Pasen, zondag 16 + maandag 17 april apr-17 meivakantie Koningsdag, donderdag 27 april 18 1-mei Bevrijdingsdag, vrijdag 5 mei 19 8-mei mei mei Hemelvaartsdag, donderdag 25 mei mei jun Pinksteren, zondag 4 + maandag 5 juni jun jun jun jul jul-17 afsluit 42 Diploma-uitreikingen / jaarafsluiting jul-17 zomervakantie aug-17 start 1 Herkansingen / opstart 11

12 Hoofdstuk 3 Doelen van de opleiding 3.1 Waar de Sociale Studies voor opleiden 3 De HAN verzorgt 6 opleidingen voor sociale professionals: Culturele en Maatschappelijke Vorming (CMV), Maatschappelijke werk en Dienstverlening (MWD), Sociaal Pedagogische hulpverlening (SPH), Pedagogiek, Creatieve Therapie opleidingen (CTO) en Toegepaste Psychologie (TP). Grofweg zijn deze HAN-opleidingen als volgt te kenmerken 4 : CMV, MWD en SPH) hebben een lange traditie als sociaal-agogische ofwel social work-opleidingen. Later heeft pedagogiek (met als kern educatie / opvoedkunde) zich daarbij gevoegd. De opleidingen Creatieve Therapie en Toegepaste Psychologie hebben social work mede als basis, maar kennen daarnaast een sterke gerichtheid op een geheel eigen beroepsdomein (CTO) of body of knowledge (TP). In de beroepspraktijk kunnen afgestudeerden van de Sociale Studies van de HAN te maken krijgen met onderwerpen op het brede terrein van de zorg en welzijn in diverse settingen, van straathoek, sportclub, wijkcentrum en arbeidsorganisaties tot instellingen voor langdurige zorg en (psychiatrische) ziekenhuizen. Regelmatig zullen zij samenwerken met werkers die zijn opgeleid bij studies op het terrein van de (para)medische gezondheidszorg. Het sterkst geldt dit voor creatief therapeuten en toegepaste psychologen. Sociale professionals richten zich op het bevorderen van de kwaliteit van leven van mensen in hun sociale omgeving: gezin/familie, vrienden, buurt, en samenleving. De internationale definitie van sociaal werk uit 2014 stelt het zo: Het doel van sociale professionals is om mensen in staat te stellen hun mogelijkheden ten volle te ontwikkelen, hun leven te verrijken en sociale problemen te voorkomen. Het sociale werk is voortgekomen uit humanitaire en democratische idealen. Het is gebaseerd op mensenrechten en streven naar gelijkheid, waarde en waardigheid voor alle mensen en sociale rechtvaardigheid. De sector zorg en welzijn is voortdurend in beweging onder invloed van maatschappelijke en politieke ontwikkelingen. In het tweede decennium van de 21 e eeuw voltrekken zich in Nederland een aantal ingrijpende veranderingen, die zijn vastgelegd in vier wetten: de WMO (Wet Maatschappelijke Ondersteuning), de Wet Langdurige Zorg, de Participatiewet en de Wet op de Jeugdzorg. Veranderingen in de samenleving en de noodzaak om sociale ondersteuning en hulpverlening betaalbaar te houden hebben geleid tot deze wetten, die het einde van de verzorgingsstaat betekenen. Het streven is zo groot mogelijke zelfregie en volwaardige participatie voor alle mensen. Daarbij wordt een groter beroep gedaan op de zelfredzaamheid en onderlinge ondersteuning in de eigen omgeving. In de (para)medische gezondheidszorg zien we soortgelijke ontwikkelingen om mensen zo min mogelijk afhankelijk te maken van professionele zorgverlening. Preventie, ofwel: voorkomen dat mensen zorg of ondersteuning nodig hebben, is een steeds belangrijker aandachtsgebied waarop de sociale en (para)medische professionals samenwerken. De bedoelingen van de nieuwe wetten passen bij de uitgangspunten van sociale professionals zoals die verwoord zijn in de internationale definitie van sociaal werk en in de beroepsprofielen van creatief therapeuten en toegepast psychologen. Als deskundigen op het gebied van interactie tussen mensen en hun omgeving hebben sociale professionals de opdracht om deze bedoelingen te realiseren. Sociale professionals weten dat zij oog moeten hebben voor de mogelijkheden en de grenzen van de nieuwe werkwijzen. Ontwikkelingen in de samenleving kunnen voor individuen en groepen mensen verschillend uitpakken, al naar