De Kimkiel Schoolgids

Transcriptie

1 De Kimkiel Schoolgids Je eigen koers! Christelijke School voor Speciaal Basisonderwijs Kluiverboom KZ Groningen (050)

2 INHOUDSOPGAVE SCHOOLGIDS Voorwoord blz DE SCHOOL 1.1 De naam: De Kimkiel blz Het bestuur van de school blz De leerlingen blz Het gebouw blz DE KIMKIEL IN BEELD 2.1 Uitgangspunten voor Passend Onderwijs blz Waar wij voor staan blz Hoe geven wij dat vorm? blz De basis van het werken in ateliers blz Het pedagogisch ontwerp blz Het didactisch ontwerp blz De voorbereide leeromgeving blz Dyslexie en Kurzweil blz Onderwijsondersteuners blz DE ORGANISATIE VAN ONS ONDERWIJS 3.1 Typering van de groepen blz Mogelijkheden voor extra hulp blz Taken en functies van teamleden blz De schooltijden blz Het lesrooster blz De vak- en vormingsgebieden blz Voorzieningen voor de leerlingen blz DE ZORG VOOR DE LEERLINGEN 4.1 Aanmelding van nieuwe leerlingen blz Zorgprofiel - Functies van de speciale school voor basisonderwijs - Ambulante begeleiding - Leerlingprofiel - Leerlingen met een leerlingengebonden financiering - De grenzen van onze zorgverlening 4.2 Dossier- en leerlingvolgsysteem blz Speciale zorg blz De groepsindeling blz Vaststellen en bijwerken OOP blz De overgang naar het voortgezet onderwijs blz Buitenschoolse activiteiten blz DE LEERKRACHTEN 5.1 Vervanging blz Zij-instromer blz Stagiaires blz Onderwijsondersteunend personeel blz Video interactie begeleiding blz Niet-onderwijzend personeel blz DE OUDERS / VERZORGERS 6.1 Contacten met ouders / verzorgers blz De ouderraad blz De medezeggenschapsraad blz Het bestuur blz. 37 2

3 6.5 De klachtenprocedure blz Schorsing en verwijdering van leerlingen blz Zorg voor Jeugd blz Meldcode blz Leefregels blz DE ONTWIKKELINGEN IN DE KOMENDE JAREN 7.1 Weer samen naar school blz Ontwikkelingen in het onderwijs blz Opleiding/cursus - Methode - TOM - POP 7.3 Protocollen blz. 45 3

4 VOORWOORD Voor u ligt de schoolgids van onze Christelijke school voor Speciaal Basis Onderwijs. U vindt hierin informatie over het onderwijs en de schoolorganisatie op de Kimkiel. Deze gids geeft duidelijkheid over de uitgangspunten van ons onderwijs, hoe de zorg voor de leerlingen is geregeld, wat van de ouders wordt verwacht en wat de ouders van de school mogen verwachten. Als u vragen hebt over de schoolorganisatie kunt u deze gids raadplegen. Naast deze schoolgids is er elk jaar de praktische informatiegids. Daarin vindt u alle geactualiseerde informatie over praktische zaken. Als u vragen hebt over de schoolorganisatie kunt u deze gids raadplegen en natuurlijk staan wij open voor op- en aanmerkingen die kunnen leiden tot een verbetering van deze schoolgids. Namens het personeel van De Kimkiel, Bea de Vries, Directeur 4

5 1 DE SCHOOL Per 1 augustus 1998 valt de school net als alle basisscholen onder de Wet Primair Onderwijs. De naam van de school is Speciale school voor Basis Onderwijs De Kimkiel (SBO). De Kimkiel werkt intensief samen met de Fiduciaschool, de andere SBO-school binnen de Stichting voor Christelijk Speciaal Onderwijs Groningen (SCSOG). Dit gebeurt op het gebied van personeel, financiën en onderwijs. De Kimkiel en De Fiduciaschool vormen gezamenlijk het Christelijk SBO in Groningen. 1.1 De naam: De Kimkiel Een kimkiel is een stevige plank bevestigd aan de onderkant van een boot of schip om afdrijven en slingeren tegen te gaan. CSBO De Kimkiel wil kinderen begeleiden in het leren om kennis op te doen, in het leren samenleven en het leren jezelf te zijn. Hierin is het nodig dat kinderen hun eigen koers kunnen varen, wij willen hen begeleiden zodat zij niet afdrijven of teveel gaan slingeren. 1.2 Het bestuur van de school Onze school valt onder het bestuur van de Stichting voor Christelijk Speciaal Onderwijs te Groningen. Adres: S.C.S.O.G. Postbus CB Groningen tel: Het algemeen bestuur van de Stichting voor Christelijk Speciaal Onderwijs Groningen bestaat uit zeven bestuursleden, die maandelijks vergaderen over zaken die de vier scholen en het expertisecentrum, ressorterend onder de S.C.S.O.G., aangaan zoals identiteit, financiën, gebouwenbeheer, integraal personeelsbeleid en onderwijs met kwaliteit. De directies van alle scholen en het expertisecentrum zijn sinds januari 2014 directeur-bestuurder gezien een gewijzigde bestuursstructuur. Zij hebben allen één of meerdere portefeuilles onder hun beheer en vergaderen maandelijks in het BMToverleg. Komend jaar zal er een keuze gemaakt worden rond de inrichting van het toezichtskader. 5

6 De scholen die ressorteren onder de genoemde stichting zijn: De Kimkiel Chr. Speciaal Basisonderwijs De Fiduciaschool Chr. Speciaal Basisonderwijs De Wingerd Chr. school voor speciaal en voortgezet speciaal onderwijs aan zeer moeilijk lerenden De Bolster Chr. school voor Praktijkonderwijs Educonnect SCSOG Expertisecentrum voor onderwijsondersteuning Wat biedt Educonnect? Educonnect bood onderwijsondersteuning aan de scholen van de SCSOG en de partners in de samenwerkingsverbanden. Dit gebeurt door middel van ingekochte uren ambulante begeleiding binnen de samenwerkingsverbanden 2.04, 2.06 en Sinds dit jaar is dat het SWV geworden. Naar aanleiding van de begeleidingsresultaten kunnen medewerkers van Educonnect specifieke leerlingenondersteuning bieden en aanvullend onderzoek verrichten binnen de scholen van aangesloten besturen. Het betreffende schoolbestuur dient hiervoor een overeenkomst te sluiten met Educonnect. Door deze werkwijze ontstaan korte en directe lijnen tussen het speciaal - en regulier (basis)onderwijs en wordt een praktisch netwerk gecreëerd in Passend Onderwijs. Met ingang van 1 januari 2011 verzorgt Educonnect de consultatieve leerlingenbegeleiding binnen de basisscholen van de Vereniging Christelijk Onderwijs Groningen, de Vereniging Christelijk Onderwijs Haren en Christelijk Onderwijs Noord en Oost Drenthe. Wat is de kern van Educonnect ervaren in onderwijspraktijk vraaggericht werken oplossingsgericht begeleiden adviseren en ondersteunen 6

