Scholingstraject voor LD-docenten

Transcriptie

1 Scholingstraject voor LD-docenten In samenwerking met Learnovate en KPC Groep heeft Carmel een scholingstraject ontwikkeld voor LD-docenten (nieuw) met profiel teacher leader. De opleiding, die 1,5 jaar duurt en gecertificeerd is voor het Lerarenregister, beoogt deelnemers versterking van hun rol t.a.v. hun innovatieve taken en taken in kwaliteitsverbetering. Aanmelden kan tot 1 juli a.s. De LD-functie binnen Carmel Carmel kent vier docentenfuncties, te weten docent LB, LC, LD (bestaand) en LD (nieuw). Binnen de LD-functie (nieuw) zijn twee profielen mogelijk: LD onderwijskundig coördinerend docent (vakinhoudelijke specialist); LD onderwijskundig coördinerend docent (teacher leader). Docenten LD (bestaand) nemen rollen als sectievoorzitter in, en hebben een focus op vakspecialisme. Dit profiel richt zich op de verdieping van een vak. Docenten LD (nieuw) hebben een ander profiel dat uitgaat van een verbreding. In de meeste gevallen betekent dit een nieuwe rol/positie in de school. Zo kunnen LD-docenten (nieuw) vakoverstijgende vernieuwingen initiëren, voorbereiden, uitvoeren en evalueren. Ze zijn in staat initiatief te nemen voor structurele onderwijsverbeteringen en vernieuwingen en ze zijn rolmodel. De Carmel LD-opleiding Het traject is gericht op docenten die LD-benoemd zijn, en richt zich vooral op docenten LD nieuw met het functieprofiel teacher leader. Vormingsgebieden zijn: kwalificatie, socialisatie en persoonsvorming. Toegang geschiedt na een intake en een geformuleerde ontwikkelvraag. De opleiding verbindt schooldoelen en de context waarin de functie en rol van de LD-docent wordt uitgeoefend. Er is altijd een raakvlak met individuele persoonlijke ambities. Dit manifesteert zich door koppeling van praktijk, relevante taak en persoonlijk ontwikkelingsplan. Onderwerpen die in masterclasses, werkplaatsbijeenkomsten en persoonlijke opdrachten aan bod komen, zijn: 1. Niet-hiërarchisch leidinggeven; 2. Projectmanagement; 3. ICT-scholing; 4. Onderzoeksvaardigheden, academische vaardigheden; 5. Leren innoveren; 6. Differentiatie; 7. Time management. In dit traject zal een combinatie worden gemaakt van een kennisalliantie (verbinding tussen de onderwijspraktijk en de resultaten van wetenschap en onderzoek) en een professionele leergemeenschap (groep of team dat collectief leert over de eigen onderwijspraktijk met de uitdrukkelijke bedoeling deze te verbeteren of verder te ontwikkelen).

2 Studiebelasting De opleiding start in september 2016, duurt 1,5 jaar en is gecertificeerd voor het Lerarenregister. De studielast bedraagt 124 uur contacttijd, ofwel 83 uur deskundigheidsbevordering per jaar. Er is een tweedaagse startbijeenkomst gevolgd door maandelijkse ééndaagse bijeenkomsten, waarbij Masterclasses + verdieping, werkplaats en persoonlijke lijn elkaar afwisselen. De deelnemers worden geacht alle werkplaatsen en persoonlijke lijnbijeenkomsten te volgen, en daarnaast bij ten minste 3 Masterclasses + verdieping aanwezig te zijn. Met de intake komt dat op 70 studielasturen contacttijd. De overige 54 uur zullen worden besteed aan voorbereiding, aanvullende opdrachten en het eventueel bijwonen van extra Masterclasses. De praktijkopdracht vindt binnen de uren van de school plaats. De bijeenkomsten zijn op donderdag, op een centrale locatie. De Masterclasses + verdieping zijn van uur. De werkplaats en persoonlijke lijn starten om 9.30 uur en eindigen om uur.