gelang hun mogelijkheden en beperkingen, hun gezondheid, hun sociale en economische omstandigheden en hoe zij geleerd hebben daarmee om te gaan. Door internet en sociale media zijn kennis en informatie steeds makkelijker bereikbaar voor steeds meer mensen. Veel mensen worden mondiger en willen meer zeggenschap over hun eigen leven en nemen zelf kleinschalige sociale initiatieven in buurt of wijk, zoals bijvoorbeeld: 3 Bronnen: Gezondheidsraad (2014). Sociaal werk op solide basis. Den Haag: Gezondheidsraad. Publicatie nr. 2014/21. International Federation of Social Work (2014). Definition of Social Work. Ontleend aan: Verkenningscommissie HSAO (2014). Meer van Waarde. Kwaliteitsimpuls en ontwikkelrichting voor het hoger sociaal agogisch onderwijs. Den Haag: Vereniging Hogescholen. 4 Verkenningscommissie HSAO (2014). Meer van Waarde. Kwaliteitsimpuls en ontwikkelrichting voor het hoger sociaal agogisch onderwijs. Den Haag: Vereniging Hogescholen, pp

13 - het opzetten van onderlinge uitruil van diensten, bijvoorbeeld klusjes in huis, boodschappen, invullen van formulieren, gezelschap, advies bij opvoedingsvragen; - het opzetten van een ontmoetingsplek of een sportmiddag voor jongeren; - initiatieven die buurtgenoten met elkaar in contact brengen zoals een buurtquiz, een telefooncirkel, een wandeling of excursie. - vrijwilligerswerkplaatsen voor het opdoen van werkervaring voor (langdurig) werklozen; - coaching door vrijwilligers voor vroegtijdige schoolverlaters, voor mensen met schulden of voor ex-gedetineerden; - lotgenotencontacten tussen (psychisch) zieken of verslaafden. De rol van de sociale professional die in de wijk werkzaam is, is veranderd van de organisator van dergelijke activiteiten naar ondersteuner van groepen mensen die zelf sociale initiatieven uitvoeren. Een minder gewenst effect van de huidige maatschappelijke ontwikkelingen is dat technologische veranderingen en het grotere beroep op zelfregie de samenleving ook ingewikkelder en complexer maken. Voor kwetsbare mensen is het daardoor lastiger om volwaardig mee te doen wat betreft opleiding, betaald werk, (openbaar) vervoer en culturele voorzieningen. Zij worden minder zelfredzaam en moeten meer beroep op anderen doen. Als het hen niet lukt om deze hulp in hun eigen omgeving te krijgen kunnen zij niet volwaardig meedoen en lopen kans te vereenzamen. In deze gevallen is individuele professionele hulp nodig om aansluiting bij de eerder genoemde buurt- en wijkinitiatieven te vinden. Soms krijgen mensen te maken met een opeenstapeling van problemen waarvoor onderlinge hulp in de buurt niet toereikend is. Ook dan speelt professionele ondersteuning een rol, waarbij zoveel mogelijk zelfregie en onafhankelijkheid van die professionele ondersteuning het doel blijft. Deze sociale ondersteuning is gericht op het tijdig signaleren van problemen, op een snelle aanpak en op voorkomen van erger. Gaat het om complexe gezins- en opvoedingsproblemen dan is het motto: één gezin, één plan, één regisseur, om te zorgen dat de verschillende problemen in samenhang worden aangepakt. Deze sociale ondersteuning speelt zich vooral af in buurten en wijken, vanuit sociale wijkteams of andere voorzieningen. De sociale professionals schakelen daarbij zoveel mogelijk de mensen uit de eigen omgeving in. Het kan gaan om tijdelijke ondersteuning, maar ook om langer durende ondersteuning, bijvoorbeeld nazorg om terugval te voorkomen of ondersteuning bij chronische problematiek. Als de complexiteit van de problematieken het vraagt, zal de professional uit het wijkteam doorverwijzen naar gespecialiseerde hulp, bijvoorbeeld bij ernstige beperkingen of (geestelijke) gezondheidsproblemen. Een groot deel van creatieve therapie is gericht op dergelijke specialistische behandeling. Ook bij gespecialiseerde hulp is het streven deze zoveel mogelijk in de eigen leefomgeving te laten plaatsvinden, bijvoorbeeld aangehaakt aan een wijkteam, een huisartsenpraktijk of een (behandel)team dat in de wijk werkt. Sociale ondersteuning of behandeling is meestal vrijwillig, maar kan ook in een gedwongen kader plaatsvinden, bijvoorbeeld bij gedwongen opname in de psychiatrie of bij justitiële maatregelen. 