7 inzetten van kennis delen van expertise onderwijs netwerken Voorzitter: De heer H.Pol Secretaris: De heer J.F. Deinum Bureau van secretaris en penningmeester: Metrium (tel: ) De dagelijkse leiding van De Kimkiel is in handen van de schooldirecteur mevrouw B.A. de Vries. Zij is de direct leidinggevende en is dus het aanspreekpunt van de school. Bij afwezigheid is mevr. M. Hoogstrate als vervangster het aanspreekpunt van de school. Inspectie Het toezicht op ons onderwijs is in handen van de inspectie van het onderwijs. Adres: Rijksinspectiekantoor Groningen Postbus AS Groningen Voor algemene informatie verwijzen we u naar postbus 51 (ook telefonisch te bereiken via ) en naar de website De leerlingen De school wordt bezocht door leerlingen met ontwikkelingsproblemen, leer- en / of gedragsproblemen in de leeftijd van 4 t/m 12 jaar, waarvoor de reguliere basisscholen uit onze samenwerkingsverbanden niet de mogelijkheid hebben om hen onderwijs en zorg op maat te bieden. Onze leerlingen zijn afkomstig uit de stad Groningen, Haren en uit de regio (Hoogezand / Slochteren, Westerkwartier, Noord- Groningen en het noorden van Drenthe). In het schooljaar is de school met 176 leerlingen begonnen, verdeeld over de startgroep met 11 leerlingen, twee eerste middenbouwgroepen van 14 leerlingen, een middenbouwgroep met 15 leerlingen, een middenbouwgroep met 10 leerlingen en 7 groepen van 16 leerlingen. Er kunnen - afhankelijk van een definitieve vergunning van de Gemeente Groningen voor een noodlokaal - nog 6 leerlingen op de school geplaatst worden. Daarna zal er een wachtlijst komen. Vanwege betrekking van een dislocatie heeft de Fiduciaschool nog ruimte voor plaatsing van 16 leerlingenen er zal als eerste naar deze school verwezen worden. 1.4 Het gebouw De school staat in de noordelijke stadswijk Lewenborg. Het gebouw is sinds augustus 2009 in gebruik genomen (officiële opening op 26 november 2009) en heeft twee lagen. Er zijn tien groepslokalen, een gymzaal, een kookatelier, een orthotheek die sinds schooljaar vanwege de toeloop van leerlingen ingericht is als extra lokaal - en een handvaardigheidslokaal. Daarnaast zijn er een aantal kleinere ruimtes waar met individuele kinderen of kleine groepjes of door deskundigen kan worden gewerkt. Vanwege de toeloop van aanmeldingen is er een vergunning aangevraagd om een noodlokaal te plaatsen aan de achterzijde van de school op het plein. Er zijn twee pleinen: een plein afgestemd op de speelmogelijkheden via materiaal voor de jongere kinderen en een plein afgestemd op de oudere kinderen. Komend schooljaar staat er gepland de beide pleinen van nieuwe speelmogelijkheden te voorzien vanwege veroudering van de huidige speeltoestellen. Direct na de zomer zal een waterloop worden gerealiseerd. Voor verder inrichting van groen spelen zal samen met de Stichting Springzaad ( onderzocht worden hoe de pleinen vanuit de omgeving te optimaliseren tot uitnodigende en nieuwsgierige speelplekken. 7

8 De Kimkiel beschikt over een nieuw gebouw dat voldoet aan de huidige eisen brandpreventie en veiligheid. Het ontruimingsplan en brandveiligheidsplan is in het najaar van 2011 herzien en bijgesteld door een extern bureau. Het schoolveiligheidsplan ligt ter inzage bij de directie. Komend schooljaar wordt door het gezamenlijk werken aan School Aan Zet een stichtingsbreed veiligheidsplan worden herhaald. De nieuwbouw heeft een aantal kinderziektes op het gebied van inregeling op warmte- en luchtzuiveringsgebied en legionella gehad. De legionella is beheersbaar geworden door de plaatsing van een spoelcirculatiesysteem voor de douches. Ook t.a.v. de warmte/koudebeheersbaarheid zijn er installatiewijzingen gedaan. Het blijft echter een speerpunt van zowel de directie als het bestuur. Adres: Christelijke School voor Speciaal Basisonderwijs De Kimkiel Kluiverboom KZ Groningen Postbus LC Groningen Tel: Fax: b.devries@dekimkiel.nl 8

9 2 De Kimkiel IN BEELD De Kimkiel is een christelijke school voor Speciaal Basisonderwijs. Tot 1 augustus 2014 werd door de Permanente Commissie Leerlingenzorg (PCL) vastgesteld of de leerlingen speciale zorg en begeleiding nodig hebben. De leerling had een beschikking van de PCL nodig om toegelaten te worden. Sinds de wet op Passend Onderwijs m.i.v. 1 augustus 2014 is hier het nodige in gewijzigd. De leerlingen dienen nu een TLV (Toelaatbaarheidsverklaring) te hebben om toegelaten te worden tot het Speciaal Basisonderwijs. Deze TLV wordt aangevraagd via de CVA (Commissie van Advies). Er is een groot samenwerkingsverband PO opgericht waar 37 besturen toe behoren. Dit verband is daarnaast weer verdeeld in kamers. De Kimkiel behoort hierdoor in de kamer van regio stad Groningen en Haren. 2.1 Uitgangspunten voor Passend Onderwijs op De Kimkiel Missie en visie De Kimkiel is er voor díe kinderen, die hun draai om welke reden dan ook niet kunnen vinden binnen het reguliere basisonderwijs. Onze school gaat uit van respect en waardering voor wat deze kinderen zíjn en we geloven onvoorwaardelijk in hun talenten. De Kimkiel werkt volgens het motto De Kimkiel: je eigen koers! Onze kracht is het werken met leerlingen in een goed pedagogisch klimaat, gebaseerd op de volgende pijlers: reflecteren op eigen handelen veiligheid, rust en vertrouwen respect verantwoordelijkheid positieve benadering We zijn ervan overtuigd dat de basis voor het werken met kinderen, ligt in het pedagogisch klimaat en de zorg voor de sociaal-emotionele ontwikkeling van ieder kind. In ons onderwijsconcept stellen we met name de eigen inbreng van de leerlingen voorop. De scholen willen bereiken dat ieder kind in de toekomst zijn eigen talenten kent en weet te gebruiken om zichzelf te redden, zodat hij of zij een plaats in de maatschappij in kan nemen. Vertaald naar de kortere termijn betekent dit dat het CSBO alle leerlingen toe leidt naar het vervolgonderwijs dat bij zijn of haar talenten en mogelijkheden past. Een goede communicatie met de ouders is van wezenlijk belang voor de opvang en begeleiding van de kinderen. Daarnaast vinden we het belangrijk dat ouders zich betrokken voelen bij de school en het onderwijs. (uit: Schoolplan De Kimkiel en de Fiduciaschool) Bij het streven naar succesvol zijn op school en onderwijs bieden dat past bij elke leerling hanteren wij de volgende uitgangspunten: Passend onderwijs is zo regulier/normaal mogelijk, zo dichtbij mogelijk en zoveel mogelijk in partnerschap met de ouders van het kind; Passend onderwijs sluit aan bij de leer- en ontwikkelingsbehoefte die de leerlingen hebben; Het onderwijsaanbod is passend en gericht op een ononderbroken ontwikkeling. Bij het streven naar succesvol en passend onderwijs willen wij in de school het handelen door de leerkrachten op basis van onderwijsbehoeften bevorderen. Daarbij verandert onze manier waarop wij naar leerlingen kijken. Het accent in de zorg verschuift van het geven van hulp aan individuele leerlingen, naar het meedenken met de leerkracht over een adequate aanpak van zorgleerlingen in de groep. We 9

