De Kimkiel Schoolgids

Transcriptie

1 De Kimkiel Schoolgids Je eigen koers! Christelijke Speciale School voor Basisonderwijs Kluiverboom KZ Groningen

2 INHOUDSOPGAVE SCHOOLGIDS Voorwoord blz DE SCHOOL 1.1 De naam: De Kimkiel blz Het bestuur van de school blz De leerlingen blz Het gebouw blz DE KIMKIEL IN BEELD 2.1 Waar wij voor staan blz Hoe geven wij dat vorm? blz De basis van het werken in ateliers blz Het pedagogisch ontwerp blz Het didactisch ontwerp blz De voorbereide leeromgeving blz Dyslexie en Kurzweil blz Onderwijsondersteuners blz DE ORGANISATIE VAN ONS ONDERWIJS 3.1 Typering van de groepen blz Mogelijkheden voor extra hulp blz Taken en functies van teamleden blz De schooltijden blz Het lesrooster blz De vak- en vormingsgebieden blz Voorzieningen voor de leerlingen blz DE ZORG VOOR DE LEERLINGEN 4.1 Aanmelding van nieuwe leerlingen blz Zorgprofiel - Functies van de speciale school voor basisonderwijs - Ambulante begeleiding - Leerlingprofiel - Leerlingen met een leerlingengebonden financiëring - De grenzen van onze zorgverlening 4.2 Dossier- en leerlingvolgsysteem blz Speciale zorg blz De groepsindeling blz De overgang naar het voortgezet onderwijs blz Buitenschoolse activiteiten blz DE LEERKRACHTEN 5.1 Vervanging blz Zij-instromer blz Stagiaires blz Onderwijsondersteunend personeel blz Video interactie begelelding blz Niet-onderwijzend personeel blz DE OUDERS / VERZORGERS 6.1 Contacten met ouders / verzorgers blz De ouderraad blz. 28 2

3 6.3 De medezeggenschapsraad blz Het bestuur blz De klachtenprocedure blz Schorsing en verwijdering van leerlingen blz Zorg voor Jeugd blz Leefregels blz DE ONTWIKKELINGEN IN DE KOMENDE JAREN 7.1 Weer samen naar school blz Ontwikkelingen in het onderwijs blz Opleiding/cursus - Methode -TOM - POP - Expertise centrum 7.3 Het gebouw blz Protocollen blz. 35 3

4 VOORWOORD Voor u ligt de schoolgids van onze Speciale school voor Basis Onderwijs. U vindt hierin informatie over het onderwijs en de schoolorganisatie op de Kimkiel. Deze gids geeft duidelijkheid over de uitgangspunten van ons onderwijs, hoe de zorg voor de leerlingen is geregeld, wat van de ouders wordt verwacht en wat de ouders van de school mogen verwachten. Als u vragen hebt over de schoolorganisatie kunt u deze gids raadplegen. Naast deze schoolgids is er de praktische informatiegids. Daarin vindt u alle geactualiseerde informatie over praktische zaken. Als u vragen hebt over de schoolorganisatie kunt u deze gids raadplegen en natuurlijk staan wij open voor op- en aanmerkingen die kunnen leiden tot een verbetering van deze schoolgids. Namens het personeel van de Kimkiel, Bea de Vries, Directeur a.i. 4

5 1 DE SCHOOL Per 1 augustus 1998 valt de school net als alle basisscholen onder de Wet Primair Onderwijs. De naam van de school is Speciale school voor Basis Onderwijs De Kimkiel (SBO). De Kimkiel werkt intensief samen met De Fiduciaschool, de andere SBO-school binnen de Stichting voor Christelijk Speciaal Onderwijs Groningen (SCSOG). Dit gebeurt op het gebied van personeel, financiën en onderwijs. De Kimkiel en De Fiduciaschool vormen gezamenlijk het Christelijk SBO in Groningen. 1.1 De naam: De Kimkiel Een kimkiel is een stevige plank bevestigd aan de onderkant van een boot of schip om afdrijven en slingeren tegen te gaan. CSBO De Kimkiel wil kinderen begeleiden in het leren om kennis op te doen, in het leren samenleven en het leren jezelf te zijn. Hierin is het nodig dat kinderen hun eigen koers kunnen varen, wij willen hen begeleiden zodat zij niet afdrijven of teveel gaan slingeren. 1.2 Het bestuur van de school Onze school valt onder het bestuur van de Stichting voor Christelijk Speciaal Onderwijs te Groningen. Adres: S.C.S.O.G. Postbus CB Groningen tel: De dagelijkse leiding van de Kimkiel is in handen van de schooldirecteur a.i. mevrouw B.A. de Vries. Zij is de direct leidinggevende en is dus het aanspreekpunt van de school. Inspectie Het toezicht op ons onderwijs is in handen van de inspectie van het onderwijs. Adres: Rijksinspectiekantoor Groningen Postbus AS Groningen Voor algemene informatie verwijzen we u naar postbus 51, ook telefonisch te bereiken via en naar de website Hierop zijn de bevindingen te lezen van de inspectiebezoeken. 1.3 De leerlingen De school wordt bezocht door leerlingen met ontwikkelingsproblemen, leer- en / of gedragsproblemen in de leeftijd van 4 t/m 12 jaar, waarvoor de reguliere basisscholen uit onze samenwerkingsverbanden niet de mogelijkheid hebben om hen onderwijs op maat te bieden. De leerlingen zijn voor het merendeel afkomstig uit de drie samenwerkingsverbanden waar we deel vanuit maken. Onze leerlingen zijn afkomstig uit de stad Groningen, Haren en uit de regio (Hoogezand / Slochteren, Westerkwartier, Noord-Groningen en het noorden van Drenthe). In het schooljaar is de school begonnen met 145 leerlingen, verdeeld over 10 groepen van 15 leerlingen en één groep van maximaal 10 leerlingen. De verwachting is dat in de loop van het schooljaar er nog 10 leerlingen zullen worden toegelaten. 1.4 Het gebouw De school staat in de noordelijke stadswijk Lewenborg. Het nieuwe gebouw is augustus 2009 in gebruik genomen (officiële opening op 26 november 2009) en 5

