augustus 2012 Kwaliteitskaart Coöperatief leren
|
|
- Tobias Adam
- 7 jaren geleden
- Aantal bezoeken:
Transcriptie
1 augustus 2012 Kwaliteitskaart Coöperatief leren
2 Coöperatief leren WEB P a g i n a [ 2 ]
3 1. Inleiding Samenwerken is een belangrijke vaardigheid die leerlingen nodig hebben om goed te kunnen functioneren in de samenleving. Coöperatief leren is een uitstekende manier om deze vaardigheid in de praktijk te oefenen. Al in de kleutergroepen kan worden begonnen met coöperatieve werkvormen. Leerlingen leren met en van elkaar. Leerlingen die coöperatief leren, werken op een gestructureerde manier samen in kleine, veelal heterogeen samengestelde groepen. De achterliggende gedachte is dat kinderen niet alleen leren van de interactie met de leerkracht, maar ook van de interactie met elkaar. De leerlingen zijn actief met de leerstof bezig, ze praten er met elkaar over, waardoor de inhoud van de stof meer betekenis voor hen krijgt. Door de samenwerking in een groepje, ontwikkelen leerlingen ook samenwerkingsvaardigheden. Sterker door verschillen Binnen coöperatief leren kunnen verschillen tussen leerlingen benut worden: de sterke leerlingen zijn model voor de zwakkere leerlingen en helpen hen. Op hun beurt krijgen de sterke leerlingen meer inzicht in de leerstof door de uitleg die ze aan anderen geven. Door samen te werken, leren de leerlingen in een groep elkaar beter kennen. Er ontstaat een klimaat in de klas waarin leerlingen elkaar waarderen, begrip voor elkaar hebben en bereid zijn elkaar te helpen. Zeven sleutels Om coöperatieve leerstrategieën succesvol in een klas te implementeren zijn er zeven sleutels : Didactische structuren Teams Klassenmanagement Klasbouwers Teambouwers Sociale vaardigheden Basisprincipes GIPS Daarnaast heeft coöperatief leren vijf intrapersoonlijke functies en vijf onderwijsinhoudelijke functies: Klasbouwers (groepsversterkend op het niveau van de klas) Teambouwers (groepversterkend op teamniveau / subgroepniveau) Sociale vaardigheden Communicatievaardigheden Besluitvorming Onderwijsinhoudelijke functies Beheersing Procedureel Informatieverwerking Denkvaardigheden Informatie presenteren Coöperatief leren is een werkvorm die bij alle vakken kan worden toegepast. Coöperatief leren staat en valt bij het enthousiasme en de medewerking van de leraar en de kinderen. In traditionele klassen is er de directe instructie en een klassikale benadering van de leerstof. Wanneer een kind het juiste antwoord geeft, gaat de leraar verder met het volgende onderwerp in de veronderstelling dat alle kinderen betrokken zijn. Wanneer kinderen echter de tijd krijgen om de stof zich eigen te maken en te verwoorden, blijft meer kennis hangen en komt er meer inzicht. P a g i n a [ 3 ]
4 2. Materialen Onderstaande materialen zijn op school aanwezig: Uitgaven Bazalt P a g i n a [ 4 ]
5 3. Kijkwijzer Naam: Datum: Groep: Observeerbaar gedrag AP 1. De leerkracht van groep 1-2 gebruikt dagelijks werkvormen van coöperatief leren, die voldoen aan GIPS. o o o o Tweepraat Dubbelrij Mix en Koppel Tweetal Coach o 2. De leerkracht van groep 3-4 gebruikt dagelijks werkvormen van coöperatief leren, die voldoen aan GIPS. o De werkvormen uit groep 1-2 o o o o Rondpraat Rondpraat op Tijd Stijgen en dalen Tweegesprek op Tijd o 3. o De werkvormen uit groep 1-4 o o o o Genummerde koppen bij elkaar Mix Tweetal Gesprek Zoek Iemand Die Beroemdhedeninterview o o P a g i n a [ 5 ]
6 Observeerbaar gedrag AP 4. Bij de lesvoorbereiding zoekt de leerkracht actief naar mogelijkheden om tijdens de reguliere les passende didactische structuren te gebruiken. 5. De leerkracht plant bij de weekplanning één klasbouwer of teambouwer in. 6. In de beginfase geeft de leerkracht precies aan welke stappen de kinderen binnen iedere structuur (telkens) moeten zetten. Bij het aanleren van een didactische structuur maakt de leerkracht gebruik van picto s (1-4) of T-schema (5-8). Deze zijn zichtbaar in de klas aanwezig. 7. De leerkracht bespreekt samenwerkingsactiviteiten kort na met de kinderen, qua proces. Bij de nabespreking wordt het T-schema (groep 5-8) gehanteerd. 8. De leerkracht hanteert bij didactische structuren het aandachtsteken, zodat de leertijd efficiënt gebruikt kan worden. 9. De leerkracht hanteert bij didactische structuren structureel denktijd, zodat de leertijd efficiënt gebruikt kan worden. 10. De leerkracht hanteert bij stemvolume de termen: groepsstem, teamstem en liniaalstem. 11. Bij coöperatief leren wordt vanaf groep 3 in teams gewerkt, waarbij de plaatsen zijn genummerd. 12. Vanaf groep 3 wisselen de teams minimaal 3 keer per schooljaar van samenstelling. 13. Bij coöperatief leren wordt gebruik gemaakt van de termen oogmaatje (vanaf groep 3) en schoudermaatje. 14. De leerkracht gebruikt breinpauze activiteiten (energizers), tussen lesactiviteiten door Scoor de bovenstaande items door een kruisje te zetten in het vakje dat het meest overeenkomt met de situatie in de eigen klas. 1 = komt nooit voor 2 = komt af en toe voor / 1 keer per week 3 = komt vaak voor / meerdere keren per week / meer dan 1 keer per week 4 = dat is standaard / dat is altijd zo / elke dag / is een routine Indien het item voor jezelf een actiepunt is, zet je een kruisje in het vakje van de laatste kolom. P a g i n a [ 6 ]
7 P a g i n a [ 7 ]
8 4. Werkvormen TWEEPRAAT ZIE IK? HOOR IK? Je werkt in een tweetal Eén persoon praat, de ander luisteren Liniaalstem Je laat elkaar uitspreken Als de tijd om is wisselt de beurt P a g i n a [ 8 ]
9 Tweepraat 1. De leerkracht geeft een opdracht, waarop meerdere korte reacties mogelijk zijn 2. De leerkracht geeft even denktijd 3. Leerlingen werken in tweetallen 4. De leerkracht geeft aan wie mag beginnen 5. Leerling 1 geeft reactie. Hierna geeft leerling 2 een reactie, etc. P a g i n a [ 9 ]
