MONTESSORI LYCEUM AMSTERDAM

Transcriptie

1 MONTESSORI LYCEUM AMSTERDAM SCHOOLGIDS 2009/2010 MONTESSORI LYCEUM AMSTERDAM (MLA) Onderdeel van de Montessori Scholengemeenschap Amsterdam Amsterdam (MSA) PIETER DE HOOCHSTRAAT ED AMSTERDAM T , F MLA@MSA.NL RECTOR Wiebe Brouwer CONRECTOR ONDERWIJS EN BEHEER Peter Romein CONRECTOR PERSONEEL/FORMATIE EN FINANCIËN Peter Spoon MEDEZEGGENSCHAPSRAAD TE BEREIKEN VIA HET SECRETARIAAT VAN DE SCHOOL mla@msa.nl OUDERNETWERK VOORZITTER Marijn Helle MOEDERORGANISATIE STICHTING MONTESSORI SCHOLENGEMEENSCHAP AMSTERDAM (MSA) BESTUUR Ferd Stouten CENTRAAL BUREAU MSA: POLDERWEG 3, 1093 KL AMSTERDAM POSTBUS 92048, 1090 AA AMSTERDAM T , F MSA@MSA.NL, INSPECTIE VAN HET ONDERWIJS INFO@OWINSP.NL, VRAGEN OVER ONDERWIJS: (GRATIS ) KLACHTMELDINGEN OVER SEKSUELE INTIMIDATIE, SEKSUEEL MISBRUIK, ERNSTIG PSYCHISCH OF FYSIEK GEWELD: MELDPUNT VERTROUWENSINSPECTEURS INHOUD > Welkom op het MLA > Het MLA 80 jaar voortgezet Montessori onderwijs > Onze werkwijze > Leerlingbegeleiding > Organisatie onderbouw > Organisatie bovenbouw > Hoe het MLA zich ontwikkelt > Toelating > Regels en sancties voor leerlingen > Kwaliteitsmeting zin en onzin > Zakelijke gegevens > Klachten > De namen

2 WELKOM OP HET MLA! Beste lezer, Deze schoolgids laat iets zien van de manier waarop wij het leren van kinderen begeleiden in een belangrijke fase van hun leven. We hebben een traditie van vernieuwing, met als uitgangspunt de ideeën van Maria Montessori. Vernieuwing betekent voor ons niet het volgen van de waan van de dag, en is niet een doel op zich. Het betekent dat je hetgeen je dagelijks doet kritisch tegen het licht houdt en probeert te verbeteren. We kijken goed naar kinderen en willen hun ontwikkeling stimuleren, eruit halen wat erin zit. Daarom leggen we de lat hoog. Sinds 1930 zijn we in de stad op deze manier zichtbaar aanwezig. Het MLA biedt mavo, havo en vwo/gymnasium, en is geschikt voor kinderen met en zonder montessori achtergrond. Het is met rond leerlingen een grote school. Maar iedere leerling werkt in een eigen, kleine en zelfstandige deelschool van maximaal 180 tot 230 leerlingen, en in sommige gevallen zelfs nog minder. Kleinschaligheid qua onderwijsorganisatie staat dus voorop. Want voor ons is een veilige, vertrouwde omgeving de voorwaarde voor leren en vorming. En voor een zo goed mogelijke begeleiding. Deze schoolgids, bedoeld voor ouders, verzorgers en voogden, leerlingen en andere belangstellenden, geeft een beeld van de organisatie. Hij schetst onder meer de achtergronden ervan, de gang en de stand van zaken, de prestaties en de plannen. Zo weet u wat u en uw kind(eren) kunnen verwachten. Dat is nuttige feitelijke informatie voor een heel schooljaar, en helpt bij het maken van een schoolkeuze. Wilt u meer details weten, dan informeren wij u graag. Uiteraard houden we de ouders ook tijdens het schooljaar op de hoogte. Onze website doet regelmatig verslag van de praktijk van alledag, en brengt nieuws, gebeurtenissen en ontwikkelingen. Wiebe Brouwer, rector 2

3 HET MLA: 80 JAAR VOORTGEZET MONTESSORIONDERWIJS Het MLA, opgericht in 1930, was de eerste school voor voortgezet montessorionderwijs in Nederland. De werkwijze heeft in de loop van de jaren vele andere scholen geïnspireerd. De school biedt vierjarig mavo, vijfjarig havo en zesjarig vwo/gymnasium. Het onderwijs is vanaf het begin bepaald door de ideeën van Maria Montessori. Uitgangspunt is het principe help mij het zelf te doen. Daarom krijgen leerlingen de ruimte om zelfstandig te werken zelf verantwoordelijkheid te dragen binnen zekere grenzen het eigen werktempo te bepalen zelf taken te plannen en werk in te delen, en te leren hoe te leren. Onze waarden zijn integriteit, ontplooiing, verantwoordelijkheid, wijsheid en bezieling. Op basis daarvan kent het MLA als onderwijsdoelen: de leerling zich laten ontwikkelen tot een zelfstandige, moreel bewuste en onafhankelijke persoonlijkheid; hem/haar kennis en bekwaamheden laten verwerven om in studie, werk en samenleving succesvol te kunnen functioneren; het kunnen ontwikkelen van zijn/haar talenten. Onze leerlingen krijgen de gelegenheid om zich te ontwikkelen tot zelfstandige en dus weerbare mensen. Mensen die initiatief kunnen nemen, creatief en taalvaardig zijn, tolerant zijn en voor hun mening durven uitkomen. Mensen met normbesef en verantwoordelijkheidsgevoel, die in vrijheid keuzes maken en sociaal handelen. Naast het bijbrengen van kennis zorgen we ook voor een stevige culturele basis. VERTROUWEN Om de onderwijsdoelen te kunnen bereiken, vormt de school een leer- en werkgemeenschap waarin leerlingen, docenten, ouders en medewerkers elkaar vertrouwen en respecteren. Van groot belang is dat leerlingen van hun opvoeders thuis en van hun begeleiders op school vertrouwen krijgen in hun capaciteiten, hun behoefte om zich te ontwikkelen en in hun vermogen om keuzes te maken en zich eigen doelen te stellen. Daarmee wordt hun de ruimte geboden om verantwoordelijkheid te dragen. Ze worden uitgedaagd, en leren na te denken over hun eigen stijl van leren en werken. Het MLA stimuleert hen in een sfeer van openheid, tolerantie en creativiteit. EIGEN VORM Naast de lessen heeft iedere leerling dagelijks werktijd, samen met leerlingen uit andere (ook hogere en lagere) klassen. Daarin hebben ze een duidelijke eigen verantwoordelijkheid. Want ze bepalen dan zelf aan welk(e) vak(ken) ze gaan werken. Docenten werken in de werktijd met degenen die daarin hun vak gekozen hebben. 3

