Ondersteuningsprofiel obs De Schatkamer

Transcriptie

1 Ondersteuningsprofiel obs De Schatkamer obs De Schatkamer

2 Inhoudsopgave Inhoudsopgave... 1 Inleiding... 4 Gegevens... 6 Schoolgegevens... 6 Visie - schoolconcept... 6 Periode van afname... 7 Aantal respondenten... 8 Waardering van het responspercentage... 8 Waardering van de scores... 8 Kengetallen-A: Zorgzwaarte van de school o.b.v. groepsprofielen... 8 Kengetallen-B: Typen leerlingen o.b.v. groepsprofielen Kengetallen-C: Personele bezetting SWV Inspectieoordeel kwaliteit en ondersteuning Analyse en conclusies Strategisch beleid SWV Inspectieoordeel kwaliteit en ondersteuning Analyse en conclusies Strategisch beleid SWV Inspectieoordeel kwaliteit en ondersteuning Analyse en conclusies Strategisch beleid SWV Basisprofiel Analyse en conclusies SWV Basisprofiel ouders Strategisch beleid Satisfactie Leerlingen Analyse en conclusies Strategisch beleid Arrangementen De school heeft een aanpak voor leerlingen met een behoefte aan leer- en/of ontwikkelingsondersteuning Type leerlingen Onderwijsbehoeften Zorgbehoefte Begeleidingsbehoefte Expertise (kennis; vaardigheden) Aandacht en tijd (mogelijkheden; beperkingen) Voorzieningen (protocollen; modellen) Gebouw (ruimtes; materialen) Samenwerking (extern; partners) De school heeft een aanpak voor leerlingen met een behoefte aan ondersteuning in de thuissituatie... Type leerlingen Onderwijsbehoeften Zorgbehoefte Begeleidingsbehoefte Expertise (kennis; vaardigheden) Voorzieningen (protocollen; modellen) Gebouw (ruimtes; materialen) Samenwerking (extern; partners) Expertise en voorzieningen voor hoogbegaafde leerlingen Type leerlingen Onderwijsbehoeften Zorgbehoefte Begeleidingsbehoefte Expertise (kennis; vaardigheden) Aandacht en tijd (mogelijkheden; beperkingen) Voorzieningen (protocollen; modellen)

3 Gebouw (ruimtes; materialen) Samenwerking (extern; partners)... 32

4

5 Inleiding In dit rapport wordt het ondersteuningsprofiel van onze school beschreven. Ons ondersteuningsprofiel verheldert de mate waarin wij basiszorg kunnen bieden aan onze leerlingen. Daarnaast wordt beschreven welke gespecialiseerde zorg wij -eventueel met hulp van derden- kunnen en willen leveren. Ons ondersteuningsprofiel heeft daardoor enerzijds een inventariserend en anderzijds een meer strategisch karakter. Het rapport geeft in de eerste plaats informatie over onze basiszorg, over de zorgzwaarte van onze groepen, over onze materialen, middelen en faciliteiten en over onze huidige expertise met betrekking tot zorg en begeleiding. In de tweede plaats geeft het rapport zicht op onze ambities: welke zorg willen wij in de nabije toekomst bieden en welke expertise willen we daartoe ontwikkelen? Het ondersteuningsprofiel in dit rapport is het resultaat van een aantal ingevulde vragenlijsten. Deze vragenlijsten zijn waar mogelijk afgestemd op het referentiekader over de zorgplicht en het toezichtkader van de Inspectie van het Onderwijs. De keuze voor de vragenlijsten is tot stand gekomen op basis van het referentiekader Ondersteuningsprofiel van de PO-raad (september 2012). In het referentiekader wordt een definitie van een ondersteuningsprofiel gegeven. Een ondersteuningsprofiel geeft aan welk aanbod aan onderwijs, zorg en ondersteuning een school haar (zorg)leerlingen kan bieden, waar de school intern grenzen ervaart en met welke externe zorg de school deze grenzen beslecht. Daarbij maakt de school onderscheid tussen basiszorg, breedtezorg en dieptezorg. Daarnaast kan een ondersteuningsprofiel een professionaliserings- en ontwikkelingsperspectief schetsen voor de school en haar medewerkers. Op basis van deze definitie komen in dit rapport aan de orde: de kengetallen en de zorgzwaarte van onze school (die een rol kunnen spelen bij de financiering), het onderwijsaanbod (o.a. de differentiatiecapaciteit van de leraren), de zorgstructuur, de zorgbreedte, de deskundigheid van de leraren en de rol van de ouders en de leerlingen m.b.t. de zorg en begeleiding op onze school. De uitslagen geven voldoende inzicht in onze sterke en zwakke kanten, en tevens in onze mogelijke verbeterpunten. Vanzelfsprekend is het uitgangspunt niet om alles te verbeteren; we zullen daarbij keuzes moeten maken. In ieder hoofdstuk is ruimte gecreëerd voor opmerkingen c.q. analyse en reflectie op de uitslagen. Uiteindelijk maakt het plan van aanpak duidelijk wat onze school wil en gaat doen aan het verleggen van de zorggrenzen. In dit schoolondersteuningsprofiel leest u welke mogelijkheden de Schatkamer heeft voor de ondersteuning van leerlingen met uiteenlopende onderwijsbehoeften. Het gehanteerde format is een uniform instrument binnen de stichting Openbaar Onderwijs Zwolle en Regio. Ook veel collegascholen hanteren dit instrument als uitgangspunt voor hun