3 Toelichting bij Scholingstraject voor LD-docenten Aansluiten bij Koers 2020 Inhoudelijk zal het traject aansluiten op de beschreven acties m.b.t. de onderwijskundige doelen (Koers 2020; 5.1). In het kort zijn dit: Thema 1: vorming van heel de mens (brede vorming); Thema 2: leren van 21e eeuwse vaardigheden; Thema 3: systematisch werken aan personalisering van ons onderwijs; Thema 4: systematisch evalueren, verbeteren en innoveren; Thema 5: doorontwikkeling van ondersteunende processen: ICT en kwaliteitszorg; Thema 6: ontwikkeling van persoonlijke eigenschappen, kennis en vaardigheden van leidinggevenden om hun rol doelmatig en adequaat te vervullen. In dit traject zal een combinatie worden gemaakt van een kennisalliantie (verbinding tussen de onderwijspraktijk en de resultaten van wetenschap en onderzoek) en een professionele leergemeenschap (groep of team dat collectief leert over de eigen onderwijspraktijk met de uitdrukkelijke bedoeling deze te verbeteren of verder te ontwikkelen). Inhoud Onderwerpen die aan bod komen in masterclasses, werkplaatsbijeenkomsten en persoonlijke opdrachten, zijn: 1. Niet-hiërarchisch leidinggeven; 2. Projectmanagement; 3. ICT-scholing; 4. Onderzoeksvaardigheden, academische vaardigheden; 5. Leren innoveren; 6. Differentiatie; 7. Time management. Centrale doelen en principes De brede vorming van de leerling is een belangrijk onderwijsdoel binnen Carmel. In Het prachtige risico van onderwijs formuleert Biesta belangrijke principes, wanneer we met het onderwijs geen dociele burgers, maar vrije mensen willen vormen. Het boek is een verdere uitwerking van zijn opvattingen over de maatschappelijke opdracht van het onderwijs, namelijk brede vorming. Deze maatschappelijke opdracht vertaald hij in drie functies: kwalificatie, socialisatie en subjectivering. Vanuit dit gedachtengoed streven we ernaar dat de professionaliseringsdoelen en de werkwijze in het traject ondersteunend zijn en als bron kunnen dienen om onderwijsdoelen voor de leerlingen te realiseren. De driedeling, die Biesta heeft gemaakt kunnen we vertalen naar na te streven vormingsgebieden (doelen) voor de LD-docenten. Kwalificatie: LD-docenten moeten in staat zijn te functioneren conform de eisen, die aan hen worden gesteld. Van hen wordt verwacht dat ze niet-hiërarchisch kunnen leidinggeven aan collega s. Ze tonen onderwijskundig leiderschap, persoonlijk- en veranderkundig leiderschap. Dat betekent dat ze over kennis en vaardigheden dienen te beschikken om deze rollen te kunnen uitoefenen.

4 Socialisatie: Van LD-docenten wordt verwacht dat ze als rolmodel kunnen fungeren voor collega s in de school: naast het tonen van voorbeeldgedrag, kunnen ze het leren van hun collega s stimuleren en richting geven. Zij kunnen initiatieven en mensen verbinden of met andere woorden met collega s een gemeenschap vormen om kennis te delen en samen te werken aan de doelen. Subjectivering: Van LD-docenten wordt verwacht dat zij stappen zetten om zaken anders te doen in een andere rol. Dat vraagt om een vrije geest en moed. Vrije ruimte en moed ontwikkelen zijn subjectieve en individuele doelen die voor elk individu een andere ontwikkeling vragen. De vormingsgebieden worden uitgewerkt in leer- en ontwikkelingslijnen nadat de bouwstenen zijn vastgesteld, en vormen de basis voor de eindbeoordeling. Uitgangspunten 1. Aansluiten bij de persoonlijke ontwikkelbehoeftes van de docenten en de eigen startpositie binnen de functie/rol en ambities ten aanzien van rolneming en roluitvoering. 2. Aansluiten bij de motivatie en aspiraties van de docenten (competentie vergroten, in relatie met elkaar leren en voldoende autonomie in vormgeven eigen ontwikkeling). 3. Verbinden van schooldoelen en context waarin de functie en rol wordt uitgeoefend met individuele persoonlijke ambities. Dit manifesteert zich door koppeling van praktijk, relevante taak en persoonlijk ontwikkelingsplan. NB: Dit vraagt dus om een gezamenlijke investering. Het is van groot belang dat docenten en teamleiders gemeenschappelijk verkennen welke relevante taken er liggen en wat deze taken vragen aan rolneming in het licht van de functie en specifieke rol. 4. Leerervaringen worden betekenisvol gemaakt voor het individu, het functioneren als LD-docent en voor de school waar de docent werkzaam is. Er zal een voortdurende pendel zijn tussen de docent als persoon en de LD-functie binnen de school. 5. Docenten worden ondersteund in het expliciteren van de eigen bekwaamheden en talenten. De opleiding is gericht op het vergroten van de zelfkennis en draagt daarmee bij aan de persoonlijke ontwikkeling en het groeien als professional. Bouwstenen professionaliseringstraject Onderstaande bouwstenen komen voort uit de uitgangspunten. Persoonlijke intake Doel: zicht op eigen ontwikkeling en behoefte Dit gesprek is bedoeld om kennis te maken, de ontwikkelbehoefte te expliciteren en verwachtingen af te stemmen. Ook wordt een eerste aanzet voor een ontwikkelvraag gemaakt of, indien nodig, wordt gekeken of er een (vorm van) assessment nodig is. Ter voorbereiding schrijft de deelnemer een essay. Eerder ondergane beoordelingen of assessments vormen daarnaast de input. Centrale vragen m.b.t. het essay zijn: Wie ben je? Waar geloof je in? Wat wil je in ontwikkeling brengen?

