Talent voor excelleren

Transcriptie

1 Workshop 29 november 2012 Talent voor excelleren 7 principes voor een rijke leeromgeving als kans voor meer- en hoogbegaafde leerlingen Ieder kind telt

2

3 Principe 1 Leren is state managing Om te leren moet je in de juiste stemming zijn. Het repertoire van de docent is groot om leerlingen in de juiste state te brengen.

4 Statemanagement Line-Up.. Hoever woon je KPC Groep af.? Of Wie heeft het langste reis gemaakt.?

5 Doel: Inzicht bieden t.a.v. de rijke leeromgeving als kans voor meer- en hoogbegaafde leerlingen; Vluchtige kennismaking met het gedachtengoed van de 7 principes ook van een rijke leeromgeving; Als basis voor structuur en de gelegenheid tot het kunnen maken van keuzes; En het optimaliseren van het inspelen op de individuele behoeften en leerwensen van leerlingen.

6 Willem van Dam

7 Keuzes maken.. Hoogbegaafdheid is meer dan intelligentie

8 Focus op: Voorkomen van onderpresteren Onderpresteren komt m.n. voor bij: Gemiddelde tot hoge intelligentie Zichtbaar in: Wisselende (wel redelijke) resultaten Stelt werk vaak tot het laatste moment uit Spant zich in de klas zo min mogelijk in; werkt soms langzaam Lange termijn projecten komen niet van de grond Levert werk soms niet in Is dromerig en afwezig Vermijdt nieuwe taken en uitdaging Gemakkelijk afgeleid/aanpassen aan omgeving Vindt alles saai, is moeilijk te motiveren Drukt zich mondeling (veel) beter uit dan schriftelijk

9 Hoe léren we?

10 Leren doe je zelf! Bereidheid ervaring op te doen

11 Leren is state managing

12 Het kader Biologie Ontwikkelingspsychologie Onderwijskunde Hersenwetenschap De onderwijspraktijk

13 Achtergrond/handelingsmodel De vraag is steeds: Wat heeft deze leerling nodig? 1. Rijke leeromgeving en/of 2. Training en/of coaching en/of 3. Compensaties en dispensaties

14 Principe 1 Leren is state managing Om te leren moet je in de juiste stemming zijn. Het repertoire van de docent is groot om leerlingen in de juiste state te brengen.

15 Principe 2 Elk stel hersenen is uniek en betekenisgericht Is een leerling - reproductiegericht, - toepassingsgericht, of - betekenisgericht, of - ontbreekt momenteel enige leerstijl?

16 Leerstijlen Vermunt betekenisgerichte leerstijl uitdaging, zelfstandigheid, discussie toepassingsgerichte leerstijl doe-opdrachten reproductiegerichte leerstijl structuur, herhaling, extra uitleg ongerichte leerstijl extra hulp en begeleiding

17 Leerstijlen en u. Opdracht: - 2 minuten kijken - Onthoud zoveel mogelijk woorden/plaatjes C

18 Korte bespreking Hoeveel woorden/plaatjes onthouden Welke storingen had je/hoe ging het proces Hoe heb je het aangepakt en volgens welke leerstijl denk je dat je bezig bent geweest

19 Reflectie/observaties t.a.v. de eigen leerstijl en De dominante leerstijlen van mijn leerlingen

20 Principe 2: Elk stel hersenen is uniek en betekenisgericht Tips om leerstijlen te beïnvloeden Reflecteren Kijken hoe anderen het doen Verbanden leggen Zelf regie in handen nemen (niet afhankelijk opstellen) Onderscheiden hoofd- en bijzaken Zelf toetsvragen bedenken

21 Principe 2 De hersenen zijn plastisch Leren verandert het brein Voor Na (12 weken later)

22 Hersenen zijn plastisch Je brein vormt je zijn maar je zijn vormt ook je brein. Magriet Sitskoorn Hersenen groeien als je leert En verschralen als je niet leert Sterke verandering van 0 > 22 jaar De puber heeft een brein..