10 DUBBELRIJ ZIE IK? HOOR IK? Je staat in twee rijen tegenover elkaar Je werkt met degene die tegenover je staat Alle kinderen uit één rij luisteren Liniaalstem Alle kinderen uit één rij praten Je begroet en bedankt elkaar Alle kinderen uit één rij schuiven door, op teken van de leerkracht P a g i n a [ 10 ]
11 Dubbelrij 1. De leerlingen staan in twee rijen tegenover elkaar 2. De leerkracht stelt een vraag en geeft denktijd 3. Rij 1 geeft een reactie 4. Rij 2 geeft een reactie 5. De leerkracht noemt het aantal plaatsen dat leerlingen uit een van beide rijen doorschuif 6. Herhalen vanaf stap 2 Dubbelrij P a g i n a [ 11 ]
12 MIX EN KOPPEL ZIE IK? HOOR IK? MIX Je loopt met een kaartje in de hand door de ruimte. Als je iemand ontmoet ruil je het kaartje BEVRIES Je staat stil en ruilt niet meer. Liniaalstem Tweepraat (om en om) als vervolgopdracht KOPPEL Je zoekt iemand met het kaartje dat bij jouw kaartje past. Als je een koppel hebt gevormd ga je aan de zijkant van de ruimte staan P a g i n a [ 12 ]
13 Mix en koppel 1. Leerlingen lopen rond met een kaartje in de hand en ruilen dit met iedereen die ze ontmoeten (MIX). Ze kijken telkens wat er op het kaartje staat. 2. Op teken van de leerkracht (BEVRIES) stoppen de leerlingen en kijken naar hun kaartje 3. Op teken van de leerkracht (KOPPEL) zoeken de leerlingen een medeleerling met een passend kaartje 4. Een gevormd koppel gaat aan de zijkant staan en voert een vervolgopdracht uit 5. Met dezelfde kaartjes wordt de werkwijze meerdere keren herhaald P a g i n a [ 13 ]
14 TWEETAL COACH ZIE IK? HOOR IK? Iedereen werkt in tweetallen Je maakt om de beurt een opgave Iedereen noteert de uitkomst Liniaalstemmen Je vertelt hoe je de opdracht aanpakt Complimentje of een correctie P a g i n a [ 14 ]
15 Tweetal coach 1. Er is een reeks opdrachten waarbij met strategieën gewerkt kan worden 2. A leest de opgave en geeft een antwoord waarbij de strategie wordt verwoord 3. B observeert en bevestigt, complimenteert, coacht 4. Beiden noteren het antwoord 5. De rollen worden opgedraaid. B leest de volgende opgave Tweetal coach P a g i n a [ 15 ]
16 RONDPRAAT ZIE IK? HOOR IK? Je werkt in je eigen team Eén persoon praat, de anderen luisteren Teamstem Je laat elkaar uitspreken Na een korte reactie wisselt de beurt Er kunnen meerdere rondjes worden gemaakt P a g i n a [ 16 ]
17 Rondpraat 1. De leerkracht geeft een gespreksonderwerp 2. Leerlingen werken in het eigen team 3. De leerkracht geeft even denktijd 4. De leerkracht geeft aan wie mag beginnen 5. Leerling 1 geeft reactie. Hierna geeft leerling 2 een reactie, dan leerling 3 en daarna leerling 4. Hierna kan er evt. nog een rondje worden gemaakt. P a g i n a [ 17 ]
18 RONDPRAAT OP TIJD ZIE IK? HOOR IK? Je werkt in je eigen team Eén persoon praat, de anderen luisteren Teamstem Je laat elkaar uitspreken Als de tijd om is wisselt de beurt P a g i n a [ 18 ]
19 Rondpraat op tijd 1. De leerkracht geeft een gespreksonderwerp 2. Leerlingen werken in het eigen team 3. De leerkracht geeft even denktijd 4. De leerkracht geeft aan wie mag beginnen 5. Leerling 1 geeft binnen de gegeven tijd een reactie. Hierna geeft leerling 2 een reactie, dan leerling 3 en daarna leerling 4. Rondpraat op tijd P a g i n a [ 19 ]
20 STIJGEN EN DALEN ZIE IK? HOOR IK? Na een stelling even denktijd Je gaat staan als de stelling past Je gaat zitten als de stelling niet past P a g i n a [ 20 ]
21 Stijgen en dalen 1. De leerkracht geeft een stelling 2. De leerlingen krijgen denktijd 3. De leerlingen die zich in de stelling kunnen vinden gaan staan (of blijven staan) STIJGEN 4. De leerlingen die zich niet in de stelling kunnen vinden gaan zitten (of blijven zitten) DALEN 5. De leerkracht geeft de volgende stelling. Stap worden herhaald. P a g i n a [ 21 ]
22 TWEEGESPREK OP TIJD ZIE IK? HOOR IK? Je werkt in een tweetal Liniaalstem Denktijd A praat, B luistert Als de tijd om is wisselt de beurt Je laat elkaar uitspreken Korte samenvatting als spreker klaar is Compliment of correctie op de samenvatting P a g i n a [ 22 ]
23 Tweegesprek op tijd 1. De leerkracht geeft een gespreksonderwerp en even denktijd 2. Leerlingen werken in tweetallen 3. A geeft gedurende een vastgestelde tijd een reactie. 4. B luistert en vat samen 5. De rollen worden omgedraaid P a g i n a [ 23 ]
24 GENUMMERDE KOPPEN BIJ ELKAAR ZIE IK? HOOR IK? Je werkt in je eigen team Iedereen schrijft het antwoord op De koppen bij elkaar: gaan staan Teamstem Je geeft om de beurt je eigen antwoord Gekozen nummer geeft het groepsantwoord Team klaar: dan gaan zitten P a g i n a [ 24 ]
25 Genummerde koppen 1. De leerlingen werken in teams 2. De leerkracht stelt een vraag, alle leerlingen noteren het antwoord 3. Op teken van de leerkracht gaan de leerlingen staan en steken de leerlingen de koppen bij elkaar om de antwoorden uit te wisselen 4. Als er eenduidigheid is gaat het team zitten. 5. De leerkracht noemt een nummer, deze leerling vertelt of laat zien wat het groepsantwoord is. P a g i n a [ 25 ]
26 MIX-TWEETAL-GESPREK ZIE IK? HOOR IK? De looptijd wordt als denktijd gebruikt. Je loopt dus rustig rond Op teken van de leerkracht maak je een tweetal Liniaalstemmen Eén leerling vertelt (ander luistert) Je maakt een tweetal met de dichtstbijzijnde medeleerling Op teken van leerkracht wisselt de beurt P a g i n a [ 26 ]
27 Mix tweetal gesprek 1. De leerkracht geeft een gespreksonderwerp 2. Leerlingen lopen willekeurig door de ruimte 3. Looptijd is denktijd 4. Op teken van de leerkracht vormen leerlingen een tweetal met iemand die dichtbij staat 5. Om beurten krijgen de leerlingen gesprekstijd 6. Herhalen vanaf stap 2. Elke keer een andere gesprekspartner P a g i n a [ 27 ]