10 noemen dit het handelingsgericht werken in de groep en het handelingsgericht begeleiden van leerlingen. Bij het handelingsgericht werken gaan we uit van de leerling met zijn totale ontwikkeling. De leerling-kenmerken worden zo volledig mogelijk onderzocht en beschreven. Daarbij gaan we juist niet uit van de zwakke kanten van de leerling, maar van zijn /haar sterke punten. Daarmee kunnen wij de onderwijsbehoefte van iedere leerling positief benoemen waardoor het leer- en ontwikkelingsproces van het kind wordt gestimuleerd. In het referentie kader van de PO-raad wordt Passend Onderwijs ingekaderd zoals in onderstaand schema is samengevat. Alle leerlingen succesvol op school Leerlingen zijn gezond Leerlingen voelen zich veilig Alle leerlingen volgen het onderwijs dat bij hen past Er is specialistische en toegankelijke onderwijszorg voor leerlingen die dat nodig hebben Het onderwijs op de scholen is van goede kwaliteit Er zijn voldoende fysieke voorzieningen van goede kwaliteit In bovenstaand schema wordt de relatie gelegd tussen de maatschappelijke doelstelling- alle leerlingen zijn succesvol op school- en de domeinen gezondheid en veiligheid. Hiermee wordt aangegeven dat de doelstelling van passend onderwijs niet zonder deze voorwaarden gerealiseerd kan worden. Er is daarvoor ook samenwerking nodig met andere (zorg)instellingen in de omgeving van de school de z.g. ketenpartners. Om succesvol te zijn op school is meer nodig dan alleen een passend onderwijsaanbod. Leerlingen moeten gezond zijn en zich veilig voelen op school en thuis. Alle leerlingen zijn succesvol op school wanneer zij onderwijs volgen dat bij hen past zodat zij tot ontwikkeling kunnen komen. Dat vereist ook onderwijsvoorzieningen die van goede kwaliteit zijn en toegankelijke onderwijszorg voor leerlingen die dat nodig hebben. Ook hiervoor is samenwerking met andere gespecialiseerde onderwijsvoorzieningen in de regio noodzakelijk. De vereiste samenwerking realiseert de school op het niveau van het samenwerkingsverband. Wij proberen ieder kind die hulp en begeleiding te geven, die het nodig heeft om zich als mens verder te ontplooien. 2.1 Waar wij voor staan De school heeft een open christelijk karakter. Ouders die een christelijke levensovertuiging hebben of deze respecteren, kunnen hun kind met een beschikking aanmelden als leerling van De Kimkiel. 10

11 Ieder kind telt voor ons mee, ongeacht de achtergrond. Voor de school betekent het dat we alle leerlingen leren elkaar te respecteren en waarderen. Tevens willen wij als personeel een voorbeeld zijn vanuit een christelijke levenshouding. De school voor Speciaal Basisonderwijs biedt een onderwijsaanbod aan kinderen die op de reguliere basisschool, ondanks de verbetering van het onderwijsaanbod en de zorg, geen passend onderwijs kunnen krijgen en die niet zijn aangewezen op een therapeutische setting horend bij het Regionaal Expertise Centrum. Wij zijn ervan overtuigd dat de basis voor het werken met kinderen, die aangewezen zijn op speciale opvang en begeleiding, ligt in het pedagogisch klimaat en de zorg voor sociaal-emotionele ontwikkeling. Als team richten wij ons in eerste instantie hierop: dat een kind de school ervaart als een veilige en vertrouwde omgeving waarin hij of zij geaccepteerd wordt. Daarom werken wij vanuit: een gedifferentieerde pedagogische en didactische aanpak de motivatie van kinderen op basis van betrokkenheid en welbevinden de opvatting dat we kinderen tot actief leren kunnen brengen de verantwoordelijkheid van de groepsleerkracht voor de zorg van alle leerlingen Visie in woord en daad De Kimkiel gelooft onvoorwaardelijk in de talenten van hun leerlingen en respecteren en waarderen hen om wat ze zíjn. Daarom stellen zij met name de eigen inbreng van de leerlingen voorop. Op dit principe is het TOM-onderwijs gebaseerd. Onze kracht is het werken met leerlingen in een goed pedagogisch klimaat, gebaseerd op de volgende pijlers: reflecteren op eigen handelen veiligheid, rust en vertrouwen respect verantwoordelijkheid positieve benadering Op didactisch gebied gaat De Kimkiel uit van de theorie van de meervoudige intelligentie en de individuele interesses van de leerlingen. Dit wordt vormgegeven in de TOM-ateliers, waar kinderen zelf kunnen onderzoeken waar hun talenten liggen en deze op hun eigen niveau verder kunnen ontwikkelen (differentiatie). In ieder atelier, variërend van techniek tot kunst & cultuur, vormen de geletterdheid, de gecijferdheid en de verbeeldingskracht de basis voor de specifieke activiteiten. De cursorische vakken worden aangeboden in de stam- en/of niveaugroepen, waarbij met name expertise wordt ingezet op het taal/leesonderwijs vanuit de door de scholen opgestelde doelen. De school hanteert adequate (ortho) didactische materialen waarbij gebruik wordt gemaakt van verschillende aanbiedingsvormen die aansluiten bij de wijze van het leren van het kind (meervoudige intelligentie). De Kimkiel wil bereiken dat ieder kind in de toekomst zijn eigen talenten kent en weet te gebruiken om zichzelf te redden, zodat hij of zij een plaats in de maatschappij in kan nemen. Vertaald naar de kortere termijn betekent dit dat de Kimkiel alle leerlingen toe leidt naar het vervolgonderwijs dat bij zijn of haar talenten en mogelijkheden past. Een goede communicatie met de ouders is van wezenlijk 11