4 VOOR WELKE LEERLINGEN? Een kind hoeft niet op een montessori basisschool te hebben gezeten om op het MLA te kunnen slagen. Het is voor montessori leerlingen natuurlijk het meest logische vervolg. Maar leerlingen van andere basisscholen doen het bij ons vaak even goed. Dat komt doordat ze ook daar nu meer zelfstandig op hun eigen niveau werken. Het MLA sluit hier in werkwijze en sfeer heel goed op aan. En dus is een montessori vooropleiding niet per se noodzakelijk. Een kind hoeft natuurlijk niet volledig zelfstandig te zijn als het op het MLA komt. Wij zien ook het ontwikkelen van een zelfstandige houding als een leerproces, en werken daar bewust aan. OUDERS EN DE SCHOOL Ouders zijn op diverse manieren bij de school betrokken. Wij vinden dat belangrijk, omdat er behalve met de leerling ook een goede relatie met zijn ouders hoort te zijn. In de eerste plaats zijn er de contacten met hen over individuele leerlingen. Periodiek maar ook tussentijds wordt ouders verzocht de mentor van de klas te benaderen, als zij het gevoel hebben dat hun kind op de een of andere manier niet goed functioneert op school. Zo n signaal is zeer belangrijk voor de begeleiding. Omgekeerd zal een mentor hetzelfde doen. Ouders zijn daarnaast met contactpersonen per klas vertegenwoordigd in het Oudernetwerk. Dit overlegt over schoolzaken, stelt (kritische) vragen, adviseert de schoolleiding en voert daarmee overleg over de besteding van de ouderbijdrage. Ook organiseert het thema-avonden voor alle ouders. Het Oudernetwerk is tevens de achterban van de oudergeleding in de Medezeggenschapsraad. MONTESSORI SCHOLENGEMEENSCHAP AMSTERDAM (MSA) Het MLA maakt deel uit van de Montessori Scholengemeenschap Amsterdam, de MSA, samen met: het Montessori College Oost (MCO, alle leerwegen vmbo) de IVKO-school voor Individueel Voortgezet Kunstzinnig Onderwijs (vmbo theoretische en gemengde leerweg/havo), het Amstellyceum (mavo, mavo/havo kansklas, havo, onderbouw vwo), en het Cosmicus Montessori Lyceum (havo/vwo), deelschool van het Amstellyceum. De MSA biedt alle vormen van voortgezet onderwijs, heeft in totaal rond leerlingen en circa 430 medewerkers. De scholen hebben elk hun specifieke kenmerken en een eigen sfeer, maar werken vanuit de zelfde montessori uitgangspunten. VOORTGEZET MONTESSORIONDERWIJS De scholen voor voortgezet montessorionderwijs hebben een eigen landelijke vereniging, het VMO. Zij werken daarbinnen intensief samen op het gebied van onderwijsvernieuwing, scholing en kwaliteitsborging. 4

5 ONZE WERKWIJZE KARAKTERISTIEKEN MONTESSORIONDERWIJS Op het MLA staan didactiek en pedagogiek in het teken van kwalitatief hoogwaardige ontwikkeling van kinderen. De karakteristieken van de montessori werkwijze zijn landelijk vastgelegd door het VMO in de publicatie Karakteristieken van scholen voor voortgezet Montessori onderwijs. Zie karakteristieken voor scholen voor voortgezet Montessori onderwijs elders op deze website GROOT MAAR KLEINSCHALIG Een kleinschalige, veilige omgeving bevordert het leren. Daarom is zowel de onderbouw als de bovenbouw gesplitst in kleine, zelfstandig werkende deelscholen. In feite schooltjes in de school. Ze hebben elk hun eigen plek in het gebouwencomplex en hun eigen docententeam. Met andere woorden: kleinschaligheid en een persoonlijke, veilige sfeer. In je deelschool ken je elkaar en kun je zijn wie je bent. Vier van de vijf deelscholen tellen elk leerlingen. Dat zijn voor havo/vwo de AB, de EF, de DS en de ML (A-gebouw). Kleine eenheden van in principe 6 klassen: 2 eerste, 2 tweede en 2 derde klassen. De mavo deelschool (E-gebouw) is een uitzondering; die omvat naast de klassen 1, 2 en 3 ook de examenklassen en telt circa 260 leerlingen. WERKTIJD NAAST LESTIJD Het belang van zelfstandig leren en werken bepaalt onze schooldag. In en naast lestijd omvat het rooster ook werktijd - elke week in de onderbouw zo n 6 en in de bovenbouw 4 lesuren. Iedere dag begint en eindigt met lessen voor de hele klas; de werktijd, waarin leerlingen uit verschillende leerjaren bij elkaar zitten, is vrijwel altijd midden op de dag ingeroosterd. Daarin plannen en kiezen ze zelf aan welke vakken ze gaan werken, en bij welke van de docenten die volgens het rooster aanwezig zijn voor begeleiding. De leerlingen zijn hier individueel of in groepjes aan het werk, kijken werk na, bespreken gemaakte opdrachten, doen toetsen, worden overhoord, enzovoort. Zij tekenen in voor afspraken met docenten in de werktijd via een digitale werktijdplanner. HULPMIDDELEN BIJ HET PLANNEN In de onderbouw havo/vwo is het schooljaar verdeeld in zes, in de mavo deelschool en in de bovenbouw in vier blokken. Om zelfstandig te kunnen werken, moet de leerling natuurlijk precies weten wat hij per blok voor elk vak moet doen. Dat blijkt duidelijk uit de programma s. Voor het plannen krijgt hij verschillende hulpmiddelen. In de onderbouw is dat onder meer het blokboek, met daarin per vak de onderdelen die moeten worden afgerond. In de bovenbouw spreken we van blokkenkaart. Verder geven werkwijzers voor diverse vakken in onder- en bovenbouw precies aan, wat er aan activiteiten wordt verwacht. 5

6 VERSLAGGEVING Na ieder blok krijgt de leerling een verslag. Niet het bekende rapport met een cijfer per vak, maar een vorm die past bij de montessori werkwijze. Per vak worden werkhouding, positie, kwaliteit, absentie en geheel beoordeeld (met enig verschil tussen onder- en bovenbouw). Een genuanceerd en tegelijkertijd compleet en duidelijk beeld van hoe de leerling zich ontwikkelt en waar hij nog aan moet werken: werkhouding* Hoe heeft hij zijn werk aangepakt? In de onderbouw wordt dit gesplitst in concentratie, tempo en organisatie, in de bovenbouw wordt een totaalbeoordeling gegeven. positie De vordering in het jaarprogramma, gesplitst in les- /werktijdstof, toetsen en voor een aantal vakken literatuur of practicum. Een getal geeft hier aan van hoeveel blokken de leerling de stof af heeft. kwaliteit* Zo objectief mogelijke waardering van de kwaliteit van het getoonde werk, verdeeld in les-/werktijdstof en toetsen. De aanduiding is vergelijkbaar met het cijfer op andere scholen. absentie Alleen op het verslag in de bovenbouw. Afwezigheid tijdens het blok, aangegeven met een breuk (aantal verzuimde : aantal gegeven lesuren). geheel** Totaaloordeel over de voortgang in het vak. * tekens voor werkhouding en kwaliteit +++ uitstekend ++ goed + voldoende ± zwak onvoldoende * tekens voor geheel ( vierkantje ). De voortgang is bevredigend; geen speciale maatregelen nodig. Δ ( gevarendriehoek ). De voortgang dreigt te stagneren; vereist extra aandacht. ( stopbord ). De voortgang stagneert; er zijn speciale maatregelen nodig. Docent en leerling moeten afspraken maken. Ook gebruikt voor: afspraken bij een vorig verslag niet nagekomen, nieuwe regeling, of nieuwe maatregelen nodig. Zie voorbeeldverslagen elders op deze website Werken in eigen tempo betekent dat leerlingen niet gelijk op gaan. Hoe ver zij zijn in de stof kan individueel verschillen. We waken er echter voor dat zij te ver achter raken. LEREN VAN FOUTEN Een montessori uitgangspunt is ook: van fouten kun je leren, dus moet je die kunnen herstellen. Daarom mogen de leerlingen mits de docent dat toestaat gemaakt werk zelf nakijken met behulp van standaarduitwerkingen en antwoordenboeken. Ook iemand die vastloopt in een onderdeel of onzeker is over zijn uitwerking kan antwoordenboeken gebruiken. Natuurlijk wordt er wel eens wat overgeschreven van een ander. De enkeling die daarin wil volharden, valt bij toetsing uiteraard door de mand. De meeste leerlingen beseffen echter heel goed dat zij zelf verantwoordelijk zijn voor hun eigen leerproces. 6

