(Her)Oriëntering. Schoolpsychologisch discours. Onderwijscongres Studentenraad KU Leuven 28 februari

Transcriptie

1 (Her)Oriëntering Schoolpsychologisch discours Onderwijscongres Studentenraad KU Leuven 28 februari 2015

2 Orientering sproef Toelating sproef What s in a name? Toelatingsproef Orienteringsproef? Selectie Positioneren Adviseren Oriënteren Remediëren Doel bepaalt verdere werkwijze Tip 1: Expliciteer doel

3 Toelating sproef Selectie bindend en verplicht al dan niet numerus fixus vergelijkend dan wel absoluut wanneer inhoud predictieve waarde: onderzoek Tip 1: Expliciteer doel

4 Toelating sproef Selectie - predictie Tip 1: Expliciteer doel

5 Toelating sproef Onderzoek artikels Sterkste predictor = schooluitslagen middelbaar onderwijs r s grootte orde:.29 à.40 Kennistest Intelligentietests Christiaens X (1968) : Sterkste predictor = schooluitslagen middelbaar onderwijs Tip 1: Expliciteer doel

6 Orientering sproef Positioneren Oriënteren Remediëren Adviseren inhoud ook leerstrategiën, studievaardigheden, interesse, enz. predictieve waarde ook andere criteria welbevinden, tevredenheid,. onderzoek Tip 1: Expliciteer doel

7 Orientering sproef: what s in a name? Niets nieuws onder de zon! - Coens (1990)

8 Niets nieuws onder de zon Nuttin 1948 Prognose der geschiktheid tot universitaire studiën Christiaens 1967 De predictie van het studiesucces in het hoger onderwijs Janssen 1968 Exploratie en identificatie van correlaten van studiesucces Lacante 1981 Van intelligentie, persoonlijkheid, studiestrategie en studeergedrag naar studieresultaat De Cruyenaere 1987 Een structureel model ter verklaring van studieprestaties op niveau eerste kandidatuur Stinissen 1987 SOHO onderzoek: een opvolging van 6000 abituriënten NFWO Contactgroep Academisch Onderwijs 1993 Van SO naar HO Is er een einde aan die jaarlijkse hecatombe? Miniatuurproeven/Excursies : Janssen &Vermaelen 1974 Janssen &Nicolaers 1977 Janssen &Meyer 1979 Janssen & Vermeulen 1986 Janssen & Minnaert 1988 Wels & Masui 1996 Nonnemans & Cortens 1996 Janssen, Claes & Wels (FKFO OBPWO 95.09)

9 Niets nieuws onder de zon VLOR 1999 ADVIES OVER DE OVERGANG SECUNDAIR ONDERWIJS - HOGER ONDERWIJS Wels 2000 Kiezen volgens capaciteiten De Chrysostomosproef als middel tot zelfselectie en positieve (her)orientering bij de overgang van SO naar HO Lacante et al 2001 Drop out in het hoger onderwijs (OBPWO 98.11) Lacante et al (2008) Met een dynamische keuzebegeleiding naar een effectieve keuzebekwaamheid (OBPWO OBPWO ) Toelatingsexamen arts/tandarts Hoger kunstonderwijs Uniformberoepen Klaar voor hoger onderwijs Ijkingstoetsen Start Competent Simon Onderwijsproject KU Leuven Vlor - Vlir - Vlhora

10 Conceptueel referentiekader Tip 2: Conceptueel referentiekader

11 Conceptueel referentiekader Tip 2: Conceptueel referentiekader

12 Conceptueel referentiekader Tip 2: Conceptueel referentiekader

13 Conceptueel kader: interesse Tip 2: Conceptueel referentiekader

14 Conceptueel kader: Social cognitive career theory 14 Tip 2: Conceptueel referentiekader

15 Conceptueel kader: Longitudinaal dynamisch model Pre-entry kenmerken doelen/commitments institutionele ervaringen integratie/ fit doelen/commitments resultaat Blok 1 Blok 2 Blok 3 Blok 4 Blok 5 academisch systeem l academische performantie Familiale & achtergrondkenmerken Waarden Keuzemotieven Presteren Tevredenheid met keuze en instelling academische integratie4a Vaardigheden & Mogelijkheden: persoonlijkheid en leerstrategieën Doel- & institutionele commitments Tevredenheid formeel extracurriculaire activiteiten3d vaardigheden & mogelijkheden Sociale integratie4b FIT Gehechtheid en tevredenheid met de instelling DROP-OUT BESLISSING Eerdere schoolopleiding externe commitments2c Peer groep interacties3e externe commitents5d informeel Fase 1 Fase 2 sociaal systeem Fase 3 externe gemeenschap Tip 2: Conceptueel referentiekader.