6 heeft twee lagen. Er zijn tien groepslokalen, een gymzaal, een kookatelier, een orthotheek en een handvaardigheidslokaal. Dit schooljaar is in de orthotheek tijdelijk een klein extra groepslokaal gerealiseerd vanwege de sterke groei van leerlingen. Daarnaast zijn er een aantal kleinere ruimtes waar met individuele kinderen of kleine groepjes of door deskundigen kan worden gewerkt. Er zijn twee pleinen: een plein afgestemd op de speelmogelijkheden via materiaal voor de jongere kinderen en een plein afgestemd op de oudere kinderen. Adres: Christelijke Speciale School voor Basisonderwijs Kimkiel Kluiverboom KZ Groningen Postbus LC Groningen Tel: Fax: b.devries@dekimkiel.nl 2 De Kimkiel IN BEELD De Kimkiel is een christelijke speciale school voor basisonderwijs. Van de toegelaten leerlingen is door de Permanente Commissie Leerlingenzorg (PCL) vastgesteld dat zij speciale zorg en begeleiding nodig hebben. De leerling heeft een beschikking van de PCL nodig toegelaten te worden. Wij proberen ieder kind die hulp en begeleiding te geven, die het nodig heeft om zich als mens verder te ontplooien. 2.1 Waar wij voor staan De school heeft een open christelijk karakter. Ouders die een christelijke levensovertuiging hebben of deze respecteren, kunnen hun kind met een beschikking aanmelden als leerling van De Kimkiel. Ieder kind telt voor ons mee, ongeacht de achtergrond. Voor de school betekent het dat we alle leerlingen leren elkaar te respecteren en waarderen. Tevens willen wij als personeel een voorbeeld zijn vanuit een christelijke levenshouding. De speciale school voor basisonderwijs biedt een onderwijsaanbod aan kinderen die op de reguliere basisschool, ondanks de verbetering van het onderwijsaanbod en de zorg, geen passend onderwijs kunnen krijgen en die niet zijn aangewezen op een therapeutische setting horend bij het Regionaal Expertise Centrum. Wij zijn ervan overtuigd dat de basis voor het werken met kinderen, die aangewezen zijn op speciale opvang en begeleiding, ligt in het pedagogisch klimaat en de zorg voor sociaal-emotionele ontwikkeling. Als team richten wij ons in eerste instantie hierop: dat een kind de school ervaart als een veilige en vertrouwde omgeving waarin hij of zij geaccepteerd wordt. Daarom werken wij vanuit: een gedifferentieerde pedagogische en didactische aanpak de motivatie van kinderen op basis van betrokkenheid en welbevinden de opvatting dat we kinderen tot actief leren kunnen brengen de verantwoordelijkheid van de groepsleerkracht voor de zorg van alle leerlingen 6

7 2.2 Hoe geven wij dat vorm? De begeleiding van de sociaal-emotionele ontwikkeling van het kind heeft de eerste zorg. Wanneer er zich problemen of stagnaties voordoen die de leerkrachten niet zelf kunnen opvangen, wordt er bekeken welke collega s/ deskundigen aanvullende ondersteuning kunnen bieden. In vergelijking met de reguliere basisschool is de gemiddelde groepsgrootte binnen onze school kleiner. In de startgroep en in de eerste middengroep houden we het aantal leerlingen op 12 en 13 leerlingen, omdat ze nog niet zelfstandig kunnen werken. Bovendien vragen hier de sociaal-emotionele ontwikkeling en werkhouding nog veel aandacht. De andere midden- en bovenbouwgroepen hebben een gemiddelde groepsgrootte van 15 leerlingen. Binnen onze school is personeel en ruimte beschikbaar om, naast het werken binnen de groep, extra hulp en begeleiding buiten de groep te verzorgen. Want we willen tot een zo optimaal mogelijke ontplooiing van ieder kind komen. Daarnaast werken de kinderen met rekenen/taal/spelling en lezen in niveaugroepen binnen hun eigen stamgroep. De kinderen krijgen in kleine groepjes extra aandacht en instructie. Naast de sociaal-emotionele en verstandelijke ontwikkeling schenken we veel aandacht aan de lichamelijke, culturele en creatieve ontwikkeling. Om dit te realiseren hebben we gekozen voor het model Teamonderwijs Op Maat. Hierbij gebruiken we de pijlers: personeel, organisatie en leeromgeving om het onderwijs op de middagen een zinvoller invulling te geven. 2.3 De basis van het werken in ateliers Het doel van Teamonderwijs Op Maat binnen de Kimkiel is het gezamenlijk verbeteren van de onderwijskwaliteit door middel van een vernieuwende vorm van (praktisch) onderwijs passend bij de huidige leerlingenpopulatie met uitstroom naar leerwegondersteunend en praktijkonderwijs. De leerlingen ontwikkelen zich hierdoor maximaal en het onderwijs gaat betere resultaten opleveren. De onderliggende basis van onze visie is het vertrouwen hebben in de ontwikkeling en de leermogelijkheden van kinderen. De school zorgt hierbij voor een balans tussen een betekenisvolle - en zinvolle leeromgeving, waarbij de leerlingen door de leerkrachten gecoacht worden in het leren kiezen en het stellen van doelen. De kwaliteit van het onderwijs is goed te noemen wanneer kinderen actief leren. Ze zijn betrokken, zichtbaar bezig en ondernemen betekenisvolle activiteiten. Kenmerken van deze onderwijsvorm komen naar voren in een duidelijke structuur, de pedagogische ruimte, de voorbereide leersituaties in een voorbereide leeromgeving en een duidelijke taakverdeling tussen kinderen en volwassenen. In de ateliers bieden we een geïntegreerd aanbod met de vakken wereldoriëntatie, lichamelijke, culturele en creatieve ontwikkeling. We proberen een krachtige uitnodigende leeromgeving te bieden en we werken groepsdoorbrekend. De aanvangsgroep heeft t/m de maand december 2011 ateliers in hun eigen groep. Vanaf januari 2012 draaien ze zo mogelijk - mee met de ateliers van de middengroepen Kajuit, Roer, Kombuis en Sloep en wordt het atelier op drie momenten in de week aangeboden. In de genoemde middengroepen wordt het atelier op de drie middagen en twee ochtenden aangeboden. In de hogere groepen midden- en eindgroepen Lichtboei, Patrijspoort, Machinekamer, Stuurhut, Kraaienest en Mast zijn er elke ochtend ateliers. 2.4 Het pedagogisch ontwerp Voor het pedagogisch ontwerp zijn drie factoren van belang, namelijk: de pedagogische ruimte en de pedagogische grenzen, de persoonlijkheidsontwikkeling en de rituelen. 7