5 Praktijkopdracht Doel: versterken onderwijskundig en veranderkundig leiderschap De deelnemers formuleren in samenspraak met de leidinggevende een praktijkopdracht. Zij zijn samen verantwoordelijk voor de opbrengsten. Bij het formuleren wordt de beeldvorming over de taakverantwoordelijkheid en rolopvatting van zowel de LD-docent als de leidinggevende geëxpliciteerd. Gekeken moet worden aan welke criteria deze opdracht moet voldoen en welke diversiteit hierin mag bestaan. De verschillende contexten en schoolculturen zullen hierin zichtbaar worden. De opdracht is veranderkundig van aard en kan vakspecifiek of organisatiebreed zijn. Het is learning by doing. Als het goed is, is de opdracht geen extra taak, maar behoort het tot het takenpakket van de docent. Het leidt tot ervaringen in de rol, waarop gereflecteerd kan worden. Masterclasses Doel: referentiekader verbreden; inspirerend èn praktisch vertaalbaar De Masterclasses geven vorm aan de kennisalliantie en zorgen voor inhoudelijke input in het traject. Hierbij gaat het om algemene thema s met directe aanknopingspunten voor de onderwijspraktijk. Thema s die aan de orde kunnen komen, zijn: Bildung, teacher leadership, innovatie etc. De Masterclasses zetten aan tot creatief denken. Verdieping en vrije ruimte Doel: betekenisgeven aan de inhouden van de Masterclass voor de eigen schoolorganisatie en (schooloverstijgende) coalities vormen Na de Masterclass is er de mogelijkheid tot verdere verdieping en vertaling naar de praktijk. Ook is er ruimte voor een eigen inhoudelijke invulling onder begeleiding. De Masterclasses en de verdiepingsblokken zijn deels facultatief voor de deelnemers. Zij worden geacht in ieder geval 3 Masterclasses inclusief verdiepingsblok te volgen. De Masterclasses en verdiepingsblokken zijn ook toegankelijk voor LD-docenten, die het traject niet volgen, maar wel inhoudelijke interesse hebben. Werkplaatsen Doel: aanleren van vaardigheden en een onderzoekende houding In de werkplaats wordt met de hele groep aan vaardigheden gewerkt m.b.t. het initiëren en implementeren van veranderingen, een onderzoekende houding en projectmanagement. Dit is het trainingsgedeelte van het traject. De groep is bij elkaar en werkt met twee trainers of een trainer met een inhoudelijke expert. In de werkplaatsen doen de docenten kennis en ervaring op om de praktijkopdracht op een bewuste wijze te kunnen uitvoeren. In lijn met de stappen van de praktijkopdracht vindt een aantal verwerkingsvormen plaats die wel relevant zijn voor het beheersen van de vaardigheid of het goed uitvoeren van de praktijkopdracht. Zo kan het voor een goede oriëntatie op de opdracht wenselijk zijn een andere school te bezoeken. Persoonlijke lijn Doel: versterken persoonlijk leiderschap Het centrale thema in de persoonlijke lijn is het persoonlijk leiderschap. Het gaat hierbij om het leidinggeven vanuit een niet-hiërarchische positie; een eigenstandige rol innemen. Het gaat om organisatiesensitiviteit en vanuit een helikopterview naar de organisatie kunnen kijken. Leren prioriteiten stellen en bewuste keuzes maken. Voor de persoonlijk lijn wordt de groep in twee subgroepen gedeeld met een eigen facilitator. De persoonlijke casuïstiek staat telkens centraal en er zal gewerkt worden met intervisiemethodieken.