16 Meten via MEETinstrument Voorwaarden psychologische testen Gestandaardiseerde meet-instrumenten Geen toeval! Gedetailleerde instructies - verbeter-sleutels Test - Betrouwbaarheid: hoe juist meet de test Onderzoek naar grootte van de meetfout: in hoeverre wordt de uitslag mede bepaald door toeval (bv. specifieke vragen, vermoeidheid,..) - Validiteit: Onderzoek naar wat de test meet Meet de test wat hij wil meten? Predictieve waarde/ Inhoudsvaliditeit / Begripsvaliditeit Normering : Scores vergelijken met deze van een normeringsgroep Tip 3: Gebruik meet instrumenten bij uitspraken

17 Gevaar veralgemenen Kenmerken van de Leerling Predictie Kans dat predictie juist is Volgde ASO Zit op jaar Volgde geen ASO Niet Geslaagd 0.60 Zit niet op jaar Niet Geslaagd 0.72 Behoorde tot 1 ste kwart van de klas Geslaagd 0.69 Behoorde tot 2 de kwart van de klas Man Niet Geslaagd 0.54 Behoorde tot 3 de kwart van de klas Niet Geslaagd 0.54 Vrouw Geslaagd 0.52 Behoorde tot 4 de kwart van de klas Niet Geslaagd 0.65 Tip 4: Gevaar van veralgemeningen n=3152 / hoger onderwijs Meerderheidspredictie: Geslaagd 0.51

18 Gevaar veralgemenen Electromechanica (Pba) Bron: Onderwijskiezer Tip 4: Gevaar van veralgemeningen

19 Kleuter- Onderwijs Pba Tip 4: Gevaar van veralgemeningen

20 Gevaar alleen generieke competenties De Standaard maart 2008 Tip 5: Belang van opleidingsspecifieke competenties

21 Opleiding/vak specifieke competenties Hoe dom kunnen wetenschappers toch zijn Alsof het verkwisting zou zijn dat een slimme leerling leraar of verpleger (18 de plaats in de ranking) zou worden. Alsof niet iedereen zou willen dat zijn kinderen bij een slimme leerkracht in de klas zitten, en alsof niet iedereen een slimme verpleger aan zijn ziekbed wil! Slim is in deze voorbeelden dan wel heel wat breder dan die pure theoretisch abstracte intelligentie. Tip 5: Belang van opleidingsspecifieke competenties

22 Opleiding/vak specifieke competenties Miniatuurproef (SJT) Wat: realistische levensechte scenario's Gebruik : vroeger WO II jaren jaren 90 Soorten: medium geschreven - video - multimedia fidelity (low high) Validiteit: face validity incremental validity Tip 5: Belang van opleidingsspecifieke competenties

23 Opleiding/vak specifieke competenties Miniatuurproef (SJT) Vlaanderen: niet cognitieve vaardigheden Leiderschap - Defensie - Verpleegkunde - Administratieve vaardigheden Arts/tandarts (video - geschreven) Kinesisten Vlaanderen: cognitieve vaardigheden/stilleestesten Miniatuurproeven/Excursies : Janssen &Vermaelen 1974 Janssen &Nicolaers 1977 Janssen &Meyer 1979 Janssen & Vermeulen 1986 Janssen & Minnaert 1988 Wels & Masui 1996 Nonnemans & Cortens 1996 Janssen, Claes & Wels (FKFO OBPWO 95.09) Tip 5: Belang van opleidingsspecifieke competenties

24 Good practices: Onderwijskiezer Tip 6

25 Onderwijskiezer VCLB Tip 6 : Good practices

26 Tot Slot Aanbeveling 1: Expliciteer doel (doel bepaalt de verdere werkwijze) Aanbeveling 2: Gebruik conceptueel referentiekader in plaats van losse elementen Aanbeveling 3: Gebruik meet instrumenten bij uitspraken Aanbeveling 4: Voorzichtig met veralgemeningen Aanbeveling 5: Belang van opleiding/vak specifieke competenties Aanbeveling 6: Good practices Onderwijskiezer bestaande instrumenten - Verleden Gevaar: profilering via ondoordachte invoering van proeven : onderschatting (tijd en middelen)