28 ZOEK IEMAND DIE ZIE IK? HOOR IK? Denktijd: leerlingen vullen een werkblad in Leerlingen lopen vrij door de ruimte en vormen op teken een tweetal Een leerling controleert. Als het akkoord is noteert hij zijn naam Een leerling vraagt, de andere leerling antwoordt Liniaalstem Per uitwisselbeurt slechts één vraag / antwoord De beurt wisselt en hierna vormt zich een nieuw tweetal ( high five ) P a g i n a [ 28 ]
29 Zoek iemand die 1. De leerlingen vullen een werkblad voor een gedeelte in 2. Leerlingen lopen rond en zoeken een partner met high five 3. A stelt één vraag en B antwoordt. A schrijft het antwoord op het eigen werkblad 4. B checkt en tekent af, hierna wisselen van rol 5. Een leerling die alles heeft ingevuld gaat zitten en is hulpbron 6. Als alle leerlingen zitten worden antwoorden met rondpraat vergeleken. P a g i n a [ 29 ]
30 BEROEMDHEDEN INTERVIEW ZIE IK? HOOR IK? Je werkt in je eigen team Denktijd: 2 vragen noteren Wie aan de beurt is gaat staan Teamstem Wie staat reageert op de vragen Applaus na het interview P a g i n a [ 30 ]
31 Beroemdheden interview 1. Je werkt in een team (4 personen) 2. De teamleden bedenken 2 vragen voor elkaar (beide vragen op een apart blaadje noteren) 3. Een beroemdheid wordt willekeurig gekozen 4. De teamleden geven hun vragen aan de beroemdheid 5. De beroemdheid selecteert vragen en beantwoordt deze 6. Als de beurt om is ontvangt de beroemdheid applaus. Hierna wisselt de beurt Beroemdheden interview P a g i n a [ 31 ]
32 SCHUD EN PAK ZIE IK? HOOR IK? A pakt een kaartje en geef dit aan B Denktijd na het stellen van de vraag Leerlingen kijken elkaar aan Bij elk kaartje verschuift de beurt één plaats met de klok mee B leest de vraag voor C geeft antwoord op de vraag D vat samen D geeft compliment of correctie Teamstem P a g i n a [ 32 ]
33 Schud en pak 1. Nummer 1 pakt de kaart uit de stapel 2. Nummer 2 leest de vraag voor 3. Nummer 3 krijgt bedenktijd en geeft antwoord 4. Nummer 4 vat samen wat nummer 3 gezegd heeft. 5. Nummer 3 zegt of de samenvatting klopt of corrigeert. P a g i n a [ 33 ]
34 VENSTERRUITEN ZIE IK? HOOR IK? De leerlingen maken tweetallen (schoudermaatje) De leerlingen maken individueel aantekeningen (per onderdeel) De leerkracht geeft informatie in delen De leerlingen wisselen om en om de informatie uit (tweepraat) De leerlingen gebruiken de eigen aantekeningen bij het uitwisselen van de informatie liniaalstem P a g i n a [ 34 ]
35 Vensterruiten 1. De leerkracht geeft een stelling 2. De leerlingen krijgen denktijd 3. De leerlingen die zich in de stelling kunnen vinden gaan staan (of blijven staan) STIJGEN 4. De leerlingen die zich niet in de stelling kunnen vinden gaan zitten (of blijven zitten) DALEN 5. De leerkracht geeft de volgende stelling. 6. Stap worden herhaald. P a g i n a [ 35 ]
Coöperatief leren (CLS) Volgens Dr. Spencer Kagan Verwerkt door Peter Steurs en Natascha Vansteelant
Coöperatief leren (CLS) Volgens Dr. Spencer Kagan Verwerkt door Peter Steurs en Natascha Vansteelant 7 Sleutels tot succes Sleutel 1: Didactische structuren Sleutel 2: Teams Sleutel 3: Management Sleutel
Nadere informatieen een buitenkring. Voor de leerkracht Van groep 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 en 8 Stappen: Coöperatief leren
Binnen en buitenkring - onderwerp bedenken - nadenken over de organisatie Interpersoonlijk: Klasbouwer, Sociale vaardigheden oefenen en informatie uitwisselen, denkvaardigheden De kring Binnen buiten kring
Nadere informatieStructuren. Coöperatief leren
Structuren Coöperatief leren Mix En Koppel 1. Leerlingen mixen (muziek) 2. Leerlingen zoeken een maatje, stellen een vraag die past bij de kaart. 3. Maatje antwoordt, lln. bedankt of coacht. 4. Wissel
Nadere informatieWorkshop Coöperatief leren voor beginners
Workshop Coöperatief leren voor beginners Onderwijsdag Scholengroep Holland Maandag 1 april 2019 Presentatie: Cissy van Eede Doelen voor de workshop Je hebt kennis gemaakt met: De uitgangspunten voor het
Nadere informatieDalton (samenwerking/ samenwerkend leren) en Coöperatief leren
Dalton (samenwerking/ samenwerkend leren) en Coöperatief leren Vijf basiskenmerken van coöperatief leren: 1. Positieve wederzijdse verantwoordelijkheid. De leerlingen moeten het gevoel hebben elkaar nodig
Nadere informatieCoöperatief Leren op. Basisschool De Lier. Kwaliteitsdocument Coöperatief Leren Bs. De Lier
Coöperatief Leren op Basisschool De Lier Kwaliteitsdocument Coöperatief Leren Bs. De Lier 2011-2012 1 Inhoudsopgave 1. Voorwoord. 2. Het doel van Coöperatief Leren. 3. Wat is Coöperatief Leren? Argumenten
Nadere informatieStijgen/Dalen. Effectief rekenonderwijs
Effectief rekenonderwijs Stijgen/Dalen 1. Eén persoon stelt een gesloten vraag 2. Is het antwoord op jou van toepassing; ga je staan. Is het niet bij jou van toepassing: blijf je zitten. Kan ook met voorwerp/
Nadere informatieBeleidsplan coöperatief leren 2013-2019
INHOUDSOPGAVE Woord vooraf... 2 De Doelen... 2 Vijf basiskenmerken... 2 1) Positieve wederzijdse verantwoordelijkheid.... 2 2) Individuele verantwoordelijkheid.... 3 3) Directe interactie.... 3 4) Aandacht
Nadere informatieBAS. Samenwerkend Leren Vastgesteld mei 2009. De Overstap
BAS Samenwerkend Leren Vastgesteld mei 2009 De Overstap DE OVERSTAP BAS-project Ontwikkelingslijn: Samenwerken Ontwikkelingsveld: Coöperatief leren/tandemleren Vastgesteld: mei 2009 BAS Doel: Door middel
Nadere informatieCoöperatieve werkvormen
Kernverzameling CWV Coöperatieve werkvormen kernverzameling Er is een heel uitgebreid scala werkvormen te vinden maar met een hoeveelheid van meer dan 200 verschillende zogenaamde didactische structuren
Nadere informatieEr kan pas over Coöperatief Leren gesproken worden als er gewerkt wordt volgens een aantal basisprincipes kortweg GIPS genoemd.