3.2 De opleidingen in het domein Sociale Studies De meeste van de hierboven beschreven wetten zijn per 1 januari 2015 ingegaan. Hoe de veranderingen zullen uitpakken is nog niet bekend. Studenten van de sociale studies van de HAN zullen tijdens hun opleiding meewerken aan het invullen, het volgen en waar nodig verbeteren van de ingezette veranderingen. Daarbij zullen zij onderling samenwerken met studenten van de andere sociale opleidingen (vooral de studenten CMV, MWD, SPH en Pedagogiek) en met studenten van verwante opleidingen uit het domein gezondheidszorg. Het is mogelijk dat de ontwikkelingen in het werkveld zullen leiden tot een andere indeling van de sociale studies. Voorlopig hanteren we nog de indeling in 6 opleidingen, met elk hun eigen opleidingsprofiel. Een korte typering van de sociale opleidingen van de HAN: Creatieve therapie Opleidingen (CTO) (beeldende, drama-, muziek- en psychomotorische therapie). De professionals behandelen mensen met ontwikkelingsstoornissen, psychiatrische problemen, psychosociale problemen en somatische klachten. Culturele en Maatschappelijke Vorming (CMV). De professionals ontwerpen en organiseren programma s die mensen activeren, ondersteunen en verbinden waardoor zij in staat zijn deel te nemen aan het maatschappelijke en culturele leven. 13

14 Maatschappelijk Werk en Dienstverlening (MWD). De professionals begeleiden mensen bij psychosociale en materiële problemen. Soms één op één, maar vaak ook groepsgewijs of samen met het netwerk van mensen zelf en/of vrijwilligers. Zij zijn gericht op het versterken van de eigen kracht van mensen en op het vergroten van de sociale kwaliteit van de maatschappij als geheel. Pedagogiek. De professionals houden zich bezig met opvoedingsvraagstukken, ondersteunen en begeleiden daarbij zowel jeugdigen als ouders en andere betrokkenen. Sociaal Pedagogische Hulpverlening (SPH). De professionals zijn sleutelfiguren die mensen met zeer uiteenlopende problematiek ondersteunen in het vormgeven van het dagelijks leven, gericht op een zinvol bestaan en maatschappelijke participatie. Toegepaste Psychologie (TP). De professionals ondersteunen en begeleiden mensen en organisaties systematisch door: - gedrag te beoordelen met behulp van psychodiagnostiek en assessment, - gedrag te beïnvloeden door coaching en training met behulp van psychologische interventies, en - de beroepspraktijk te verbeteren door praktijkgericht onderzoek te doen. 3.3 Dublindescriptoren: Internationale onderwijsnormen Welke opleiding je op de HAN ook volgt, tijdens je studieloopbaan ontwikkel je je beroepscompetenties in ieder geval tot het niveau dat is vastgelegd in de zogeheten Dublindescriptoren (DD), de internationale normen voor het hoger onderwijs. In je opleiding zijn deze descriptoren verwerkt in de beoordelingscriteria van de verschillende competenties. Descriptor 1: Kennis en inzicht Kennis en inzicht hebben in het vakgebied waarin je wordt opgeleid. Kennis hebben van recente ontwikkelingen op je vakgebied. Descriptor 2: Toepassen van kennis en inzicht Kennis en inzicht op je vakgebied op professionele wijze kunnen toepassen. Argumentaties voor het oplossen van complexe problemen op je vakgebied kunnen opstellen en verdiepen. Descriptor 3: Oordeelsvorming Relevante gegevens (op je vakgebied) kunnen verzamelen en interpreteren. Relevante sociaal-maatschappelijke, wetenschappelijke of ethische aspecten kunnen afwegen in je oordeelsvorming. Descriptor 4: Communicatie Informatie, ideeën en oplossingen kunnen overbrengen op zowel specialisten als leken op je vakgebied. Sociaal en communicatief handelen. Multidisciplinair samenwerken. Descriptor 5: Leervaardigheden De leervaardigheden bezitten om je zelfstandig verder te ontwikkelen en te scholen. Reflecteren op je eigen handelen. 3.4 Het beroep sociaal pedagogisch hulpverlener Als sociaal pedagogische hulpverlener (SPH er) help je mensen uit alle leeftijdscategorieën en uiteenlopende sociale, etnische en culturele achtergronden bij het hanteren van levensproblemen en het optimaliseren van hun psychische en sociale functioneren. Je cliënten zijn mensen die door allerlei omstandigheden tijdelijk of duurzaam zijn aangewezen op professionele ondersteuning bij het zich 14

