Structurerend Beoordelend
|
|
- Sarah van der Pol
- 7 jaren geleden
- Aantal bezoeken:
Transcriptie
1 Structurerend Beoordelend Ondersteuning 1
2 Doelen leesvaardigheid 2 de graad aso/kso/tso 10 De leerlingen zijn bereid (ET 22*): te lezen; gericht en efficiënt informatie te verzamelen over een bepaald onderwerp; de verkregen informatie aan eigen kennis en inzicht te toetsen en te vergelijken met informatie uit andere bronnen; hun persoonlijk oordeel over bepaalde teksten te formuleren; een onbevooroordeelde leeshouding aan te nemen; de aangeduide leesstrategieën toe te passen; op de gekozen leesstrategie te reflecteren; op de inhoud van een tekst te reflecteren. 11 De leerlingen kunnen bij het lezen (ET 19, 20, 21): O V het leesdoel bepalen (oriënteren); het tekstdoel bepalen zich oriënteren op het lezen door de gepaste vragen te stellen (oriënteren); functie van beeld en opmaak in een tekst herkennen (o, v, u); gebruik maken van aanwijzingen binnen de communicatiesituatie (v, u); een leesstrategie (oriënterend, zoekend, globaal, intensief, studerend en kritisch) kiezen (o, v) naargelang van leesdoel, tekstsoort en kanaal (digitaal of op de aandacht concentreren (v, u); U R kritisch omgaan met bijgeleverde visuele informatie: (uitvoeren/reflecteren) begrijpen hoe beelden betekenis krijgen, begrijpen hoe die betekenissen invloed hebben op personen, op een kritische en actieve manier naar beelden kijken; gevraagde of gezochte informatie in informatieve teksten efficiënt vinden (u); onderwerp en hoofdgedachte(n) aanduiden (u); de structuur van een tekst in grote lijnen aanduiden (u); inhoudelijke en functionele relaties tussen tekstonderdelen vaststellen (u); verschillende strategieën inzetten om aan onbekende woorden betekenis toe te kennen (u). Het gaat om het gebruiken van: de context; de voorkennis van taal en wereld; de principes van woordvorming (afleiding, samenstelling, kennis van vreemde talen); het woordenboek; op de gekozen leesstrategie reflecteren (r); nagaan of het leesdoel bereikt is (r); de boodschap van de tekst toetsen aan eigen kennis en inzichten. 4 De leerlingen hebben de kennis verworven die nodig is om de opgesomde leestaken bij doelstelling 1 uit te voeren. 2
3 UDL en binnenklasdifferentiatie (BKD) UDL Voor de principes van UDL Universal Design for Learning in Nederlands: een praktische gids. (uit Pedagogische berichten ) dair/dipebe/ /documenten/nederlands/n ederlands.pdf BKD Voor de achtergrond van BKD (inleidend artikel) (uit: Pedagogische Berichten ) Zie ook: Differentiatie in het leerplan p
4 Ondersteuning 1 Een tekst lezen is een communicatieve situatie De volgende vragen kun je op elke communicatieve situatie toepassen. manier 2 Een leesstrategie Bij sommige computergames speelt het toeval maar een ondergeschikte rol. Succesvolle gamers ontwikkelden dus een goede strategie. Om een tekst succesvol te lezen en te begrijpen, hebben we ook goede strategieën nodig. Wat betekent het woord strategie? Wat zou de bedoeling zijn van een leesstrategie? 2.1 Oriënterend lezen Voor je een tekst helemaal doorleest, probeer je je eerst een algemeen beeld te vormen van de tekst. Hierbij stel je de volgende vragen: - Wat voor soort tekst is het? - Wat is het teksttype? - Waarom lees je dit? Doel? - Welke aanpak zul je toepassen: globaal, zoekend, kritisch? Je bereidt je voor op het lezen door jezelf eerst een aantal vragen te stellen: - Wat weet je al over het onderwerp? - Wat wil je nog meer weten over het onderwerp? - Hoe kun je het lezen van deze tekst het beste aanpakken? - Is de tekst actueel of is ze verouderd? - Wie is de zender en wat zou zijn bedoeling kunnen zijn? - Wat is de bron/het kanaal? - Voor wie is de tekst bedoeld? Wie is de ontvanger? 4
5 2.2 Globaal lezen Je voert je leesopdracht uit. Om snel het hoofdonderwerp of thema van de tekst te zoeken, kun je bij een korte tekst snel de begin- en eindzin lezen. Bij een lange tekst weet je al heel veel als je enkel de inleiding en het slot leest. - Waarover gaat de tekst? Wat is belangrijk? Wat is het centraal thema? - Wat heb je onthouden? 2.3 Zoekend lezen Je leest de opdracht bij een tekst. Je bekijkt titels, tussentitels. Je leest de eerste en de laatste zin van een alinea en je gaat op zoek naar het antwoord op de juiste plaats. 1 Hoofdzaken en details onderscheiden - Op welke vragen zoek je een antwoord? - Wat is de opdracht? - Welke delen vallen je op in de tekst? 2 Specifieke, gerichte informatie uit de tekst halen - In welk deel denk je het antwoord te vinden? - Maak gebruik van registers, index, inhoudsopgave. Zoekend lezen, doen we als we een werkje voorbereiden over een bepaald onderwerp en een antwoord op een vraag zoeken zodat we geen foute informatie schrijven of in onze presentatie opnemen. 2.4 Intensief lezen Dan lees je de tekst met de bedoeling om hem te begrijpen, om verbanden te ontdekken. Je vindt ook moeilijke woorden in de tekst en je probeert die vanuit de context van de tekst te begrijpen als dat nodig is. - Welke moeilijke woorden moet je begrijpen om de tekst te begrijpen? - Hoe kun je een verklaring voor die woorden vinden? (vanuit de context, vragen aan een medeleerling, woordenboek, leraar ) Je herleest de tekst en controleert of je echt alles begrijpt. Je pakt moeilijke passages aan door ze te herlezen of trager te lezen. Je probeert verbindingswoorden en verwijswoorden te begrijpen en te interpreteren. Je probeert de hoofdgedachte van elke alinea te formuleren. - Welke vragen stel je bij elke alinea? - Wat is de hoofdgedachte in elke alinea? - Duid verbindings- en signaalwoorden aan die je helpen om de tekst beter te begrijpen. Intensief lezen, doen we als we een artikel lezen dat ons interesseert en waarvan we de hoofgedachte en de grote lijnen willen onthouden. Enkele voorbeelden van signaalwoorden: en, ook, daarbij, ten eerste, bovendien maar, echter, enerzijds, anderzijds bijvoorbeeld, ter illustratie... korter, samengevat, m.a.w. immers, want, daarom, omdat, namelijk doordat, daardoor, gevolg om, opdat, ten einde OPSOMMEND TEGENSTELLEND ILLUSTREREND SAMENVATTEND VERKLAREND OORZAKELIJK DOELAANDUIDEND 2.5 Studerend lezen 5