Op onze school werken we al nu alweer enkele jaren met Coöperatief Leren volgens Kagan & Kagan. Het is ons antwoord op de vraag vorm en inhoud te geven aan het NIEUWE LEREN. We doen dit in alle groepen
Nadere informatieCoöperatief leren Verschillende werkvormen:
Coöperatief leren Verschillende werkvormen: Stijgen/Dalen: Eén persoon (bv. de leerkracht) stelt een gesloten vraag. Is het antwoord (op jou) van toepassing; ga je staan => stijgen. Is het niet (bij jou)
Nadere informatieDe golf spoelt op het strand. 1. golf 2. strand
Coöperatieve werkvormen voor spellingonderwijs Schud & pak : - Maak een stapel kaartjes met (werk)woorden in een ondersteunende zin De golf spoelt op het strand. 1. golf 2. strand - - Zet leerlingen in
Nadere informatieWelke coöperatieve werkvormen gaan we aanleren?
Welke coöperatieve werkvormen gaan we aanleren? w 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 1 X 2 X X 3 X X X 4 X X X X 5 X X X X X 6 X X X X X X 7 X X X X X X X 8 X X X X X X X X ö 1. D e n k e n D e
Nadere informatieScholing 8 december. Wat kan je helpen? Wat helpt niet?
RKBS DE ARENBERG December 2015 Scholing 8 december Ja dan krijg je een lijst en denk je.uhm hier ken ik niet eens de helft van. De kunst is dan om daar kansen en mogelijkheden in te zien en niet je handdoek
Nadere informatieCoöperatief leren Wat is coöperatief leren? Waarom is coöperatief leren belangrijk? Coöperatieve werkvormen
Coöperatief leren Wat is coöperatief leren? Coöperatief leren is een onderwijsleersituatie waarin de leerlingen in kleine groepen op een gestructureerde manier samenwerken aan een leertaak met een gezamenlijk
Nadere informatieDoel: 27/11/2017. Coöperatieve werkvormen in functie van SEO en SOB Ariane Moreels
Coöperatieve werkvormen in functie van SEO en SOB Ariane Moreels Doel: Hoe kunnen we sociale vaardigheden integreren binnen CLS? Hoe kunnen we via CLS kinderen sociaal vaardig maken? Hoe ondersteunen we
Nadere informatieOverzicht van de coöperatieve werkvormen per leerjaar Tweede leerjaar
Hoe maakt TALENT interactie mogelijk? In elke les van TALENT wordt coöperatief gewerkt. De leerlingen gaan samen aan de slag bij opdrachten, leggen elkaar zaken uit... Om het coöperatief leren haalbaar
Nadere informatieSchooljaar : Leerlijn Coöperatieve werkvormen binnen groepsplannen
Schooljaar 2014-2015: Leerlijn Coöperatieve werkvormen binnen groepsplannen Workshop 1: Achtergrond en klassenmanagement 8 oktober 2014 13.30 16.00 uur Willeke Beuker Elselien Boekeloo Mia O Niel De Leerlijn
Nadere informatieBoekje met coöperatieve werkvormen
Coöperatief leren Boekje met coöperatieve werkvormen Coöperatief leren is een onderwijsleersituatie waarin leerlingen in kleine groepen op een gestructureerde manier samenwerken aan een leertaak met een
Nadere informatieLes Dieren met een baan, thema vermaak
Les Dieren met een baan, thema vermaak Lesvoorbereidingsformulier Doelgroep: groep 6 Beginsituatie: Wat kunnen en kennen de leerlingen al m.b.t. de doelstelling? Kijk in de methode, praat met je mentor,
Nadere informatieONDERWIJS EN INNOVATIE OP DE LINDERTE
ONDERWIJS EN INNOVATIE OP DE LINDERTE Onderwijs zoals we dat vroeger kenden, bestaat al lang niet meer. Niet dat er toen slecht onderwijs was, maar de huidige maatschappij vraagt meer van de leerlingen
Nadere informatieWat is Kraak kracht? Kraak kracht
Wat is? Met de kaarten van Kraak Kracht evalueert u Kraak de Klas. U gaat door middel van de vragen die op de kaarten staan in gesprek met de leerlingen over de vaardigheden die ze hebben gebruikt. U kunt
Nadere informatieActieplan coöperatieve werkvormen.