15 staande houden in hun woon- en leefsituatie. Vrijwel altijd richt je je daarbij ook op de directe sociale omgeving (het systeem) van de cliënt. De problematiek van je cliënten is zeer gevarieerd en complex. De problemen kunnen te maken hebben met psychische of lichamelijke ontwikkeling, opvoeding, psychiatrische stoornissen, lichamelijke of verstandelijke beperkingen, verslaving, crimineel gedrag, ouderdomsstoornissen, dakof thuisloosheid, vluchteling zijn, of met de nasleep van traumatische ervaringen zoals ernstige ongevallen, misdrijven, huiselijk geweld, seksueel misbruik en oorlog. Veelal is sprake van een combinatie van problematieken. De hulpvragen van je cliënten zijn daarom vaak complex. In de visie van de opleiding SPH Nijmegen heeft de sociaal pedagogische hulpverlener een creatief en normatief beroep. Creatieve middelen zijn een krachtig instrument om je doelgroepen te bereiken. Als Nijmeegse SPH er weet je die dus op een bijna vanzelfsprekende manier in je hulp- en dienstverlening te integreren. SPH is ook een normatief beroep. Dat betekent dat je je werk laat leiden door een paar fundamentele waarden en normen. Als sociaal pedagogische hulpverlener ben je op de eerste plaats een professional op hbo-niveau. Je werkt systematisch, procesmatig, en vraag- en systeemgericht en maakt daarbij gebruik van verschillende methodische benaderingen, gebaseerd op inzichten uit de sociale wetenschappen. Je schrikt er niet voor terug je eigen persoon als instrument in te zetten en je bent een uitstekend communicator in de dialoog met je cliënten en in de samenwerking met medeprofessionals in je arbeidsomgeving en in het veld daarbuiten. In je dagelijks werk kun je drie segmenten onderscheiden. Op de eerste richt je je op de directe hulpverlening aan je cliënten. Daarnaast heb je meestal organisatorische taken binnen de organisatie waar je werkt. Ten slotte zorg je voor de verdere ontwikkeling van je eigen professionaliteit en van je beroep. 3.5 Waar kun je werken? Waar kun je werken? Beroepsgenoten kom je tegen in hulpverleningsorganisaties in uiteenlopende sectoren als jeugdzorg, psychiatrie, verslavingszorg, gehandicaptenzorg, ouderenzorg, maatschappelijke opvang, vluchtelingenwerk en in de justitiële en forensische hulpverlening. Als sociaal pedagogische hulpverlener kun je daarbinnen in verschillende settingen werken: ambulant, residentieel of semiresidentieel. De functies waarin je als SPH er terecht kunt, zijn dankzij de breedte van de opleiding zeer divers. Je kunt denken aan: pedagogisch medewerker ambulant pedagogisch hulpverlener begeleider in de pleegzorg hulpverlener voor lichamelijk en/of verstandelijk gehandicapten / woonbegeleider agogisch begeleider in de (kinder)psychiatrie sociotherapeut in de (forensische) psychiatrie hulpverlener in de maatschappelijke opvang hulpverlener in de verslavingszorg begeleider t.a.v. begeleide kamerbewoning activiteitenbegeleider / activiteitentherapeut / teamleider dagactiviteiten coördinator / hoofd dagverzorging ouderen adjunct hoofd / begeleider kinderdagverblijf gezinshuisouder educatiemedewerker /scholings- / vormingswerker preventiemedewerker penitentiair reclasseringswerker medewerker bewegingsagogie 15