12 belang voor de opvang en begeleiding van de kinderen. Daarnaast vinden we het belangrijk dat ouders zich betrokken voelen bij de school en het onderwijs. 2.2 Hoe geven wij dat vorm? De begeleiding van de sociaal-emotionele ontwikkeling van het kind heeft de eerste zorg. Wanneer er zich problemen of stagnaties voordoen die de leerkrachten niet zelf kunnen opvangen, wordt er bekeken welke collega s/ deskundigen aanvullende ondersteuning kunnen bieden. In vergelijking met de reguliere basisschool is de gemiddelde groepsgrootte binnen onze school nog steeds kleiner. In de startgroep en in de eerste middengroep houden we het aantal leerlingen op 13 en 14 leerlingen, omdat ze nog niet zelfstandig kunnen werken. Bovendien vragen hier de sociaal-emotionele ontwikkeling en werkhouding nog veel aandacht. De andere midden- en bovenbouwgroepen hebben sinds een gemiddelde groepsgrootte van 16 leerlingen. Om hierbij de extra zorg te kunnen bieden zijn er twee onderwijsassistenten aangesteld, die flexibel wordt ingezet ter ondersteuning van de leerkracht. Binnen onze school zijn therapeuten, LGF-begeleiding en onderwijsassistenten beschikbaar om, naast het werken binnen de groep, extra hulp en begeleiding buiten de groep te verzorgen. Hiervoor is binnen het gebouw extra werkruimte ingericht. We willen tot een zo optimaal mogelijke ontplooiing van ieder kind komen. Daarnaast werken de kinderen met rekenen/taal/spelling en lezen in niveaugroepen binnen hun eigen stamgroep. De kinderen krijgen in kleine groepjes extra aandacht en instructie. Naast de sociaal-emotionele en verstandelijke ontwikkeling schenken we veel aandacht aan de lichamelijke, culturele en creatieve ontwikkeling. Om dit te realiseren hebben we gekozen voor het model Teamonderwijs Op Maat. Hierbij gebruiken we de pijlers: personeel, organisatie en leeromgeving om het onderwijs op de ochtenden voor de bovenbouw en op de middagen voor de onderbouw een zinvoller invulling te geven. 2.3 De basis van het werken in ateliers Het doel van Teamonderwijs Op Maat binnen de Kimkiel is het gezamenlijk verbeteren van de onderwijskwaliteit door middel van een vernieuwende vorm van (praktisch) onderwijs passend bij de huidige leerlingenpopulatie met uitstroom naar VMBO (regulier en leerwegondersteunend) en praktijkonderwijs. De leerlingen ontwikkelen zich hierdoor maximaal en het onderwijs gaat betere resultaten opleveren. De onderliggende basis van onze visie is het vertrouwen hebben in de ontwikkeling en de leermogelijkheden van kinderen. De school zorgt hierbij voor een balans tussen een betekenisvolle en zinvolle leeromgeving, waarbij de leerlingen door de leerkrachten gecoacht worden in het leren kiezen en het stellen van doelen. De kwaliteit van het onderwijs is goed te noemen wanneer kinderen actief leren. Ze zijn betrokken, zichtbaar bezig en ondernemen betekenisvolle activiteiten. Kenmerken van deze onderwijsvorm komen naar voren in een duidelijke structuur, de pedagogische ruimte, de voorbereide leersituaties in een voorbereide leeromgeving en een duidelijke taakverdeling tussen kinderen en volwassenen. In de ateliers bieden we een geïntegreerd aanbod met de vakken wereldoriëntatie, lichamelijke, culturele en creatieve ontwikkeling. We proberen een krachtige uitnodigende leeromgeving te bieden en we werken groepsdoorbrekend. De aanvangsgroep heeft t/m de maand december ateliers in hun eigen groep. Vanaf januari draaien ze zo mogelijk - mee met de ateliers van de middengroepen Kajuit, Roer, Kombuis en Sloep en wordt het atelier op drie momenten in de week aangeboden. In de genoemde middengroepen wordt het atelier op de drie middagen en twee ochtenden aangeboden. In de hogere 12

13 groepen midden- en eindgroepen Lichtboei, Patrijspoort, Machinekamer, Stuurhut, Kraaienest en Mast zijn er elke ochtend ateliers. Accenten in de afgelopen jaren Oriëntatie nieuw onderwijsconcept via TOM (Teamonderwijs Op Maat) Start met ateliers (2x per dag) en reken- en taalclub Rekenen en taal weer cursorisch in de stamgroep. Ateliers 2x per dag Verschillende routines (drie a vier hoeken in elk atelier) inzetten in het atelier vanuit de visie van de Meervoudige Intelligentie ( MI ). Er wordt een start gemaakt met het ontwikkelen van leerlijnen vanuit de kerndoelen en zijn gestart met het ontwikkelen van een leerlingenvolgsysteem voor de verschillende ateliers Meer planmatig werken binnen de ateliers en vastleggen in een logboek en port-folio van het kind. Tevens wordt dit verwerkt in het PDR (het leerlingenvolgsysteem van beide scholen) Beide scholen doen mee met het grote onderzoek Cultuur in de Spiegel (CiS). Bij dit onderzoek wordt door de Rijks Universiteit Groningen (RUG) samen met Stichting Leerplan Ontwikkeling ( SLO) en 13 scholen in Groningen en Rotterdam leerlijnen binnen het cultuuronderwijs ontwikkeld. Praktisch zijn we binnen de school bezig het gedachtegoed van CiS in ons atelieronderwijs te integreren waardoor ons onderwijs een wetenschappelijke basis krijgt. Dit blijft de komende jaren een belangrijke focus We krijgen subsidie van het platform Beta-techniek, Talentenkracht ( In een begeleidingstraject vanuit de universiteit ( RUG) is in de startgroep gekeken hoe talenten op het gebied van wetenschap en techniek bij kinderen in het SBO herkend kan worden door middel van technieklessen. Om de samenwerking tussen scholen en culturele instellingen te bevorderen is er door het ministerie de regeling Cultuur met Kwaliteit ( ) van kracht gegaan. Beide scholen zijn actief binnen verschillende samenwerkingen met culturele instellingen. Voor het cursusjaar is een vierjarige samenwerking met het Kunstencentrum BK050 Groningen betreft professionalisering van leerkrachten op beeldend gebied gestart. Ook komt er een vervolg van Cultuur in de Spiegel binnen de regeling Cultuur met kwaliteit. 13