8 De basis voor de pedagogische ruimte is het vertrouwen hebben in kinderen en de zorgvuldigheid van de volwassenen. De pedagogische huisstijl van de school is voorspelbaar voor kinderen en betrouwbaar voor volwassenen en kenmerkt zich door ruimte in de opvoedende maatregelen binnen bepaalde grenzen. Voorwaarde voor het voldoen aan de persoonlijkheidsontwikkeling bij kinderen is het voldoen aan de fysieke (eten, kleding, huisvesting) en de psychologische basisbehoeften (relatie, competentie en autonomie). Wij proberen te komen tot een harmonieuze ontwikkeling van alle persoonlijkheidskenmerken door het bieden van een ingerichte voorbereide leeromgeving, het organiseren van uitnodigende activiteiten, het voeren van de dialoog en het bieden van instructie. De rituelen binnen de school zorgen voor een duidelijke structuur van het schoolleven, maar kunnen ook bijdragen aan belangrijke persoonlijke ervaringen van de leerling. 2.5 Het didactisch ontwerp Het didactisch ontwerp van de school is gebaseerd op de volgende driehoek: Instructie Dialoog Uitnodigende activiteiten Voorbereide leeromgeving De inhoud van het onderwijs in de bovengenoemde driehoek wordt vastgelegd in leerlijnen. Deze leerlijnen worden ontwikkeld voor de volgende leergebieden: techniek, ontwikkeling van creativiteit, ontwikkeling van muzische vaardigheden, kennis van de wereld, ontwikkeling van kennis van multimedia en de ontwikkeling van motorische vaardigheden. De uitwerking van deze leerlijnen vindt plaats met behulp van de acht intelligenties van Gardner. Ieder kind (mens) heeft een specifieke manier van leren. Door opdrachten op verschillende wijze volgens de intelligenties aan te bieden wordt er zoveel mogelijk aangesloten bij deze eigen manier van leren. Bij het werken in de ateliers maken we gebruik van de leerlijnen die ontwikkeld zijn vanuit de begrippen: leren kiezen, leren delen en leren maken. 2.6 De voorbereide leeromgeving Deze leeromgeving bestaat uit werkplekken die ingericht zijn voor een specifiek doel, te weten: ateliers en presentatieplekken. Ateliers 8

9 Ateliers zijn werkplekken die ingericht zijn rond activiteiten die betekenisvol en zinvol zijn voor kinderen. Binnen de school kennen we de volgende ateliers: Het sportpaleis met het aanbod beweging, motoriek en sport De kunststudio met het aanbod kunst, cultuur, drama en muziek De werkplaats met beeldende vorming en handvaardigheid Het knutselparadijs met beeldende vorming en kleine technieken Techniek met het aanbod van techniek, proefjes en wetenschap Wereldatelier met het aanbod geschiedenis Geschiedenis Wereldatelier met het aanbod aardrijkskunde en delta Aardrijkskunde/Delta De Smulkeuken met smaaklessen, inkoop, bereiden, koken, serveren, gezondheid en veiligheid Natuuratelier met het aanbod van biologie, natuur en wetenschap Project/taalatelier met het aanbod van taal, Engels en ICT (Word, PPT, interview, website) SOVA-atelier met het aanbod van oefenen in sociale vaardigheden Klussenmap Ieder kind krijgt een klussenmap. Als een kind naar een atelier gaat, gaat de klussenmap mee. Hier kunnen werk, uitleg en diploma s in gedaan worden. Het kind neemt na afloop van het atelier de klussenmap weer mee terug naar de klas. In de klas kan er zo ook nog eens werk afgemaakt worden. Als er diploma s behaald worden, komt er een kopie van het diploma in de klussenmap. Het echte diploma mag mee naar huis. Naast de klussenmap hebben de leerlingen ook een portfoliomap. Deze map gaat de hele schoolloopbaan met het kind mee. Hierin komt een mooi overzicht van wat het kind heeft gedaan. Onderwerpen In het schooljaar komen de volgende onderwerpen aan de orde; Smaak en reuk (Titel Smaakmakers), Horen en zien (Periode januari tot en met maart 2012 (Titel nog niet bekend)), Voelen (Periode juni tot en met juli 2012 (Titel eveneens nog niet bekend)) Registratie ateliers De stamgroephouder houdt bij welke kinderen er naar het desbetreffende atelier zijn geweest. Alle kinderen ontvangen aan het eind van een themaperiode een certificaat waarop vermeld staat, wat ze hebben gedaan (handen), wat ze hebben geleerd (hoofd) en wat ze er van vonden (hart). Zij dienen ook gedurende een themaperiode via een uitdagende wijze te weten: puzzelstukjes verzamelen bij de ateliers, die bezocht zijn zelf verantwoordelijk te worden. In de jongere middenbouwgroepen wordt door de leerkracht bijgehouden en aangetekend welke activiteiten er door de leerlingen gevolgd zijn. 9

10 2.7 Dyslexie en Kurzweil De leerlingen komen onze school al binnen met een leerachterstand van 1 tot 2 jaar. De school heeft doelen opgesteld met betrekking tot het taal/leesonderwijs. Het lezen is erg belangrijk, daarom hebben wij evenals voorgaande jaren half jaarlijkse doelen gesteld voor het schooljaar Hiervoor worden groepsplannen geschreven. Blijkt dat er rond de eerste groepsbespreking in oktober 2011 al wordt afgeweken dan kunnen de plannen worden aangepast/herzien. We zijn alerter op kinderen die een leesachterstand hebben met een IQ ( Intelligentie quotiënt) van boven de IQ=75. De volgende leestoetsen worden afgenomen; Screeningtest CITO (groep 2-3) Toetsen van de leeslijn (aanvankelijk leesonderwijs) Struiksma en van der Ley AVI (LOVS) DMT (LOVS) Leestempo/leestechniek Registratieformulieren schatkist 4-6 jarigen Als kinderen na de reguliere instructie in 1 jaar tijd twee keer opeenvolgend een D-E score hebben op de DMT en/of AVI wordt er geïntensiveerd door verlengde instructie of meer leesmomenten aan te bieden. Mochten de opbrengsten dan nog te gering zijn dan wordt een remediërende. instructie ingezet zoals ralfi/sleeplezen en leesonderwijs in kleine instructiegroepen. Daarnaast wordt er gekeken en besproken of een leerling in aanmerking komt voor dyslexie onderzoek. Komt het kind vanwege lage cognitie IQ=< 75 niet in aanmerking voor dyslexie onderzoek, dan willen we kinderen vanaf 9 jaar de kans geven om ook met compenserende middelen te werken. Dit geldt ook voor dyslectische kinderen. Op school gebruiken wij het programma Kurzweil Dit gebeurt in overeenstemming met de ouders. Dit wordt vastgelegd in een plan van aanpak. 2.8 Onderwijsondersteuners De groepsleerkracht kan worden ondersteund door de klassenassistent (startgroep), de interne begeleider(s), vakleerkracht lichamelijke opvoeding, de logopediste, de speltherapeute en de kinderfysiotherapeuten. De school heeft een orthopedagoog binnen de school. Daarnaast kan hulp ingeroepen worden van: Schoolmaatschappelijk werk MEE Koeriersterweg 26a Postbus BH Groningen