Planning Actieplan coöperatieve werkvormen. Planperiode Schooljaar 2016-2017 Versie 1 Datum 7-9- 2016 1. Algemene gegevens Opdrachtgever Bert Hardeman Organisatie- of resultaatgebied Visie en beleidsvorming
Nadere informatieKijkwijzer rekenen. Gericht kijken en ontwikkelen
Kijkwijzer rekenen Gericht kijken en ontwikkelen Leerkracht Groep School Datum Lesdoel Observant Aandachtspunten en sterke punten vorige lesobservatie: Voorbereiding 1. De leerkracht heeft de les zichtbaar
Nadere informatieTijdens de vergadering van
BAS: Samenwerken Coöperatief leren Versie Versie 2 opgesteld door Erik Datum 31 augustus 2015 Documenteigenaar Borging vastgesteld in het team Teamleden Initiatief planning Tijdens de vergadering van Ria
Nadere informatie- Leerlijn Leren leren - CED groep. Leerlijn Leren leren CED groep
Leerlijn Leren leren CED groep 1 1. Taakaanpak Leerlijn leren leren CED groep Groep 1 a. Luistert en kijkt naar de uitleg van een opdracht in een één op één situatie b. Wijst aan waar hij moet beginnen
Nadere informatieLeerlijn leren leren. Vakoverstijgend
PO Leerlijn leren leren Vakoverstijgend PI-7 LEERLIJN LEREN LEREN - VERSIE MAART 2009* Voor leerlingen die niet vanzelfsprekend aan het leren gaan. De leerlingen leren belangstelling hebben voor de wereld
Nadere informatie3. Samenwerkend leren
3.1 Denken-Delen-Uitwisselen doel Samen nadenken over een begrip of antwoord groepssamenstelling individueel-> tweetal ->klassikaal 1. Denken: de leerling krijgt een vraag van de leerkracht of moet een
Nadere informatieStap 1 Voorafgaand aan het bestuderen van een nieuw onderwerp vatten leerlingen in kleine groepjes samen wat ze al van het onderwerp weten.
Werkvorm 1 Stap 1 Voorafgaand aan het bestuderen van een nieuw onderwerp vatten leerlingen in kleine groepjes samen wat ze al van het onderwerp weten. Stap 2 Vervolgens formuleren ze vragen over wat ze
Nadere informatieOnderbouw, groep 1 & 2
Onderbouw, groep 1 & 2 Vooral kleutergroepen zijn gewend om spelenderwijs te leren. Veel werkvormen van coöperatief leren kunnen in spelvorm aangeboden worden. De kinderen leren daar veel van; ze zijn
Nadere informatieDENKEN DELEN UITWISSELEN (5 min.)
DENKEN DELEN UITWISSELEN (5 min.) 1. De leerkracht geeft een opdracht/vraag. 2. De kinderen denken individueel (1-2 minuten) na en schrijven hun antwoord op. 3. De kinderen delen in tweetallen hun antwoord.
Nadere informatieBIJLAGE 5 ACTIVERENDE WERKVORMEN
15 BIJLAGE 5 ACTIVERENDE WERKVORMEN De zeventien activerende werkvormen uit Coöperatief leren in het basisonderwijs (CPS: M. Förrer, B. Kenter en S. Veenman). Voor een nadere uitwerking verwijzen we naar
Nadere informatieChecklist groep 3 4 Doorgaande lijn Daltononderwijs
1 Hulpvraag (blokjes) Eerst je maatje om hulp vragen, dan de leerkracht Eerst je maatje om hulp vragen, dan de leerkracht Symbolen *Stoplicht. Als het stoplicht op rood staat mag je geen vragen aan de
Nadere informatieKijkwijzer (voorheen observatie instrument) ICALT. verdieping voor coach en leerkracht. leerkracht
Kijkwijzer (voorheen observatie instrument) Veiliger, vraagt naar algemeenheden: basis Overzichtelijk maar te globaal Niet gedifferentieerd in niveau ICALT Meer gedetailleerd, biedt mogelijkheden tot verdieping
Nadere informatie1 De leraar creëert een veilig pedagogisch klimaat
KIJKWIJZER PEDAGOGISCH-DIDACTISCH HANDELEN IN DE KLAS School : Vakgebied : Leerkracht : Datum : Groep : Observant : 1 De leraar creëert een veilig pedagogisch klimaat (SBL competenties 1 en 2) 1.1* is
Nadere informatieMeer doen met de rijtjesboeken
Lijn 3 Meer doen met de rijtjesboeken Meer doen met de rijtjesboeken De rijtjesboeken bij Lijn 3 zijn een belangrijk hulpmiddel bij het automatiseren en vlot lezen van woorden (zie bladzijde 28 en 29 van
Nadere informatieMogelijke aandachtspunten voor het invullen van het lesevaluatieformulier
Mogelijke aandachtspunten voor het invullen van het lesevaluatieformulier Gewenst gedrag uit zich bijvoorbeeld in 1 Interpersoonlijk competent De student toont in gedrag en taalgebruik respect Is vriendelijk
Nadere informatiedenken - delen - uitwisselen
denken - delen - uitwisselen Je krijgt een vraag. DenkTijd: je denkt zelf na. Je overlegt met je maatje. Je wisselt je antwoorden uit met de klas. Groep 3 t/m 8 Rollen 2 leerlingen 5 minuten Luisteren
Nadere informatie6. Meningsvorming. doel Kritisch denken voorbereiding op een gesprek over verschillende oplossingen/meningen/enzovoort.
6.1 Plakker parade doel Kritisch denken voorbereiding op een gesprek over verschillende oplossingen/meningen/enzovoort. wanneer begin, kern of einde les(senserie) groepssamenstelling klassikaal duur 10-20
Nadere informatieDe valkuilen van Samenwerkend leren. In deze workshop zullen een aantal eenvoudige samenwerkingsvormen worden uitgevoerd, waarbij mn.
De valkuilen van Samenwerkend leren. In deze workshop zullen een aantal eenvoudige samenwerkingsvormen worden uitgevoerd, waarbij mn. de valkuilen aan het licht zullen komen. In de workshop zal worden
Nadere informatieInhoud. Onderwijskatern HSL 2012-2013 HSL. 7 december 2012. Nummer 4, december 2012. Onderwijskatern. Inhoud van dit onderwijskatern:
2012-2013 HSL Onderwijskatern 7 december 2012 Inhoud Inhoud van dit onderwijskatern: Doen ze nu alweer een spelletje? Meeliften Teams SCL geïntegreerd binnen alle vakken. Doorkijkje groep 8 en groep 3.