6 Je kunt de tekst nog eens lezen met de bedoeling hem te onthouden, toe te passen, erover te rapporteren. Je kunt kernwoorden aanduiden, de aard en structuur van de tekst opsporen, aantekeningen maken en mondeling of schriftelijk samenvatten. - Welke woorden zijn belangrijk om de tekst te onthouden? - Kun je de antwoorden op de hoofdvragen/ kernwoorden in de tekst onderstrepen? - Welke woorden kun je gebruiken om de tekst samen te vatten? - Plaats de woorden in een schema. - Kun je de inhoud in eigen woorden weergeven in een schema? - Kun je de inhoud in eigen woorden zeggen? Studerend lezen, doen we als we grote stukken leerstof studeerklaar maken voor het examen of als we verschillende teksten samenvatten om te gebruiken in onze gip. 2.6 Kritisch lezen Na het lezen van de tekst beoordeel je wat je gelezen hebt in relatie tot je voorspellingen en verwachtingen. - Heb je de hoofdgedachte genoteerd? - Weet je waarover de tekst handelt? - Zijn je vragen beantwoord? Heb je nog vragen? - Klopt het wat in de tekst gezegd wordt? - Ben je het eens met wat in de tekst gezegd wordt? Geef je mening! Waarom wel/niet? - Heb je in een andere bron over dit onderwerp ook info? Komen beide versies overeen? - Las de tekst vlot of minder vlot? Hoe kwam dat? 3 Hoe kun je leesvaardigheid aanpakken? Voor, tijdens en na het lezen van een tekst past een lezer verschillende leesstrategieën toe: - Leesdoel bepalen: Wat wil ik weten? - Voorkennis activeren: Wat weet ik er al van? - Verbanden en relaties in de tekst afleiden: wie-wat-waarom-vragen. - De hoofdgedachte vinden: Welk idee staat in de tekst centraal? - Samenvatten: Kun je kort vertellen waarover de tekst gaat? - De tekst op zijn waarde beoordelen: Wat vind je van deze tekst? - Reflecteren op het luisterproces: Weet je nu wat je wilde weten? Maak leerlingen bewust van deze strategieën en leer ze aan door directe instructie. Leg uit wanneer, hoe en waarom je bepaalde strategieën kunt inzetten. Doe hardop denkend voor hoe je leesstrategieën toepast. Stel hardop vragen over de leestekst en beantwoord ze vervolgens zelf. Laat leerlingen tot slot in kleine groepjes van gedachten wisselen over een leestekst en verwoorden hoe ze strategieën hebben toegepast. Ondersteun leerlingen door de teksten grondig voor te bespreken. Onderbreek het lezen af en toe voor aanvullende uitleg en spreek na afloop de inhoud na. 6
7 Laat ze bijvoorbeeld de hoofdgedachte van de tekst verwoorden en ga in op leesstrategieën om de hoofdgedachte af te leiden. Stel procesgerichte vragen bv: Hoe heb je dit antwoord gevonden? Wie heeft er een ander antwoord? Wie heeft het op een andere manier gedaan? Uit: Zie ook: tekstonafhankelijke vragen bij de didactische wenken in het leerplan Nederlands: 4 Differentiëren met leesoefeningen in je handboek Hoe kun je je handboek inschakelen bij het differentiëren? Vaak bieden de handboeken te veel materiaal aan, al dan niet versnipperd over het volledige handboek. In het leerplan staat telkens teksten zoals:. Dat betekent dat niet alle teksttypes daaruit behandeld moeten worden. Je kunt de opdracht dus over je handboek verspreiden en leerlingen laten kiezen welke tekst en opdracht ze uit het handboek zullen maken om het doel te bereiken. Als ze meer oefening nodig hebben, kunnen ze ook een andere opdracht maken om de vaardigheid beter onder de knie te krijgen. Het is dus interessant om de leerlingen uit de verschillende teksten een onderwerp te laten kiezen dat ze interessant vinden. Maak zelf vooraf een selectie volgens lengte, moeilijkheid Zo kunnen leerlingen een tekst op maat of niveau kiezen. Laat hen soms ook de vrijheid om een presentatievorm te kiezen. Uiteindelijk hebben ze hetzelfde geoefend (structurerend en/of beoordelend luisteren naar ). Ze kunnen op verschillende manieren bewijzen dat ze die vaardigheid onder de knie hebben. 5 Een mogelijkheid om te differentiëren op niveau van de leerling Ik schat mijn leescapaciteit (leestempo en leesbegrip) zo in: - Vóór het lezen van de tekst: kleur het vak in de eerste kolom dat van toepassing is op jou. Omcirkel het hoofdstuk in de derde kolom dat je wil/ zal lezen. - Na het lezen van het gekozen hoofdstuk: kleur het vak in de tweede kolom dat van toepassing is voor jou in verband met de tekst die je las. Voor het lezen van de tekst Na het lezen van de tekst Lees tekst - Ik lees vlot. Ik kan wel een stevige en redelijk moeilijke tekst aan. Ik heb geen moeite met lange, ingewikkelde zinnen. - Ik las deze tekst vlot. Ik kan wel een stevige en redelijk moeilijke tekst aan. Ik heb geen moeite met lange, ingewikkelde zinnen. op p. - Ik lees vlot. Als het echter te wetenschappelijk wordt, lukt het wel als het onderwerp me interesseert. Anders moet ik wel wat moeite doen om me te blijven concentreren - Ik lees vlot. Als er te veel moeilijke woorden en te lange zinnen in een tekst staan, haak ik soms wel af. Het kost me moeite om dan door te zetten. - Ik lees niet zo vlot. Anderen lezen sneller dan ik. Ik onthoud wel goed wat ik gelezen heb. - Ik las deze tekst vlot. Het lukte me vooral omdat het onderwerp me ergens wel interesseert. Soms moest ik wel een beetje moeite doen om me te concentreren. - Ik lees normaal wel vlot, maar nu was het moeilijker. Er stonden in deze tekst echter te veel moeilijke woorden en te lange zinnen. Daardoor haakte ik af en kostte het me heel veel moeite om door te gaan met lezen. - Ik lees niet zo vlot. Anderen lezen sneller dan ik. Ik heb wel goed onthouden wat ik gelezen heb. 7
8 - Ik lees niet vlot. Anderen lezen sneller dan ik en ik onthoud moeilijk wat ik gelezen heb. Als de zinnen of de structuur te ingewikkeld zijn, haak ik af. Soms weet ik achteraf niet meer wat ik gelezen heb. Ander: - Ik lees niet vlot. Anderen lezen sneller dan ik en ik had moeite om me te concentreren en om te onthouden wat ik las. Ik wist na het lezen van de tekst helemaal niet meer wat er in stond. Ander: Lezen van teksten zoals: tijdschriftartikelen, recensies, gebruiksaanwijzingen, instructies, studieteksten Leerstof onderdeel differentiatie in tempo en ondersteuning (Lezen schrijven) Doelen LP Verwerkingsniveau Publiek bekende leeftijdgenoten onbekende leeftijdgenoten bekende volwassenen onbekend publiek Structurerend teksten zoals: tijdschriftartikelen, recensies, gebruiksaanwijzingen, instructies, studieteksten teksten zoals: schema s en tabellen, onderschriften (bij informerende en diverterende programma s), verslagen, webteksten Beoordelend teksten zoals: notities, informatieve teksten, incl. informatiebronnen, zakelijke brieven, reclameteksten en advertenties, fictionele teksten (cf. literatuur) informatieve teksten en informatiebronnen van praktische en encyclopedische aard OPDRACHT EN BEDOELING Je mag een tekst kiezen uit het handboek en daarbij de opdrachten uit je boek maken. Vraag uitleg aan je leraar waar dat nodig is. Als het lukt heb je de doelen verworven voor dat onderdeel. Als het moeilijk is, lees je ook de andere tekst en maak je ook die opdracht. Op die manier krijg je een extra oefenkans en heb je ook een beter resultaat voor dat onderdeel, want de punten worden samengeteld en gedeeld door 2. Voorbeeld Taalcentraal Leerwerkboek 4 Instructie p.143 op niveau Oefening op tekststructuren Voeg extra toe: beoordelend lezen: welke argumenten? Komen die overeen, met jouw visie Of: zetten die jou aan, tot lezen, kijken, spelen? Recensie op interesse Aangeboden in handboek: o een recensie van Judas Helen Vreeswijk 8