16 3.6 Beroepstaken en eindkwalificaties/competenties SPH De eindkwalificaties voor SPH bestaan uit de competenties die je moet beheersen, in combinatie met de beroepscontext waarin je ze uitvoert. De beroepscontext wordt bij SPH als volgt geformuleerd: De sociaal pedagogische hulpverlener (SPH er) helpt mensen bij problemen in relaties, het gezin, de opvoeding of de eigen ontwikkeling, maar ook bij handicaps, psychische stoornissen of ziekte. De SPH er geeft tijdelijke, langdurige of permanente ondersteuning in de alledaagse woon- en leefsituatie. Dat kan zijn in een ambulante, residentiële of semi-residentiële setting. De hulp- en dienstverlening kan verschillende vormen aannemen, zoals dagbesteding, woonbegeleiding, ondersteuning bij ontwikkeling en opvoeding, maar ook scholing en arbeidsbegeleiding en/of -toeleiding. De SPH er laat de betrokkenen de situatie zoveel mogelijk zelf vormgeven en betrekt hierbij vrijwel altijd de directe sociale omgeving (het systeem) van de cliënt. Bij de hulpverlening worden zo mogelijk muzisch-ludische media ingezet. Dat zijn creatieve middelen, zoals drama, dans en bewegen, beeldende vormen, muziek, spel en sport, audiovisuele vormen en arbeidsmatige activiteiten. De SPH er werkt onder meer in gezinnen, jeugdzorg en jeugdhulpverlening, geestelijke gezondheidszorg, verstandelijk gehandicaptenzorg, verslavingszorg, justitiële hulpverlening, vluchtelingenwerk, maatschappelijke opvang, vrouwenopvang, ouderenzorg, jongerenwerk en de overheid. De competenties worden als volgt geformuleerd: Segment 1: Werken met namens en voor mensen in hun sociale omgeving Competentie 1. Contacten leggen en in dialoog met betrokkenen oriënteren en analyseren Competentie 2. In dialoog met betrokkenen een interventie ontwerpen Competentie 3. In dialoog met betrokkenen een interventie uitvoeren en evalueren Competentie 4. Signaleren, onder de aandacht brengen en actie ondernemen Segment 2: Werken in en vanuit een organisatie Competentie 5. Samenwerken met vrijwilligers en medewerkers zowel binnen als buiten de arbeidsorganisatie Competentie 6. Coördineren en werkbegeleiding geven aan vrijwilligers en medewerkers zowel binnen als buiten de arbeidsorganisatie Competentie 7. Beheren, rapporteren en organiseren van werkzaamheden Competentie 8. Bijdragen aan beleidsontwikkeling en kwaliteitsverbetering Segment 3: Werken aan professionaliteit Competentie 9. De eigen professionaliteit blijvend ontwikkelen Competentie 10. Bijdrage leveren aan de ontwikkeling en profilering van het beroep Competentie 11. SPH Inzetten van muzisch ludische media in de beroepsuitoefening Voor SPH-Plus: Competentie 12. Euregionaal werken 16

17 Beroepstaken De beroepstaken van de sociaal pedagogisch hulpverlener zijn: Methodisch hulpverlenen Leiding en begeleiding geven Werken in en vanuit een arbeidsorganisatie Onderzoek en innovatie Professionele Ontwikkeling Deze beroepstaken dragen bij aan de ontwikkeling van de competenties in verschillende combinaties en contexten. De competenties en de drie segmenten vloeien voort uit de landelijke SPH opleidingskwalificaties. Deze zijn geformuleerd in het opleidingsprofiel SPH (Landelijk opleidingsoverleg SPH, 2009). De eindkwalificaties (competenties) zijn het beoogde en gerealiseerde eindniveau van afgestudeerden van de opleiding. Omdat de beschrijving van deze competenties erg globaal is, is elke competentie uitgewerkt in één of meer deelcompetenties die op deze manier beter te verbinden zijn aan het onderwijs en de toetsing. Hieronder zijn de competenties inclusief deelcompetenties opgenomen: Competentie 1, contacten leggen en in dialoog met betrokkenen oriënteren en analyseren a. Doelgericht vormgeven en hanteren van de relatie met de cliënt en het cliëntensysteem. b. In dialoog met de cliënt/het cliëntsysteem zich oriënteren op vragen, problemen en mogelijkheden. c. Vragen, problemen en mogelijkheden van cliënt/cliëntsysteem analyseren. d. Een sociaal pedagogische hulpvraag formuleren. Competentie 2, in dialoog met betrokkenen een interventie ontwerpen a. Op basis van een analyse/diagnose en in dialoog met de cliënt en cliëntsysteem en (eventueel) andere hulpverleners doelen formuleren. b. In dialoog met de cliënt een plan van aanpak voor de sociaal pedagogische hulpvraag ontwerpen. Competentie 3, in dialoog met betrokkenen een interventie