Nadere informatieOpbrengsten van CNV thema onderwijsdag 20 april 2016 Masterclass leerstrategieën door Karin Nijman & Inge Verstraete
10 werkvormen om het denken te activeren Goede metacognitieve vaardigheden worden gezien als een voorspeller van succesvol leren. Door expliciet aandacht te besteden aan denkvaardigheden, stimuleer je
Nadere informatieGroep 8 Verdiepingsles: Lagerhuis (dubbele les) Groep 8 Verdiepingsles: Lagerhuis voorbereiding. Leerkrachtinformatie
Leerkrachtinformatie (dubbele les) Lesduur: 2 x 50 minuten (klassikaal) Introductie van de activiteit 1. Deze klassikale les bestaat uit twee delen: Voorbereiding Uitvoering voorbereiding Lesduur: 50 minuten
Nadere informatieHet coöperatief leren
Het coöperatief leren Coöperatief leren gaat uit van op samenwerking gerichte activiteiten en prestaties. De basiskenmerken komen samen in het woord: GIPS Gelijke deelname Individuele verantwoordelijkheid
Nadere informatieLEREN LEREN: WERKHOUDING EN AANPAKGEDRAG
LEREN LEREN: WERKHOUDING EN AANPAKGEDRAG Kerndoel 1: Aanpak gedrag: De leerlingen leren uiteenlopende strategieën en vaardigheden gebruiken voor het opnemen, verwerken en hanteren van informatie 1.1. Taakaanpak
Nadere informatieWerken op de Arenberg
RKBS DE ARENBERG Februari 2017 Werken op de Arenberg Schooljaar 2016-2017 startten er 7 nieuwe collega s en 2 lio stagiaires op de Arenberg. Heel spannend zo n nieuw begin en helemaal als de dan ook nog
Nadere informatieLEREN LEREN: WERKHOUDING EN AANPAK GEDRAG
LEREN LEREN: WERKHOUDING EN AANPAK GEDRAG Kerndoel 1: Aanpak gedrag: De leerlingen leren uiteenlopende strategieën en vaardigheden gebruiken voor het opnemen, verwerken en hanteren van informatie 1.1.
Nadere informatieLeerdoel: De leerlingen oefenen met herkennen van symmetrie van verschillende vormen.
Meetkunde Symmetrie Leerjaar 5 Tijdsduur: Voorbereiding: 10 minuten Uitvoering: 15 minuten Leerdoel: De leerlingen oefenen met herkennen van symmetrie van verschillende vormen. Benodigdheden: Kopieerblad
Nadere informatieBenodigdheden: Filmpje brein uitleg: overtuigingen en het effect op leren Kaartjes helpende en remmende gedachten, zie bijlage 1
Titel van deze les: Helpende en remmende gedachten 2 Uitdaging: overtuigingen Denkwolk onderwerp: overtuigingen Vakgebied(en): psycho educatie Doelgroep: MB/BB Maker: Marianne van Zetten Doel: Welke vaardigheid
Nadere informatieLeerlingen leren hoe ze zelf (zonder hulp van de leerkracht) conflicten constructief kunnen oplossen.
Les 12 Drie petjes Doel blok 2: Leskern: Woordenschat: Materialen: Leerlingen leren hoe ze zelf (zonder hulp van de leerkracht) conflicten constructief kunnen oplossen. Met behulp van Aap en Tijger maken
Nadere informatieOriëntatiefase Verdiepingsfase Integratiefase. Leerjaar 3, 15 Jaar. Leerjaar 4, 16 jaar
ARRANGEMENTKAART maart 2013 leren leren Dagbesteding VSO- AFDELING Standaarden VSO Leeftijd à 13 14 15 16 17 18 19 Gevorderd 25% 10 10 11 11 11 12 12 Voldoende 75% 7 7 8 8 9 9 10 Minimum 90% 3 4 4 4 5
Nadere informatieEen stagiaire instrueren en begeleiden bij het uitvoeren van leeractiviteiten en werkzaamheden
1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 Opdrachtformulier Een stagiaire instrueren en begeleiden bij het uitvoeren van leeractiviteiten en werkzaamheden Naam student: Datum: 1 Lees het handelingsformulier van deze vaardigheid
Nadere informatieVijf minuten actief met kleuters. Joyce van den Boogaard 3 februari 2016
Vijf minuten actief met kleuters Joyce van den Boogaard 3 februari 2016 5 minuten... Doel Na deze workshop: Heb je geleerd hoe je korte beweegactiviteiten kunt toepassen bij groep 1 en 2. Weet je hoe je
Nadere informatie5. Klassen-of groepsgesprek
5.1 Beurten verdelen: Rondje doel Iedereen aan het woord laten over een onderwerp tijdens een gesprek wanneer n.v.t. groepssamenstelling klassikaal, groepjes duur 30 minuten voorbereiding: - Tijdens een
Nadere informatieZo verstuurt u een WhatsApp! Opdracht: Analyseren, evalueren
Zo verstuurt u een WhatsApp! Opdracht: Analyseren, evalueren 1. Inleiding Een mobiele telefoon; niet meer weg te denken uit de broekzak van elke scholier. In deze opdracht kijken de leerlingen naar een
Nadere informatieWerken met de Na-Kaarten
Werken met de Na-Kaarten Waarom Na-Kaarten? Estafette besteedt niet alleen aandacht aan het aanleren en onderhouden van leestechniek, ook het praten over leeservaringen neemt binnen de methode een belangrijke
Nadere informatie1. Denken-delen-uitwisselen
Vijf basiswerkvormen voor activerend leren 1. Denken-delen-uitwisselen 2. Check-in-duo s 3. Genummerde-hoofden-tezamen 4. Experts 5. Drie-stappen-interview 1. Denken-delen-uitwisselen - De docent stelt
Nadere informatieArrangementen dagbesteding VSO Oriëntatiefase Verdiepingsfase Integratiefase Leerjaar 1 (de
ARRANGEMENTKAART maart 2013 leren leren arbeid VSO- AFDELING Standaarden VSO Leeftijd à 13 14 15 16 17 18 19 Gevorderd 25% 10 10 11 11 11 12 12 Voldoende 75% 7 7 8 8 9 9 10 Minimum 90% 3 4 4 4 5 5 5 Arrangementen
Nadere informatiekempelscan P2-fase Studentversie
kempelscan P2-fase Studentversie Pedagogische competentie Kern 2.1 Pedagogisch competent Pedagogisch handelen Je draagt bij aan een veilige leef- en leeromgeving in de groep O M V G Je bent consistent
Nadere informatieCLS. Coöperatieve leerstrategieën
Coöperatieve leerstrategieën 1. Inleiding De visie rond Coöperatieve Leerstrategieën werd ontwikkeld door Dr. Spencer Kagan, een Amerikaans, internationaal erkend onderwijsexpert en ontwikkelaar. Coöperatieve
Nadere informatieCoo peratief leren. Start van een nieuw schooljaar. Hoe een klas een echte groep wordt. RKBS DE ARENBERG
RKBS DE ARENBERG Coo peratief leren Augustus 2015 Start van een nieuw schooljaar Een nieuw jaar beginnen is altijd spannend. Vorig jaar hebben we geleerd dat je door een aantal fases heen moet met je klas,
Nadere informatieGroep 8 Basisles: Verschil in energiebronnen
Leerkrachtinformatie Deze basisles kunt u op verschillende manieren organiseren: A. Klassikaal (35 minuten) U verzorgt en begeleidt de les. U gebruikt hierbij deze Leerkrachtinformatie en het Werkblad
Nadere informatieCreatief en flexibel toepassen van Triplep. Maarten Vos Doe, laat zien, lach, oefen en geef applaus
Creatief en flexibel toepassen van Triplep Maarten Vos Doe, laat zien, lach, oefen en geef applaus Programma Overzicht Kennismaking Persoonlijke werving van ouders Een goede relatie opbouwen met de ouders
Nadere informatieoptellen 1 Doel: plaats bepalen op de getallenlijn 2 Doel: optellen met de rekentekens + en 3 Doel: optellen van concreet naar abstract Herhalen
1 Basisstof t/m 10 Lesdoelen De kinderen: kunnen hoeveelheden t/m ; kunnen een optelsom met voorwerpen t/m in de abstracte vorm noteren; kunnen werken met de rekentekens en. Materialen Klassikaal: Per
Nadere informatieLeerjaar 4, 16 jaar. Leerjaar 5, 17 jaar
ARRANGEMENTKAART LEREN LEREN VSO- AFDELING Versie april 2013 Standaarden bij de arrangementen van de Koningin Emmaschool VSO Leeftijd 13 14 15 16 17 18 19 Gevorderd 10 10 11 11 11 12 12 Voldoende 7 7 8
Nadere informatieSpeak up! Wat is JA en wat NEE?