9 o een recensie van Take me home - One Direction speel in op interesse en laat de keuze o recensie van gelezen boek, film o recensie van computergames bv op Kritisch omgaan met info op het net het handboek biedt een tekst aan met tips en 2 kleine tekstjes differentieer op niveau: bied zelf realistische bronnen aan en laat lln kritisch evalueren Vergelijken van verschillende kranten p.338 bied extra artikels aan (interesse) ga ook in andere kranten gaan kijken Vergelijk bv ook met journaal op televisie/radio Voorbeeld Frappant werkboek 3 1 Zakelijke tekst p.182 en verder Oefening op tekststructuur, kernwoorden, kernzinnen en signaalwoorden. Hier is het perfect mogelijk om de leerlingen een andere tekst te geven en er dezelfde opdracht mee te laten uitvoeren. Voor deze oefening stellen ze ook heel veel verschillende teksten voor, maar je kunt de leerlingen al deze opdrachten ook op een tekst laten uitvoeren. o Achteraf is het dan zinvol om de inhoud kernachtig met de klas te delen in een opsommend verband, waaierdiagram of boomdiagram, beschrijvend verband, vergelijkend verband, chronologisch verband, stroom- of kringloopdiagram, oorzaakgevolgverband. o De leerlingen illustreren voor de anderen het schema en verband dat zij bij deze tekst verkozen. Ze lichten toe waarom ze voor deze verwerking kozen. 2 Zakelijke tekst p.190 op interesse Hier leren leerlingen de tekst structureren. Ook hier kunnen ze de oefening evengoed op een andere tekst toepassen. Je kunt leerlingen toelaten om die andere tekst (die zij interessanter vinden) bovenop de eerste tekst te kleven. 3 Tijdschriftartikel + kritisch omgaan met info op niveau Voor deze tekst heb je een moeilijker alternatief op de site van Humo zelf. Deze tekst is langer, minder gestructureerd en moeilijker qua woordenschat. Ook hier ( vind je een artikel over dezelfde thematiek, maar een stuk moeilijker dan hoe het gepubliceerd wordt in het boek. Je kunt het artikel ook aanvullen met een luisteropdracht rond het programma Neveneffecten Kom eens in de krant. ( die manier geef je de leerlingen de kans om zich een mening te vormen over kritisch omgaan met informatie die we krijgen via de media op basis van verschillende bronnen. Werken met studieteksten uit andere vakken Het kan heel interessant zijn om bepaalde teksten uit het handboek niet te behandelen en te vervangen door studieteksten voor andere vakken. Op die manier kun je voor je collega de studietekst voorbewerken met de leerlingen. Dat 9
10 helpt de collega met bijvoorbeeld maar een uurtje in de week sneller vooruit en bovendien is dit ook in het kader van leren leren zeer interessant. ORIËNTEREN Tekstonafhankelijke vragen: Wat voor soort tekst is het? Wat is het teksttype? Waarom lees je dit? Welke aanpak zul je toepassen: globaal, zoekend, kritisch? Wat weet je al over het onderwerp? Hoe kun je het lezen van deze tekst het beste aanpakken? Wie is de zender en wat zou zijn bedoeling kunnen zijn? VOORBEREIDEN UITVOEREN Globaal lezen Waarover gaat de tekst? Wat is belangrijk? Wat is het centraal thema? Wat heb je onthouden? Zoekend lezen Op welke vragen zoek je een antwoord? Wat is de opdracht? Welke delen vallen je op in de tekst? In welk deel denk je het antwoord te vinden? Maak gebruik van registers, index, inhoudsopgave Intensief lezen Welke moeilijke woorden moet je begrijpen om de tekst te begrijpen? Op welke wijze kun je de verklaring van die woorden vinden? Welke vragen stel je bij elke alinea? Wat is de hoofdgedachte in elke alinea? 1. Wat heb ik geleerd vandaag? - Vond ik de tekst interessant? Waarom? - Wat doe ik goed? - Wat is moeilijk? Hoe komt dit? - Waar kan ik hulp gebruiken? - Mijn werkpunten? - REFLECTEREN 2. Overtuig je leraar om deze opdracht volgend jaar opnieuw of nooit mee opnieuw te doen! Of misschien zou je het anders aanpakken? Gebruik hiervoor natuurlijk argumenten! Lezen van teksten zoals: schema s en tabellen, onderschriften (bij informerende en 10
11 diverterende programma s), verslagen, webteksten Onderschriften - differentiëren op niveau/interesse (lezen kijken) Doelen LP ORIËNTEREN VOORBEREIDEN Verwerkingsniveau Publiek bekende leeftijdgenoten onbekende leeftijdgenoten bekende volwassenen onbekend publiek Structurerend teksten zoals: tijdschriftartikelen, recensies, gebruiksaanwijzingen, instructies, studieteksten teksten zoals: schema s en tabellen, onderschriften (bij informerende en diverterende programma s), verslagen, webteksten Beoordelend teksten zoals: notities, informatieve teksten, incl. informatiebronnen, zakelijke brieven, reclameteksten en advertenties, fictionele teksten (cf. literatuur) informatieve teksten en informatiebronnen van praktische en encyclopedische aard Jullie kiezen een van de volgende programma s om te bekijken. Het ene programma is een informatieve uitleg over globalisatie, het andere programma een cabaretshow van Monty Python. Het is belangrijk om de ondertitels goed te lezen om te weten waarover het gaat. Voor welk programma kies je? Wat voor soort tekst is het? Wat is de bedoeling van die tekst? Voor welk publiek is het programma bedoeld? Geef een goed argument om voor de reportage/ show te kiezen. Monty Python Wat is een argument? Informatieve film Wat is globalisatie? - Zoek de woorden globalisatie/ argumentatie en contradictie op in een woordenboek - Bekijk het filmpje van Monty Python of de reportage - Op het einde van de kijkopdracht probeer je te verwoorden wat globalisatie (informatief filmpje) of argumentatie en contradictie (Monty Python) betekenen. Schrijf tijdens het kijken op wat argumentatie en contradictie betekenen en op welke manier ze ermee lachen. Probeer tijdens het kijken zo goed mogelijk te begrijpen wat globalisatie juist inhoudt. Omschrijf wat globalisatie is en hoe het ontstaat. UITVOEREN 11
12 REFLECTEREN Wat heb ik geleerd vandaag? - Vond ik het moeilijk om de ondertitels allemaal te lezen? - Vond ik de informatie interessant?waarom? - Wat doe ik goed? - Waar kan ik hulp gebruiken? - Mijn werkpunten? - Overtuig je leraar om deze opdracht volgend jaar opnieuw of nooit mee opnieuw te doen! Of misschien zou je het anders aanpakken? Gebruik hiervoor natuurlijk argumenten! Schema s en tabellen - differentiëren op Verslagen - differentiëren op Webteksten - differentiëren op Notities - differentiëren op Teksten zoals: notities, informatieve teksten, incl. informatiebronnen, zakelijke brieven, reclameteksten en advertenties, fictionele teksten - differentiëren op niveau - verwerking leestaak (luisteren schrijven) 12