uitvoeren en evalueren a. Het ontworpen plan van aanpak voor sociaal pedagogische hulpverlening methodisch uitvoeren en in dialoog bijstellen. b. De uitvoering evalueren en verantwoorden. c. Doelgericht hanteren van de relatie met de cliënt. Competentie 4, signaleren, onder de aandacht brengen en actie ondernemen a. Factoren en ontwikkelingen in omgeving en maatschappij signaleren die van invloed zijn op sociaal pedagogische problemen van cliënten of mogelijkheden voor cliënten. b. Initiatief nemen tot (preventieve) activiteiten en/of belangenbehartiging n.a.v. deze factoren en ontwikkelingen. Competentie 5, samenwerken met vrijwilligers en medewerkers zowel binnen als buiten de arbeidsorganisatie a. In een (al dan niet multidisciplinair) teamverband professioneel samenwerken met medewerkers, vrijwilligers en/of functionarissen zowel binnen als ook buiten de eigen arbeidsorganisatie. b. SPH deskundigheid inbrengen als initiatiefrijk vertegenwoordiger van de beroepsgroep. Competentie 6, coördineren en werkbegeleiding geven aan vrijwilligers en medewerkers zowel binnen als buiten de arbeidsorganisatie a. Leiding geven aan medewerkers, vrijwilligers. stagiaires en/of leerlingen. b. Medewerkers, stagiaires, leerlingen en/of vrijwilligers begeleiden of coachen. 17

18 Competentie 7, beheren, rapporteren en organiseren van werkzaamheden De voor sociaal pedagogische hulpverlening noodzakelijke beheersmatige activiteiten verrichten en organisatorische voorwaarden creëren en bewaken. Competentie 8, bijdragen aan beleidsontwikkeling en kwaliteitsverbetering a. In en vanuit de arbeidsomgeving een bijdrage leveren aan de uitvoering van het sociaal pedagogisch hulpverleningsbeleid van de instelling. b. Vanuit een SPH-perspectief een bijdrage leveren aan de ontwikkeling van het beleid van de instelling. c. Vanuit SPH-perspectief een bijdrage leveren aan de zorg voor de kwaliteit van de hulpverlening. Competentie 9, de eigen professionaliteit blijvend ontwikkelen a. De eigen professionaliteit blijvend ontwikkelen door reflectie op het eigen beroepsmatig handelen. b. Een visie op het beroep ontwikkelen en onderhouden. c. De eigen professionaliteit blijvend ontwikkelen door te anticiperen op nieuwe ontwikkelingen in het beroep. Competentie 10, bijdrage leveren aan de ontwikkeling en profilering van het beroep a. Een bijdrage leveren aan de ontwikkeling en profilering van het beroep en de beroepsuitoefening van sociaal pedagogische hulpverlening. b. Praktijkgericht onderzoek verrichten gericht op de ontwikkeling van methoden technieken en/of middelen voor de SPH praktijk. Competentie 11, SPH inzetten van muzisch ludische media in de beroepsuitoefening Inzetten van muzisch ludische media in de sociaal pedagogische hulpverlening. Voor SPH-Plus: Competentie 12, Euregionaal werken a. De Duitse en Nederlandse taal beheersen. b. Het beroep in Duitsland en Nederland uitoefenen binnen verschillende culturele, inhoudelijke en/of organisatorische contexten. 18

19 Relatie tussen beroepstaken en competenties Beroepstaken en competenties kunnen in een matrix worden weergegeven. Daardoor kun je zien welke competenties je moet beheersen om de betreffende beroepstaken professioneel uit te kunnen voeren. COMPETENTIEMATRICES OPLEIDING SPH Relatie tussen beroepstaken en competenties Voltijd COMPETENTIES BEROEPSTAKEN Methodisch hulpverlenen Leiding en begeleiding geven Werken in en vanuit een arbeidsorganisatie Onderzoek en Innovatie Professionele ontwikkeling 1. Contacten leggen, oriënteren en analyseren X X 2. Doelen formuleren en een Plan van aanpak ontwikkelen X X 3. Plan van aanpak uitvoeren en evalueren X X 4. Factoren en ontwikkelingen signaleren en beïnvloeden X X X X 5. Samenwerken X X X X 6. Leiding en (werk-)begeleiding geven X X X X 7. Bijdragen aan de organisatie van het werk X X X 8. Bijdragen aan beleidsontwikkeling en kwaliteitszorg X X 9. Eigen professionaliteit ontwikkelen X 10. Bijdragen aan ontwikkeling en profilering van het beroep X X