14 Samenwerkingen die in een voorbereidende fase zitten zijn : * muzikale vorming samen met het conservatorium en stichting Papegeno. * stichting Groninger Kerken. Het doel van deze samenwerkingen is wederzijdse professionalisering waardoor ons atelieronderwijs beter wordt Start via Cultuur met Kwaliteit met de het Prins Claus Conservatorium en de Stichting Papageno via Cultuur met kwaliteit. Uitbreiding professionalisering naar de tot de stichting behorende school Rec3 De Wingerd. Een training van 16 woensdagmiddagen tot muziekspecialisten in de scholen De pilot met uitwerken tot een doorgaande samenwerking tussen SCSOG en kunstencentrum Groningen. Voortzetting samenwerking Conservatorium en Papageno rn Speel je wijs. Oriënterende fase tussen CSBO en het Houten Huis over een vergelijkbare samenwerking 2.4 Het pedagogisch ontwerp Voor het pedagogisch ontwerp zijn drie factoren van belang, namelijk: de pedagogische ruimte en de pedagogische grenzen, de persoonlijkheidsontwikkeling en de rituelen. De basis voor de pedagogische ruimte is het vertrouwen hebben in kinderen en de zorgvuldigheid van de volwassenen. De pedagogische huisstijl van de school is voorspelbaar voor kinderen en betrouwbaar voor volwassenen en kenmerkt zich door ruimte in de opvoedende maatregelen binnen bepaalde grenzen. Voorwaarde voor het voldoen aan de persoonlijkheidsontwikkeling bij kinderen is het voldoen aan de fysieke (eten, kleding, huisvesting) en de psychologische basisbehoeften (relatie, competentie en autonomie). Wij proberen te komen tot een harmonieuze ontwikkeling van alle persoonlijkheidskenmerken door het bieden van een ingerichte voorbereide leeromgeving, het organiseren van uitnodigende activiteiten, het voeren van de dialoog en het bieden van instructie. De rituelen binnen de school zorgen voor een duidelijke structuur van het schoolleven, maar kunnen ook bijdragen aan belangrijke persoonlijke ervaringen van de leerling. 14

15 2.5 Het didactisch ontwerp Het didactisch ontwerp van de school is gebaseerd op de volgende driehoek: Instructie Dialoog Uitnodigende activiteiten Voorbereide leeromgeving De inhoud van het onderwijs in de bovengenoemde driehoek wordt vastgelegd in leerlijnen. Deze leerlijnen worden ontwikkeld voor de volgende leergebieden: techniek, ontwikkeling van creativiteit, ontwikkeling van muzische vaardigheden, kennis van de wereld, ontwikkeling van kennis van multimedia en de ontwikkeling van motorische vaardigheden. De uitwerking van deze leerlijnen vindt plaats met behulp van de acht intelligenties van Gardner. Ieder kind (mens) heeft een specifieke manier van leren. Door opdrachten op verschillende wijze volgens de intelligenties aan te bieden wordt er zoveel mogelijk aangesloten bij deze eigen manier van leren. Bij het werken in de ateliers maken we gebruik van de leerlijnen die ontwikkeld zijn vanuit de begrippen: leren kiezen, leren delen en leren maken. 2.6 De voorbereide leeromgeving Deze leeromgeving bestaat uit werkplekken die ingericht zijn voor een specifiek doel, te weten: ateliers en presentatieplekken. Ateliers Ateliers zijn werkplekken die ingericht zijn rond activiteiten die betekenisvol en zinvol zijn voor kinderen. Binnen de school kennen we de volgende ateliers: Het sportpaleis De kunststudio De werkplaats De werkplaats Met het aanbod beweging, motoriek en sport Met het aanbod kunst, cultuur, drama en muziek Met beeldende vorming en handvaardigheid Met vaardigheden ontwikkelen op het gebied van VTB Met het aanbod geschiedenis Wereldatelier Geschiedenis Wereldatelier Met het aanbod aardrijkskunde en delta Aardrijkskunde/Delta De Smulkeuken Met smaaklessen, inkoop, bereiden, koken, serveren, gezondheid en veiligheid 15

16 Natuuratelier Met het aanbod van biologie, natuur en wetenschap Taal drama atelier Via het medium drama wordt betekenis gegeven aan het aanbod van taal (o.a. woordenschat). SOVA-atelier Met het aanbod van oefenen in sociale vaardigheden of puber- en schoolverlatersthema s vanaf tweede helft van het jaar. Kiezel en druppel Een facultatief atelier waarin weerbaarheid en sociale omgang centraal staan (onderbouw) Rots en water Een facultatief atelier waarin weerbaarheid en sociale omgang centraal staan (bovenbouw) Klussenmap Ieder kind heeft een mapje, waarin atelierzaken komen. Als een kind naar een atelier gaat, gaat deze mee. Hier kunnen werk, uitleg en diploma s in gedaan worden. Het kind neemt na afloop van het atelier de map weer mee terug naar de klas. In de klas kan er zo ook nog eens werk afgemaakt worden. Als er diploma s behaald worden, komt er een kopie van het diploma in de map. Het echte diploma mag mee naar huis. Naast de map hebben de leerlingen ook een portfoliomap. Deze map gaat de hele schoolloopbaan met het kind mee. Hierin komt een mooi overzicht van wat het kind heeft gedaan. Onderwerpen In het schooljaar komen de volgende onderwerpen aan de orde Ik, jij, wij allemaal Periode september oktober 2014 (inclusief Kinderboekenweek) Licht Periode november december 2014 Er was eens... Periode februari maart 2015 Groei en bloei Periode mei juni 2015 Aan het begin van elke periode is er een stemmoment, waarop alle kinderen zich kunnen uitspreken over drie titels. Naast de ateliers rond deze onderwerpen zijn er atelierperiodes van een week gekoppeld aan jaarlijkse activiteiten als lampionnen maken, moeder- en vaderdag, goede doelenatelier. Om de themaperiodes goed vorm te geven zijn er eveneens weken, waarin de ateliers gesloten zijn. In deze weken bieden de leerkrachten leerstof extra cursorisch aan. Een nieuw thema wordt geopend en afgesloten met een speciale activiteit. Er wordt afwisselend gekozen voor openingen per groep dan wel opening in de gehele school. Leerkrachten bedenken een passende opening/sluiting. Er wordt zowel van interne als externe mogelijkheden gebruik gemaakt. Tijdens de periode komen er regelmatig deskundigen rond het desbetreffende thema op school of bezoeken de leerlingen een deskundige op locatie. Registratie ateliers De stamgroephouder houdt bij welke kinderen er naar het desbetreffende atelier zijn geweest. Alle kinderen ontvangen aan het eind van een themaperiode een certificaat waarop vermeld staat, wat ze hebben gedaan (handen), wat ze hebben geleerd (hoofd) en wat ze er van vonden (hart). Zij dienen ook gedurende een themaperiode via een uitdagende wijze te weten: puzzelstukjes verzamelen bij de ateliers, die 16

