WERKING EN VISIE. Visie ontwikkelingsklassen en functionele klassen

Transcriptie

1 WERKING EN VISIE De stedelijke lagere school OASE is een school voor buitengewoon lager onderwijs basisaanbod (het vroegere type 1 en type 8) en type 9 (ASS). Onze naam, OASE, staat voor Onderwijs met Aandacht voor de Sterktes van Elk. Deze zin typeert het hoger doel van onze werking: wij willen een school zijn waar elke leerling optimale ontplooiingskansen krijgt en zo goed mogelijk voorbereid wordt op een latere deelname aan de maatschappij. Dit doen we door middel van aangepast onderwijs dat focust op de sterktes en de totale persoonlijkheidsontwikkeling. Door te focussen op sterktes, positieve aspecten en talenten willen we meer concreet een school zijn waar zowel leerlingen als personeel hun eigen competenties realistisch én positief inschatten, zich goed voelen en daardoor gemakkelijker kunnen leren en werken. We schenken niet alleen aandacht aan de typisch schoolse vakken, maar bieden ook wekelijks lessen sociaal-emotionele ontwikkeling en leren leren aan. We besteden ook aandacht aan de talentontwikkeling van al onze leerlingen. Zo willen we alle leerlingen in staat stellen om zich breed te ontwikkelen en succeservaringen op te doen, ondanks de redenen waarvoor ze doorverwezen werden naar het buitengewoon onderwijs. Om deze doelen te kunnen bereiken vinden we het noodzakelijk dat iedereen gelooft in zijn/haar ontplooiingsmogelijkheden. Daarnaast is er een nauwe samenwerking binnen het schoolteam en tussen het team, ouders en externe partners. Sterktes van onze school zelf zijn de sterktes van elke leerkracht individueel, de hoge inzet, het doorzettingsvermogen en onze zelfkritische zin. Die zorgen ervoor dat we eigen acties en ontwikkelingsprocessen nauwlettend evalueren, indien nodig bijsturen en op deze manier voortdurend streven naar verbetering. Visie ontwikkelingsklassen en functionele klassen Binnen deze klassen van onze school krijgen de leerlingen een ervaringsgericht, functioneel onderwijsaanbod op maat. Dit wil zeggen dat de leerstof die aangeboden wordt, kennis, vaardigheden en attitudes zijn die de leerlingen nodig hebben om later zelfstandig te kunnen leven. Om de leerstof aan te bieden wordt vertrokken vanuit realistische contexten en zoveel mogelijk levensecht materiaal. We trachten de leerlingen zoveel mogelijk zelf te laten doen en ervaren om zo de leerstof goed te begrijpen en gemakkelijker te kunnen onthouden. Afhankelijk van de mogelijkheden en vorderingen van de leerlingen zullen deze een overstap maken naar het gewoon secundair onderwijs (B-klas) of het buitengewoon secundair onderwijs. De leerlingen worden voorbereid op de integratie in het normaal leef- en arbeidsmilieu.