13 Doelen LP Verwerkingsniveau Publiek bekende leeftijdgenoten onbekende leeftijdgenoten bekende volwassenen onbekend publiek Structurerend teksten zoals: tijdschriftartikelen, recensies, gebruiksaanwijzingen, instructies, studieteksten teksten zoals: schema s en tabellen, onderschriften (bij informerende en diverterende programma s), verslagen, webteksten Beoordelend teksten zoals: notities, informatieve teksten, incl. informatiebronnen, zakelijke brieven, reclameteksten en advertenties, fictionele teksten (cf. literatuur) informatieve teksten en informatiebronnen van praktische en encyclopedische aard ORIËNTEREN VOORBEREIDEN 13
14 UITVOEREN REFLECTEREN Informatieve teksten - informatiebronnen - differentiëren op Zakelijke brieven - differentiëren op Reclameteksten en advertenties - differentiëren op Fictionele teksten - differentiëren op Informatieve teksten en informatiebronnen van praktische en encyclopedische aard Informatiebronnen van encyclopedische aard - differentiëren op 14
15 Doelen LP Verwerkingsniveau Publiek bekende leeftijdgenoten onbekende leeftijdgenoten bekende volwassenen onbekend publiek Structurerend teksten zoals: tijdschriftartikelen, recensies, gebruiksaanwijzingen, instructies, studieteksten teksten zoals: schema s en tabellen, onderschriften (bij informerende en diverterende programma s), verslagen, webteksten Beoordelend teksten zoals: notities, informatieve teksten, incl. informatiebronnen, zakelijke brieven, reclameteksten en advertenties, fictionele teksten (cf. literatuur) informatieve teksten en informatiebronnen van praktische en encyclopedische aard ORIËNTEREN VOORBEREIDEN 15
16 UITVOEREN REFLECTEREN Informatiebronnen van praktische aard Informatie halen uit geschreven teksten (bso) Doelen LP bso 11 Informatie halen uit geschreven teksten leesstrategieën inhoud: (zakelijke) gegevens expliciete verbanden (chronologie, oorzaak en gevolg, middel en doel, overeenkomst en verschil, tegenstellingen) ORIËNTEREN VOORBEREIDEN 16
17 UITVOEREN REFLECTEREN Kritisch omgaan met gelezen informatie (bso) Doelen LP bso 12 Kritisch omgaan met gelezen informatie criteria zoals duidelijkheid, volledigheid, bruikbaarheid, waarheidsgehalte meningen of feiten fictie of non-fictie bedoeling van de auteur ORIËNTEREN 17
18 VOORBEREIDEN UITVOEREN REFLECTEREN 13 Onder begeleiding relevante en toegankelijke informatie vinden, selecteren en gebruiken opzoekstrategieën: soorten klassementen, zoekmachines gebruiken, websites bezoeken selectiestrategieën: kijk- en leesstrategieën informatie- en communicatietechnologie 14 Leesplezier ervaren 18
Voor alle leraren Nederlands. 'Vergelijkend schema', eindtermen vaardigheden van de 3 graden: tekstsoorten, procedures/strategieën en attitudes.
Voor alle leraren Nederlands 'Vergelijkend schema', eindtermen vaardigheden van de 3 graden:, procedures/strategieën en attitudes. 1 Luisteren 1e graad 2e graad 3e graad uiteenzetting leerstofonderdeel
Nadere informatie- Les met de opdracht + evaluatiecriteria Alledaagse mysteries
VRIJ LEZEN (TAALDAG, KULEUVEN, 27/2/2013) PETER VAN DAMME (VRIJ) LEZEN VAN ZAKELIJKE TEKSTEN - AANKONDINGING Het uitgangspunt van deze sessie is de vraag hoe je een krachtige leesomgeving creëert waarin
Nadere informatieEindtermen Nederlands algemeen secundair onderwijs (derde graad)
Eindtermen Nederlands algemeen secundair onderwijs (derde graad) Bron: www.ond.vlaanderen.be/dvo 1 Luisteren 1 De leerlingen kunnen op structurerend niveau luisteren naar uiteenzettingen en probleemstellingen
Nadere informatieLuister- en kijkvaardigheid in de lessen Nederlands
Les Taalblad, Pendelaars Tekstsoort, publiek, niveau Informatieve en persuasieve tekst Onbekend publiek Structurerend niveau voor leesvaardigheid, beoordelend niveau voor luistervaardigheid Verwijzing
Nadere informatie2.3 Literatuur. 1.4.2 Schriftelijke vaardigheden 1.4.2.1 Lezen LES GODVERDOMSE DAGEN OP EEN GODVERDOMSE BOL LEERPLAN ALGEMEEN:
LES GODVERDOMSE DAGEN OP EEN GODVERDOMSE BOL ALGEMEEN: p.8 2.3 Literatuur In onze leerplannen is literatuur telkens als een aparte component beschouwd, meer dan een vorm van leesvaardigheid. Na de aanloop
Nadere informatieMaak je eigen folder! Leerkrachtenbundel
Maak je eigen folder! Leerkrachtenbundel Doelgroep: Wij denken dat dit een geschikte opdracht is voor de 2 de en 3 de graad aso, voor tso (vooral voor grafische richtingen, vormgeving) en voor kso. De
Nadere informatieUitwerking kerndoel 7 Nederlandse taal
Uitwerking kerndoel 7 Nederlandse taal Tussendoelen en leerlijnen Nederlandse taal Primair onderwijs In samenwerking met het expertisecentrum Nederlands Enschede, 1 juni 2006 Nederlands kerndoel 7 Stichting
Nadere informatieModel om schoolse taalvaardigheden te observeren en te reflecteren
1 Bijlage 1: Model om schoolse taalvaardigheden te observeren en te reflecteren Als een leraar op zoek is naar een mogelijk instrument om schoolse taalvaardigheid bij zijn leerlingen te observeren, dan
Nadere informatieLeerlijn Leeslink niveau 3 (groep 7-8) schooljaar
Startles 35 Introductieles Het vak begrijpend en studerend lezen. Wat houdt het in? Wat heb je er aan? Nu en straks op de middelbare school? de 1 36 De leerling kan: - verschillende leesdoelen noemen -
Nadere informatieLeerlijn Leeslink niveau 2 (groep 5-6) Schooljaar
Startles 35 Introductieles Het vak begrijpend en studerend lezen. Wat houdt het in? Wat heb je er aan? de 1 36 De leerling kan: - vertellen waarom hij een tekst leest - een leesdoel kiezen 1 37 De leerling
Nadere informatieSamenvatting Nederlands Hoofdstuk 1t/m 4 cursus lezen
Samenvatting Nederlands Hoofdstuk 1t/m 4 cursus lezen Samenvatting door een scholier 918 woorden 9 jaar geleden 6,5 148 keer beoordeeld Vak Methode Nederlands Nieuw Nederlands Nieuw Nederlands 4 Havo hoofdstuk
Nadere informatieEindtermen tweede graad ASO
Mind over Media - Koppeling eindtermen Eindtermen tweede graad ASO Geschiedenis 1.1 Criteria in verband met het historisch referentiekader 12. Essentieel is dat voor elke ontwikkelingsfase fundamentele
Nadere informatieAantekeningen die je moet leren voor het SE Leesvaardig voor Eldeweek 2 en je eindexamen!! Goed bewaren dus!!!! Naam: Leesvaardig Blok 1
Aantekeningen die je moet leren voor het SE Leesvaardig voor Eldeweek 2 en je eindexamen!! Goed bewaren dus!!!! Naam: Leesvaardig Blok 1 Tekstverband Signaalwoord Voorbeeld Reden Omdat, want, daarom Ik
Nadere informatieHoe werk ik een opdracht uit?