17 bezocht zijn zelf verantwoordelijk te worden. In de jongere middenbouwgroepen wordt door de leerkracht bijgehouden welke activiteiten er door de leerlingen gevolgd zijn. 2.7 Dyslexie en Kurzweil De leerlingen komen onze school al binnen met een leerachterstand van 1 tot 2 jaar. De school heeft doelen opgesteld met betrekking tot het taal/leesonderwijs. Het lezen is erg belangrijk, daarom hebben wij evenals voorgaande jaren half jaarlijkse doelen gesteld voor het schooljaar Hiervoor worden groepsplannen geschreven. Blijkt dat er rond de eerste groepsbespreking in oktober 2013 al wordt afgeweken dan kunnen de plannen worden aangepast/herzien. We zijn alerter op kinderen die een leesachterstand hebben met een IQ ( Intelligentie quotiënt) van boven de IQ=75. De volgende leestoetsen worden o.a. afgenomen; Registratieformulieren schatkist 4-6 jarigen Aarnoutse; beginnende geletterdheid Toetsen Struiksma en van der Ley CITO LOVS: AVI, DMT en begrijpend lezen. Als kinderen na de reguliere instructie in 1 jaar tijd twee keer opeenvolgend een D-E score hebben op de DMT en/of AVI wordt er geïntensiveerd door verlengde instructie of meer leesmomenten aan te bieden. Mochten de opbrengsten dan nog te gering zijn dan wordt een remediërende instructie (interventies)ingezet zoals Ralfi/Sleeplezen en leesonderwijs in kleine instructiegroepen. Na twee interventies te hebben gedaan wordt er in overleg met de orthopedagoog gekeken en besproken of een leerling in aanmerking komt voor dyslexie onderzoek. Komt het kind vanwege lage cognitie IQ=< 75 niet in aanmerking voor dyslexie onderzoek, dan willen we kinderen vanaf 9 jaar de kans geven om ook met compenserende middelen te werken. Dit geldt ook voor dyslectische kinderen. Op school gebruiken wij de nieuwste versie van het programma Kurzweil Dit gebeurt in overeenstemming met de ouders. Dit wordt vastgelegd in een plan van aanpak. De nieuwste versie vereist echter wel de juiste ondersteuning van ICTmateriaal. 2.8 Onderwijsondersteuners De groepsleerkracht kan worden ondersteund door de klasse- c.q. onderwijsassistent (vast in de startgroep en ondersteunend bij groepjes door de hele school heen), de interne begeleider(s), vakleerkracht lichamelijke opvoeding, de logopediste, de speltherapeute en de kinderfysiotherapeuten. De school heeft een orthopedagoog binnen de school. Daarnaast kan hulp ingeroepen worden van: 17

18 Schoolmaatschappelijk werk MEE Koeriersterweg 26a Postbus BH Groningen G.G.D. Groningen C.Schewald GGD Groningen Hanzeplein 120 Groningen Postbus AN Groningen 3 DE ORGANISATIE VAN ONS ONDERWIJS 3.1 Typering van de groepen De school heeft elf groepen die verdeeld zijn in startgroep, midden- en eindgroepen. Deze groepsindeling is niet direct te vergelijken met de indeling in jaargroepen op de basisschool. De indeling van het leerlingenaantal bij aanvang van dit schooljaar is 176 Eén startgroep Startgroep (4-7 jarigen) Loopplank Twee eerste Kajuit middenbouwgroepen Anker Zeven middengroepen Twee eindgroepen Middengroep Roer Middengroep Kombuis Middengroep Sloep Middengroep Lichtboei Middengroep Patrijspoort Middengroep Machinekamer Midden/eindgroep Stuurhut Eindgroep Kraaienest Eindgroep Mast 11 leerlingen 2 plekken over 14 leerlingen 1 plek over 14 leerlingen 1 plek over 16 leerlingen 16 leerlingen 10 leerlingen 15 leerlingen 1 plek over 16 leerlingen 16 leerlingen 16 leerlingen 16 leerlingen 16 leerlingen De samenstelling van de groepen vindt plaats op basis van leeftijd en sociaalemotionele ontwikkeling, daarnaast wordt naar het leerniveau van de kinderen gekeken. Sinds schooljaar hebben de groepen een naam gekregen, die aansluit bij de naam van de school en de wijk, waarin de school staat. 18

19 Wij zijn een school voor leerlingen met een grote leerachterstand, vaak in combinatie met gedragsproblemen, voor jonge kinderen met een complexe ontwikkelingsproblematiek en voor kinderen die leerproblemen hebben in relatie met maatschappelijke problemen. De school houdt in haar benadering rekening met bovengenoemde individuele kenmerken en mogelijkheden van ieder kind. De gewenste begeleiding wordt voor ieder kind vastgelegd. Het onderwijsprogramma wordt afgestemd op deze begeleidingsplannen vanuit het leerlingvolgsysteem (PDR) en gekoppeld aan het ontwikkelingsperspectief. Ieder kind krijgt dus aangepast onderwijs met als doel het kind te laten doorstromen naar passend vervolgonderwijs. Ieder jaar worden de groepen opnieuw ingedeeld. De verdeling van de kinderen over de groepen is afhankelijk van een aantal factoren, zoals leeftijd, het niveau van werken en de sociaal-emotionele ontwikkeling. Het kan dus voorkomen dat een leerling een jaar langer in dezelfde groep blijft. Er is dan geen sprake van zittenblijven, omdat iedere leerling op zijn eigen niveau en in zijn eigen tempo verder werkt. 3.2 Mogelijkheden voor extra hulp Het is duidelijk dat de ontwikkeling van kinderen op een speciale school voor basisonderwijs niet altijd even soepel en gelijkmatig verloopt. De vorderingen van ieder kind worden nauwlettend gevolgd en vastgelegd in het leerlingvolgsysteem. Met specifieke hulp en aandacht verruimen we de mogelijkheden van het kind zich verder te ontwikkelen Dit gebeurt binnen de groep door de groepsleerkracht, eventueel ondersteund door de interne begeleider en / of orthopedagoog. Ten aanzien van de sociaal-emotionele problemen en / of leerproblemen wordt een eerste aanzet, een handelingsplan opgesteld waarmee de leerkracht aan de slag kan. Twee keer per jaar is er groepsbespreking plaats waaraan de groepsleerkracht, de interne begeleider, de orthopedagoog, incidenteel de directeur en waar nodig andere deskundigen (logopediste, speltherapeut, fysiotherapie) deelnemen. Wanneer genoemde hulpvormen onvoldoende resultaat hebben of de problematiek complexer wordt, kan een leerling worden aangemeld in een leerlingenbespreking van de Commissie van Begeleiding. Hieraan nemen de interne begeleider, de directeur, de schoolmaatschappelijk werkende, de orthopedagoge en de schoolarts deel. Er wordt gekeken of nader intern onderzoek nodig is of dat de interne hulp gecombineerd of aangevuld kan worden met externe hulp of begeleiding. Ieder jaar moet deze commissie advies uitbrengen of het noodzakelijk is dat de leerling nog specifieke hulp binnen het speciaal basisonderwijs nodig heeft of dat de leerling in staat is het onderwijs binnen de reguliere basisschool te volgen. Taken en functies van teamleden Binnen de muren van de school is een groot aantal mensen werkzaam. Het merendeel werkt in vol- of deeltijd met een groep, maar sommigen hebben een andere functie of specifieke taak. In het informatieboekje staan de taken en functies van teamleden met naam vermeld. - directeur - vervanger directeur - groepsleerkrachten - klassenassistente/onderwijsassistenten - vakleerkracht bewegingsonderwijs - Rots en waterdeskundige - Kiezel en druppeldeskundige - intern begeleider/ coördinator interne leerlingenzorg - LGF leerkrachten/begeleiders 19