7 LEERLINGBEGELEIDING Begeleiding van leerlingen staat op het MLA centraal. Dat is in onze werkwijze met de vele individuele contacten tussen leerling en docent vanzelfsprekend. Docenten zijn in eerste instantie verantwoordelijk voor de begeleiding op hun vakgebied. Met hen maakt de leerling ook afspraken als het niet zo goed loopt. MENTOR Elke klas heeft een eigen mentor. Deze coördineert de begeleiding van de leerlingen, en gaat bij de overgang steeds met zijn groep mee. Zo is continuïteit verzekerd. De mentor onderhoudt ook primair de contacten met leerlingen en ouders over het werken op school, resultaten, eventuele problemen, enzovoort. Mentor en leerlingen spreken met elkaar tijdens de mentoruren. De mentor bespreekt daar nog heel wat meer dan werk en resultaten. Een paar voorbeelden: hij zorgt voor een veilige en open sfeer in de klas, informeert deze over zaken die binnen en buiten school spelen en leidt gesprekken daarover, probeert problemen op te lossen, en helpt bij het kiezen van vakken en van een vervolgopleiding. Door dit samenspel ontstaat in de loop van de jaren vaak een hechte band tussen hem en de leerlingen. PERSOONLIJK MENTOR Een persoonlijk mentor is een docent die een leerling individueel begeleidt in een periode waarin deze extra steun nodig heeft. Het zoeken van zo n docent doet de leerling zelf, op eigen initiatief dan wel op advies van de verslagvergadering. Deze vorm van mentoraat moet de leerling weer in het juiste spoor helpen. Daarom is het voor een afgeperkte periode bedoeld. De uitvoering verschilt: de ene leerling heeft behoefte aan controle, de andere wil de zaken op een rijtje zetten, weer anderen zoeken vooral een vertrouwenspersoon of werken beter dankzij de extra aandacht. DECANAAT Het werk van de decanen is vooral het voorbereiden en begeleiden van keuzes die leerlingen moeten maken. Dus niet zozeer een bemoeienis met hun schoolprestaties, maar meer met hun toekomstplannen en mogelijkheden. Voor de keuzes binnen de school werken de decanen nauw samen met de mentoren. Voor leerlingen van 3 havo/vwo betreft dat de keuze van een profiel. Leerlingen in 3 mavo kiezen een sector. Voor zowel profielen als sectoren gelden bepaalde vakkencombinaties, die weer toegang geven tot verschillende richtingen binnen het vervolgonderwijs na de school. In de bovenbouw is het programma van het decanaat vooral gericht op het vervolgonderwijs na het MLA. Daarom zijn er open spreekuren, waarop zij met hun vragen bij het decanaat terecht kunnen. Ook ouders kunnen dan bellen. Er is een aantal verplichte activiteiten, bedoeld voor kennismaking met vervolgonderwijs (bijvoorbeeld een dag proef studeren aan de universiteit), voorlichting over keuzemogelijkheden in het algemeen en om bekend te raken in de wereld van studie- financiering en aanmelding (de decanaatmiddag in het examenjaar). 7

8 REMEDIAL TEACHING Onze remedial teachers signaleren problemen, rapporteren daarover en verwijzen zo nodig door naar externe hulpverleners. Het gaat om leerlingen met taal- en/of leerproblemen als gevolg van bijvoorbeeld meertaligheid of dyslexie, die zij indien mogelijk ook beperkt ondersteunen en waarover zij docenten adviseren. Het beperkte aantal beschikbare uren remedial teaching wordt gebruikt in de eerste en tweede klas. Alle eersteklassers doen in september mee aan een signaleringsonderzoek. Daaruit komen aanwijzingen over mogelijke leerproblemen. Is daar aanleiding toe, dan wordt een leerling voor extra ondersteuning en/of verkennend onderzoek naar de remedial teacher verwezen. De mogelijkheid tot extra begeleiding wordt altijd eerst met de ouders besproken. DE ZORG OP HET MLA De zorgcoördinator coördineert in- en extern de zorg voor leerlingen en heeft regelmatig contact met de zorgmentoren van de deelscholen. De deelschool(zorg)mentor brengt in zijn deelschool de zorgleerlingen in kaart. Hij onderhoudt over hen contacten met de zorgcoördinator, de betrokkenen binnen zijn deelschool en eventueel de ouders. Het interne zorgoverleg, met als deelnemers de zorgcoördinator en de zorgmentoren, werkt onder verantwoordelijkheid van de conrector onderwijs. Daarin wordt gezocht naar oplossingen voor leerlingen met wie het niet goed gaat. Getracht wordt door signaleren en het ontwikkelen van passende maatregelen uitval te voorkomen. Daarnaast functioneert het zorgadviesteam (zorgcoördinator, schoolarts, leerplichtambtenaar, onderwijshulpverlener en schoolpsychologe). Het bespreekt onder andere gevallen voorgelegd vanuit het interne zorgoverleg. De onderwijshulpverlener van Bureau Jeugdzorg (BJAA) adviseert bij problemen en kan naar dit bureau verwijzen. De onderwijshulpverlener is bereikbaar via onze zorgcoördinator. De schoolpsychologe kan helpen bij het oplossen van problemen van sociaal-psychologische aard. Zij voert elke maandag gesprekken met leerlingen. Er zijn twee vertrouwenspersonen. De afdeling Jeugdgezondheidszorg van de GGD Amsterdam heeft een schoolarts en een schoolverpleegkundige aan de school toegewezen. Ouders en leerlingen kunnen zich ook tot hen wenden. Zij zijn te bereiken onder nummer Bij het aanbod van Jeugdgezondheidszorg in Amsterdam-Zuid hoort een onderzoek van alle leerlingen uit de tweede klas. Ouders krijgen een aankondiging. Het MLA neemt deel aan een project van Jeugdgezondheidszorg tot begeleiding van leerlingen die meer dan gemiddeld ziek en daardoor afwezig zijn. De schoolarts nodigt hen en hun ouders uit voor een gesprek. Het Switch project. Extra begeleiding van leerlingen die van school of deelschool zijn gewisseld, individueel of in groepjes, om de wisseling zo goed mogelijk te laten verlopen. Dit gebeurt tijdens schooluren. Wordt een leerling doorverwezen naar een externe zorginstantie, dan verstrekt de school deze altijd zijn/haar gegevens. 8