11 G.G.D. Groningen C.Schewald GGD Groningen Hanzeplein 120 Groningen Postbus AN Groningen 3 DE ORGANISATIE VAN ONS ONDERWIJS 3.1 Typering van de groepen De school heeft tien groepen die verdeeld zijn in startgroep, midden- en eindgroepen. Deze groepsindeling is niet direct te vergelijken met de indeling in jaargroepen op de basisschool. De indeling van het huidige ( ) leerlingenaantal is: Eén startgroep Startgroep ( leerlingen jarigen) Loopplank Acht Middengroep 13 leerlingen middengroepen Kajuit Middengroep 13 leerlingen Roer Middengroep 13 leerlingen Kombuis Middengroep 9 leerlingen Sloep Middengroep 14 leerlingen Lichtboei Middengroep 15 leerlingen Patrijspoort Middengroep 15 leerlingen Machinekamer Middengroep 15 leerlingen Stuurhut Twee eindgroepen Eindgroep 15 leerlingen Kraaienest Eindgroep Mast 15 leerlingen De samenstelling van de groepen vindt plaats op basis van leeftijd en sociaalemotionele ontwikkeling, daarnaast wordt naar het leerniveau van de kinderen gekeken. Dit jaar hebben de groepen een naam gekregen, die aansluit bij de naam van de school en de wijk, waarin de school staat. Wij zijn een school voor leerlingen met een grote leerachterstand, vaak in combinatie met gedragsproblemen, voor jonge kinderen met een complexe ontwikkelingsproblematiek en voor kinderen die leerproblemen hebben in relatie met maatschappelijke problemen. De school houdt in haar benadering rekening met bovengenoemde individuele kenmerken en mogelijkheden van ieder kind. De gewenste begeleiding wordt voor ieder kind vastgelegd. Het onderwijsprogramma wordt afgestemd op deze begeleidingsplannen vanuit het leerlingvolgsysteem (LVS) en gekoppeld aan het ontwikkelingsperspectief. Ieder kind krijgt dus aangepast onderwijs met als doel het kind te laten doorstromen naar passend vervolgonderwijs. 11

12 3.2 Mogelijkheden voor extra hulp Het is duidelijk dat de ontwikkeling van kinderen op een speciale school voor basisonderwijs niet altijd even soepel en gelijkmatig verloopt. De vorderingen van ieder kind worden nauwlettend gevolgd en vastgelegd in het leerlingvolgsysteem. Met specifieke hulp en aandacht verruimen we de mogelijkheden van het kind zich verder te ontwikkelen Dit gebeurt binnen de groep door de groepsleerkracht, eventueel ondersteund door de interne begeleider en / of orthopedagoog. Ten aanzien van de sociaal-emotionele problemen en / of leerproblemen wordt een eerste aanzet, een handelingsplan opgesteld waarmee de leerkracht aan de slag kan. Elk half jaar vindt er een groepsbespreking plaats waaraan de groepsleerkracht, de interne begeleider, de directeur en waar nodig andere deskundigen (orthopedagoog, logopediste, speltherapeut, fysiotherapie of tekentherapeut) deelnemen. Wanneer genoemde hulpvormen onvoldoende resultaat hebben of de problematiek complexer wordt, kan een leerling worden aangemeld in een leerlingenbespreking van de Commissie van Begeleiding. Hieraan nemen de interne begeleider, de directeur, de schoolmaatschappelijk werkende, de orthopedagoge en de schoolarts deel. Er wordt gekeken of nader intern onderzoek nodig is of dat de interne hulp gecombineerd of aangevuld kan worden met externe hulp of begeleiding. Ieder jaar moet deze commissie advies uitbrengen of het noodzakelijk is dat de leerling nog specifieke hulp binnen het speciaal basisonderwijs nodig heeft of dat de leerling in staat is het onderwijs binnen de reguliere basisschool te volgen. Taken en functies van teamleden Binnen de muren van de school is een groot aantal mensen werkzaam. Het merendeel werkt in vol- of deeltijd met een groep, maar sommigen hebben een andere functie of specifieke taak. In het informatieboekje staan de taken en functies van teamleden met naam vermeld. - directeur - groepsleerkrachten - klassenassistente / leerkrachtenondersteuner - vakleerkracht bewegingsonderwijs/rots en waterdeskundige - groepsondersteunende leerkracht - intern begeleider/ coördinator interne leerlingenzorg - lgf leerkracht/begeleider - beheerder ict - logopediste - speltherapeut - fysiotherapeut - tekentherapeut - video- interactiebegeleider - orthopedagoge - psychologisch assistente - schoolarts - directie secretaresse / administratief medewerker - conciërge Drie teamleden hebben zitting in de medezeggenschapsraad voor een periode van drie jaar en kunnen daarna voor eenzelfde periode worden herkozen. De namen vindt u in het informatieboekje. Op dit moment is er een vacature voor de derde plek. Twee teamleden maken deel uit van de ouderraad. Er zijn bevoegde bedrijfshulpverleners in het team. 3.3 De schooltijden De schoolweek bestaat voor alle leerlingen uit 24,5 lesuren. 12

13 Om de middelen effectiever in te zetten is er enkele jaren geleden in overleg met het personeel en de medezeggenschapsraad besloten om de lesuren van de onder en bovenbouw te middelen. Dit betekent dat de 880 lesuren onderbouw en de 1000 lesuren bovenbouw gemiddeld 940 lesuren per jaar opleveren. Het gevolg is dat alle groepen naast de gebruikelijke woensdagmiddag nu ook elke vrijdagmiddag vrij zijn. Naast de voordelen is er in elk geval het door u zelf op te vangen probleem van de lesvrije woensdag- en vrijdagmiddag. Wij verwachten dat u dit zelf kunt regelen. Als u opvang na schooltijd nodig heeft, dan kunt u terecht bij SKSG Kinderopvang ( ) Met deze organisatie hebben wij een overeenkomst gesloten. Een folder is bij de schooldirecteur verkrijgbaar. De lestijden zijn als volgt: Maandag Dinsdag Woensdag Donderdag Vrijdag 8.30 tot uur 8.30 tot uur 8.30 tot uur 8.30 tot uur 8.30 tot uur 3.4 Het lesrooster Iedere groep heeft een eigen activiteitenrooster. In de startgroep de Loopplank, de groep met de jongste kinderen (4-7 jaar), wordt veel tijd besteed aan spel- en bewegingsactiviteiten. Vanaf deze groep (kinderen vanaf 6 jaar) en middengroep Kajuit zijn lees-,taal/spelling- en rekenactiviteiten structureel in het programma opgenomen en vanaf de middengroep Lichtboei hebben de leerlingen de beschikking over een grotere mate van zelfstandigheid en kunnen ze meer taakgericht werken. De middagen worden bij de aanvangsgroep en de jongere middengroepen o.a gebruikt voor ateliers, wereldoriëntatie en de creatieve vakken. Teamleden die met individuele kinderen of kleine groepjes werken zoals de logopediste, speltherapeut en de fysiotherapeute, stellen hun rooster op in overleg met de groepsleerkrachten. 3.5 De vak- en vormingsgebieden In de Wet op het Primair Onderwijs staat omschreven welke vakken aan de orde moeten komen. In het schoolplan worden doelen en werkwijzen uitgewerkt. Op onze school komen aan de hand van de kerndoelen de volgende leer- en vormingsgebieden aan bod al dan niet via een methode: Nederlands Taal Schatkist /Taal op maat Spelling Lezen Bevordering van het taalgebruik Begrijpend lezen Spelling in de lift/zuidvallei VeiligLerenLezen/Estafette/Luc Koning/Toch nog leren lezen Taalactiveringsprogramma s Goed gelezen/ Nieuwsbegrip/Speurneus/ Humpy Dumpy Schrijven Pennenstreken/ Schrijven in de basisschool/ Schrijven op maat Engels How are you Rekenen/ wiskunde Schatkist/Maatwerk/Rekenrijk Oriëntatie op jezelf en Bijbelonderwijs Kind Op Maandag 13