20 - beheerder ICT (hardware) - coördinator ICT (software) - logopediste - in uitvering: onafhankelijke logopediste (eigen praktijk) - speltherapeut - kinderfysiotherapeuten (eigen praktijk) - tekentherapeut - video- interactiebegeleiders - orthopedagoge - psychologisch assistente - schoolarts - administratief medewerker - conciërge Drie teamleden hebben zitting in de medezeggenschapsraad voor een periode van drie jaar en kunnen daarna voor eenzelfde periode worden herkozen. De namen vindt u in het informatieboekje. Mogelijkheden voor een ouderraad worden komend jaar onderzocht. Er zijn bevoegde bedrijfshulpverleners in het team. 3.3 De schooltijden De schoolweek bestaat voor alle leerlingen uit 24,5 lesuren. Om de middelen effectiever in te zetten is er enkele jaren geleden in overleg met het personeel en de medezeggenschapsraad besloten om de lesuren van de onder en bovenbouw te middelen. Dit betekent dat de 880 lesuren onderbouw en de 1000 lesuren bovenbouw gemiddeld 940 lesuren per jaar opleveren. Het gevolg is dat alle groepen naast de gebruikelijke woensdagmiddag nu ook elke vrijdagmiddag vrij zijn. Naast de voordelen is er in elk geval het door u zelf op te vangen probleem van de lesvrije woensdag- en vrijdagmiddag. Wij verwachten dat u dit zelf kunt regelen. Als u opvang na schooltijd nodig heeft, dan kunt u terecht bij SKSG Kinderopvang ( Met deze organisatie hebben wij een overeenkomst gesloten. Een folder is bij de schooldirecteur verkrijgbaar. De lestijden zijn als volgt: Maandag Dinsdag Woensdag Donderdag Vrijdag tot uur tot uur tot uur tot uur tot uur 3.4 Het lesrooster Iedere groep heeft een eigen activiteitenrooster. In de startgroep, de groep met de jongste kinderen (4-7 jaar), wordt veel tijd besteed aan spel- en bewegingsactiviteiten en voorbereidende taal- en rekenactiviteiten. Vanaf de startgroep (kinderen vanaf 6 jaar) en middengroep M1 zijn lees-, taal/spelling- en rekenactiviteiten structureel in het programma opgenomen en vanaf de middengroep M4 hebben de leerlingen de beschikking over een grotere mate van zelfstandigheid en kunnen ze meer taakgericht werken. De middagen en de vrijdagmorgen worden bij de aanvangsgroep en de jongere middengroepen o.a gebruikt voor ateliers, wereldoriëntatie en de creatieve vakken. Teamleden die met individuele kinderen of kleine groepjes werken zoals de logopediste, speltherapeut en de fysiotherapeute, stellen hun rooster op in overleg met de groepsleerkrachten. 20

21 Verantwoording van lestijd in minuten over de leergebieden taal en rekenen van alle groepen schooljaar Hieronder een weergave in tabelvorm met daarin de minuten voor de domeinen taal en rekenen per groep. De weergave betreft een richtlijn. Per groep kan de reken- en taaltijd verschillen afhankelijk van de groepssamenstelling en de onderwijsbehoefte. T a a l R e k e n e n Loopplank 720 Min Kajuit Anker Roer Kombuis Sloep Lichtboekamepoorhunest Machine- Patrijs- Stuur- Kraaie- Mast * minuten zijn exclusief de ateliertijd Werken in ateliers TOM 1.mens & samenleving 2.natuur & techniek 3.ruimte 4.tijd 5.kunstzinnige oriëntatie 6.bewegingsonderwijs In de ateliers worden taalactiviteiten en rekenactiviteiten gedaan. In het techniekatelier zijn de leerlingen bijvoorbeeld bezig met magneten, hoeveelheden, drijven/zinken, nabouwen met lego/meccano. Deze activiteiten zijn allen rekenkundig. Ook wordt er in de ateliers veel aandacht besteed aan de woordenschat. Nieuwe woorden die in de context passen van het thema worden door alle groepen gebruikt en actief ingezet. Woordvelden, benoemen van materialen en woordkaartjes bevestigen aan materialen. Mondeling en schriftelijk taalgebruik speelt een nadrukkelijke rol bij de instructie, het (ver)werken zelf en het nabespreken. Wij vinden het een meerwaarde dat leerlingen binnen de ateliers kunnen toepassen wat ze geleerd hebben. Rekenen en taal worden op deze manier betekenisvol. Taal: 50 minuten Rekenen: 30 minuten Taal omvat de volgende vaardigheden: Rekenen omvat de volgende vaardigheden: Technisch lezen Begr. Lezen Spelling Taalbeschouwing Woordenschat Vertellen Stellen Voorlezen Luisteren Wiskundetaal Ordenen Oriëntatie in getallen Getallen en bewerkingen: optellen, aftrekken, vermenigvuldigen, delen Geldrekenen Meten en Wegen Tijd Procenten, breuken en kommagetallen Omgaan met de rekenmachine Opmerkingen: De aanvangsgroep biedt de voorbereidende taal- en rekenvaardigheden minder expliciet gescheiden aan in het onderwijs. Vaak worden deze vaardigheden gecombineerd en zijn daardoor in het gegeven overzicht als totaalaanbod vermeld. In de groepen waar het aanvankelijk leesonderwijs plaats vindt heeft het technisch lezen een ruimere plek t.o.v. de andere taalvaardigheden. In de eindgroepen is meer ruimte voor stellen en begrijpend lezen. Ongeveer 12 weken per jaar zijn de ateliers gesloten. Er is in de groep dan extra ruimte ingericht om taal- en rekenactiviteiten cursorisch aan te bieden. 21