Hoe werk ik een opdracht uit? Ik gebruik de OVUR-methode om in stappen een opdracht of een probleem op te lossen. Oriënteren Wat wordt er verwacht? (evaluatiecriteria) Wat weet ik al over het onderwerp?
Nadere informatie1 Luisteren (koppeling Spreken/gesprekken voeren)
1 Bijlage 5. Eindtermen Nederlands van de tweede graad tso 1 Luisteren (koppeling Spreken/gesprekken voeren) 1 De leerlingen kunnen op structurerend niveau luisteren naar uiteenzettingen, probleemstellingen
Nadere informatieHoofdstuk 3 Meerkeuzevragen Hoe moet je meerkeuzevragen aanpakken? Tien tips bij de aanpak van meerkeuzevragen 34
Inhoud Voorwoord 7 Inleiding 8 Hoofdstuk 1 Het Examen Lezen programma I 11 1.1 Wat wordt er getoetst bij het examen? 11 1.2 Hoe wordt het examen afgenomen? 11 1.3 Welke tekstsoorten bevat het examen? 12
Nadere informatieLeerlijn Leeslink niveau 3 (groep 7-8) schooljaar 2013-2014
Startles 35 Introductieles Het vak begrijpend en studerend lezen. Wat houdt het in? Wat heb je er aan? Nu en straks op de middelbare school? de 1 36 De leerling kan: - verschillende leesdoelen noemen -
Nadere informatieLeerlijn Leeslink niveau 3 (groep 7-8) schooljaar
Startles 35 Introductieles Het vak begrijpend en studerend lezen. Wat houdt het in? Wat heb je er aan? Nu en straks op de middelbare school? de 1 36 De leerling kan: - verschillende leesdoelen noemen -
Nadere informatieLeerlijn Leeslink niveau 3 (groep 7-8) schooljaar
Startles 35 Introductieles Het vak begrijpend en studerend lezen. Wat houdt het in? Wat heb je er aan? Nu en straks op de middelbare school? de 1 36 De leerling kan: - verschillende leesdoelen noemen -
Nadere informatieBegrijpend lezen Strategie 6 & 7. Extra oefenen Niveau B
Begrijpend lezen Strategie 6 & 7 Extra oefenen Niveau B Remediëringsbladen - strategie 6 en 7 Niveau B 2 Je gaat leren om je leesdoel bij een tekst te bepalen en je leert om te controleren of je je leesdoel
Nadere informatieLeerlijn Leeslink niveau 3 (groep 7-8) schooljaar
Startles 35 Introductieles Het vak begrijpend en studerend lezen. Wat houdt het in? Wat heb je er aan? Nu en straks op de middelbare school? de 1 36 De leerling kan: - verschillende leesdoelen noemen -
Nadere informatieSamenvatting Nederlands Lezen h 1.2 t/m 5.2 2
Samenvatting Nederlands Lezen h 1.2 t/m 5.2 2 Samenvatting door Ive 1045 woorden 27 juni 2018 5,3 3 keer beoordeeld Vak Methode Nederlands Talent Samenvatting Nederlands 1.2 t/m 5.2 1.2 Leesstrategieën
Nadere informatieDe auto s van de toekomst Handleiding leerkracht
De auto s van de toekomst Handleiding leerkracht Aantal lestijden: ± 5 Graad: 2 e Jaar: 1 e en 2 e Gelinkte vakken: aardrijkskunde, biologie, chemie, Nederlands, economie, P.O. 1. Korte inhoud De titel
Nadere informatieBrochure Begrijpend lezen VMBO 1
Brochure Begrijpend lezen VMBO 1 Brochure Begrijpend lezen VMBO 2 Inleiding Het belang van begrijpend lezen kan nauwelijks overschat worden. Het niveau van begrijpend lezen dat kinderen aan het einde van
Nadere informatieSamenvatting Nederlands Cursus lezen en schrijven(h1)
Samenvatting Nederlands Cursus lezen en schrijven(h1) Samenvatting door V. 1312 woorden 4 januari 2013 6,7 9 keer beoordeeld Vak Methode Nederlands Nieuw Nederlands Cursus lezen Hoofdstuk 1: De verschillende
Nadere informatieSamenvatting Nederlands Lezen Hoofdstuk 1, 2 en 3
Samenvatting Nederlands Lezen Hoofdstuk 1, 2 en 3 Samenvatting door E. 951 woorden 24 november 2012 5,5 4 keer beoordeeld Vak Methode Nederlands Nieuw Nederlands NEDERLANDS LEZEN H1 1: Leesstrategieën
Nadere informatieDe theorie voor leesvaardigheid in de vorm van een stappenplan
De theorie voor leesvaardigheid in de vorm van een stappenplan 1. Globaal lezen a. Lees eerst altijd een tekst globaal. Dus: titel, inleiding, tussenkopjes, slot en bron. b. Denk na over het onderwerp,
Nadere informatieTAAL- EN LEESMETHODEN. Het aanbod Taal- en leesmethoden Begrijpend Lezen. Begrijpend lezen. Effectieve strategieën voor begrijpend lezen ALGEMEEN
TAAL- EN LEESMETHODEN ALGEMEEN Het aanbod Taal- en leesmethoden Begrijpend Lezen Algemeen: aandachtspunten bij methode Begrijpend lezen Om een goede begrijpend lezer te zijn, is het in de eerste plaats
Nadere informatieLeesvaardigheid H1.1 Leesstrategieën
Samenvatting door F. 808 woorden 9 januari 2016 8,2 20 keer beoordeeld Vak Methode Nederlands Nieuw Nederlands Leesvaardigheid H1 Leesstrategieën Leesdoel Lees-Strategie Aanpak Bekijk een boek: Onderwerp
Nadere informatieAanpak van een cursus
Aanpak van een cursus Je gaat best op zoek naar een efficiënte manier van studeren. In het hoger onderwijs is het immers niet meer doeltreffend om alles op dezelfde manier aan te pakken. Je kan dus niet
Nadere informatieen 2 Brochure Begrijpend lezen VMBO 1
en 2 Brochure Begrijpend lezen VMBO 1 Brochure Begrijpend lezen VMBO 2 Inleiding Het belang van begrijpend lezen kan nauwelijks overschat worden. Het niveau van begrijpend lezen dat kinderen aan het einde
Nadere informatieBEGRIJPEND LEZEN 1 NEDERLANDS TEKSTSOORTEN EN TEKSTDOELEN
BEGRIJPEND LEZEN 1 NEDERLANDS TEKSTSOORTEN EN TEKSTDOELEN 0 AAN HET EINDE VAN DEZE UITLEG: - Kun je het onderwerp uit een zin bepalen. - Kun je het onderwerp van een tekst bepalen. - Kun je een soort tekst
Nadere informatieBBL-4, topklinisch traject RdGG Pagina 1 van 7 Persoonlijke ontwikkeling Studievaardigheden
BBL-4, topklinisch traject RdGG Pagina 1 van 7 Inleiding en leerdoelen Leren en studeren is een belangrijk onderdeel in je opleiding tot verpleegkundige. Om beter te leren studeren is het belangrijk niet
Nadere informatieWat te doen met zwakke begrijpend lezers?