2 Visie leerklassen Doel van de leerklassen is om leerlingen voor te bereiden om terug te kunnen aansluiten binnen het gewoon lager/secundair onderwijs. De leerstof die onderwezen wordt, sluit nauw aan bij de leerstof van het gewoon lager onderwijs. Anders dan in het gewoon onderwijs, wordt er op maat van elke leerling gewerkt: leerlingen krijgen de leerstof die zij, rekening houdend met hun beginsituatie, aankunnen. Bij heel wat leerlingen worden stimulerende, compenserende en/of dispenserende maatregelen aangeboden. Visie taalklas In onze taalklas plaatsen we leerlingen met een taalontwikkelingsstoornis. Deze leerlingen hebben hardnekkige problemen met het produceren en het begrijpen van taal. Met het oog op de ontwikkeling van mondelinge taalvaardigheid is het belangrijk dat leerlingen met een taalprobleem stoornis meer ruimte en gelegenheid tot praten krijgen. We verduidelijken de spontane taal met visuele ondersteuning. We zorgen voor een veilig klasklimaat, leggen de nadruk op ervaring en de beleving. Ook zorgen we ervoor dat de leerling het gevoel krijgt dat het niet alleen zinvol is om naar boodschappen van anderen te luisteren, maar dat er ook wordt geluisterd naar wat hij zelf te zeggen heeft. We gaan er vanuit dat attitudedoelen, zoals spreekbereidheid en spreekdurf continu in de klas gestimuleerd worden. Didactiek van de taalklas: een geïntegreerde taalmethode, die : - uitgaat van de belevingswereld van het kind - zorgt voor succeservaringen - lezen gebruikt bij het leren spreken Visie basisaanbod De leerlingen met attest basisaanbod blijven in principe 2 jaar op onze school. Zij worden principieel bij instroom in onze school ingedeeld in een leerklas (we moeten bij hen het gemeenschappelijk curriculum nastreven), tenzij we op basis van hun dossier en screeningstesten duidelijk kunnen aantonen dat een functioneel aanbod in een van de ontwikkelingsklassen aangewezen is. Het CLB dient hier mee over te beslissen. Visie type 9 Autisme is een pervasieve ontwikkelingsstoornis, onzichtbaar, maar altijd aanwezig. Het anders-zijn van autisme gaat meestal schuil achter een gewoon uiterlijk. Mensen met autisme verwerken informatie op een heel andere manier, waardoor ze de dingen anders begrijpen en interpreteren en van daaruit in onze ogen vaak anders reageren. De problemen situeren zich vooral op het vlak van communicatie, sociale omgang en verbeelding. Deze problemen uiten zich bij elke persoon met autisme op een unieke manier. Onderwijs aan leerlingen met ASS is een bewuste keuze en een prachtige uitdaging. Een bewuste keuze omdat binnen onze schoolpopulatie steeds meer leerlingen met diagnose ASS of ASS-kenmerken worden aangemeld en de oprichting van type 9 zich opdringt. Alle teamleden steunen de oprichting en heel wat teamleden kijken ernaar uit om met de leerlingen aan de slag te gaan. Een prachtige uitdaging omdat elke leerling met een autismespectrumstoornis uniek is en er steeds dient gezocht te worden naar een specifieke aanpak op maat.

3 Daar wij als school reeds heel wat ervaring hebben opgedaan bij het werken met kinderen type 1 en type 8, kunnen wij onze kennis en expertise doortrekken naar onderwijs voor kinderen met ASS. Kinderen met ASS hebben nood aan een aangepaste leeromgeving en specifieke leerinhouden. De noodzaak van het creëren van een ASS vriendelijke leeromgeving is daarbij essentieel. Het brengen van basisrust en basisveiligheid doen we door auditieve, visuele en sensorische prikkels te beperken en duidelijk te communiceren met visuele ondersteuning. Samen leren in de klas De klassamenstelling gebeurt op basis van SEO (welke kinderen matchen) en leeftijd (in functie van WO) en bedraagt maximum 8 leerlingen per klas. Voor Nederlands en wiskunde wordt een leertraject op maat aangeboden, met individuele ondersteuning. Door situaties te verhelderen en te verduidelijken in ruimte en tijd en voorspelbaarheid te creëren, trachten we onze leerlingen een gevoel van veiligheid en waardering te geven. Samen met de leerlingen gaan we op zoek naar mogelijke oplossingen om onduidelijke situaties in de toekomst aan te pakken. Hierdoor bouwen we verder aan een grotere weerbaarheid en zelfredzaamheid, een positief zelfbeeld en meer zelfvertrouwen. Hierbij beogen we eveneens een vlotte maatschappelijke integratie. De klasruimte wordt aangepast aan de noden van de leerlingen. We denken hierbij aan individuele werkruimtes, een centrale instructietafel, prikkelarme muren, duidelijk aangegeven hoeken (picto s, kleuren, ), rustig plekje (waar leerling zich kan afzonderen) De leerlingen met ASS hebben nood aan duidelijke stappenplannen om allerlei handelingen/opdrachten uit te voeren. Dit vergroot hun zelfstandigheid, zelfbeeld en zelfvertrouwen. De tijd wordt gevisualiseerd door dag-, week- en maandschema s aangevuld met werkschema s voor elke individuele leerling. Elke leerling volgt zijn eigen dagschema waardoor hij/zij weet wat er van hem/haar verwacht wordt. Binnen deze klassen bieden wij onderwijs op maat en spelen wij in op specifieke moeilijkheden. We dienen extra in te zetten op communicatie en taal, het ontwikkelen van sociale vaardigheden en het optimaliseren van werkgedrag. Samen leven op school Op school proberen we een functionele en veilige leefomgeving te creëren met als doel de leerlingen de nodige rust en structuur te bieden. We komen hieraan tegemoet door: - speelruimtes te voorzien waar zowel spel- als rustzones aanwezig zijn - het eetmoment in de klas te laten doorgaan, samen met de klasleerkracht - een vangnet te voorzien voor leerlingen die het moeilijk hebben (door sociaal verpleegkundige of orthopedagoog) - het duidelijk visualiseren van de wachtplaats voor het vormen van de busrijen (begeleiding naar de bussen) Om het op school leefbaar en aangenaam te maken voor elke leerling zijn er duidelijke regels en afspraken nodig. Aangezien alle leerlingen van onze school vaak met elkaar zullen omgaan (op de speelplaats, in de bus, ) trachten we alle leerlingen dezelfde regels te laten

