L4 L5 L6 S1. Van het basis naar het secundair onderwijs: Evolutie in methodescholen en traditionele scholen.

Transcriptie

1 Van het basis naar het secundair onderwijs: Evolutie in methodescholen en traditionele scholen Jerissa de Bilde Medewerker CO&E / Nascholer VSKO SSL Studiedag Een sterk secundair onderwijs Eerste indruk 2 Schoolwelbevinden SIBO,2 Schoolwelbevinden,1,9,8,7,6,5 L L5 L6 S1 1

2 Inzet (Yeung, 2011) Verschillende soorten motivatie Straf, beloning, Verwachting Schaamte, schuld, zelf-waarde Persoonlijke relevantie, betekenisvol Plezier passie, interesse Verplichting, druk, stress Welwillend, psychologisch vrij Gecontroleerde Motivatie Autonome Motivatie Moeten Willen 5 Overgang van Bao-SO De neerwaartse spiraal vormt een risico voor zwakke prestaties, voortijdig verlaten, (Eccles, et al., 199b; Lamote, Speybroeck, Van de Noortgate, & Van Damme). ->Vooral de overgang van het basisonderwijs naar het secundair onderwijs vormt een risico (Feldlaufer, Midgley, & Eccles, 1988; Mac Iver & Epstein, 1991). Mismatch noden leerlingen se omgeving (Eccles et al., 199b) Nood aan ondersteuning en leiding, maar ook meer autonomie (Mac Iver & Epstein, 1991) 2

3 Experimenteel onderzoek: leerkrachten kunnen motivatie beïnvloeden Leren in functie van communicatiestijl Conceptueel leren 6,8 6,6 6, 6,2 6 5,8 5,6 5, 5,2 5 Autonomie-ondersteunend Controlerend Type communicatiestijil Methodeonderwijs in Vlaanderen Maria Montessori Montessori Helen Parkhust Dalton Peter Petersen Jenaplan Ferre Laevers Ervaringsgericht onderwijs Rudolf Steiner Waldorf Celestin Carl Medaer Leef Methodescholen in Vlaanderen Officieel onderwijs Vrij Onderwijs GO! GO! OVSG FOPEM RSF VSKO Steiner Montessori Jenaplan Jenaplan Ervaringsgericht Ervaringsgericht Leef Leef Dalton Dalton Spelend Leren

4 Gemeenschappelijke kenmerken Waarom kiezen ouders voor een methode? Kindgerichte benadering Focus op brede ontwikkeling hoekenwerk, projecten groepswerk, heterogene klassen Autonomie-ondersteunende stijl van leerkracht Meer ouderbetrokkenheid Effecten op motivatie en betrokkenheid Rapporteren leerlingen uit methodescholen meer s welbevinden, inzet en autonome motivatie in het zesde leerjaar dan kinderen uit traditionele scholen? Voorgaand onderzoek Geen verschil in vroege betrokkenheid (leerkrachtrapportage) (de Bilde, Van Damme, Lamote, & De Fraine, 201) Kinderen in steinerscholen (L6) minder positief en betrokken dan leerlingen uit traditionele scholen (Brutsaerts, 199) Steineronderwijs een positief effect op motivatie en betrokkenheid (Steenbergen, 2009) Differentiële effecten Verschilt het effect voor risico- versus nietrisicoleerlingen? Kloof wordt groter: Vooral sterke leerlingen profiteren van onderwijs Kloof wordt kleiner: Vooral zwakke leerlingen profiteren van onderwijs Voorgaand onderzoek: Kleiner verschil tussen laag- en hoogpresteerders in methodescholen dan in traditionele scholen(de Bilde et al., 201) Groter verschil tussen lage SES en hoge SES leerlingen in Steinerscholen dan in traditionele scholen (Steenbergen, 2009)