9 BLOKKEN NA DE BEL Onderbouwleerlingen die daar behoefte aan hebben, kunnen, indien er plaats is, twee middagen per week onder begeleiding doorwerken op school. Dat begint na de herfstvakantie. Deze ondersteuning heet Blokken na de bel. De capaciteit is beperkt. Het maximum aantal leerlingen per middag is 25. Leerlingen schrijven zich in voor één of meer perioden, die lopen van een schoolvakantie tot een schoolvakantie. Er wordt een bijdrage per middag gevraagd. Voor meer informatie kan men bij de deelschoolleiders terecht. LEERLINGENRAAD De organisatie van de leerlingenraad is door de leerlingen zelf opnieuw opgezet, om deze een belangrijker plaats te geven in de school. Iedere deelschool heeft een deelleerlingenraad, bestaande uit vertegenwoordigers van elke klas van de deelschool. De voorzitters van de deelleerlingenraden vormen samen de centrale leerlingenraad. Zo worden meer leerlingen bij de raad betrokken. 9

10 VAKONDERWIJS De school verzorgt voor alle vakken (zie hiervoor de lessentabellen) onderwijs van niveau, geïntegreerd in onze montessoriaanse werkvormen. De karakteristieken van deze werkwijze zijn vastgelegd in Karakteristieken van scholen voor voortgezet Montessori onderwijs. Alle leerlingen wordt in de eerste klas het programma Antieke cultuur aangeboden. Na deze introductie van de oudheid gaan degenen die werkelijk in Latijn geïnteresseerd zijn in het derde blok met dat vak verder. De examenresultaten van het MLA zijn goed en voor sommige vakken zelfs uitstekend. In de bovenbouw biedt de school bij de moderne vreemde talen zogenaamde plusprogramma s. Die stellen leerlingen in staat op te gaan voor internationaal erkende examens. Ouders betalen een bijdrage in de kosten van deze examens. Daarnaast kan in de bovenbouw een keuze gemaakt worden uit een aantal interessante keuzevakken zoals wiskunde D, filosofie en maatschappijwetenschappen. LESSENTABELLEN PER LEERJAAR Deze geven het aantal lesuren per vak per week aan. Een lesuur duurt 70 minuten. In een aantal gevallen staan halve lesuren vermeld, zijnde het gemiddelde van het gehele leerjaar, en in sommige gevallen varieert de lessentabel per week of halfjaar. In de onderbouw havo/vwo zijn de consequenties voor de gymnasiumkeuze apart aangegeven. In de leerjaren 3 en 4 mavo alsmede in de bovenbouw volgen de leerlingen slechts een deel van de aangegeven vakken, afhankelijk van hun sector- respectievelijk profielkeuze. Facultatief aanbod (bijvoorbeeld de kunstklas en de O&O klas in de onderbouw) zijn dit schooljaar nog niet in de tabellen opgenomen. Zie De lessentabellen schooljaar 2009/2010 elders op deze website VERDIEPINGSLESSEN GYMNASIUM Alle havo/vwo leerlingen werken in de eerste klas aan het programma Antieke Cultuur. Zij verdiepen zich gedurende twee blokken (12 weken) in kunst, mythen en sagen van de Grieken en Romeinen, en ruiken in dezelfde periode allemaal aan Latijn. Na deze introductie van de Oudheid gaan degenen die werkelijk in Latijn geïnteresseerd zijn in het derde blok met dat vak verder. In de tweede klas staat voor de latinisten Grieks op het programma. Leerlingen die Latijn en Grieks in de onderbouw afronden en in de bovenbouw examen doen in één of beide talen, wat in het vwo mogelijk is, krijgen een gymnasiumdiploma. Onze examenresultaten bij de klassieke talen zijn uitstekend. KUNST EN CULTUUR De school heeft een kunstcoördinator: docent wiskunde en beeldend kunstenaar. Zijn opdracht is een doorlopend en samenhangend kunstaanbod te ontwikkelen voor zowel de onderbouw als de bovenbouw. Wij streven daarin naar twee herkenbare lijnen, gericht op beeldende kunst respectievelijk podiumkunsten. In onder- en bovenbouw krijgen alle leerlingen een aantal expressievakken aangeboden. Ze maken ook kennis met kunstuitingen, vaak in kleine projecten: lessen op school 10

11 gecombineerd met bezoek aan voorstellingen, manifestaties en tentoonstellingen. In de tweede jaarhelft van de eerste klas en gedurende de tweede klas kunnen leerlingen het programma van de kunstklas volgen. De kunstklas vormt een verrijking en een verdieping van het reguliere kunstprogramma. Het MLA heeft een rijke traditie van kleinere en grote schoolvoorstellingen van toneel en musicals, de laatste vaak met koor en/of schoolorkest. Zo waren er de laatste jaren de volgende producties: Dido en Aeneas, de Toverfluit, Oliver, een bewerking van Peer Gynt van Ibsen, en de West Side Story. Het MLA werkt op het terrein van drama samen met Toneelgroep Amsterdam. Jaarlijks verzorgen leerlingen van ons en een andere school gezamenlijk een junior-productie, afgeleid van een productie die TGA zelf vrijwel tegelijkertijd op de planken brengt. Vorig schooljaar was dat Rocco en zijn broers. Het Open Podium is, evenals de Montirade, een jaarlijks terugkerend evenement op school, waar leerlingen kunnen laten zien wat ze kunnen op het gebied van dans, muziek en toneel. Montipop is een muziekfestival voor en door onze leerlingen tijdens ons eindfeest in de Melkweg of elders. Daar vindt eveneens hun prachtige modeshow plaats, waarin zij producten tonen die in de lessen textiele werkvormen gefabriceerd zijn. De bovenbouw kent het Cultureel Café. Op onze website wordt regelmatig verslag gedaan van dit alles. En ten slotte: er kan op het MLA eindexamen worden gedaan in tekenen en in drama. ONDERZOEKEN EN ONTWERPEN In de eerste en de tweede klas kunnen leerlingen kiezen voor of de kunstklas of het vak onderzoeken en ontwerpen (O&O). In beide gaat het om verdiepingsprogramma s voor leerlingen die iets extra s willen doen. O&O is een praktisch bètavak, waarin leerlingen werken aan opdrachten van externe opdrachtgevers. Het vormt de basis van het zogenaamde technasium, dat het MLA overweegt in te voeren. Zie ook 11