14 de wereld Kunstzinnige oriëntatie Bewegingsonderwijs Aardrijkskunde Wereld van verschil Geschiedenis Bij de tijd Natuur/Biologie /Techniek Leefwereld/ Nieuws uit de natuur Bevordering De vreedzame school sociale redzaamheid Verkeer Digitale methode, die zelfstandig in de stamgroepen gedaan wordt. Dans moet je doen Drama moet je doen Basislessen/ Water & Rots/ Kiezel & Druppel 3.7 Voorzieningen voor de leerlingen Leermiddelen De Kimkiel heeft de beschikking over een uitgebreide hoeveelheid methodes en leermiddelen die ontwikkeld zijn vanuit orthodidactische principes. De methodes vormen de leerlijn die alle kinderen in principe volgen. Daarnaast zijn er in de klassen leermiddelen die gebruikt kunnen worden door individuele kinderen en in de orthotheek staan kopieerbanden met aanvullend materiaal en naslagwerken per vakonderdeel geordend. Er is software aanwezig voor computergebruik en de digitale schoolborden. Audiovisueel materiaal Voor de komst van de digitale schoolborden werden lessen van de Nederlandse Onderwijs Televisie opgenomen op video of dvd. Inmiddels worden uitzendingen direct bekeken op de digitale schoolborden via o.a. NOT, Teleblik. Beeldbank en/of Kennisnet. Het bijbehorende verwerkingsmateriaal wordt aangepast aan het niveau van onze leerlingen. Op dit moment wordt gekeken om het betaalde programma Ed*it Basis aan te schaffen, waardoor oneindig digitale bronnen beschikbaar worden voor het onderwijs. De school bezit computers, laptops, digitale camera s, stereoapparatuur, theaterlampen, lichtbakken en een overheadprojector. Daarnaast heeft iedere groep een digitaal schoolbord en de beschikking over een cassetterecorder en een cd-speler. School Video Interactie Begeleiding School Video Interactie Begeleiding (SVIB) is één van de begeleidingsmethodieken die de school hanteert om het onderwijs zo goed mogelijk af te stemmen op de leerlingen. Op onze school wordt het middel voornamelijk ingezet om de leraren te ondersteunen bij hun onderwijstaak. De methodiek wordt zowel ingezet bij vragen rondom leerlingenzorg, als bij vragen rondom onderwijsvernieuwing. Aan de school is een gespecialiseerde School Video Interactie Begeleider (SVIB er) 14

15 verbonden, die korte video-opnames maakt in de klas en dit vervolgens met de leerkracht nabespreekt. Net zo als dat bij andere begeleidingsfunctionarissen het geval is, hanteert de SVIB er een beroepscode, waarin o.a. staat dat de gemaakte opnames niet voor andere doeleinden gebruikt worden. Zo blijven de videobeelden die in de klas gemaakt worden, onder het beheer van de SVIB er en worden niet zonder haar uitdrukkelijke toestemming en die van de betrokken leraar aan anderen vertoond. Indien de methodiek wordt ingezet bij specifieke begeleidingsvragen van één of meer leerlingen, dan worden de ouders / verzorgers hiervan in kennis gesteld en om toestemming gevraagd. Wanneer ouders / verzorgers bezwaar hebben tegen het gebruik van deze methodiek of de voorwaarden voor SVIB willen inzien, dan kunnen zij zich melden bij de directie. Schoolbibliotheek In samenwerking met de schoolbibliotheekdienst wordt de schoolbibliotheek ieder jaar aangevuld. Er wordt speciaal gelet op het aanbod voor moeilijk lezende kinderen. De kinderen gebruiken de informatieve boeken voor het maken van spreekbeurten en / of informatie voor de ateliers. Naast de bibliotheekdienst zijn ook ouders betrokken bij het onderhouden van de schoolbibliotheek. Orthotheek Er is een speciale orthotheek ingericht. Hierin worden alle naslagwerken, aanvullende methodes, kopieerbanden en andere materialen systematisch onder gebracht voor de leerkrachten. Vieringen Ieder cursusjaar kent een aantal vaste momenten waar we als school gezamenlijk aandacht aan besteden: Kinderboekenweek, Sint Maarten, Sinterklaas, Advent, Kerst, Pasen, Project Ethiopië, laatste schooldag (Zomerspektakel, waarbij het thema aansluitend is bij de atelierthema s). Er zijn ook regelmatig byzondere openingen en afsluitingen rond de thema s (vijf per jaar) van de ateliers. Niet alleen het gezamenlijk vieren is belangrijk, ook verdriet en rouw worden gedeeld. ` Sport en spel(therapie) Alle kinderen krijgen eens per week bewegingsonderwijs o.l.v. de vakleerkracht. De aanvangsgroep gaat naast deze les extra bewegen met de eigen leerkracht en kinderfysiotherapeut. Verder is er iedere dag tijd voor buitenspel op het plein cq in een voetbalgroep. Naast de lessen van de vakleerkracht bewegingsonderwijs is er bijna elke dag een sportatelier, zodat bewegen veel aandacht krijgt. Via de Vensterwijk krijgen de eindgroepleerlingen dit jaar extra weerbaarheidstraining via het Sporthuis uit de wijk. Sinds een jaar zijn er kleine groepjes o.l.v. de vakleerkracht en aan de slag met Rots en Water/Kiezel en Druppel. Hierin komen elementen aan bod die de zelfstandigheid en het karakter van het kind ten goede komen. Kinderen oefenen technieken die zelfvertrouwen kunnen geven en leren zorgvuldig met de ander om te gaan. Er is voor de leerlingen de mogelijkheid tot het volgen van kinderfysiotherapie en speltherapie. Hoofddoel van speltherapie is het uitspelen en verwerken van opgedane ervaringen en experimenteren met ander gedrag. 15