4 nastreven. Deze worden grondig met de leerlingen besproken in klasverband, indien nodig individueel met de sociaal verpleegkundige of orthopedagoog. Deze regels en afspraken worden duidelijk zichtbaar opgehangen in de klassen en het schoolgebouw. Naast de schoolafspraken worden er eveneens klasafspraken gemaakt die, afhankelijk van klas tot klas, kunnen variëren en eventueel verbonden zijn aan een beloningsysteem. De organisatie van de speelplaatswerking zal afhankelijk zijn van de instroom. Indien nodig zal deze aangepast worden aan de specifieke noden van de leerlingen. Indien de leerling in een probleemsituatie terecht komt heeft de leerling de mogelijkheid om op eigen initiatief gebruik te maken van het ik-kom-tot-rust-bankje. Hier kan de leerling zelfstandig proberen tot rust te komen. Indien de leerling verbaal of fysiek agressief gedrag vertoont, wordt deze door de leerkracht met permanentiedienst letterlijk uit de situatie gehaald (bv. de turnzaal, de klas, de speelplaats) en naar een ruimte gebracht om tot rust te komen. We geven de leerling de tijd om tot rust te komen en proberen te achterhalen wat de oorzaak van het probleem was door gerichte en concrete vragen te stellen. Vlotte en efficiënte uitwisseling van informatie Ouders Ouders spelen een belangrijke rol in het verschaffen van informatie en het geven van praktische tips. Ze kunnen een antwoord bieden op vragen met betrekking tot sociale communicatie, interactie, verduidelijking, Met hen wordt op regelmatige basis de evolutie van onze aanpak besproken. Specifieke hulpvragen worden gesteld, geëvalueerd en bijgestuurd. De begeleiding en ondersteuning door ouders en school wordt op maat en in gezamenlijk overleg afgestemd en bijgestuurd gedurende de hele schoolloopbaan. Leerling Bij de start van / doorheen het schooljaar houden we een informeel gesprek met elke leerling. Aan de hand van deze informatie kunnen we onze werking afstemmen op de noden van elk kind. Team In ons leerlingvolgsysteem VOLG wordt alle informatie verzameld. Deze info kan door elk teamlid ten allen tijde geraadpleegd worden. De ASS werking wordt aanvankelijk een vast agendapunt tijdens de personeelsvergaderingen. Gevolgde nascholingen over ASS worden ook op de personeelsvergaderingen toegelicht. Op regelmatige basis plannen we een overleg met het zorgteam en de klastitularis. Tijdens deze momenten wordt ingegaan op specifieke hulpvragen van de leerling en/of klastitularis. We zullen werken met een kernteam dat onze autiwerking verder helpt uit te bouwen. Doorstroming secundair onderwijs

5 Om het kind maximale ontwikkelingskansen te bieden, is het noodzakelijk om voor een goede doorstroming naar het secundair onderwijs te zorgen. Vanuit een auti-didactiek wordt gestreefd naar een nauwe samenwerking met BuSO De Vest en alle andere secundaire scholen(overlegmomenten, uitwisselen info, ). CLB Met ons begeleidend CLB is er voortdurend een intensieve samenwerking. Hierdoor kunnen we de leerlingen maximaal ondersteunen. Het CLB is aanwezig op de klassenraden, op het wekelijks zorgoverleg, op oudercontacten en zijn steeds telefonisch en via bereikbaar. Andere instanties We geloven in de meerwaarde van een multidisciplinaire samenwerking binnen de school. Wanneer dit onvoldoende is om aan de ondersteuningsnood van een leerling en zijn context tegemoet te komen, hebben we een inspanningsverplichting om via andere instanties een zo goed mogelijk antwoord op deze ondersteuningsnood te zoeken.