12 PLUSPROGRAMMA S In de bovenbouw biedt de school bij de moderne vreemde talen zogenaamde plusprogramma s. Die stellen leerlingen in staat op te gaan voor internationaal erkende examens in Duits (Goethe-programma), Engels (Cambridge certificate) en Frans (DELF scolaire, Diplôme d Etudes en Langue Française). Ouders betalen een bijdrage in de kosten van deze examens. In het vwo kunnen mathematisch getalenteerde leerlingen het vak wiskunde D volgen. In havo en vwo biedt de school drama en tekenen als examenvakken aan. Verder kennen we in havo en vwo ook filosofie en maatschappijwetenschappen als examenvakken. In de derde klas mavo krijgen alle leerlingen een beroepsgericht vak: Toekomst voor Talent. Daarin kunnen zij hun talenten en interesses ontdekken en ontplooien, en ook leren van hun minder sterke kanten. Tot aan het eindexamen werken ze in kleine groepjes aan zo n vijf zelf gekozen opdrachten in de ICT-sfeer, van buiten de school. Ze bepalen ook voor een groot deel zelf wat ze daarbij willen leren. De begeleidende leerkracht (de coach) maakt hen bewust van de benodigde vaardigheden en competenties voor vervolgstudies of beroepskeuze. Zo wordt veel geleerd over zelfverantwoordelijk samenwerken en over allerlei ICT-toepassingen. Ze hebben ook contact met de opdrachtgevers, leveren het gemaakte product af en presenteren het. Zie ook www. toekomst voor talent.nl Omdat het MLA een grote school is, hebben we voortreffelijke vaklokalen voor natuurkunde, scheikunde en biologie. Ook voor het kunstonderwijs beschikt de school over prachtige voorzieningen. Het is allemaal onderdeel van de voorbereide leeromgeving, die in het montessorionderwijs als essentieel wordt beschouwd. Docenten dagen leerlingen uit kennis te nemen van hun vak. 12

13 PROJECTEN / EVENTEMENTEN / BUITENSCHOOL KUNSTLADDER 2009/2010 In de onderbouw nemen de leerlingen deel aan activiteiten van de kunstladder. Binnen het kader van dit culturele programma bezoeken ze met hun klas ieder schooljaar twee culturele evenementen of voorstellingen. Zie de Kunstladder elders op deze website CURSUSSEN ONDERBOUW Onderbouwers kunnen zich inschrijven voor een groot aantal creatieve cursussen in het voorjaar. WERKWEKEN ONDERBOUW Ieder jaar gaan de tweede klassen in september op werkweek. Lopen, fietsen, roeien, in een kano rondtrekken, enzovoort. Met een vast bedrag voor eten goed voor jezelf zorgen, verantwoordelijkheid dragen voor de sfeer in de groep, dat zijn dan de belangrijkste zaken. Ook de derde klas mavo gaat op werkweek. De derde klassen havo/vwo sluiten het schooljaar af met een eendaags reisje. De kosten van de werkweken en het reisje worden nagenoeg volledig betaald uit de ouderbijdrage. WERKWEKEN BOVENBOUW De vierdeklassers havo en vwo gaan in mei op werkweek, en hebben daarvoor keuze uit een breed scala. Zo zijn er Berlijn, overleven in de Vercors, fotografie, film en video, drama. Ze moeten ernaar solliciteren, en kunnen ook zelf een werkweek organiseren. Voor sommige werkweken gelden aanvullende eisen, zoals voor Berlijn Duits in je pakket. De kosten worden uit de ouderbijdrage betaald. BUITENSCHOOL De verbinding tussen de buitenschool en de gewone school aan de Pieter de Hoochstraat wordt in de eerste plaats gelegd door Studieweb, onze virtuele school. Daar staan vrijwel al het lesmateriaal en alle studiewijzers en planningshulpmiddelen in. Zelfstandig leren krijgt hierdoor een nieuwe dimensie, het wordt ook plaatsonafhankelijk. Zelfstandig leren kunnen leerlingen in onze studiezalen, vaklokalen, maar ook even gemakkelijk buiten school. Tot en met het zelfstandig nakijken van een oefening en het mailen van je score naar de vakdocent. Buitenschool speelt zich echter ook nadrukkelijk daadwerkelijk buiten school af! Via projecten, stages en uitwisselingen wordt het leren verplaatst van het schoolgebouw naar de maatschappij zelf. Een paar voorbeelden: de derdeklas projecten gericht op werk en toekomst, de werkweken in de tweede klas, de derde klas van de mavo en in de vierde klassen van de bovenbouw havo en vwo, de uitwisselingsprogramma s met scholen in Duitsland en in Frankrijk. Ook de hierboven genoemde werkweken in de onderbouw en de bovenbouw maken deel uit van de buitenschool. MAATSCHAPPELIJKE STAGE Het MLA is begonnen met het vormgeven van de voorgeschreven maatschappelijke stage die over enige jaren verplicht wordt binnen de te volgen onderwijstijd. In de onderbouw zal een deel van deze stage vorm krijgen binnen het kader van gezamenlijke projecten binnen de school. In de bovenbouw zal de maatschappelijke stage een meer modulaire en individuele invulling krijgen. 13

14 FEESTEN, PROJECTEN EN EVENEMENTEN Het schooljaar kent een aantal vaste evenementen. Feesten natuurlijk, en sportdagen, waarvan vooral die voor de eerste en tweede klassen in juni een bijzondere gebeurtenis is. Voor evenementen en projecten op het kunstzinnige vlak zie Vakonderwijs, Kunst en cultuur. Alle onderbouwers havo/vwo nemen gedurende een lesvrije week deel aan het zogeheten megaproject. Het bestaat uit projecten van uiteenlopende aard. Onderdeel is ook Mens en werk voor de derdeklassers havo/vwo die zich al vrijwel vanaf het begin van het schooljaar oriënteren voor de keuzes van studie en beroep die ze later gaan maken. Ze kiezen binnen Mens en werk een beroep dat hen interesseert, spreken daar buiten school over met beroepsbeoefenaren en doen er verslag van. Afsluitend vindt in school een tentoonstelling van de resultaten plaats. De derde klassen mavo gaan in het derde blok op snuffelstage. Ze maken dan kennis met beroepen door een aantal dagen daadwerkelijk in een bedrijf mee te werken. Ook hier worden de resultaten op een tentoonstelling in school gepresenteerd. Uiteraard kent ook de bovenbouw de nodige feesten, naast allerlei excursies. Voor evenementen en projecten op het kunstzinnige vlak zie Vakonderwijs, Kunst en cultuur. De school ziet werkweken als een verlengde van het onderwijs binnen school. INTERNATIONALISERING De huidige en volgende generaties leerlingen zullen na school vaak enige tijd buiten de eigen grenzen verder studeren en/of aan het werk gaan. De school wil hen daarop goed voorbereiden. Tijdens hun schooltijd zullen ze zich ervan bewust worden Europees burger te zijn. Ze leren hoe de Europese Unie functioneert en ontwikkelen de vaardigheden die nodig zijn om goed te kunnen communiceren met bewoners van andere landen. Voor het onderwijs in de moderne vreemde talen wordt elk jaar geprobeerd ondersteuning te krijgen van buitenlandse stagiaires en taalassistenten; de leerlingen komen zo regelmatig in aanraking met hun taal en cultuur. Ook is in zogenaamde plusprogramma s een duidelijke internationale factor aanwezig. In de derde klas havo/vwo vindt uitwisseling met een Duitse school plaats. Bovendien gaan alle havo/vwo-leerlingen aan het eind van de onderbouw een dag naar een stad in het nabije buitenland. Ook voor de leerlingen van 4 mavo is er een buitenlandse excursie, waar spreekvaardigheid Frans of Duits en cultuurkunde centraal staan. In de bovenbouw kunnen de leerlingen deelnemen aan een aantal projecten. Enkele voorbeelden. Er is een uitwisseling met een Franse school. In 5 vwo worden de modules Spaans en Italiaans in principe afgesloten met een studieweek in de desbetreffende landen. In het kader van de nieuwe opzet van de werkweken bovenbouw worden ook allerlei bestaande en nieuwe internationale projecten aangeboden, zoals de werkweek in Berlijn. 14