5 Onderzoeksvragen Rapporteren leerlingen uit methodescholen meer s welbevinden, inzet en autonome motivatie in het zesde leerjaar dan kinderen uit traditionele scholen? Beleven de kinderen uit methodescholen de overgang naar het secundair onderwijs anders? Verschilt het effect voor risico- versus nietrisicoleerlingen? Methode SiBO data Schoolloopbanen in het Basisonderwijs 896 leerlingen in het zesde leerjaar 85 traditioneel onderwijs, 511 methodeonderwijs (1 methodescholen) Opvolging eerste jaar secundair onderwijs 55 secundaire scholen (1 methode) S1A (90-92%) S1B (7%-%) Bevraging Uitkomstvariabelen: welbevinden inzet voor wiskunde autonome motivatie gecontroleerde motivatie Controle voor: wiskundeprestaties, spelling, technisch lezen, begrijpend lezen, socio-economische status, thuistaal, cultureel kapitaal en sociale omgeving, intelligentie, diagnose. 5

6 Data analyse Imputatie met EM Multiniveau analyses basisonderwijs > leerlingen > meetmomenten Gesatureerde modellen (2 meetmomenten) Differentiële effecten Wiskundeprestaties L6 als moderator Overzicht resultaten School Effort Autonomous Controlled Enjoyment Expenditure Motivation Motivation B S.E. B S.E. B S.E. B S.E. Intercept.81 *** *** *** *** 0.0 Slope ** *** 0.0 Covariates a Alternative ** *** 0.05 Alternative.Slope ** ** 0.0 Differential Effects Mathematics 0.01 ** *** ** Mathematics.Slope Alternative.Mathematics ** Alternative.Mathematics.Slope ** Random Part Level:Schools Intercept variance Intercept.Slope covariance Slope variance Level:Pupils Intercept Intercept.Slope Slope Level: Measurement Error Variance *loglikelihood: SSL Studiedag 17 Schools welbevinden (einde basisonderwijs), Schools welbevinden,2,8,6,2 Sterke en zwakke leerlingen in Methodescholen Sterke en zwakke leerlingen in traditionele scholen Zesde leerjaar Eerste jaar secundair 6

7 Inzet voor wiskunde, Inzet wiskunde,2,8,6 Methodescholen Zwakke leerlingen Sterke leerlingen,2 ZesdeGrade leerjaar6 Eerste jaar Grade secundair Vrijwillige motivatie, Vrijwillige Motivatie,2,8,6 Traditionele scholen Methodescholen,2 Zesde leerjaar Eerste jaar secundair Verplichtende motivatie Verplichtende motivatie,2 2,8 2,6 2, 2,2 Traditionele scholen Methodescholen 2 Zesde leerjaar Eerste jaar secundair 7

8 Conclusie: Verschillen zesde leerjaar Leerlingen in methodescholen minder gecontroleerde én autonome motivatie dan in traditionele scholen. Vreemd maar, (de Bilde, De Fraine, Van Damme, & Verhaeghe, 201) Hoewel leerkrachten uit methodescholen wel meer autonomieondersteunende technieken gebruiken (promotie actief leren, eigen voorbeelden, eigen mening) is er geen verschil in perceptie van autonomie-ondersteunende leerkrachtstijl Minder structuur en duidelijkheid in methodescholen In tegenstelling tot bevindingen begin basisonderwijs: minder sterke leerkracht-leerlingrelatie dan in traditionele scholen Conclusie: Overgang naar secundair onderwijs Algemeen: dalende trend in autonome motivatie, stijgende trend in gecontroleerde motivatie Gelijkaardig voor leerlingen uit methodescholen Geen stijgende/dalende trend in welbevinden of inzet voor wiskunde Leerlingen uit methodescholen: dalende trend in welbevinden Leerlingen uit methodescholen: zwakke presteerders vertonen toename in inzet Aanbevelingen Effectiviteitsonderzoek naar evolutie in motivatie en betrokkenheid ipv. op één moment (cf. leerwinst) Onderzoek naar verandering en veranderaars kan bijkomende informatie opleveren Perceptie van leerlingen belangrijke factor in evalueren onderwijscontext

9 Beperkingen Correlationele data Voorzichtig met causale uitspraken Effect van pedagogische methode of andere aspecten van onderwijskwaliteit? Geen cross-classified model zegt niets over effectiviteit secundaire Geen onderscheid tussen methode- en traditionele secundaire scholen Geen onderscheid in type methode Vragen? Opmerkingen?