Wat te doen met zwakke begrijpend lezers? Cor Aarnoutse Wat doe je met kinderen die moeite hebben met begrijpend lezen? In dit artikel zullen we antwoord geven op deze vraag. Voor meer informatie verwijzen
Nadere informatieLeerlijn Leeslink niveau 3 (groep 7-8) schooljaar 2013-2014
Startles 35 Introductieles Het vak begrijpend en studerend lezen. Wat houdt het in? Wat heb je er aan? Nu en straks op de middelbare school? de 1 36 De leerling kan: - verschillende leesdoelen noemen -
Nadere informatieChecklist Begrijpend lezen en woordenschat Curriculum Nederlands ? - + +
Checklist Begrijpend lezen en woordenschat Curriculum Nederlands? - + + De gebruikte methoden stellen duidelijke (toetsbare) doelen en leerlijnen voor begrijpend lezen. Zwakke lezers krijgen een aanvullend
Nadere informatieBijlage 9. Eindtermen Nederlands van de derde graad tso
1 Bijlage 9. Eindtermen Nederlands van de derde graad tso 1 Luisteren 1 De leerlingen kunnen op structurerend niveau luisteren naar uiteenzettingen, en probleemstellingen door een bekende volwassene m.b.t.
Nadere informatieLeesvaardigheid & schrijfvaardigheid beheersingsniveaus
Leesvaardigheid & schrijfvaardigheid beheersingsniveaus Tekst: Vraag for Life uit: De Standaard, 22122011 2.1 2.2 2.3 Lezen: (tijdschrift)artikel structurerend onbekende leeftijdsgenoten Leerplanonderdeel
Nadere informatieLeerstofoverzicht Lezen in beeld
Vaardigheden die bij één passen, worden in Lezen in beeld steeds bij elkaar, in één blok aangeboden. Voor Lezen in beeld a geldt het linker. Voor Lezen in beeld b t/m e geldt het rechter. In jaargroep
Nadere informatieDe laatste show. 2 e graad aso LUISTEREN - Schema publiek/verwerkingsniveau
Les 1 Vooraf 1.1 Een leerlijn voor luisteren? In een mensenleven is luisteren de meest gebruikte vaardigheid. Volwassenen besteden hun communicatietijd als volgt: 45% luisteren, 30% spreken, 16% lezen
Nadere informatie(Vak)teksten lezen in vmbo - mbo - Handleiding
(Vak)teksten lezen in vmbo - mbo - Handleiding Aan de slag met lezen in beroepsgerichte vakken Voor de verbetering van leesvaardigheid is het belangrijk dat leerlingen regelmatig en veel lezen. Hoe krijg
Nadere informatieMuiswerk Studievaardigheid richt zich op de belangrijkste deelvaardigheden die nodig zijn voor studievaardigheid.
Studievaardigheid Muiswerk Studievaardigheid richt zich op de belangrijkste deelvaardigheden die nodig zijn voor studievaardigheid. Doelgroep Studievaardigheid Muiswerk Studievaardigheid is bedoeld voor
Nadere informatieBegrijpend lezen Strategie 6 en 7. Extra oefenen Niveau A
Begrijpend lezen Strategie 6 en 7 Extra oefenen Niveau A Remediëringsbladen - strategie 6 en 7 Niveau A 2 Je gaat leren om je leesdoel bij een tekst te bepalen en je leert om te controleren of je je leesdoel
Nadere informatieVOLLEDIGE INSTRUCTIES LEESVAARDIGHEID
VOLLEDIGE INSTRUCTIES LEESVAARDIGHEID Maak een mindmap of schema van een tekst ga je dan doen? Naar aanleiding van een titel, ondertitel, plaatjes en of de bron van de tekst ga je eerst individueel (en
Nadere informatieOriënterend lezen. Globaal lezen. Intensief lezen. Zoekend leen. Kritisch lezen. Studerend lezen
Samenvatting Nederlands leesvaardigheid 1 en 2 en argumenteren katern Lezen hoofdstuk 1 Leesstrategieën Manieren van heten leesstrategieën Leesdoel Leesstrategie Aanpak vaststellen Snel bepalen of een
Nadere informatieLezen. Doelgroep Lezen. Omschrijving Lezen
Lezen Het programma is met name geschikt voor groepen waarin grote niveauverschillen bestaan en voor leerlingen die het gewone oefenen met teksten niet interessant meer vinden. Doelgroep Lezen Muiswerk
Nadere informatie8-10-2015. Nationaal congres Taal en Lezen. 15 oktober 2015 Modelen. Contactgegevens
Nationaal congres Taal en Lezen 15 oktober 2015 Modelen WWW.CPS.NL Contactgegevens Willem Rosier w.rosier@cps.nl 06 55 898 653 Hoe ziet het modelen er in de 21 ste eeuw uit? Is flipping the classroom dan
Nadere informatie3 LEERPLANDOELEN. In de basisschool geldt als streefdoel voor strategieën:
3 LEERPLANDOELEN In de basisschool geldt als streefdoel voor strategieën: Een leerling wil, durft en kan op zijn niveau nadenken over zijn manier van luisteren, lezen, spreken en schrijven en past zijn
Nadere informatieLeerlijn Leeslink niveau 2 (groep 5-6) Schooljaar 2012-2013
Startles 35 Introductieles Het vak begrijpend en studerend lezen. Wat houdt het in? Wat heb je er aan? de 1 36 De leerling kan: - vertellen waarom hij een tekst leest - een leesdoel kiezen 1 37 De leerling
Nadere informatievaardigheden - 21st century skills
vaardigheden - 21st century skills 21st century skills waarom? De Hoeksteen bereidt leerlingen voor op betekenisvolle deelname aan de wereld van vandaag en de toekomst. Deze wereld vraagt kinderen met
Nadere informatieUitwerking kerndoel 10 Nederlandse taal
Uitwerking kerndoel 10 Nederlandse taal Tussendoelen en leerlijnen Nederlandse taal Primair onderwijs In samenwerking met het expertisecentrum Nederlands Enschede, 1 juni 2006 Nederlands kerndoel 10 Stichting
Nadere informatieTips voor het hardopdenkend leren lezen
Tips voor het hardopdenkend leren lezen Hardopdenkend lezen draagt bij aan: Achtergrondkennis Luisterbegrip als voorloper voor leesbegrip Luisterwoordenschat Kennis van gangbare en minder gangbare woorden
Nadere informatieEindtermen Nederlands lager onderwijs
Eindtermen Nederlands lager onderwijs Bron: www.ond.vlaanderen.be/dvo 1 Luisteren De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = beschrijven) de informatie achterhalen in: 1.1 een voor hen bestemde mededeling
Nadere informatieStercollectie Nederlands hv123
Samenvatting Lezen ONDERWERP B AAN SLAG VAN - EEN STAP TEKST 1-4 Je kunt omschrijven wat het onderwerp van een tekst is. Je kunt vier punten noemen waar je op let als je het onderwerp van een tekst moet
Nadere informatiemijnplein 30 okt 2013 Begrijpend lezen = Begrijpend leren
mijnplein 30 okt 2013 Begrijpend lezen = Begrijpend leren Doelen Aan het eind van deze masterclass: Ken je het belang en de plek van begrijpend lezen/luisteren binnen het onderwijs Ken je de belangrijkste
Nadere informatieCONCEPT. Domein A 1: Lezen van zakelijke teksten. Tussendoelen Nederlands onderbouw vo, vmbo
Tussendoelen Nederlands onderbouw vo, vmbo Domein A 1: Lezen van zakelijke teksten Subdomein A 1.1: Woordenschat 1.1 vmbo de betekenis van onbekende woorden afleiden uit de context; 1.2 vmbo de betekenis
Nadere informatieKruistabel ter inspiratie voor het opmaken van een jaarplan Duits voor de derde graad Moderne Talen
Titel / thema tekst / toets Kruistabel ter inspiratie voor het opmaken van een jaarplan Duits voor de derde graad Moderne Talen LUISTERVAARDIGHEID De leerlingen kunnen Lu 1 op beschrijvend niveau van narratieve,
Nadere informatieLeesstrategie vmbo-kgt34. CC Naamsvermelding 3.0 Nederland licentie.