16 Ouders van mogelijke deelnemers worden hierover ingelicht en om toestemming gevraagd. 4 DE ZORG VOOR DE LEERLINGEN 4.1 Aanmelding van nieuwe leerlingen Kinderen, met een positieve beschikking van de PCL, komen met hun ouders naar onze school voor een kennismakingsbezoek. Het kind en de ouders krijgen een rondleiding door de school en maken kennis met de nieuwe groep en de leerkracht. Leerlingen die met ingang van een nieuw cursusjaar worden geplaatst, worden ook uitgenodigd voor de spelletjesdag die voor alle kinderen van de school wordt georganiseerd aan het einde van het cursusjaar. Op basis van de gegevens uit het onderwijskundig rapport worden leerlingen geplaatst in een bepaalde groep. Via een eerste aanzet door de intern begeleider / ambulant begeleider wordt een beginprogramma voor de leerstof vastgesteld. Na ongeveer zes weken vindt de eerste leerlingenbespreking plaats, waarin vooral de aanpassing aan de nieuwe situatie wordt besproken. Ook wordt gekeken of alle informatie om de leerling goed te kunnen begeleiden aanwezig is. Waar nodig wordt aanvullend onderzoek gedaan of informatie gevraagd aan ouders of de school van herkomst. Zorgprofiel SBO De Kimkiel De PCL heeft in het primair onderwijs als taak om op basis van de zorgstructuur binnen de samenwerkingsverbanden te bepalen welke zorgleerlingen binnen het speciaal basisonderwijs (SBO) geplaatst mogen en kunnen worden. De procedure hiervoor staat in de zorgplannen van elk samenwerkingsverband. Een leerling kan alleen via de PCL, met een positieve beschikking, worden toegelaten tot het eigen SBO van het samenwerkingsverband. De PCL hanteert hiertoe de leerlingenprofielen van het SBO. Functies van de speciale school voor basisonderwijs, Diagnostiek Het doen van observatie / onderzoek bij jonge leerlingen uit regulier en speciaal basisonderwijs, waarbij onvoldoende duidelijk is: - waardoor de problemen die deze leerlingen ondervinden worden veroorzaakt: didactisch, pedagogisch, medisch en / of vanuit milieufactoren; - of ze effectief geholpen kunnen worden binnen regulier- of speciaal basisonderwijs of dat ze aangewezen zijn op de Regionale Expertise Centra, cluster 3 en 4. Kortdurende en langdurende plaatsing en begeleiding Gerichte begeleiding van leerlingen: - die binnen het reguliere basisonderwijs onvoldoende kunnen worden begeleid; - die op termijn van enkele maanden tot een jaar zo goed als zeker weer terug zullen kunnen naar het reguliere basisonderwijs; - die naar verwachting niet binnen een jaar terug zullen kunnen naar het reguliere basisonderwijs Voor een adequate uitvoering van de zorg en begeleiding van alle leerlingen bij ons op school hanteren wij de volgende uitgangspunten: 16

17 Systematisch volgen van vorderingen van onze leerlingen met behulp van: o Methodeonafhankelijke toetsen Leerlingvolgsysteem o Methodeonafhankelijke eindtoetsing o Methode gebonden toetsen Systematisch analyse van leerling-resultaten en de voortgang in de ontwikkeling; Extra zorg voor leerlingen die dat nodig hebben op basis van signalering, diagnose, handelingsplanning, evaluatie; Betrokkenheid van ouders bij de planmatige uitvoering van de zorg; Adequate procedures voor instroom, doorstroom en uitstroom van leerlingen; Toepassing van afgesproken procedures en protocollen; Centrale opslag van leerlingengegevens in digitaal leerling-dossier ( PDR) Gestructureerde en planmatige zorg en begeleiding voor leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften zo nodig in een eigen leerlijn; In de organisatie van de zorgstructuur van onze school gaan we uit van de drie zorgniveaus: Basiszorg- Breedtezorg- Dieptezorg. De verdere uitwerking van het zorgprofiel is vanaf 1 januari 2012 in te zien op de Kimkiel. Zorgniveau 1 de Basiszorg: Het onderwijs en zorgvoorzieningen van de school zelf.de basiszorg is het aanbod van onderwijszorg en zorgvoorzieningen die de school zelf in en om de groepen leerlingen binnen de eigen schoolorganisatie kan bieden aan alle leerlingen. De kern van basiszorg wordt uitgevoerd in de groep. Onder de basiszorg vallen ook maatregelen voor alle leerlingen zoals werken in differentiatiegroepen, onderwijsassistenten, remedial hulp, en coaching door interne begeleiders en andere deskundigen van de school (taal- en reken specialisten,leerlingbegeleiders,logopedisten,speltherapie,sova-therapie, vertrouwenspersonen).onze Basiszorg heeft een permanent karakter en is bestemd voor alle leerlingen. Zorgniveau 2 de Breedtezorg: Het onderwijs en zorg met behulp van externe voorziening. Dit is het aanbod van onderwijszorg en zorgvoorzieningen om de school heen. De school blijft zelf de verantwoordelijkheid dragen voor het onderwijs aan de leerlingen, maar schakelt daarbij de hulp in van externe deskundigen. Binnen de breedtezorg blijft de leerling ingeschreven op de school. Om de school heen is een vangnet van hulpbronnen: ambulante begeleiders, schoolmaatschappelijk werk, jeugdgezondheidszorg, jeugdzorg, tijdelijke opvangplekken. De Breedtezorg heeft een tijdelijk en/of aanvullend karakter. Zorgniveau 3 de Dieptezorg: Dit is het aanbod aan onderwijszorg in gespecialiseerde voorzieningen zoals die in de regio aanwezig is, zoals het speciaal onderwijs. De school draagt de verantwoordelijkheid voor de leerling over aan deze voorziening. Dieptezorg kan zowel permanent als tijdelijk van aard zijn en is bestemd voor leerlingen met complexe speciale onderwijszorgbehoeften. Ambulante begeleiding Ambulante begeleiding biedt ondersteuning van leerkrachten in het basisonderwijs bij de begeleiding van zorgleerlingen. Zie hiervoor de zorgplannen van de samenwerkingsverbanden 2.04, 2.06 en De mogelijkheden van onze zorg Binnen de Wet op het Primair Onderwijs is er naast de basisschool alleen nog sprake van de speciale school voor basisonderwijs (SBO). We bestrijken vanwege deze wettelijke aanpassing, samenvoeging van drie vroegere schooltypen (IOBK, LOM en MLK), een breed zorggebied. Op basis van de verschillende leerlingkenmerken, de risico-indicatoren en onze specifieke kwaliteiten als SBO school geven we onze mogelijkheden van zorg aan. 17

