Handleiding Groeidocument

Transcriptie

1 Handleiding Groeidocument Inhoudsopgave Inleiding Pag. 2 Deel A Algemene gegevens Pag. 3 Deel B Oriëntatie en analyse Pag. 4 Deel C Belemmerende en stimulerende factoren + onderwijsbehoeften Pag. 5 Deel D Schoolondersteuningsteam (SOT) Pag. 8 Deel E Ontwikkelingsperspectief (OPP) Pag. 9 Deel F Aanvraag extra ondersteuning Pag. 10 Deel G Toelaatbaarheidsverklaring Pag. 11 Uitstroomprofielen SO/VSO Pag. 12 Begrippenlijst Pag. 13 Stroomschema Pag. 14 Pagina 1 van 14

2 Inleiding Het Samenwerkingsverband Primair Onderwijs Midden Holland gaat werken met een zogenoemd Groeidocument en met een uniform format voor het ontwikkelingsperspectief (OPP) voor alle besturen en scholen die bij het samenwerkingsverband zijn aangesloten. Het OPP is in het Groeidocument opgenomen. Het Groeidocument dient als ondersteuning bij het handelingsgericht werken en als gegevensdrager bij het integraal arrangeren in de scholen van de samenwerkingsverbanden. Het OPP is per 1 augustus 2014 wettelijk verplicht en vervangt zo het Individuele Handelingsplan (IHP) voor de leerlingen die tot die datum LGF ontvangen (rugzak). Deze Handleiding kan helpen bij het gebruik van het Groeidocument. Waarom een uniform OPP? Het OPP is allereerst wettelijk verplicht. Het is een belangrijke schakel in de toewijzing voor onderwijsondersteuning voor een leerling. In het OPP staan de onderwijsbehoeften van de leerling, de doelen en de aanpak. Op basis van de behoeften kan de benodigde onderwijsondersteuning gearrangeerd worden. Dit kan de school zelf doen in de basisondersteuning, in samenwerking met externe partners (in de basisondersteuning), door een arrangement in de extra ondersteuning (o.a. symbiose-arrangementen), of door verwijzing naar een school voor SBO of SO. Het OPP is zo niet alleen een onderwijsinhoudelijk document, maar ook onderdeel van de procedure voor een aanvraag van extra middelen vanuit het Samenwerkingsverband of eventuele verwijzing naar het SBO of SO. Met ingang van 1 augustus 2014 is het immers het Samenwerkingsverband dat hierover beslist. In het SBO en SO is het overigens al enige jaren de gewoonte voor alle leerlingen een OPP op te stellen. Immers, leerlingen op het SO en SBO volgen allemaal een eigen programma, afgestemd op hun onderwijsbehoeften en leerdoelen. Het OPP is geïntegreerd in het Groeidocument. Het Groeidocument houdt rekening met de zeven uitgangspunten en de werkwijze van handelingsgericht werken en kan helpen bij het realiseren van ouderbetrokkenheid, het formuleren van een onderwijs- en/of jeugdhulparrangement en bij het maken van een OPP. Het Groeidocument bevat daarbij de stappen van basis- naar extra ondersteuning (als die aan de orde zouden zijn) en houdt rekening met de betrokkenheid van externe partners (zoals de jeugdhulpverlening). Er is naar gestreefd dat het Groeidocument zoveel mogelijk praktijk in de school weergeeft. Voor een compleet beeld en juist gebruik van het Groeidocument wordt het Ondersteuningsplan en het bijbehorend Stroomschema als bekend verondersteld. Uw bestuur heeft een exemplaar van het Ondersteuningsplan. Het plan en het stroomschema staan ook als PDF op de website van Samenwerkingsverband: Privacy De privacy-regels vragen de nodige zorgvuldigheid bij het aanleggen van een dossier en het bespreken van leerlingen. Betrek daarom ouder(s)/verzorger(s) in het proces. Als u een leerling in het Schoolondersteuningsteam (SOT) wil bespreken, dient u toestemming te hebben van ouders. Denkt u eraan, wanneer u een groepsplan toevoegt als bijlage, dat u de namen van andere kinderen onleesbaar maakt? Doorlooptijd Het advies is om de periode van een individueel handelingsplan niet langer te maken dan 6 weken. De periodiek van het SOT zou eenzelfde termijn kunnen hanteren. Bewaak bij route 2 en 3 van het Stroomschema de wettelijke doorlooptijden die gelden na aanmelding van een kind bij de school. Zie verder: en Hantering document Het document wordt u in Word aangereikt. Het voordeel is dat u zo nodig rijen aan een tabel kunt toevoegen. Gebruik hiervoor de functies kopiëren en plakken ; dan verandert de opmaak van het document niet. Gebruik voor elke nieuwe leerling het bronbestand; dan stapelen zich geen fouten in de opmaak op. Waar in dit document van ouders wordt gesproken, worden ouder(s)/verzorger(s) bedoeld. Pagina 2 van 14