Auteur VO-content Laatst gewijzigd 09 May 2016 Licentie CC Naamsvermelding 3.0 Nederland licentie Webadres http://maken.wikiwijs.nl/74587 Dit lesmateriaal is gemaakt met Wikiwijsleermiddelenplein. Wikiwijsleermiddelenplein
Nadere informatieLEZEN BK 2 OVER DE GRENS PERRON 1
Over de grens Deze module heet Over de grens. Wat kan dat allemaal betekenen? Je gaat over de grens als je met vakantie naar Frankrijk gaat, op bezoek bent bij je familie in Australië of een weekendtripje
Nadere informatieLeeratelier: Actief studeren deel 1
Leeratelier: Actief studeren deel 1 Leerateliers Doel: Aanleren en inoefenen van belangrijke studievaardigheden Wie: Leercoach naam (e-mailadres) Hoe: Met behulp van presentaties en oefeningen Wanneer:
Nadere informatie1 Luisteren. 2 Spreken/gesprekken voeren. Bijlage 6. Eindtermen Nederlands van de derde graad aso
1 Bijlage 6. Eindtermen Nederlands van de derde graad aso 1 Luisteren 1 De leerlingen kunnen op structurerend niveau luisteren naar uiteenzettingen en probleemstellingen door een bekende volwassene m.b.t.
Nadere informatieTAAL- EN LEESMETHODEN. Het aanbod Taal- en leesmethoden Begrijpend Lezen. Begrijpend lezen. Effectieve strategieën voor begrijpend lezen ALGEMEEN
TAAL- EN LEESMETHODEN ALGEMEEN Het aanbod Taal- en leesmethoden Begrijpend Lezen Algemeen: aandachtspunten bij methode Begrijpend lezen Om een goede begrijpend lezer te zijn, is het in de eerste plaats
Nadere informatieUitwerking kerndoel 6 Nederlandse taal
Uitwerking kerndoel 6 Nederlandse taal Tussendoelen en leerlijnen Nederlandse taal Primair onderwijs In samenwerking met het expertisecentrum Nederlands Enschede, 1 juni 2006 Nederlands kerndoel 6 Stichting
Nadere informatiePROGRAMMA VOOR BEGRIJPEND LEZEN DE ZUID-VALLEI
PROGRAMMA VOOR BEGRIJPEND LEZEN DE ZUID-VALLEI (Dit programma is in 2011 aangepast aan de meest recente AVI-indeling van het CITO.) Het leren lezen is voor veel leerlingen een proces dat veel inspanning
Nadere informatieLokaliseren situeren van plaatsen op een landkaart (in een beperkt of ruim kader).
De volgende vakken komen aan bod Aardrijkskunde Maatschappelijke vorming (MAVO) Nederlands Godsdienst Niet-conventionele zedenleer LEERDOELSTELLINGEN LESFICHE C Door aan de slag te gaan met lesfiche C
Nadere informatieMODERNE VREEMDE TALEN - ASO DUITS Het voorliggende pakket eindtermen beantwoordt aan de decretale situatie waarbij in de basisvorming in de derde
MODERNE VREEMDE TALEN - ASO DUITS Het voorliggende pakket eindtermen beantwoordt aan de decretale situatie waarbij in de basisvorming in de derde graad ASO, Duits als tweede moderne vreemde taal kan worden
Nadere informatieHier vertel je wat je hebt gedaan om informatie te vinden. Wat en waar gezocht? Wie geïnterviewd, enz.
Onderzoeksverslag Omslag en titelpagina Op het omslag staan in elk geval de titel van het onderzoek en de namen van de schrijvers. Op de titelpagina opnieuw de titel en de namen van de schrijvers. Nu uitgebreid
Nadere informatieD.1 Motiveren en inspireren van leerlingen
DIDACTISCHE BEKWAAMHEID D.1 Motiveren en inspireren van leerlingen Resultaat De leraar motiveert leerlingen om actief aan de slag te gaan. De leraar maakt doel en verwachting van de les duidelijk zorgt
Nadere informatieTaalvaardigheid Preventie en remediëring. -betrokkenheid verhogende werkvormen creëren -een maximale -herformuleren de lln het probleem
Vlaams Verbond van het Katholiek Secundair Onderwijs Guimardstraat 1, 1040 Brussel VOET LEREN LEREN EN GOK Voet@2010 leren leren en thema s gelijke onderwijskansen Socio-emotionele ontwikkeling (1ste graad)
Nadere informatieCONCEPT. Domein A 1: Lezen van zakelijke teksten. Tussendoelen Nederlands onderbouw vo havo/vwo
Tussendoelen Nederlands onderbouw vo havo/vwo Domein A 1: Lezen van zakelijke teksten Subdomein A 1.1: Woordenschat 1.1 h/v de betekenis van onbekende woorden afleiden uit de context; 1.2 h/v de betekenis
Nadere informatieProgramma van Inhoud en Toetsing
Onderdeel: Grammatica zinsdelen (RTTI) Lesperiode: 1 Hoofdstuk: 1, 2,3 & 5 Theorie blz 28, 68, 108, 188, 189 De leerling moet de volgende zinsdelen kennen: persoonsvorm onderwerp werkwoordelijk gezegde
Nadere informatieWat stelt de doorlichting vast? Enkele voorbeelden:
Werken aan leerlijnen De nieuwe leerplannen zijn nu van kracht in het basisonderwijs, in de eerste en de tweede graad. Dit is een geschikt moment om leerlijnen opnieuw te bekijken of uit te werken. Wat
Nadere informatieTekst lezen zonder hulp: samenvatten
1. Bekijk de buitenkant van de tekst: de titel, de tussenkopjes en het plaatje. De tekst gaat over de laatste speelgoedrage: de fidget spinner. Wat gaat de tekst je hierover vertellen, denk je? 2. Welke
Nadere informatie~ 1 ~ selecteren. (LPD 1,8,27) (LPD 13,22,23,27)
~ 1 ~ Functionele taalvaardigheid/ tekstgeletterdheid Eindtermen (P)AV voor 2 de graad SO 3 de graad SO 3 de jaar 3 de graad SO DBSO niveau 2 de graad DBSO niveau 3 de graad DBSO niveau 3 de jaar 3 de
Nadere informatieTaaljournaal Leerlijnenoverzicht - Lezen
Taaljournaal Leerlijnenoverzicht - Lezen 1.1 Eigen kennis 1.1.1 Kinderen kunnen hun eigen kennis activeren, m.a.w. ze kunnen aangeven wat ze over een bepaald onderwerp al weten en welke ervaringen ze er
Nadere informatieDE ENERGIEKOFFER EN ONDERZOEKSVRAGEN VERZINNEN
ACTIEFICHE - SECUNDAIR DE ENERGIEKOFFER EN ONDERZOEKSVRAGEN VERZINNEN Soorten onderzoek: Bevestigend (vraag en methode door lkr, resultaat op voorhand gekend) Gestuurd (vraag en methode door lkr) Begeleid
Nadere informatieWorkshop BLIKSEM - Leesbegrippen in de BLIKSEM Oefenteksten en Toetsen
Leesbegrippen Groep 5 1. alinea (7)* 2. anekdote (2) 3. bedoeling van de schrijver (3) 4. boodschap overbrengen (1) 5. bronvermelding (2) 6. conclusie (1) 7. de bedoeling van de schrijver (2) 8. de clou
Nadere informatieNieuwe romantiek? 3.1
Nieuwe romantiek? 3.1 Leven we vandaag in een romantische tijd? Wat betekent dit dan? Je krijgt 2 teksten over dit thema. ORIËNTEREN Bij elke tekst krijg je enkele vragen. Die los je op per twee. Dit betekent:
Nadere informatieUitslagen Cito 0 en Cito-1-toets Leesvaardigheid klas 2B ( )
Uitslagen Cito 0 en Cito-1-toets Leesvaardigheid klas 2B (2012-2013) rood = lager dan niveau 1F geel = op niveau 1F groen = op niveau 2F of hoger Achternaam Voorletters Toets 0 Toets 1 Toets 2 Toets 3
Nadere informatieLeerlijn leren leren. 4 Leerlijn leren leren. 1 Strategieën om kennis op te bouwen en problemen op te lossen
4 Leerlijn leren leren Leerlijn leren leren 1 2 3 4 5 6 1 Strategieën om kennis op te bouwen en problemen op te lossen 1 De lln kunnen losse gegevens leren ze: a betekenis te geven ze te situeren in een
Nadere informatieCSE Duits / Frans : Wat wil het CITO van je weten?"