X X 11. Inzetten van muzisch ludische media in de beroepsuitoefening X X X X x Relatie tussen beroepstaken en competenties SPH-Plus COMPETENTIES BEROEPSTAKEN Methodisch hulpverlenen Leiding en begeleiding geven Werken in en vanuit een arbeidsorganisatie Onderzoek en Innovatie Professionele ontwikkeling 1. Contacten leggen, oriënteren en analyseren X X 2. Doelen formuleren en een Plan van aanpak ontwikkelen X X 3. Plan van aanpak uitvoeren en evalueren X X 4. Factoren en ontwikkelingen signaleren en beïnvloeden X X X 5. Samenwerken X X X X 6. Leiding en (werk-)begeleiding geven X X 7. Bijdragen aan de organisatie van het werk X X X X 8. Bijdragen aan beleidsontwikkeling en kwaliteitszorg X X 9. Eigen professionaliteit ontwikkelen X 10. Bijdragen aan ontwikkeling en profilering van het beroep X X X 11. Inzetten van muzisch ludische media in de beroepsuitoefening X X X X X 12. Euregionaal werken NB. geldt alleen voor SPH-Plus X X X X X 19

20 Hoofdstuk 4 Opbouw van de opleiding De basisindeling van elke opleiding bestaat uit een major en een minor. De major is je hoofdrichting, waarin je je beroepscompetenties ontwikkelt. Dit deel omvat maximaal 210 studiepunten. Daarnaast krijg je in een minor (30 studiepunten) de ruimte om je interesses en vaardigheden te specialiseren of juist te verbreden. Het eerste jaar van je studie heet de propedeuse (officieel de propedeutische fase) en heeft een studielast van 60 studiepunten. De propedeuse heeft een drietal functies: een oriënterende, een verwijzende en een selecterende. Deze drie functies hangen nauw met elkaar samen. De propedeuse moet je een goed beeld geven van de hele studie. Gedurende dit eerste jaar word je in staat gesteld na te gaan of de opleiding aansluit bij je capaciteiten en interesses. Dit is de oriënterende functie van de propedeuse. In de loop van dit jaar kun je beslissen of je deze opleiding wilt blijven volgen, of voor een andere opleiding binnen of buiten de Hogeschool van Arnhem en Nijmegen kiest. Studieadviezen in het midden en aan het eind van het propedeutisch jaar helpen bij die beslissing. Dit is de verwijzende functie van de propedeuse. Tot slot kent de propedeuse ook een selecterende functie. Die functie is tweeledig: aan de ene kant beoordeel je zelf of je geschikt bent voor de studie of niet. Anderzijds word je ook beoordeeld op basis van je studieresultaten, die steeds worden bezien in het licht van motivatie, studiehouding en persoonlijke omstandigheden. Studieadvies Uiterlijk aan het einde van het eerste jaar van de propedeutische fase krijg je een schriftelijk studieadvies, gebaseerd op het aantal behaalde studiepunten. Dat advies bepaalt of je je opleiding al dan niet kunt voortzetten. Je hoeft dat advies niet op te volgen, maar bent wel zelf verantwoordelijk voor de keuze die je maakt, tenzij het om een bindend negatief studieadvies (BNSA) gaat. In dit laatste geval word je direct uitgeschreven en kun je je voor dezelfde opleiding niet meer inschrijven. Het tweede t/m vierde studiejaar heet de hoofdfase (officieel de postpropedeutische fase) en heeft een studielast van 180 studiepunten (inclusief minor). In onderstaande tabel staat de opbouw van de opleiding voor wat betreft de major en minor (qua studiepunten). Indeling van een Major Minor Totaal opleiding in stp Propedeuse Hoofdfase Totaal Je kiest zelf voor een minor als verbreding of verdieping van je studie. Het totale aanbod aan minoren vind je op insite. Het is van groot belang dat je je vroegtijdig verdiept in het maken van een minorkeuze. Voor sommige minoren gelden namelijk specifieke instapeisen. Een toelatingsvoorwaarde voor een minor kan bijvoorbeeld zijn dat je een specifiek soort stage hebt gelopen. Als je van plan bent om stage te gaan lopen in het buitenland en dus afwezig bent ten tijde van voorlichtingsactiviteiten is vroegtijdige oriëntatie en kiezen van belang. Zie ook paragraaf 4.5 (deel1) Minoraanbod van de opleiding. Het verschil tussen SPH voltijd en SPH-Plus SPH voltijd is