3 Deel A Algemene gegevens In dit gedeelte van het Groeidocument is plaats voor de algemene, stabiele, gegevens. In de tabel is ruimte opgenomen voor twee ouder(s)/verzorger(s). Indien beide ouders beschikken over het ouderlijk gezag, dan dienen beide ouders te ondertekenen bij deel E en deel F. Aan te raden is om beide partijen gedurende het gehele proces te betrekken, ook wanneer u de leerling intern bespreekt en zeker wanneer u hem/haar in het Schoolondersteuningsteam (SOT) brengt. In de rij Eventuele bijzonderheden kunt u constante wetenswaardigheden invullen, die van belang zijn. U kunt hier bijvoorbeeld aangeven bij welke ouder het kind woont e.d. Pagina 3 van 14

4 Deel B Oriëntatie en Analyse U begint met het aanleggen van een Groeidocument op het moment dat er zorgen of vragen zijn over de ontwikkeling van de leerling. De leerkracht heeft in de groep geobserveerd en lichte, kortdurende interventies gepleegd met onvoldoende resultaat. De signalen geven reden tot verdere analyse. Visie van de school Elke goede analyse of elk gedegen onderzoek begint met een probleemstelling. Omschrijf in deze tabel welke signalen er zijn en waar de school tegenaan loopt. Maak de probleemstelling zo concreet mogelijk. Geen verhalen, maar handelingsgerichte formuleringen. Geef vervolgens aan wat, of in welke omstandigheden de leerling wel goed functioneert of zich ontwikkelt. Visie van de ouders Ga in gesprek met ouders om de zorgen te delen. Laat ouders formuleren wat zij van hun kind zien en waar zij zorgen over hebben. Bespreek zo nodig een verschil in signalen op school ten opzichte van thuis. Wat is hun ervaring met het kind en welke verklaringen hebben zij? Tot slot, geef ouders ruimte om aan te geven wat het kind naar hun idee nodig heeft. Visie van de leerling Bespreek vervolgens ook met de leerling hoe hij/zij op dit moment school ervaart. Leerlingen kunnen goed aangeven wat goed gaat en wat ze nog moeilijk vinden. Desgewenst kunt u als leidraad deze vragen gebruiken: Wat vind je leuk om te doen op school en waarom? Wat vind je niet leuk op school en waarom? Wat kun je goed? Wat vind je moeilijk op school? Hoe komt dat, denk je? Waar zou de juf of meester je bij kunnen helpen? Hoe gaat het samenwerken / spelen met andere kinderen? Wat zou je graag willen veranderen? Wat zou je willen leren? Onderzoeksgegevens Geef van elk onderzoek aan, de datum en de uitvoerende instantie, alsmede de naam van de onderzoeker. Voeg van elk genoemd onderzoek het verslag toe (indien niet mogelijk, geef dit aan). Begin altijd met het intelligentieonderzoek bovenaan. Dat maakt het overzichtelijk. Hulpverlening betrokkenen Noteer naam van de begeleider, de inhoud en de periode. Voor niet genoemde instanties, voeg een regel toe in de tabel. Voeg als bijlage(n) toe Vink aan welke bijlage(n) u heeft toegevoegd aan dit Groeidocument. Pagina 4 van 14