18 Leerlingenprofiel Leerlingenkenmerken Risico-indicatoren Specifieke kernkwaliteiten SBO 1. Didactische achterstand t.o.v. de kalenderleeftijd: Kinderen met een manifeste leerstoornis, met name kinderen met dyslexie, met ernstige taal- en leesproblemen en met dyscalculie. Ze hebben aangepaste begeleiding en leerstof nodig en moeten leren omgaan met hun handicap. voor 6-7 jarigen (groep 3) >. 0,5 jaar voor 7-8 jarigen (groep 4)> 1 jaar voor 8-9 jarigen > 1,5 jaar voor 9-10 jarigen > 2 jaar Op de volgende onderdelen: - technisch lezen - begrijpend lezen - spelling - rekenen De school beschikt op het gebied van leerstoornissen over geschoolde leerkrachten, logopedisten en orthopedagogen / psychologen. De school beschikt over aangepaste leermiddelen en over een variatie aan handelingsplannen. Meer dan een half jaar onvoldoende vooruitgang op bovengenoemde gebieden, ondanks extra hulp 2. Kinderen met een geringe begaafdheid, die zich in een eigen tempo (een deel van) de leerstof van de basisschool eigen maken. Ze hebben grote moeite met abstracte begrippen en behoeven wereldoriënterend onderwijs dat praktisch en toegespitst op hun leefwereld aangeboden wordt. Na onderzoek blijkt dat: 60 < IQ < 80 De school kan meerjarige trajecten uitzetten met vanuit de kerndoelen geformuleerde aangepaste einddoelstellingen. De school beschikt over leermiddelen voor langzaam lerende kinderen, groepsleerkrachten hebben de bekwaamheid om deze middelen te hanteren. Het didactisch systeem van de school voorziet in het aanspreken van meervoudige intelligentie. 3. Jonge kinderen ( 4 7 jarigen) met een ontwikkelingsachterstand Zij ontwikkelen zichzelf onvoldoende aan het reguliere onderwijsaanbod van de basisschool. Achterstand t.o.v. de kalenderleeftijd voor de volgende onderdelen: 6 maanden tot meer dan 1,5 jaar achterstand in de spraaktaalontwikkeling duidelijke waarneembare achterstand in de grootmotorische ontwikkeling duidelijk waarneembare achterstand in de fijn motorische ontwikkeling duidelijk waarneembare achterstand in de visueel ruimtelijke ontwikkeling duidelijk waarneembare achterstand in de leerontwikkeling wat blijkt uit: problemen met inprenten / geheugen (onthouden van namen, liedjes, opzegversjes, kleuren, cijfers, e.d. de leerling komt niet tot spelen meer dan een half jaar onvoldoende / geen vooruitgang op de bovengenoemde gebieden De groepsleerkrachten van de aanvangsgroepen hebben goed zicht op de ontwikkelingslijnen van jonge kinderen. Deze groepsleerkrachten beschikken over een arsenaal aan middelen om de ontwikkeling van kinderen uit te lokken. De aanvangsgroep jonge risicoleerlingen beschikt over een klassenassistent en / of leerkrachtenondersteuner 18

19 4. Faal angstige kinderen, kinderen die de moed verloren hebben en kinderen met motivatieproblemen. Zij moeten met behulp van een zeer goed afgewogen leerstofaanbod succeservaringen opdoen in een pedagogisch stimulerende omgeving. De (leer)druk wordt door de leerling als te groot ervaren dit kan blijken uit: Niet met plezier naar school gaan Schoolverzuim Faalangst Psychosomatische klachten (bijvoorbeeld: buikpijn, hoofdpijn, bedplassen Uitkomsten van valide tests De school beschikt over een zeer stimulerend pedagogisch klimaat, waarin een expliciete methodiek is opgenomen gericht op bemoediging van kinderen. De groepsleerkrachten zijn in staat om de ontwikkeling van de kinderen nauwgezet te volgen en om goed de zone van de naaste ontwikkeling te bepalen. De groepsleerkrachten zijn geschoold in de OPA strategie (afstemmingsstrategie). 5. Kinderen die heel prikkelgevoelig zijn. Zij kunnen alleen een goede werkhouding ontwikkelen in een duidelijk gestructureerde en rustige omgeving. Kinderen hebben een dusdanige zwakke werkhouding, dat de taakgerichte leertijd < 50 % is. Uitkomsten van valide tests. Het pedagogisch klimaat kenmerkt zich door duidelijkheid, rust en regelmaat. De opdrachten die kinderen uitvoeren hebben een zeer gestructureerd karakter. 6. Kinderen in een sociaal isolement, die moeten leren hoe zij relaties opbouwen. (oppositioneel gedrag, sociaal angstig, depressief, zondebokpositie). Kinderen kunnen geen aansluiting vinden bij de groep. Uitkomsten van valide tests. Er is aandacht binnen de groepsprogramma s voor sociale vaardigheden (SOVAmethoden). De school heeft de mogelijkheid voor het geven van sociale vaardigheidstrainingen buiten de groep. De school beschikt over een speltherapeut / dramatherapeut. 7. Kinderen met een pedagogisch labiele of incompetente thuissituatie, in combinatie met één of meer van bovenstaande vraagstellingstypen. Verslagen van maatschappelijk werk en / of instanties voor de jeugdzorg. De school heeft beschikking over maatschappelijk werk. De groepsleerkracht gaat op huisbezoek. In de bovenstaande tabel geeft de derde kolom specifieke kernkwaliteiten SBO behalve wat er is, ook een zeker streven aan naar deze gewenste kwaliteiten. Contra-indicatie is: het in aanmerking komen voor een indicatie van de Commissie voor Indicatiestelling van een Regionaal Expertise Centrum (REC). Leerlingen met een leerling gebonden financiering (rugzak) Met ingang van 1 augustus 2003 mogen kinderen die toelaatbaar zijn voor het speciaal onderwijs ook worden aangemeld bij een school voor (speciaal) basisonderwijs. Het speciaal onderwijs wordt verdeeld in vier clusters. cluster 1 cluster 2 cluster 3 cluster 4 scholen voor: - kinderen met een - kinderen met een lichamelijke auditieve en / of en / of meervoudige handicap communicatieve - zeer moeilijk lerende kinderen handicap - langdurig zieke kinderen (lich.) - kinderen met een Visuele handicap - zeer moeilijk opvoedbare kinderen - langdurig zieke kinderen (psychiatrisch) 19

20 De Kimkiel valt niet onder de definitie van speciaal onderwijs. (Wet Expertise Centra, cluster 1, 2, 3 en 4). De Kimkiel is een school voor speciaal basisonderwijs. (Wet Primair Onderwijs). Elk cluster heeft een eigen Regionaal Expertise Centrum (REC). Elk REC heeft een commissie voor de indicatiestelling (CVI). Een kind waar men van denkt dat het een leerling is voor het speciaal onderwijs wordt aangemeld bij een CVI. Wanneer het CVI vindt dat de leerling toelaatbaar is voor het speciaal onderwijs geeft het een positieve beschikking af. Het kind komt dan in aanmerking voor een leerlingengebonden financiering, of wel het krijgt een rugzak. Met ingang van 1 augustus 2003 kunnen kinderen met een positieve beschikking van een CVI (rugzakkinderen) ook worden aangemeld bij een (speciale) basisschool, dus ook bij de Kimkiel. Omdat op een speciale basisschool alleen leerlingen mogen worden toegelaten met een positieve beschikking van de PCL, worden ook leerlingen met een rugzak via de PCL toegelaten. Bij de besluitvorming gaat het om twee belangrijke punten: het belang van het kind de mogelijkheid van de school om het ontwikkelingsproces van het kind te ondersteunen. Aan de hand van de volgende aandachtspunten wordt de hulpvraag van het kind vastgesteld en wordt gekeken of de Kimkiel antwoord kan geven op deze hulpvraag. Welke hulpvraag stelt het kind en wat betekent dat voor: Het pedagogisch klimaat: geborgenheid veiligheid bevorderen van zelfstandigheid / verantwoordelijkheid pedagogisch differentiëren acceptatie Het didactisch klimaat: leerstofaanbod adaptief onderwijs leerdoelen werkwijzen organisatie De leerlingenzorg: leerlingvolgsysteem potentieel aan middelen inzet van middelen De professionalisering: aantal leerkrachten dat ingezet kan worden kennis- en vaardigheidsniveau nascholingsplannen interne communicatie externe communicatie De ondersteuning: contacten met schoolbegeleidingsdiensten samenwerkingsverband contact met scholen van cluster