CSE Duits / Frans : Wat wil het CITO van je weten?" Anders gezegd: wat moeten jullie weten om het CSE goed te kunnen maken en wat moeten jullie hiervoor doen? Hieronder volgt een aantal zaken die kunnen
Nadere informatieBekijk bij een boek: Titel Flaptekst Inhoudsopgave Voorwoord Auteur. Lees de voorkeursplaatsen: Stel vast:
Samenvatting door M. 1142 woorden 21 oktober 2013 5,6 7 keer beoordeeld Vak Methode Nederlands Nieuw Nederlands Leesdoel Leesstrategie Aanpak Snel vaststellen of een tekst bruikbaar of interessant is voor
Nadere informatieWaarom een samenvatting maken?
Waarom een samenvatting maken? Er zijn verschillende manieren om actief bezig te zijn met de leerstof. Het maken van huiswerk is een begin. De leerstof is al eens doorgenomen; de stof is gelezen en opdrachten
Nadere informatieZonder hulp: onduidelijkheden vinden en ophelderen
1. Je gaat in groepjes de tekst Strijd tegen namaakmerkkleding lezen. Kijk eerst naar de buitenkant van de tekst. a. Wat is namaakmerkkleding? b. Waarom zou er een strijd tegen namaakmerkkleding zijn?
Nadere informatieProgramma van Inhoud en Toetsing
Onderdeel: Grammatica zinsdelen (RTTI) Lesperiode: 1 Aantal lessen per week: 4 Hoofdstuk: 1, 2,3 & 5 Theorie blz 28, 68, 108, 188, 189 De leerling moet de volgende zinsdelen kennen: persoonsvorm onderwerp
Nadere informatieOverzicht bereikte eindtermen eerste graad met aanvullende leermethode Taalboost 1
Overzicht bereikte eindtermen eerste graad met aanvullende leermethode Taalboost 1 De geel gemarkeerde eindtermen worden met de methode en mits didactisch ernaar handelen gerealiseerd. 1. Luisteren De
Nadere informatieEen stap in de actualiteit
Lesfiche verkeers- en mobiliteitseducatie BASISONDERWIJS Een stap in de actualiteit Doelgroep Derde graad van de lagere school. Eindtermen Mens en maatschappij - verkeer en mobiliteit: De leerlingen 4.14
Nadere informatieNederlands. complete methode. Lesstof overzicht. vmbo. Mondelinge taalvaardigheid
Lesstof overzicht complete methode Nederlands vmbo STATION Mondelinge taalvaardigheid Nederlands vmbo KGT 1 Beter gebekt Uitgeverij: Eisma Edumedia bv Postbus 459 8901 BG Leeuwarden T (088) 294 48 80 F
Nadere informatieJean JACOBS Pedagogische begeleider Nederlands Regio Limburg
Luisterlessen Enkele praktische voorbeelden Jean JACOBS Pedagogische begeleider Nederlands Regio Limburg jean.jacobs@vsko.be 1 Lesvoorbeeld 1 Informatief luisteren OVUR-strategie 2 Een nieuwsbericht het
Nadere informatieHandleiding voor: * spreekbeurt * nieuwskring * leeskring * werkstuk
Handleiding voor: * spreekbeurt * nieuwskring * leeskring * werkstuk Antoniusschool Groep 5/6 Let op: deze heb je het hele schooljaar nodig! Hoe maak je een spreekbeurt? Mijn voorbereiding: 1. Je kiest
Nadere informatieLEERLINGEN HELPEN EFFECTIEF ANDERE LEERLINGEN
LEERLINGEN HELPEN EFFECTIEF ANDERE LEERLINGEN Peer tutoring: een effectieve methodiek om de leesresultaten en de leesmotivatie te verbeteren Dr. Kees Vernooij Lector emeritus Effectief taal- en leesonderwijs
Nadere informatie? Hier heb ik een vraag bij.?? Dit snap ik niet.! Dit valt me op! N Dit is nieuw voor me.
1. Kijk naar de titel en de tussenkopjes van de tekst. Kijk ook naar het plaatje. Waar gaat de tekst over? 2. Tijdens deze les let je extra op moeilijke woorden in de tekst. Kies of je opdracht 1 met hulp
Nadere informatieniveau A Toets 1 versie 2 (november)
pagina 1 van 10 pagina 1 van 10 Inleiding De en bij Nieuwsbegrip hebben als doel om te meten of een leerling teksten op een bepaald niveau kan begrijpen. Deze toetsen hebben een andere functie dan de diagnostische
Nadere informatieHulp van Sam - voorspellen. Zo doe je het. Hulpbladen strategieën niveau B. Voorspellen Ik lees... Ik zie... Ik weet... Dus ik denk...
Hulp van Sam - voorspellen Ik ga een tekst lezen. Lees je mee wat ik denk? Ik kan dus voorspellen waar de tekst over gaat. Dat zie ik aan de titel, de kopjes en de plaatjes. Zie je hoe de tekst heet? Het
Nadere informatieniveau A Toets 1 versie 1 (november)
pagina 1 van 10 Inleiding De Toetsen informatieve en andere teksten bij Nieuwsbegrip hebben als doel om te meten of een leerling teksten op een bepaald niveau kan begrijpen. Deze toetsen hebben een andere
Nadere informatieteksten 1 niveau AA (november), voor deel 1 en 2
Handleiding Toets informatieve en andere teksten pagina 1 van 8 pagina 1 van 8 Inleiding Handleiding Toets informatieve en andere teksten De Toetsen informatieve en andere teksten bij Nieuwsbegrip hebben
Nadere informatie