5 Deel C Belemmerende en stimulerende factoren + onderwijsbehoeften Stimulerende en belemmerende factoren Met stimulerende factoren bedoelen we factoren die de ontwikkeling positief kunnen beïnvloeden. Belemmerende factoren zijn factoren die juist een risico voor de ontwikkeling kunnen vormen. Het benoemen van de belemmerende en stimulerende factoren heeft als doel om tot een zo volledig mogelijk beeld van de leerling te komen. Deze factoren zijn van invloed op de kans van slagen van het plan. Denk hierbij aan: - Schoolaspecten Leerkrachtaspecten Groepsaspecten - Leerling-aspecten Gezinsaspecten Kind-aspecten - Omgevingsaspecten Enkele voorbeelden: - School Stimulerende factor leerkracht: fulltime leerkracht, consequente leerkracht, positieve relatie leerlingleerkracht. Belemmerende factor leerkracht: parttime leerkrachten, invalleerkracht. Stimulerende factor groep: positief en voorspelbaar groepsklimaat, positieve relatie met groepsgenoten, goed klassenmanagement. Belemmerende factor groep: grote combinatiegroep, groepsklimaat onvoldoende, afwijzing door groepsgenoten Stimulerende factoren school: goede zorgstructuur, open communicatie, klassikaal onderwijs, OGO, werken met niveau groepen. Belemmerende factoren school: grote combinatiegroepen, geen mogelijkheden voor individuele begeleiding, soort onderwijs sluit niet aan bij onderwijsbehoefte leerling. - Leerling Stimulerende factor lichamelijk: kind ziet er leuk uit, is lenig, heeft een goede motoriek. Belemmerende factor lichamelijk: kind is te dik, zwakke motoriek, vaak ziek, veel verkouden. Stimulerende factor gedrag: vrolijk, gemotiveerd, nieuwsgierig, fantasievol, kan samenspelen. Belemmerende factor gedrag: teruggetrokken gedrag, passief gedrag, snel afgeleid, star. Stimulerende factor leergebied: gemiddelde IQ (verbaal of performaal) Goed korte termijn geheugen. Sterk visueel geheugen. Belemmerende factor leergebied: Zwakke auditieve informatieverwerking, performaal IQ, grote afleidbaarheid. - Gezin Stimulerende factoren gezin: ouders zijn betrokken, ouders zitten op één lijn qua opvoeding, er is regelmatig contact met school. Belemmerende factoren gezin: stressfactoren (scheiding, verhuizing etc), gezin leeft geïsoleerd. Stimulerende factoren vrije tijd: kind zit bij een vereniging, kind heeft regelmatig speelafspraken. Belemmerende factoren vrije tijd: kind zit niet bij een club of vereniging, kind heeft nooit speelafspraken, kind speelt weinig buiten. Vraag aan ouders en leerling welke factoren zij belangrijk vinden en willen aanvullen. Pagina 5 van 14

6 Onderwijsbehoeften Het benoemen van onderwijsbehoeften is essentieel om handelingsgericht te werken. Vanuit onderwijsbehoeften kan een onderwijsaanbod worden gerealiseerd. Hieronder volgen enkele voorbeeldzinnen om onderwijsbehoeften te benoemen. Ontleend aan Handelingsgericht werken: een handreiking voor het schoolteam (Pameijer, Beukering en de Lange, 2009) Stel uzelf de vraag: wat heeft deze leerling nodig om dit doel te bereiken? - Een leerkracht die overgangen in activiteiten aankondigt en structureert; die het kind de instructie laat verwoorden, controleert en samen met hem/haar evalueert; die let op zijn/haar taakbeleving; die vriendelijk en beslist is; die het kind leert successen aan eigen kunnen en inzet toe te schrijven; die situaties creëert waarin zijn/haar sterke kanten naar voren komen; die extra leertijd binnen de groep weet te organiseren; die rustig en geduldig is, doet wat hij/zij zegt en zegt wat hij/zij doet. - Een leeromgeving of werkvormen die aansluiten bij de belangstelling van het kind; die structuur bieden met een stap-voor-stapplan en zelfcorrigerend zijn, zodat hij/zij direct feedback krijgt; die denkhandelingen concreet ondersteunen (bijvoorbeeld een getallenlijn); die erop gericht zijn de leertijd zo optimaal mogelijk te besteden; die opgedeeld zijn in kleinere deelactiviteiten en concreet ondersteund worden; die hem/haar uitdagen, zoals plustaken en verdiepingsopdrachten; die ruimte laten voor eigen keuze of creatieve inbreng. - Een instructie die verlengd is en waarbij de leerkracht voordoet en hardop denkt; waarbij het nut en waarom van de opdrachten besproken wordt; die de sterke visuele kant benut in plaats van het zwakke gehoor; die kort en krachtig is (doelen, kernpunten, oplossingsstrategieën kort bespreken waarna het kind zelfstandig aan de slag kan); die stimuleert tot meedoen, zoals samen oefenen met de leerkracht en andere leerlingen; die stimuleert tot bedenken van eigen voorbeelden en oplossingen. - Opdrachten, taken, (leer)activiteiten of materialen die net onder zijn/haar niveau liggen zodat hij/zij de komende maand succeservaringen op kan doen; die net boven zijn/haar niveau liggen zodat hij/zij cognitieve uitdaging krijgt; die overzichtelijk zijn en door een sobere lay-out tot zo weinig mogelijk afleiding leidt; waarbij het kind alleen de antwoorden hoeft in te vullen; met voorbeelden die stap voor stap uitgewerkt zijn; waarbij het kind gebruik kan maken van schema s, grafieken en diagrammen; die extra leer- en oefenstof bieden; met een specifiek hulpmiddel of digitaal programma. Pagina 6 van 14