21 De contacten met ouders: communicatieniveau met ouder(s)/verzorger(s) ouderraad medezeggenschapsraad De gebouwensituatie en de materiële omstandigheden De grenzen van onze zorgverlening Tot op dit moment is er in onze school nog sprake van een zekere overlap, waarbij er leerlingen geplaatst zijn op onze SBO-school die ook binnen een RECschool geplaatst zouden kunnen worden. Het gaat hierbij met name om (niet geïndiceerde) leerlingen die voldoen aan de criteria voor REC cluster 3 en 4. Zowel de Wet Primair Onderwijs (WPO), als de Wet op de Expertise Centra gaan sterk uit van de opname van de leerling in het gewone (regulier) onderwijs. Het samenwerkingsverband stelt zich ten doel een samenhangend geheel van zorgvoorzieningen binnen en tussen basisscholen en in samenwerking met speciale scholen voor basisonderwijs te realiseren en wel zodanig, dat zoveel mogelijk leerlingen een ononderbroken ontwikkelingsproces kunnen doormaken, art. 13a WPO. Het team van de Kimkiel ziet Mogelijkheden voor: Cluster 1 Cluster 2 Cluster 3 Cluster 4 Kinderen met een beperkte spraak-taal stoornis waarbij het gehoorverlies niet groter is dan 40 decibel en er nauwelijks tot beperkt sprake is van een achterstand in de verstandelijke ontwikkeling. Kinderen met een verstandelijke handicap waarbij het IQ niet lager is dan en er wel sprake is van voldoende zelfredzaamheid en sociale redzaamheid. Kinderen met een beperkte gedragsstoornis die geen gevaar opleveren voor de andere kinderen (sommige lichte vormen van PDD-NOS, ADD, ADHD of een combinatie van deze). Beperkingen voor: Visueel gehandicapte kinderen Slechthorende en dove kinderen. Lichamelijk en meervoudig gehandicapte kinderen en kinderen met een zeer laag IQ. Kinderen met ernstige gedragsproblemen van psychopathologische aard in combinatie met ernstig sociaal emotionele problemen, waarbij duidelijk sprake is van een bedreiging voor anderen kinderen. Bij deze kinderen is meestal ook een intensieve thuisbegeleiding noodzakelijk. Wanneer een leerling met een rugzak een positieve beschikking van de PCL krijgt, is de plaatsingsprocedure gelijk aan die van andere nieuwe leerlingen. De leerlingengebonden financiering (LGF) is bedoeld om ouders meer keuzevrijheid te geven tussen (speciaal) basisonderwijs en speciaal onderwijs voor hun 21

22 kind. De extra middelen die voor een kind met een handicap of stoornis nodig zijn om onderwijs te volgen, gaan als het ware in een rugzakje mee wanneer het naar een (speciale) basisschool gaat. Ook gebeurt het dat er voor leerlingen vanuit SBO De Kimkiel een rugzak wordt aangevraagd. Zo is het mogelijk dat een leerling nog beter kan profiteren van het SBO onderwijs. Hiervoor is wel een indicatie nodig. Wanneer dit noodzakelijk is, gebeurt dit altijd in overleg met de ouders en school. De middelen die de leerling meekrijgt wordt ingezet voor het kind. Vanaf augustus 2010 zijn de gelden van LGF voor SBO leerlingen sterk gekort. Wij als school proberen de beperkte middelen zo goed mogelijk in te zetten en hierdoor meer te gaan werken in hele kleine groepjes, zodat de leerlingen nog optimaal en extra ondersteuning kunnen krijgen. De middelen die wij krijgen komen niet in handen van de ouders, die zijn bestemd voor de school die het geld moet gebruiken voor: de ambulante begeleiding van de leerling vanuit de school voor speciaal onderwijs de aanschaf van extra leermiddelen zoals een aangepaste methode, een speciale pen of een aangepaste stoel en tafel. het inhuren van deskundigen ter ondersteuning van de leerlingen, o.a. logopedist, fysiotherapeut. Voor meer informatie kunt u: bellen naar: publieksvoorlichting van het ministerie van Onderwijs, Cultuur en Wetenschappen, Postbus 51, tel kijken op internet op een van de volgende sites: (deze site gaat over indicatiestelling) 4.2 Dossier- en leerlingvolgsysteem Op basis van de gegevens van het Onderwijskundig Rapport, opgesteld door de basisschool en de meest recente onderzoeksgegevens wordt er een eerste aanzet en / of handelingsplan opgesteld ten aanzien van de problematiek van de leerling. Dit plan wordt halfjaarlijks of zo mogelijk eerder bijgesteld, zodat de leerling optimaal kan profiteren van de aangeboden hulp. Het officiële dossiersysteem bevat informatie vanaf de aanmelding tot en met het schoolverlatersonderzoek. Het gaat dan om het aanmeldingsformulier van de ouders, onderwijskundige rapporten, tussentijdse (psychologische) onderzoeken, informatie vanuit de commissie van begeleiding etc. Dit systeem wordt centraal beheerd. Daarnaast bestaat er een informatiestroom die onder het beheer valt van de groepsleerkracht. Het gaat hierbij om informatie die van direct belang is voor het leerproces, zoals toetsgegevens vanuit het volgsysteem, uitgevoerde observaties, verslag van het huisbezoek etc. Deze gegevens worden door de groepsleerkracht beheerd. De gegevens worden vijf jaar na het verlaten van de school vernietigd. Voor het jonge kind maken we gebruik van een ontwikkelingsvolgmodel (OVM). Dit systeem volgt leerlingen van vier tot en met zes jaar op de volgende aspecten: sociale ontwikkeling, sociale redzaamheid, speelwerkattitude, motoriek, zintuiglijke waarneming, spraak / taalontwikkeling, wereldverkenning, symboolverkenning, expressie en aanvankelijke leerprocessen. Daarnaast gebruiken we voor 7-12 jarige leerlingen sociaal competentie observatielijst (SCOLL). Om de leerresultaten van elk kind te kunnen volgen maken we gebruik van bij de gebruikte methoden horende toetsen en van methode onafhankelijke toetsen, zoals CITO. De leerlingengegevens en toetsresultaten worden digitaal geregistreerd in PDR (Pedagogische Didactische Registratie systeem). Pedagogisch didactisch registratie systeem 22