6 Beoordeling De groep vormt gezamenlijk een professionele leergemeenschap, die tijdens de werkplaatsen en persoonlijke lijn aan hun leerdoelen werkt. De docenten worden aan het eind van het traject beoordeeld op hun praktijkopdracht in de vorm van een verslag. Daarnaast wordt van de deelnemers verwacht dat zij een eindessay schrijven en volgt er een gesprek met de opleider en diens leidinggevenden aan de hand van het essay. Het gesprek heeft een ontwikkelings- en beoordelingsgericht karakter waarop de docent feedback en een oordeel ontvangt. Tevens ontvangt de docent voor het gehele traject een certificaat voor het Lerarenregister. Begeleiding Het traject kent buiten de contactmomenten geen apart begeleidingstraject, maar coaching kan optioneel worden aangeboden. Opzet De opleiding start in september 2016, duurt 1,5 jaar en is gecertificeerd voor het Lerarenregister. De studielast bedraagt 124 uur contacttijd, ofwel 83 uur deskundigheidsbevordering per jaar. Gestart wordt met een tweedaagse startbijeenkomst gevolgd door maandelijkse ééndaagse bijeenkomsten, waarbij Masterclasses + verdieping, werkplaats en persoonlijke lijn elkaar afwisselen. De deelnemers worden geacht alle werkplaatsen en persoonlijke lijn bijeenkomsten en ten minste 3 Masterclasses + verdieping aanwezig te zijn. Met de intake komt dat op 70 studielasturen contacttijd. De overige 54 uur zullen worden besteed aan voorbereiding, aanvullende opdrachten en het eventueel bijwonen van extra Masterclasses. De praktijkopdracht vindt binnen de uren van de school plaats. De bijeenkomsten zijn altijd op donderdag, op een centrale locatie. De Masterclasses + verdieping zijn van uur. De werkplaats en persoonlijke lijn starten om 9.30 uur en eindigen om uur.

7 Pilot en designgroep De eerste tranche is in de vorm van een pilot, met als doel om al werkende het traject vorm te geven en bij te stellen. De pilot bestaat uit een groep van 20 LD-docenten, die het traject volgt, en een designgroep. In de designgroep zijn 2 LD-docenten, 2 leden van het Beraad Werkgeverschap en 2 opleiders vertegenwoordigd. Zij bepalen met elkaar de inhoud, monitoren de voortgang van het traject en doen aanbevelingen op welke wijze het traject bijgesteld en verbeterd kan worden. Planning Begin september 2016: Individuele intakegesprekken met LD-docenten 22 september 2016: Masterclass, kick off ( uur) 23 september 2016: Persoonlijke lijn en werkplaats ( uur) 10 november 2016: Werkplaats en persoonlijke lijn ( uur) 8 december 2016: Masterclass en verdieping ( uur) 19 januari 2017: Werkplaats en persoonlijke lijn ( uur) 9 maart 2017: Masterclass en verdieping ( uur) 6 april 2017: Werkplaats en persoonlijke lijn ( uur) 11 mei 2017: Masterclass en verdieping ( uur) 22 juni 2017: Werkplaats en persoonlijke lijn ( uur) 14 september 2017: Masterclass en verdieping ( uur) 12 oktober 2017: Werkplaats en persoonlijke lijn ( uur) 23 november 2017: Masterclass en verdieping ( uur) December 2017/januari 2018: Slotbijeenkomst Aanmelden Deelname staat open voor LD-docenten (nieuw) met profiel teacher leader en een vast dienstverband bij Carmel. De leidinggevende moet toestemming hebben verleend. Na deze toestemming worden de kosten verdeeld tussen de instelling en Stichting Carmelcollege. Aanmelden kan door het invullen van onderstaande tabel en deze te mailen naar g.schepers@carmel.nl Aanmelding professionaliseringstraject LD docenten 2016 Naam Functie en profiel LD docent sinds schooljaar In dienst sinds School en locatie Naam leidinggevende Akkoord deelname van leidinggevende ja/nee Bijzonderheden/opmerkingen Meer weten? Inhoudelijke vragen kun je stellen aan: Marjan Weekhout (m.weekhout@twentscarmelcollege.nl) of Henri Hammink (h.hammink@carmelhengelo.nl). Organisatorische vragen kun je stellen aan: Geranda Schepers (g.schepers@carmel.nl).