een studievariant met in totaal 240 studiepunten. Dit betekent dat je elk jaar van de opleiding 60 studiepunten moet halen. SPH-Plus is een honoursprogramma, waar je per niveau additioneel 7,5 studiepunten (210 studiebelastingsuren) moet behalen. Dit betekent dat je aan het einde van je opleiding in totaal 22,5 studiepunten (630 studiebelastingsuren) meer behaald moet hebben, dan bij de (reguliere) variant SPH voltijd. Indien je deze studiepunten niet behaalt, dan kom je niet in aanmerking voor het certificaat behorende tot deze opleiding. Het is wel duidelijk dat deze variant meer van je vraagt. SPH- Plus is dan ook bedoeld voor excellente studenten. De excellente HAN student is een ambitieuze en getalenteerde student. Hij kan omgaan met complexe vraagstukken binnen de eigen beroepscontext of in een multidisciplinaire of interdisciplinaire 20

21 setting. Hij is ondernemend, is nieuwsgierig en heeft doorzettingsvermogen. Hij stuurt zijn eigen leeren werkproces en draagt bij aan het innovatievermogen van de beroepspraktijk. Instroom september of februari Je kunt de opleidingsvariant SPH Voltijd in september (september-instroom/september-route) of februari (februari-instroom/februari-route) starten. De opleidingsvariant SPH-Plus start alleen in september. Studenten die in februari met de opleiding starten, hebben het voordeel dat ze daarmee niet tot september hoeven te wachten, maar dienen ook rekening te houden met de volgende kanttekening: de opleiding voor de februari-instroom kan - wegens organisatorische redenen - 4 jaar en 1 maand duren. In dat geval betekent dit, dat studenten van de februari-instroom 1 maand langer collegegeld betalen. 4.1 Onderwijsaanbod Sociaal Pedagogische Hulpverlening De studie Sociaal Pedagogische Hulpverlening (SPH) duurt vier studiejaren en elk jaar is verdeeld in vier periodes. Het eerste jaar, de propedeuse, wordt gevolgd door drie jaar die samen de hoofdfase vormen. Voor de propedeuse en de hoofdfase zijn onderwijseenheden ontwikkeld. Je volgt ze om je een bepaalde beroepstaak eigen te maken. De competenties die je daarvoor nodig hebt, komen in deze onderwijseenheden aan bod. Voor elke onderwijseenheid (OWE) kun je studiepunten (stp) halen. Het aantal studiepunten kan per onderwijseenheid verschillen. Dit is afhankelijk van het aantal uren dat je gemiddeld genomen aan de onderwijseenheid moet besteden: het aantal studiebelastinguren (SBU). 1 studiepunt staat voor 28 studiebelastinguren. De studiepunten die in deze studiegids worden genoemd zijn niet van toepassing op studenten die in februari 2016 in niveau 1 of in niveau 2 zijn ingestroomd. Voor die studenten geldt de studiepuntenverdeling zoals die van toepassing was in studiejaar SPH kent verschillende opleidingsvarianten: voltijd, honoursprogramma SPH-Plus, Teilzeit en deeltijd/duaal 5. Iedere aspirant-student voltijd is verplicht om na aanmelding bij de opleiding deel te nemen aan de studiekeuzecheck. Voor aspirant-studenten SPH-Plus geldt dat er een motivatiebrief en een aanbevelingsbrief aangeleverd dienen te worden. Indien de brieven aanleiding geven voor een gesprek, dan wordt de student daarvoor uitgenodigd. Studenten kunnen ook zelf een verzoek voor een gesprek indienen. Er is vanaf geen instroom meer in de opleidingsvariant Teilzeit. Het honoursprogramma SPH-Plus leidt studenten op voor zowel de Nederlandse als de Duitse arbeidsmarkt. Binnen dit programma behaalt de student 22,5 studiepunten bovenop het reguliere programma, dat 240 studiepunten bevat. Het honoursprogramma bestaat uit de volgende onderdelen: Cohort Jaar 1 Taaltoets B2 7,5 stp Jaar 2 Recht 1a 5 stp Recht 1b 2,5 stp Recht 2 5 stp Jaar 3 Vergelijking zorgstelsels 2,5 stp Totaal 22,5 stp 5 De deeltijd- en duale opleiding van Sociaal Pedagogische Hulpverlening zijn organisatorisch ondergebracht bij Sociale Studies deeltijd. Er is een apart opleidingstatuut voor de deeltijd en duale inrichtingsvormen: Opleidingsstatuut deeltijd/duaal Sociaal Pedagogische Hulpverlening