7 - Groepsgenoten die het kind laten zien hoe je kunt samenwerken op een prettige manier; die accepteren dat hij/zij anders reageert in bepaalde situaties; die hem/haar vragen mee te spelen in de pauze; die zijn/haar clowneske gedrag negeren en er niet om lachen; die hem/haar niet uitdagen. - Ouders die elke dag thuis tien minuten samen lezen of sommen oefenen; die achter de gedragsregels op school staan en dit aan hun kind laten weten; die hun kind ruimte geven en stimuleren om problemen op te lossen; die grenzen stellen aan het gedrag van hun kind en zelf het goede voorbeeld geven - Feedback die consequent en direct op het gewenste gedrag volgt, door het concrete gedrag te benoemen met het positieve effect; waarbij de inzet en de inspanning wordt benadrukt in relatie tot de taak; waarbij succeservaringen worden benadrukt gericht op het proces; waarbij het kind zicht krijgt op eigen vorderingen (bijvoorbeeld grafiekje); die door groepsgenoten wordt gegeven (complimenten). Kansen Wanneer u kijkt naar wat is ingevuld bij de stimulerende en belemmerende factoren in combinatie met de onderwijsbehoeften, stel dan de vraag: welke kansen zijn er om op aan te haken? Mogelijk leidt deze vraag tot een ander inzicht en een oplossing waar u nog niet eerder aan gedacht had. Pagina 7 van 14

8 Deel D Schoolondersteuningsteam Voor een uitgebreide achtergrond van de positie van het schoolondersteuningsteam (SOT) verwijzen wij u naar het Ondersteuningsplan van het Samenwerkingsverband. Hulpvraag Om de leerling doelmatig en gericht in het SOT te kunnen bespreken, is het van belang dat de hulpvraag zo concreet mogelijk geformuleerd is. Beschrijf welke hulp de school nodig heeft, waar de school handelingsverlegen in is en wat de school van andere instanties of mensen vraagt. De behoefte van de leerling is al eerder in het Groeidocument aan de orde geweest (deel B en B en C). Dat hoeft hier niet herhaald te worden. De hulpvraag hier wordt geformuleerd vanuit het oogpunt van de schoolorganisatie. De visie van ouders kan hier niet ontbreken. Immers, ouders hebben mogelijk ook ondersteuningsbehoefte waar het gaat om handelingsadviezen voor hun kind. Daarnaast hebben ouders mogelijk een andere visie op de problematiek dan de school (zie deel B). In dat geval is de hulpvraag van ouders hier dus ook een andere. Afspraken en actiepunten Noteer hier (concreet!) welke afspraken zijn gemaakt: wie is waarvoor verantwoordelijk, de doelen die met de afspraken worden beoogd en de termijn waarop die gerealiseerd dan wel geëvalueerd worden. De afspraken worden in het volgende SOT geëvalueerd. In de volgende tabel geeft u een onderbouwing voor de genomen besluiten en de geplande acties. Arrangement nodig Kruis aan welk besluit is genomen: een onderwijsarrangement in de basisondersteuning of in de extra ondersteuning? Ook is mogelijk dat er (nog) geen onderwijsarrangement wordt gerealiseerd. Dit kan bijvoorbeeld voorkomen wanneer er eerst meer onderzoek moet worden gedaan, of wanneer de interventie buiten de school (jeugdhulp en/of gezin) plaatsvindt of er eerst meer onderzoek gedaan moet worden. Indien gekozen wordt voor een arrangement buiten de eigen school, neemt u contact op met betrokkenen (bijvoorbeeld de andere school) conform procedure TLV (stap 5a uit Stroomschema). Indien een plaatsing op sbo of so aan de orde is, wordt in overleg getreden met die school, opdat een deskundige van de school mee kan denken/mee kan beslissen over de plaatsing. Met de deskundige van de sbo- of so-school worden de mogelijkheden doorgesproken in termen van duur en intensiteit van het arrangement en mogelijkheden tot eventuele terugplaatsing op termijn. Een arrangement op een andere school kan elke andere school betreffen: binnen of buiten het eigen bestuur, binnen of buiten het SWV. Geef vervolgens een onderbouwing van de besluiten en de keuze voor het arrangement. Mocht het komen tot een procedurele toetsing door de Commissie TLV (deel F en G), is het van groot belang dat de procedure en de daarin gemaakte afwegingen goed te herleiden zijn. Dit onderdeel draagt daaraan bij. Evaluatie In het SOT-overleg in de periode daarna vindt de evaluatie plaats. Voor herhaald overleg van het SOT, kopieer hieronder de benodigde tabellen ( Afspraken & Actiepunten, Evaluatie en indien nodig Arrangement nodig ). Pagina 8 van 14