23 Ontdekking van spiegelneuronen Imitatie is basaal voor leerprocessen De ontdekking van spiegelneuronen Zorgen ervoor dat je een emotie bij een ander zélf kunt ervaren Juist in de puberteit Belangrijk dat leerlingen van elkaar leren

24 Betekenis voor didactiek Chemisch bad Afwisseling en beweging Amygdala Synapsen en pruning Groeien en snoeien Systemen Spiegelneuronen Frontaalkwab Veiligheid Verwachtingen Leren is een werkwoord Herhalen en oefenen Verbinden met voorkennis, Betekenisvol; verbinden met de wereld De rol van de docent Mediatie, modelling Veel info gaat verloren, leg verbindingen Mate van autonomie die de docent geeft Plannen en zelfstandig werken op jonge leeftijd trainen Sociale en affectieve processen mogelijk van grote invloed

25 Principe 3 Leren is een sociale bezigheid

26 We leren.... % van waar we over gediscussieerd hebben met anderen.. % van wat we zien.. % van wat we persoonlijk ervaren hebben.. % van wat we horen.. % van wat we uitleggen aan anderen.. % van wat we lezen.. % van wat we zien en horen

27 We leren.. 10% van wat we lezen 20 % van wat we horen 30 % van wat we zien 40 % van wat we zien en horen 50 % van waar we over gediscussieerd hebben met anderen 70 % van wat we persoonlijk ervaren hebben 95 % van wat we uitleggen aan anderen

28 Principe 3 Leren is een sociale bezigheid Je onthoudt nieuwe stof makkelijker door erover te praten. Wanneer je iets uitlegt aan een ander, merk je of je het begrijpt. Leren van elkaar

29 Principe 4 Maak gebruik van zintuigen en intelligenties! Het gaat niet om hoe intelligent je bent, maar hoe je intelligent bent. Howard Gardner

30 Interpersoonlijk samenwerken, communicatie, relaties Logisch/ mathematisch: analyseren, logisch denken, gevoel voor cijfers Lichamelijk/ motorisch; vrijheid van bewegen, ritmegevoel, leren door doen Muzikaal/ritmisch: muzikaliteit, stemgebruik/ zang, ritmegevoeligheid Meervoudige intelligentie Intrapersoonlijk: zelfbeeld, karakter, levensloop, passie, droom, ideaal, leerstijl Natuurlijk: ontleden/determinatie, gevoel voor planten en dieren, betrokkenheid bij de wereld Taalkundig: spreek-, lees- en schrijfvaardigheid Visueel/ruimtelijk: ruimtelijk inzicht, vorm, kleding, kleurgevoel

31 Leeropdracht Verschillende keuzemogelijkheden (30 minuten voor de opdracht) 1. Je gaat zelf aan het werk met enkele leesteksten en probeert je zelf een beeld te vormen van het arrangeren van leren en Meervoudige Intelligentie 2. Je woont een presentatie bij over arrangeren van leren en Meervoudige Intelligentie 3. Je gaat zelf op internet zoeken naar Brainbased Learning/ Leerarrangementen en Meervoudige Intelligentie. (zoektip: probeer of 4. Je wilt liever alleen luisteren en kunt daarvoor luisteren naar een tekst die wordt voorgelezen. 5. Je bent redelijk bekend met het gedachtengoed van Leerarrangementen en Meervoudige Intelligentie en gaat aan de slag om een eerste schets voor een leerarrangement te maken Ben je klaar! Doe dan de zelf-test met behulp van de meervoudige intelligentie indicator

32

33 Principe 4 Wat heb je - gezien, - gevoeld, - gehoord, - geroken? Wat dacht/denk je?

34 Beelddenkers, taaldenkers en doeners Zij bestaan écht en ze zitten in de klas Mogelijk verschil tussen jongens en meisjes

35 Principe 5

36 Een mindmap maken

37 Hoe doe je dat? Papier overdwars Start midden: thema Van rechts naar links Lijnen, kleuren, symbolen Steekwoorden

38 Principe 6 Neem letterlijk de tijd en de ruimte om te leren Verhouding instructie, oefening, verwerking, feedback etc. Stilteruimtes Herhalen, herhalen, automatiseren

39 Principe 7 Het gaat om de balans tussen angst en uitdaging Motivatie: autonomie, relatie en competentie Feedback geven

40 Leeromgeving met uitdaging: Variatie en afwisseling Heldere open structuur ( ruimte geven) Rekening houden met leerbehoeften Keuzes kunnen maken Afwisseling in werkvormen Nieuwsgierig maken en prikkelen (inspelen op actualiteit) Vertrouwen uitspreken Formatieve feedback Reflecteren op product en resultaat

41 Graag tot later..! Niets zo bevorderend voor leren als een positief zelfbeeld! Willem van Dam