15 ORGANISATIE ONDERBOUW De onderbouw omvat de eerste drie klassen havo/vwo, en in de vierjarige mavo ook de eindexamenklas. De leerlingen blijven in hun onderbouwperiode als vaste klassengroep bij elkaar. Ze houden al die tijd in principe ook dezelfde mentor en zoveel mogelijk dezelfde docenten, want continuïteit in de begeleiding staat hoog in het vaandel. VOORTGANG IN DE ONDERBOUW Typisch montessoriaans is het in eigen tempo doorwerken, binnen zekere grenzen, en zich continu ontwikkelen. Alhoewel soms onvermijdelijk, willen we in principe zitten blijven voorkomen. Een jaar overdoen is ongewenst, vooral ook omdat het voor kinderen in deze fase van hun ontwikkeling van wezenlijk belang is dat hun groep of klas bijeen blijft. In de mavo is voortgang nog dwingender, omdat zij daar wettelijk maar vijf jaar over mogen doen. KEUZES IN DE ONDERBOUW De praktijk werkt niet altijd mee. Een te laag werktempo, te geringe motivatie of andere oorzaken kunnen tot achterstanden leiden. Zulke leerlingen hebben dus meer tijd nodig voor de onderbouw. Daarom stellen we in havo/vwo al tegen het eind van de tweede klas vast, hoe en waarin zij verder kunnen gaan: leerlingen die beter op havo-niveau kunnen doorgaan, gaan met hun klas mee naar de derde en werken daar op havo niveau. Zij kiezen in de derde klas voor de bovenbouw alleen nog een profiel, want na succesvolle afronding van de derde klas volgt in principe automatisch overgang naar 4 havo; degenen die blijken het vwo-niveau aan te kunnen, werken in de derde klas op dat niveau door. Ook zij kiezen in de derde klas een profiel, en worden na succesvolle afsluiting van de derde klas bevorderd naar 4 vwo of 4 gymnasium; leerlingen die het niveau in een havo/vwo deelschool niet aankunnen, kunnen doorstromen naar 3 mavo. De enkeling voor wie het MLA geen passend vervolg biedt, zal na de tweede klas een andere school moeten zoeken. In de mavo wordt na de eerste twee blokken gekeken door de docenten of door een leerling havo niveau gevolgd kan worden. Bij voldoende resultaten op dat niveau in de eerste en de tweede klas besluit de verslagvergadering of zij kunnen overstappen naar 3-havoniveau in een havo/vwo deelschool. Ook is het mogelijk na het behalen van een mavo-diploma bij voldoende goede cijfers over te stappen naar 4 havo. De mavo-leerlingen kiezen in de derde klas voor een sector (vergelijkbaar met een profiel in de bovenbouw havo en vwo). Zij beginnen dan ook aan de opbouw van een examendossier, en krijgen de Wegwijzer voor de mavo uitgereikt. Deze omvat het examenreglement en de omschrijving per vak van toetsen en praktische opdrachten uit het examendossier. De resultaten uit het examendossier leveren per vak een schoolexamencijfer op. Dat leidt met het cijfer van het centraal schriftelijk examen tot een eindcijfer. Zie Wegwijzer voor de mavo elders op deze website 15

16 Leerlingen die na 2 mavo niet naar 3 mavo worden bevorderd, kunnen afhankelijk van hun niveau doubleren of het advies krijgen, de opleiding voort te zetten op het vmbo-k. Dit kan niet op het MLA, wel binnen de MSA op zusterschool MCO. Doubleren is op het MLA geen recht. NB. Leerlingen die op het MLA onderwijs volgen zijn in principe ingeschreven bij de MSA. De MSA biedt een leerling die het MLA moet verlaten een plaats op één van haar andere scholen, op voorwaarde dat daar een passend zorgaanbod is. Willen ouders geen gebruik maken van deze plaats, dan zijn zij zelf verantwoordelijk voor het zoeken van een andere school. De docenten bespreken de vorderingen van hun leerlingen in verslagvergaderingen. Het laatste verslag gaat altijd vergezeld van een brief van de mentor. Hij kijkt daarin terug op het afgelopen schooljaar, en vermeldt ook besluiten en met de leerling gemaakte afspraken. 16

17 ORGANISATIE BOVENBOUW Havo- en vwo-leerlingen kiezen voor de vierde klas één van de vier profielen: Cultuur en Maatschappij (C&M) Economie en Maatschappij (E&M) Natuur en Gezondheid (N&G) Natuur en Techniek (N&T). De bovenbouw is, evenals de onderbouw, kleinschalig opgezet. Er zijn hier drie deelscholen, in grote lijnen georganiseerd rond de profielen C&M, E&M, en N&G/N&T. Deze deelscholen omvatten elk zowel havo als vwo, en aparte havo- en vwo-klassen per profiel. Ze hebben ook elk een eigen plek met een eigen studiezaal: de deelscholen C&M en E&M in het D-gebouw, en NG&T in het B-gebouw. Nieuwe wetgeving (2007) heeft de profielen opener gemaakt. Leerlingen hebben meer keuzemogelijkheden. Hierdoor staat de profielstructuur onder druk. Zo zijn er sinds kort ook combiklassen met leerlingen uit de profielen EM en CM. De school beraadt zich op een nieuwe structuur Er is een vast docententeam per deelschool; de deelschoolleider is eindverantwoordelijk. Zie de profielen op het MLA elders op deze website PRAKTIJK Alle leerlingen volgen een vast aantal vakken in het zogeheten algemene deel. Daarbij kiezen zij een cluster van verwante vakken, het profiel. Ten slotte moeten zij nog minstens één examenvak kiezen. Het brede scala van vakken in de bovenbouw wordt afgesloten met een examen. Verschillende daarvan alleen met een schoolexamen, en wel in 4 havo, 4 vwo of 5 vwo. PROFIELWEEK Tussen twee blokken in is er steeds een week met een aangepast rooster, de profielweek. De leerling kan daarin dingen uit het afgelopen blok repareren. De week biedt ook gelegenheid voor bepaalde dagexcursies, afronding van een profielwerkstuk en het centraal inhalen van gemiste toetsen. De deelscholen organiseren in deze weken ook vormen van vakoverstijgend onderwijs. WEGWIJZER/EXAMENDOSSIER In het begin van een cursus ontvangen leerlingen de Wegwijzer voor het Profielexamen van hun leerjaar. Deze omvat het examenreglement, dat de spelregels van de school bij examinering geeft, en de omschrijving per vak van toetsen en praktische opdrachten uit het examendossier. Het examendossier omvat alle onderdelen van het schoolexamen; voor elk vak is het eindcijfer het gemiddelde van schoolexamen-en centraal examencijfer. Wanneer een vak geen centraal examen kent, is het schoolexamencijfer het eindcijfer. Het examendossier dient volledig afgerond te zijn, voordat mag worden deelgenomen aan het centraal schriftelijk eindexamen. Zie Wegwijzer voor het profielexamen elders op deze website 17