9 Deel E Ontwikkelingsperspectief Het Ontwikkelingsperspectief (OPP) is de onderwijsinhoudelijke onderbouwing van het onderwijsarrangement (in de basis- of de extra ondersteuning). Het OPP bestaat uit drie delen: I. Onderbouwingsdeel II. Planningsdeel III. Organisatiedeel Voor meer achtergrond over het OPP, zie de brochure van de PO Raad Werken met het ontwikkelingsperspectief in het basisonderwijs, uitgegeven in februari I. Onderbouwingsdeel Een OPP kan opgesteld worden voor een bepaald leergebied. Echter, de uitstroombestemming is altijd leergebied overstijgend. De keuze voor een OPP voor een leergebied, dan wel voor alle leergebieden, alsmede de keuze voor de uitstroombestemming dienen door de school goed beargumenteerd en onderbouwd te worden. Deze onderbouwing moet vergezeld worden door een uitdraai van de toetsgegevens van de leerling: methodetoetsen en methodeonafhankelijke toetsen. De uitstroombestemmingen voor het VSO (profiel 1 t/m 4) staan toegelicht in de bijlage. Bij het OPP moeten wederom ouders en kind worden betrokken om hen de kans te geven hun zienswijze te formuleren. Immers, voor het behalen van de doelen in het OPP, is samenwerking een cruciale succesfactor. II. Planningsdeel In het schema kunt in inzichtelijk maken welke doelen er met de leerling worden nagestreefd. Deze doelen formuleert u in termijn van vaardigheidsscores, functioneringsniveau of niveauwaarden op de methode-onafhankelijke toetsen. In geval van doublure, kunt u de groepsnaam vervangen. Evenzo kunt u een rij aan de tabel toevoegen voor eventuele andere toetsen die worden gebruikt. Het plannen van het onderwijsaanbod doet u minimaal een half jaar vooruit. Na elke evaluatie vult u de tabel Planning: doelen en Planning: onderwijsaanbod aan, zodat het proces zichtbaar is. III. Organisatiedeel In dit deel van het OPP wordt beschreven welke afspraken zijn gemaakt om de doelen in het OPP te realiseren. Bij de evaluatie van het OPP geeft u in dit deel de kwalitatieve onderbouwing van de resultaten, waar u in de voorgaande tabellen de kwantitatieve resultaten zichtbaar maakt. Aangezien u de doelen en het onderwijsaanbod voor een half jaar vooruit plant, wordt het OPP elk half jaar met ouders (en leerling) geëvalueerd. Bij elke evaluatie en bijstelling dienen ouders te tekenen. Voor meerdere evaluaties en evt. bijstellingen, kopieer hieronder de benodigde tabellen. Pagina 9 van 14