Les 3 Speak up! Wat is JA en wat NEE? Deze derde les gaat over het leren inzien en uitspreken van je wensen en grenzen bij intimiteit en seks. Hoe zorg je dat het leuk is en blijft? Het belangrijkste daarbij
Nadere informatieInhoud Een beetje overzicht
Inhoud Een beetje overzicht Voorwoord 4 Leeswijzer 7 Inleiding 9 1. Goed om te weten 11 TEAM Klassenmanagement? 12 Efficiënter met teams 13 Voorbereid op de toekomst 14 Een checklist 15 2. Zo doet u het
Nadere informatie1 Lees het handelingsformulier van deze vaardigheid en noteer vragen en opmerkingen. Bespreek deze met medestudenten of je docent.
OPDRACHTFORMULIER Gesprekken voeren 1 Lees het handelingsformulier van deze vaardigheid en noteer vragen en opmerkingen. Bespreek deze met medestudenten of je docent. 2 Kijk in de bronnen welke informatie
Nadere informatieDe eerste twee weken na de meivakantie!!
De eerste twee weken na de meivakantie!! Beste ouders, verzorgers, Nog één week en dan hebben we meivakantie. Aankomende week zullen we het thema dierentuin afronden. Het waren leerzame en leuke weken.
Nadere informatieWie ben jij? HANDLEIDING
HANDLEIDING Wie ben jij? Korte omschrijving lesactiviteit Iedereen legt vijf vingers op tafel. Om de beurt vertel je iets over jezelf, waarvan je denkt dat het uniek is. Als het inderdaad uniek is, dan
Nadere informatieNatuur in de klas product PLUS-handleiding Uit de bol gaan Groep 1 en 2
BuitenWijs samen sterk in NME BuitenWijs brengt mensen actief met het buiten in aanraking, zodat zij wijs omgaan met hun eigen leefomgeving Natuur in de klas product PLUS-handleiding Uit de bol gaan Groep
Nadere informatieBuitenles PLUS-handleiding Kabouter IJssel Groep 1 en 2
BuitenWijs samen sterk in NME BuitenWijs brengt mensen actief met het buiten in aanraking, zodat zij wijs omgaan met hun eigen leefomgeving Buitenles PLUS-handleiding Kabouter IJssel Groep 1 en 2 J Dit
Nadere informatieCoöperatief leren Wat is coöperatief leren? 1.1 Algemeen
Coöperatief leren 1 Bij MOVO en ICO gaat het niet alleen om het verwerven van kennis over andere culturen maar vooral om het ontwikkelen van overtuigingen, attitudes en vaardigheden. Belangrijk is dus
Nadere informatieVerslag Aardrijkskunde Lesvoorbereiding les 1
Verslag Aardrijkskunde Lesvoorbereiding les 1 Verslag door J. 875 woorden 26 oktober 2016 5,5 1 keer beoordeeld Vak Aardrijkskunde Lesvoorbereiding Verantwoording (waarom ga je dit doen) Beginsituatie
Nadere informatieD.1 Motiveren en inspireren van leerlingen
DIDACTISCHE BEKWAAMHEID D.1 Motiveren en inspireren van leerlingen Resultaat De leraar motiveert leerlingen om actief aan de slag te gaan. De leraar maakt doel en verwachting van de les duidelijk zorgt
Nadere informatieHoe observeer je in de klas?
Hoe observeer je in de klas? Een vliegende start Donderdag 15 oktober 2015 Rosanne Zwart Welkom en voorstellen Ik begeleid startende docenten Ik werk op een school Ik werk op een universiteit of Hogeschool
Nadere informatieDe Vreedzame School. Sociale competentie en actief burgerschap in het basisonderwijs
De Vreedzame School Sociale competentie en actief burgerschap in het basisonderwijs Aanleidingen voor het ontstaan van De Vreedzame School (1999) toenemende gedragsproblematiek in scholen grensoverschrijdend
Nadere informatieSpeels oefenen. Relaties tussen vermenigvuldigsommen. Vermenigvuldigen
Speels oefenen Relaties tussen vermenigvuldigsommen Vermenigvuldigen Speels oefenen Relaties tussen vermenigvuldigsommen Auteur Els van Herpen www.fi.uu.nl/speciaalrekenen Freudenthal Instituut, Utrecht
Nadere informatieDe valkuilen van Samenwerkend leren. In deze workshop zullen een aantal eenvoudige samenwerkingsvormen worden uitgevoerd, waarbij mn.
De valkuilen van Samenwerkend leren. In deze workshop zullen een aantal eenvoudige samenwerkingsvormen worden uitgevoerd, waarbij mn. de valkuilen aan het licht zullen komen. In de workshop zal worden
Nadere informatieWorkshop Samen sterk leren, een win-win voor iedereen! 9.30 uur 10.45 uur
Vlajo Actieve en coöperatieve werkvormen Workshop Samen sterk leren, een win-win voor iedereen! 9.30 uur 10.45 uur Projectcoördinator Jurn Van den Meerssche 0492/73 05 53 Jurn.vandenmeerssche@vlajo.org
Nadere informatieKorte of lange opdrachten die gericht zijn op beheersing van de stof.