18 VOORTGANG IN DE BOVENBOUW De docenten bespreken en controleren de voortgang van de leerlingen bij het eerste, derde en vierde verslag. De besluiten over overgang vallen bij het vierde verslag. Leerlingen en docenten houden vanaf het begin van de vierde klas per leerling een examendossier bij, met alle schoolexamentoetsen en practica die meetellen voor het examen. Examengegevens spelen een rol bij de verslaggeving, maar zijn nadrukkelijk niet de enige kwaliteitstoets. Naast examentoetsen zijn er voortgangstoetsen en andere beoordelingen die geen onderdeel zijn van het examendossier. Het verslag met plussen en minnen vormt de rapportage van de ontwikkeling van een leerling. DOORSTROMEN IN DE BOVENBOUW Voor leerlingen die na het behalen van een mavo-diploma willen doorstromen naar 4 havo, of voor leerlingen die na het behalen van een havo-diploma verder willen gaan in 5 vwo, geldt de volgende procedure: in januari/februari bezoeken de decanen de respectievelijke examenklassen. Een leerling die wenst door te stromen geeft dit aan bij de decaan. Ouders ondertekenen de aanmelding. Aanmelding voor 1 mei verschaft de betreffende leerling voorrang boven de externe instroom. De school hanteert een aantal voorwaarden inzake de doorstroom, deze zijn opgenomen in de wegwijzer voor het profielexamen. Zie Wegwijzer voor het profielexamen elders op deze website 18

19 HOE HET MLA ZICH ONTWIKKELT STUDIEWEB Via ICT stimuleert het MLA dat leerlingen kunnen leren onafhankelijk van docent, plaats en tijdstip. Hiervoor hebben we de digitale leeromgeving Studieweb laten ontwikkelen, als het ware een school op internet. Daarin kunnen ze zelfstandig studeren aan de computer, overal, in en buiten school. Iedere leerling heeft op Studieweb een eigen digitale kamer. Docenten vullen deze virtuele school voor hen met werkwijzers, opdrachten, diagnostische toetsen en informatie. Het systeem bevat ook een mailfunctie, waarmee docenten en mentoren leerlingen makkelijk en snel kunnen bereiken, en omgekeerd. De leerling vindt er behalve ondersteunend materiaal voor de vakken ook de meest actuele roosters en algemene informatie. En via Studieweb komt hij ook bij de digitale werktijdplanner. Een hulpmiddel waarmee hij bij docenten een plekje tijdens de werktijd reserveert, en afspraken met hen maakt om daar een les of een boekje op te zeggen. SCHOOLPLAN 2007/2011 Het MLA, traditioneel een vernieuwingsschool, is doende in die traditie zichzelf als montessorischool opnieuw uit te vinden. Het doel is modern,uitdagend en sterk onderwijs voor en met de leerlingen te maken. Kennis is voor ons een waarde. We beschouwen kennis als onlosmakelijk verbonden met vaardigheden. Niet elk wiel hoeft uiteraard opnieuw uitgevonden te worden. Bestaande ontwikkelingen zijn tegen het licht gehouden en al dan niet in bijgestelde vorm binnen het kader van ons Schoolplan 2007/2011 opgenomen. Bij de vernieuwing zijn belangrijke punten van aandacht de leerlingbegeleiding, de aansluiting tussen de onder- en de bovenbouw, de samenhang in didactiek en het leeraanbod binnen de vakken, en die tussen de vakken onderling. De school ontwikkelt drie duidelijke leerlijnen gericht op cultuur, maatschappij en natuur. Deze leerlijnen lopen door in de vier profielen in de bovenbouw. Het totale vernieuwingsplan is vastgelegd in het Schoolplan 2007/2011. Zie Schoolplan MLA 2007/2011 elders op deze website DE ACADEMISCHE OPLEIDINGSSCHOOL AMSTERDAM Het tekort aan leraren neemt de komende jaren toe, en de kwaliteit van hun opleiding is vaak onderwerp van discussie. De MSA heeft zich daarom zelf ook tot opleidingsschool voor leraren ontwikkeld. Met ingang van 2009 is het MLA, na een beoordelingstraject door de Nederlands Vlaamse Accreditatie Organisatie, als zodanig formeel geaccrediteerd door het Ministerie van Onderwijs. De opleidingsschool richt zich vooral op een samenhangend leeraanbod voor aankomende docenten. Het MLA kan op deze manier zij-instromers en starters bedienen en verbetert ook de kwaliteit van de eigen leraren, die worden geschoold in het scholen. Ook is er de mogelijkheid wetenschappelijk onderzoek naar pedagogiek en didactiek binnen school te halen. Een nieuw element hierin is de Academische Opleidingsschool. Het MLA is een van de weinige scholen in Nederland die, naast de accreditatie als opleidingsschool, voor dit project in aanmerking komen. 19

20 We werken daarin samen met de Educatieve Hogeschool van Amsterdam (HvA/O&O) en het Instituut voor de Lerarenopleiding van de Universiteit van Amsterdam (ILO/UvA), om zelf onderzoek te verrichten naar de praktijk en effectiviteit van ons onderwijs. Het onderzoek richt zich de komende jaren vooral op de verdere uitwerking van de Montessori Karakteristieken. Op deze wijze is het MLA in staat het vernieuwingsproces van de onder- en de bovenbouw intern te onderbouwen door middel van onderwijsonderzoek. VEILIGHEID Een veilige omgeving voor onze leerlingen en medewerkers staat hoog op de prioriteitenlijst. Het is primair een kwestie van begeleiden, en het gevolg van een goed en vitaal pedagogisch klimaat. Wij koppelen veiligheid met arbozaken en bedrijfshulpverlening, voor een samenhangend en professioneel veiligheidsbeleid. Het complex voldoet aan de nieuwste veiligheidseisen. We hebben verder gediplomeerde bedrijfshulpverleners voor ongevallen en calamiteiten, oefenen deelontruimingen en houden regelmatig veiligheidsrondes. We werken volgens een schoolveiligheidsplan en gebruiken een systeem voor incidentenregistratie en -analyse. De school heeft een veiligheidscoördinator. Ook is een aantal conciërges opgeleid tot pedagogische conciërge. Het MLA heeft in dit kader samen met een groot aantal andere scholen een convenant ondertekend, samen met de stadsdelen Oud-Zuid en Zuider- Amstel, de Regiopolitie Amsterdam-Amstelland en het Openbaar Ministerie te Amsterdam. Hierin zijn afspraken vastgelegd met betrekking tot de veiligheid in en om de school. Het convenant ligt ter inzage op de administratie. Er worden verder regelmatig deelprojecten van uitgevoerd, zoals lessen in hoe met elkaar om te gaan en aandacht voor pesten. 20