10 Deel F Aanvraag van extra ondersteuning Voor meer toelichting over de extra ondersteuning en de rol van het SWV, lees het Ondersteuningsplan. De route van aanvraag, het Stroomschema, is schematisch weergegeven in de bijlage met daarin vermeld de onderdelen van het Groeidocument die in elke fase van toepassing is. In eerste instantie wordt de extra ondersteuning door het bestuur toegekend en gedeclareerd bij het SWV. Achteraf vindt er door de door het SWV ingestelde TLV-commissie een procedurele toets plaats. Wanneer hierin onvolkomenheden worden geconstateerd, kan de toekenning van extra ondersteuning worden teruggedraaid (en teruggevorderd). Het bestuur dient dus de inhoudelijke toets vorm te geven, opdat teleurstellingen worden voorkomen. Het bestuur is er vrij in deze toets in te richten. Aanvraag extra ondersteuning De aanvraag van extra ondersteuning bij het SWV betreft alleen geldelijke middelen. Hiermee kan de school (het bestuur) het passende onderwijsaanbod arrangeren. De aanvraag dient de gewenste extra ondersteuning evenwel inhoudelijk te onderbouwen. De school dient in dit onderdeel van het Groeidocument aan te geven welke middelen zij nodig heeft, waarvoor die ingezet worden en welk doel daarmee behaald zal worden. Onderbouwing bij de aanvraag Geef hier kort aan wat heeft geleid tot het besluit om extra ondersteuning aan te vragen. Dit is in het kort een samenvatting van de delen B tot en met E. Evaluatie en verantwoording De evaluatie vindt elk half jaar plaats, overeenkomstig het OPP. Afhankelijk van de vordering in de doelen van het OPP, zal extra ondersteuning wel of niet het gewenste effect hebben gehad en derhalve wel of niet doorgezet moeten worden. Bij elke evaluatie ondertekenen school en ouders. Pagina 10 van 14

11 Deel G Toelaatbaarheidsverklaring In het geval dat besloten wordt dat een leerling beter verwezen kan worden naar een school voor speciaal basisonderwijs (sbo) of voor speciaal onderwijs (so), dan is een toelaatbaarheidsverklaring van de TLV-commissie van het SWV nodig. Hiervoor is wettelijk een deskundigenadvies vereist. NB: deel G is dus niet nodig voor aanvraag extra ondersteuning op de eigen basisschool of een andere reguliere basisschool. In dat geval volstaat deel F. Deel G wordt door de school (het bestuur) zelf ingevuld. Immers, de inhoudelijke toets vindt plaats op bestuursniveau. Het SWV, de TLV-commissie toetst procedureel. De aanvraag van een toelaatbaarheidsverklaring dient te worden ondersteund door een orthopedagoog (of gzpsycholoog) en een tweede specifieke deskundige. Geef in de tabel aan welke personen deze aanvraag van de school ondersteunen en welk advies zij geven. In dit advies kan naast de onderwijsbehoeften ook staan voor welke termijn de plaatsing is en onder welke voorwaarden (na het behalen van welke doelen) een leerling weer kan terugkeren naar de reguliere basisschool. Uitgangspunt is dat een TLV afgegeven wordt voor 1 jaar, tenzij anders wordt beslist. Dit moet blijken uit de onderbouwing van de aanvraag. Pagina 11 van 14