22 Per jaar is er twee ouderbezoekmiddagen waarin de ouders worden uitgenodigd om mee te gaan naar de ateliers. Ook kan een thema worden afgesloten met een open middag of avond waarop ouders, verzorgers en andere belangstellenden welkom zijn en de resultaten van het werk kunnen bekijken. 3.5 De vak- en vormingsgebieden In de Wet op het Primair Onderwijs staat omschreven welke vakken aan de orde moeten komen. In het schoolplan worden doelen en werkwijzen uitgewerkt. Op onze school komen aan de hand van de kerndoelen de volgende leer- en vormingsgebieden aan bod al dan niet via een methode: Nederlands Taal Schatkist Taal op maat Spelling Spelling in de lift Zuidvallei Lezen Veilig Leren Lezen Estafette LucKoning Toch nog leren lezen Bevordering Taalactiveringsprogramma s van taalgebruik Begrijpend lezen Goed gelezen Nieuwsbegrip XL Speurneus Humpy Dumpy Schrijven Pennenstreken Schrijven in de basisschool Schrijven op maat Engels Take it easy Rekenen/ wiskunde Rekenmethode Schatkist Wereld in getallen (nieuwe methode) Oriëntatie op jezelf en de wereld Kunstzinnige oriëntatie Bewegingsonderwijs Bijbelonderwijs Aardrijkskunde Geschiedenis Natuur/Biologie /Techniek Bevordering sociale redzaamheid Verkeer Oriëntatie nieuwe methode Wereld van verschil Bij de tijd Leefwereld Nieuws uit de natuur De Vreedzame school/ Vreedzame wijk Afgesproken! Dans moet je doen Drama moet je doen ICC-aanbod via de gemeente Kijken in het donker (film) Basislessen Water & Rots Kiezel & Druppel Sportclinics 22

23 3.7 Voorzieningen voor de leerlingen Leermiddelen De Kimkiel heeft de beschikking over een uitgebreide hoeveelheid methodes en leermiddelen die ontwikkeld zijn vanuit orthodidactische principes. De methodes vormen de leerlijn die alle kinderen in principe volgen. Daarnaast zijn er in de klassen leermiddelen die gebruikt kunnen worden door individuele kinderen en in de orthotheek staan kopieerbanden met aanvullend materiaal en naslagwerken per vakonderdeel geordend. Er is software aanwezig voor computergebruik en de digitale schoolborden. Audiovisueel materiaal Voor de komst van de digitale schoolborden werden lessen van de Nederlandse Onderwijs Televisie opgenomen op video of dvd. Inmiddels worden uitzendingen direct bekeken op de digitale schoolborden via o.a. NOT, Teleblik, Beeldbank en/of Kennisnet. Het bijbehorende verwerkingsmateriaal moet vaak worden aangepast aan het niveau van onze leerlingen. Er wordt overwogen om het betaalde programma Ed*it Basis aan te schaffen, waardoor oneindig digitale bronnen beschikbaar worden voor het onderwijs. De school bezit computers, laptops, ipads, digitale en filmcamera s, stereoapparatuur, theaterlampen, lichtbakken en een overheadprojector. Daarnaast heeft iedere groep een digitaal schoolbord/touch screen, de beschikking over daisyspeler(s) en een cd-speler. School Video Interactie Begeleiding School Video Interactie Begeleiding (SVIB) is één van de begeleidingsmethodieken die de school hanteert om het onderwijs zo goed mogelijk af te stemmen op de leerlingen. Op onze school wordt het middel voornamelijk ingezet om de (beginnende) leraren te ondersteunen bij hun onderwijstaak. De methodiek wordt zowel ingezet bij vragen rondom leerlingenzorg, als bij vragen rondom onderwijsvernieuwing. Aan de school zijn een drietal gespecialiseerde School Video Interactie Begeleiders (SVIB ers) verbonden, die korte video-opnames maken in de klas en dit vervolgens met de leerkracht nabespreken. Net zo als dat bij andere begeleidingsfunctionarissen het geval is, hanteren de SVIB ers een beroepscode, waarin o.a. staat dat de gemaakte opnames niet voor andere doeleinden gebruikt worden. Zo blijven de videobeelden die in de klas gemaakt worden, onder het beheer van de SVIB ers en worden niet zonder hun uitdrukkelijke toestemming en die van de betrokken leraar aan anderen vertoond. Indien de methodiek wordt ingezet bij specifieke begeleidingsvragen van één of meer leerlingen, dan worden de ouders/verzorgers hiervan in kennis gesteld en om toestemming gevraagd. Wanneer ouders/verzorgers bezwaar hebben tegen het gebruik van deze methodiek of de voorwaarden voor SVIB willen inzien, dan kunnen zij zich melden bij de directie. Schoolbibliotheek In samenwerking met de schoolbibliotheekdienst wordt de schoolbibliotheek ieder jaar aangevuld. Er wordt speciaal gelet op het aanbod voor moeilijk lezende kinderen. De kinderen gebruiken de informatieve boeken voor het maken van spreekbeurten en / of informatie voor de ateliers. In de atelierperiodes worden er extra boeken geleend om te gebruiken in de groepen. Naast de bibliotheekdienst zijn ook ouders betrokken bij het onderhouden van de schoolbibliotheek. Orthotheek Er was een speciale orthotheekruimte ingericht bij de start van de school in Hierin werden alle naslagwerken, aanvullende methodes, kopieerbanden en andere materialen systematisch ondergebracht voor de leerkrachten. Gezien de extra groep, die sinds schooljaar in de orthotheek huisvesting heeft is 23

24 er een tijdelijke oplossing van het orthotheekmateriaal gezocht in de interne bibliotheek en bij de Intern Begeleiders. Vieringen Ieder cursusjaar kent een aantal vaste momenten waar we als school gezamenlijk aandacht aan besteden: Sinterklaas, Advent, Kerst, Pasen, laatste schooldag (Zomerspektakel). Er zijn ook regelmatig bijzondere openingen en afsluitingen rond de thema s (vier á vijf per jaar) van de ateliers. Niet alleen het gezamenlijk vieren is belangrijk, ook verdriet en rouw worden gedeeld. Sport en spel (therapie) Alle kinderen krijgen minimaal één keer per week bewegingsonderwijs o.l.v. de vakleerkracht. De aanvangsgroep gaat naast deze les extra bewegen met de eigen leerkracht en de kinderfysiotherapeuten. Verder is er iedere dag tijd voor buitenspel op het plein cq in een voetbalgroep. Naast de lessen van de vakleerkracht bewegingsonderwijs is er bijna elke dag een sportatelier, zodat bewegen veel aandacht krijgt. Via de Vensterwijk krijgen de eindgroepleerlingen mogelijkheden om extra weerbaarheidstraining te volgen via het Sporthuis uit de wijk. Sinds enkele jaren zijn er kleine groepjes o.l.v. (vak)leerkrachten aan de slag met Rots en Water. Kiezel en Druppel wordt wekelijks in de atelierperiodes gegeven door de Intern Begeleider van de Onderbouw. Rots en Water door een bovenbouwleerkracht, die beiden de training hebben gedaan. Hierin komen elementen aan bod die de zelfstandigheid en het karakter van het kind ten goede komen. Kinderen oefenen technieken die zelfvertrouwen kunnen geven en leren zorgvuldig met de ander om te gaan. Er is voor de leerlingen de mogelijkheid tot het volgen van kinderfysiotherapie (oefenen van kleine/grove motoriek), speltherapie of Kid s Skills (omgaan met dan wel het uitspelen en verwerken van opgedane ervaringen en experimenteren met ander gedrag). Ouders van mogelijke deelnemers worden hierover ingelicht en om toestemming gevraagd. 24