21 TOELATING TOELATING TOT DE EERSTE KLAS De overstap van leerlingen uit groep acht van de basisschool naar de brugklas in het voortgezet onderwijs is in Amsterdam geregeld in de Kernprocedure. Deze schrijft onder andere voor welke basisschooladviezen er mogelijk zijn, welke cito- scores daarbij horen, welke leerlingen automatisch toelaatbaar zijn, over welke kinderen overleg met de basisschool verplicht is, welke leerlingen een aanvullende toets moeten doen, en dat ouders hun kind slechts op één school tegelijk kunnen aanmelden. Bij de toelating gaan wij uit van het basisschooladvies (eerste gegeven), het cito- resultaat of de uitslag van didactisch onderzoek (tweede gegeven) en aanvullende onderwijskundige informatie van de basisschool. Ook kijken we naar de geschiktheid voor montessorionderwijs. OVERAANMELDING EN VOORRANG Bij overaanmelding voor de brugklas vindt loting plaats, door een notaris. Leerlingen die in het lopende schooljaar op een montessori-basisschool zitten, kinderen met een broer of zus op het MLA en kinderen van medewerkers van de MSA hebben voorrang, mits ze toelaatbaar zijn volgens de criteria van de Kernprocedure en uiterlijk maandag 8 maart 2010 zijn aangemeld. Worden ze daarna aangemeld (dat is mogelijk tot en met vrijdag 12 maart 2010), dan loten zij in geval van overaanmelding mee. Mocht alleen al het aantal aangemelde voorrang kinderen de capaciteit van de school te boven gaan, dan wordt er ook onder hen geloot. NB: de voorrang geldt alleen als er sprake is van overaanmelding. Alle aangemelde leerlingen worden op dezelfde wijze behandeld zoals in de Kernprocedure is vastgelegd. INSTROMEN IN DE ONDERBOUW Instroom van leerlingen in de tweede en derde klas is afhankelijk van het gegevenof er plaats is. Doorgaans wordt dat pas duidelijk in de laatste maand van het schooljaar. De aangemelde leerling wordt dan met zijn/haar ouder(s) opgeroepen voor een verkennend gesprek. Daarin wordt onder andere gekeken naar geschiktheid voor het montessori-systeem en naar de wenselijkheid van de overstap. Ook de mate waarin extra zorg en/of begeleiding gewenst zal zijn, wordt hierbij meegewogen. In dergelijke gevallen wordt altijd contact opgenomen met de school van herkomst. Leerlingen die op hun eigen school de derde klas moeten doubleren kunnen niet instromen in een derde klas op het MLA. INSTROMEN IN DE BOVENBOUW Leerlingen die willen instromen in een vierde klas of hoger melden zich bijtijds bij het decanaat van het MLA. Na de meivakantie heeft de leerling samen met minstens één ouder een toelatingsgesprek met een deelschoolleider en de profieldecaan. Daarin komen werkwijze van de school, motivatie, niveau en vakkenpakket aan de orde. Plaatsing gebeurt na raadpleging van de school van herkomst, mits er ruimte is op het MLA, en geldt in eerste instantie voor één jaar. TOELATING LEERLINGEN MET EEN ZORGINDICATIE Over plaatsing van leerlingen met rugzakfinanciering wordt uitgebreid overlegd met ouders en andere begeleiders. Dit om te kunnen vaststellen, of de school nu en later voldoende mogelijkheden heeft om hen op de juiste wijze te kunnen (blijven) begeleiden. Het laatste is, 21

22 evenals het juiste niveau en geschiktheid om ons onderwijs te kunnen volgen, een voorwaarde voor plaatsing. Indien we besluiten een dergelijke leerling te plaatsen, leggen we in het handelingsplan schriftelijk vast dat de begeleiding en de zorgvraag regelmatig worden geëvalueerd. Per schooljaar bekijken we of de school de noodzakelijke begeleiding en zorg kan blijven garanderen. De draagkracht en de capaciteiten van de deelschoolteams spelen hierbij een belangrijke rol, evenals het totale aantal zorgleerlingen waarvoor ze verantwoordelijk zijn. De onderbouw en de bovenbouw zien wij hier als twee aparte fasen. Afhankelijk van de aard, inhoud en ontwikkeling van de begeleiding en/of de zorgvraag, of van de mate van beperking, kan in sommige gevallen afronding van de onderbouw niet automatisch leiden tot toelating tot de bovenbouw. Sommige gebouwen zijn slechts deels toegankelijk voor leerlingen met bepaalde fysieke beperkingen. In gebouw E (mavo) is geen lift aanwezig, en is het ook niet mogelijk die aan te brengen. Daar kunnen dus geen leerlingen worden aangenomen met een beperking waarvoor een lift noodzakelijk is. Voor hen kan een oplossing worden gezocht binnen een andere school van de MSA. 22

23 REGELS EN SANCTIES VOOR LEERLINGEN WERKSFEER De werksfeer bepalen we met elkaar. Als uitgangspunt voor een goede werksfeer stellen we: behandel anderen zoals je zelf ook graag behandeld wilt worden. SCHOOLREGELS Algemene regels: Volg aanwijzingen van medewerkers altijd op. Zorg dat je de leerlingenpas altijd bij je hebt. Kledingstukken die het gezicht bedekken zijn niet toegestaan. Tijdens gymnastiek is vanwege de veiligheid een hoofddoek niet toegestaan. De school is niet toegankelijk voor niet leerlingen. Gebruik van alcohol en drugs is in en om de school verboden. Filmen of fotograferen met je mobiel zonder toestemming is verboden. Vandalisme en graffiti zijn verboden. (seksuele) intimidatie, discriminatie zijn verboden. Diefstal, geweld en het bezit van wapens zijn verboden. Eventuele schade wordt verhaald op de dader. In voorkomende gevallen wordt de politie ingeschakeld. TIJDENS DE LES EN WERKTIJD In lokalen, de mediatheek en in de studiezalen: Je bezoekt de lessen volgens je rooster. Absentie zonder ziekmelding staat gelijk aan spijbelen. Bij de eerste bel ga je naar het lokaal. Bij de tweede bel zit je in het lokaal. Je verlaat het lokaal niet voordat de bel is gegaan. Het is niet toegestaan tijdens de les of werktijd drankjes of etenswaren te nuttigen. Gebruik van een mobiele telefoon is niet toegestaan tijdens de les of werktijd. Bij gebruik van een mobiele telefoon wordt deze voor een dag in beslag genomen. Het gebruik van een MP3 speler of andere geluidsdrager is niet toegestaan tenzij een docent toestemming verleent. IN HET GEBOUW EN OP DE BINNENPLAATS Gelden de volgende regels: Fietsen op de binnenplaats is niet toegestaan. Plaats je fiets in de fietsenrekken op de binnenplaats of rond de school. Parkeer je scooter of brommer tegen de gevel in de Nicolaas Maesstraat. Tijdens het 2 e tot en met het 4 e uur is het verboden om op de binnenplaats te zitten. Roken is in het gebouw niet toegestaan. ROND DE SCHOOL Neem rond de school de volgende regel in acht: Het is niet toegestaan om in de portieken van de buren te zitten. De politie kan je hiervoor bekeuren. De rector heeft het recht om je kluisje open te laten maken. Dit in geval dat er een vermoeden bestaat van diefstal of geweld. Op verschillende plaatsen zijn camera s geïnstalleerd. Deze vorm van toezicht heeft een preventieve werking. De beelden zijn vaak bruikbaar bij het aanpakken van wangedrag binnen de school. SANCTIES Schoolregels zijn er om op een prettige manier met elkaar om te kunnen gaan. Als je de schoolregels overtreedt, dan volgt er een sanctie. Sancties die oplopen in zwaarte zijn er bij; te laat komen, absentie, het afgaan van je mobiele telefoon tijdens de les en dat soort zaken. Daarnaast hanteert de school de volgende zwaardere sancties: 23