12 Uitstroomprofielen VSO de ARK Uitstroomprofielen Profiel / gebied Profiel 1 Belevingsgerichte dagbesteding Profiel 2 Dagbesteding Profiel 3 (Beschermde) Arbeid profiel 4 Arbeid Hoeveelheid aandacht en handen in de klas Zeer intensieve begeleiding Groot aandeel zorg: Intensieve begeleiding Matig intensieve begeleiding Beperkte begeleiding CED leerlijn 1-2 CED leerlijn 4-6 CED leerlijn 6-9 CED leerlijn:8-12 (+) Pedagogisch en didactisch aanbod Plancius leerlijn 1-6 Eind SO: 1 Eind VSO: 2 Eind SO: 4 Eind VSO: 6 Eind SO: 6 Eind VSO: 9 Eind SO: 8 Eind VSO: 12 (+) Speerpunten: Speerpunten: Speerpunten: Speerpunten: (sociale) zelfredzaamheid, communicatie, sensomotorische, spel en sociaal emotionele ontwikkeling. Deelnemen met intensieve begeleiding aan de maatschappij. Functioneel en toegepast lezen en rekenen, sociale redzaamheid, aanleren van werkhouding middels praktijk gericht en functioneel leren. Deelnemen met begeleiding aan de maatschappij. SO: didactische vakken( lezen, spelling, rekenen, schrijven, wereldoriëntatie) VSO: vertaling naar praktijkonderwijs. Sociale zelfredzaamheid, leren reguleren van gedrag en handelen om in de maatschappij zo zelfstandig mogelijk te kunnen functioneren. Algehele didactische en sociaal emotionele ontwikkeling. Sociale redzaamheid en leren reguleren van gedrag om zelfstandig in de maatschappij en in de arbeidsomgeving te kunnen functioneren. Ruimtelijke omgeving Zeer veilige, beschermde en vertrouwde leef- en leeromgeving, zowel in de klas als op het schoolterrein. Veilige en vertrouwde leef- en leeromgeving, zowel in de klas als op het schoolterrein. Veilige en vertrouwde leef- en leeromgeving, zowel in de klas als op het schoolterrein. Veilige en vertrouwde leef- en leeromgeving, zowel in de klas als op het schoolterrein. IQ grenzen; indicatief < >65 * Te verwachten niveau wordt bepaald door de CVB, o.b.v. de intake van het Zorgteam, gegevens uit het handelingsplan, dossier, rapportage en oudergesprekken. Pagina 12 van 14

13 Begrippenlijst Zie ook de verklarende woordenlijst in het Ondersteuningsplan SWV Samenwerkingsverband Primair onderwijs Midden Holland 2814 Naam, adres en contactgegevens OPP GGD GGZ CJG BJZ LVS SOT SBO Ontwikkelingsperspectief: het onderwijsinhoudelijke deel, deel E Gemeentelijke Gezondheidsdienst, o.a. Schoolarts en schoolverpleegkundige Geestelijke Gezondheidszorg Centrum Jeugd en Gezien Bureau Jeugdzorg Leerlingvolgsysteem Schoolondersteuningsteam, zie ook Ondersteuningsplan. In het SOT zijn naast de IB er en directeur van de school minimaal vertegenwoordigd een onderwijsspecialist en een jeugd/gezinsspecialist (de gemeente maakt de keuze wie zij als gezingsspecialist aanmerkt voor deelname aan het SOT) Speciaal basisonderwijs (in ons SWV: Het Avontuur, De Oostvogel, Park & Dijk) SO Speciaal onderwijs (voorheen Cluster 3 en 4) VSO VS FN TLV Voortgezet speciaal onderwijs Vaardigheidsscores: De vaardigheidsscore is het getal dat uitdrukt in welke mate een leerling een bepaald onderdeel beheerst. Dit zijn scores op een onderliggende vaardigheidsschaal die de toetsen met elkaar verbindt. Door de vaardigheidsscores van een toets te vergelijken met de vaardigheidsscores op (een van) de voorgaande toetsen, kunt u zien hoeveel de leerling vooruit is gegaan en of deze leerling zich ook naar verwachting ontwikkelt. De vaardigheidsscores vormen het uitgangspunt voor de voortgangsrapportage. In deze rapportage worden de resultaten van meerdere toetsen gekoppeld zodat u de ontwikkeling van uw leerlingen in beeld krijgt. (Bron: Cito, Handleiding Internetrapportage). Functioneringsniveau: Met het functioneringsniveau bedoelen we het vaardigheidsniveau van de leerling in relatie tot de gemiddelde niveaus in het basisonderwijs. Zo maakt u de koppeling met het regulier onderwijs zonder dat de leerling uitsluitend D-, E- en V-scores behaalt. Als de vaardigheid van een leerling overeenkomt met die van een gemiddelde leerling aan het eind van groep 4, dan krijgt deze leerling functioneringsniveau E4. Toelaatbaarheidsverklaring. TLV-commissie geeft de toelaatbaarheidsverklaring af. Een toelaatbaarheidsverklaring geeft toegang tot een school voor SBO of SO. Pagina 13 van 14

14 Stroomschema Pagina 14 van 14