Samenwerkend leren bij taakgericht werken 1 Samenwerkingsstructuren Check in duo's Elke leerling werkt eerst individueel aan de opdracht. Daarna vergelijkt elke leerling zijn eigen antwoorden met die van
Nadere informatieLes 17 Zo zeg je dat (niet)
Blok 3 We hebben oor voor elkaar les 17 Les 17 Zo zeg je dat (niet) Doel blok 3: Leskern: Woordenschat: Materialen: Leerlingen leren belangrijke communicatieve vaardigheden, zoals verplaatsen in het gezichtspunt
Nadere informatieThema Op het vliegveld. Cursus vier, week acht deel b. Josée Coenen en Ans Drubbel. d.d. oktober cursus vier, week acht
Thema Op het vliegveld Cursus vier, week acht deel b Josée Coenen en Ans Drubbel d.d. oktober 2016 www.watenhoe-nt2.nl, cursus vier, week acht 1 Pragmatiek Dialoog dag een HZS oef. 28 (stukje blz. 28-29)
Nadere informatieTrainingskaarten Zelfregulerend leren met effectieve leerstrategieën
Trainingskaarten Zelfregulerend leren met effectieve leerstrategieën 2016 Pieternel Dijkstra en Petra Bunnik & Boom uitgevers Amsterdam 1 Introductie Zelfregulerend leren houdt in dat leerlingen het eigen
Nadere informatieNederlands spreken en luisteren
IV. Nederlands spreken en luisteren 1 Concept De praktische proef spreken en luisteren maakt deel uit van de toets taal. Het thema is de Olympische Spelen. Deze proef kan worden uitgevoerd in de loop van
Nadere informatieLeerlijn/ontwikkelingslijn Leren leren cluster 4
Leerlijn/ontwikkelingslijn Leren leren cluster 4 Kerndoel 4: De leerlingen leren belangstelling hebben voor de wereld om hen heen, ze leren deze gemotiveerd onderzoeken en daarin taken uitvoeren, waarbij
Nadere informatieBlauwe stenen leer je zo
Handleiding groep 3-8 Blauwe stenen leer je zo Wijzers Jeelo heeft gele wijzers om samen met leerlingen te verkennen hoe je een steen van Jeelo leert. Voor groep 3-4 wijzer 2009 Zo leer je blauwe stenen
Nadere informatieHoe een training in metacognitieve vaardigheden leerlingen en docenten helpt! Bijeenkomst 2
Hoe een training in metacognitieve vaardigheden leerlingen en docenten helpt! Bijeenkomst 2 Rodica Ernst-Militaru R.Ernst@udenscollege.nl Plonie Nijhof nyh@hermannwesselinkcollege.nl Deze bijeenkomst 14:00-15:15
Nadere informatieNatuur in de klas product PLUS-handleiding Spriet de slak Groep 3 en 4
BuitenWijs samen sterk in NME BuitenWijs brengt mensen actief met het buiten in aanraking, zodat zij wijs omgaan met hun eigen leefomgeving Natuur in de klas product PLUS-handleiding Spriet de slak Groep
Nadere informatieLesvoorbereiding Onderbouw (groep 1/2/3)
Lesvoorbereiding Onderbouw (groep 1/2/3) Zakelijke gegevens naam student: Bente Veenstra stageschool: De Ontdekking Didam Iselinge klas: VR2C mentor/mentrix: Hetty Bennink datum: 12-12-2014 aantal leerlingen:
Nadere informatieHOUT EN BOUW. Activerende werkvormen? De leraar doet er toe.
HOUT EN BOUW Activerende werkvormen? Uit wetenschappelijk onderzoek blijkt dat we na 14 dagen gemiddeld slechts 10 % hebben onthouden van datgene wat we gelezen hebben en 20 % van wat we hebben gehoord.
Nadere informatieSchoolbeleid gewenst gedrag van Eenbes Basisschool De Wentelwiek
Schoolbeleid gewenst gedrag van Eenbes Basisschool De Wentelwiek 1. Inleiding De Wentelwiek is een veilige en prettige school voor alle leerlingen, ouders en leerkrachten. Wij vragen ouders om ons, leerlingen
Nadere informatieWorkshop samen talenten benutten
Workshop samen talenten benutten Doelgroep: organisaties die met vrijwilligers met een beperking willen werken Doel: kennis en vaardigheden overdracht voor het werken met mensen met een beperking Bijeenkomst
Nadere informatieSessie 2: Hoe werk je aan de eindtermen Nederlands, ook in andere vakken?
Sessie 2: Hoe werk je aan de eindtermen Nederlands, ook in andere vakken? Vorm groepjes en verdeel de volgende rollen: groepsleider, verslaggever en tijdbewaker. 1. Eindtermen Nederlands: een verkenning
Nadere informatieWerkvormen coöperatief leren
Werkvormen coöperatief leren juli 2006 Uit: Moduulboek Coöperatief leren van Natasja Choinowski (2001), Saxion Hogeschool IJselland Deventer In de bijeenkomsten worden verschillende werkvormen toegepast.
Nadere informatieWAT IS DALTONONDERWIJS?
WESTERKIM EN DALTON DALTONONDERWIJS Westerkim vindt het belangrijk rekening te houden met de mogelijkheden van het kind en de verschillen tussen kinderen. Aandacht voor ieder kind, zelfstandigheidsbevordering,
Nadere informatieLeskist PLUS-handleiding Opgeruimd houdt het netjes Groep 3 en 4
BuitenWijs samen sterk in NME BuitenWijs brengt mensen actief met het buiten in aanraking, zodat zij wijs omgaan met hun eigen leefomgeving Leskist PLUS-handleiding Opgeruimd houdt het netjes Groep 3 en
Nadere informatieNieuwsbrief 3 De Vreedzame School
Nieuwsbrief 3 De Vreedzame School Blok 3 Blok 3: We hebben oor voor elkaar Blok 3: Algemeen: In dit blok stimuleren we de kinderen om oor voor elkaar te hebben. De lessen gaan over communicatie, over praten
Nadere informatieIeder tweetal heeft nodig: Een kopie van de slagschipspelletjes: 1. 1A, 1B voor spel A, 2B voor spel A, 3B voor spel 3
Activiteit 6 Slagschepen Zoekalgoritme Samenvatting Computers zijn vaak nodig om informatie te vinden in grote hoeveelheden data. Ze moeten een snelle en efficiënte manier ontwikkelen om dit te doen. Deze
Nadere informatie