6 schoolondersteuningsprofiel, waardoor het onderling vergelijken en 'stapelen' op bestuursniveau mogelijk is.

7 Gegevens Schoolgegevens School obs De Schatkamer Adres Wildwalstraat 38 Postcode 8043 VL Plaats Zwolle Telefoonnummer Website

8 Visie - schoolconcept Visie en missie op de Schatkamer Op de Schatkamer leren kinderen talenten uit te bouwen, interesses op te bouwen en minder sterke kanten te compenseren. Daarmee geven we krachtig aan hoe wij vinden dat je naar kinderen moet kijken: ieder kind is uniek en beschikt over een schat aan talent. Daar past onderwijs bij dat daar aan tegemoet komt. Onze onderwijskundige visie ligt besloten in het volgende citaat (Confucius, voor Chr.): vertel het mij en ik zal het vergeten / doe het mij voor en ik zal het misschien onthouden / betrek mij erbij en ik zal het begrijpen. Onze missie is dan ook om onderwijs te geven dat: uit kinderen haalt wat er in zit recht doet aan de uniciteit van kinderen kinderen leert verantwoordelijkheid te dragen voor het eigen leerproces kinderen leert verantwoordelijkheid te dragen voor het eigen gedrag kinderen leert verantwoordelijkheid te nemen in het welzijn van anderen kinderen leert samen te leven Deze onderwijskundige missie sluit aan bij onze levensbeschouwelijke identiteit: We vinden het een primaire taak van de school om kinderen heldere strategieën en vaardigheden aan te leren om deze in een contextrijke situatie te kunnen gebruiken. Wij zijn een school voor openbaar onderwijs. De aandacht voor levensbeschouwelijke vorming is verweven in ons onderwijs maar wordt nog eens onderstreept door de aard van ons concept: ieder kind op de Schatkamer kan zijn eigen plekje verwerven. Culturele achtergrond, godsdienst of afkomst van een kind is niet van belang voor de toelating. Wij vinden het belangrijk kinderen structureel en expliciet respect voor zichzelf en voor de omgeving aan te leren. We zien een sterke relatie tussen levensbeschouwelijke vorming, sociaal-emotionele ontwikkeling, actief burgerschap en sociale cohesie. De Schatkamer geeft een hoge prioriteit aan het uitdagen van kinderen alles te onderzoeken met betrokkenheid en respect om daarmee het goede te behouden. Wij vinden het belangrijk dat bestaande waarden en normen door kinderen gekend en erkend worden, maar ook door hen onderzocht en bevraagd mogen worden in een open respectvolle dialoog, zodat zij leren hun eigen identiteit vorm te geven. Mission statement: Op de Schatkamer val je op niet uit; de Schatkamer, daar blijf je ontdekken! Hiermee geven we krachtig aan dat ieder kind uniek is en te geloven in de betrokken, onderzoekende geest van ieder kind. Periode van afname

9 Het ondersteuningsprofiel is opgesteld in de periode Aantal respondenten SOP Directie SOP Team SOP Ouders SOP Leerlingen Uitgezet Ingevuld Respons (%) 100,00% 95,24% 39,12% 100,00% Waardering van het responspercentage Een respons tot 16% Een respons tussen 16% en 34% Een respons tussen 34% en 50% Een respons tussen 50% en 70% Een respons boven 70% Erg laag Laag Voldoende Goed Uitstekend Waardering van de scores Een score tot 2,50 Een score tussen 2,50 en 3,00 Een score tussen 3,00 en 3,25 Een score tussen 3,25 en 3,50 Een score tussen 3,50 en 3,75 Een score tussen 3,75 en 4,00 Onvoldoende Zwak (matig) Voldoende Ruim voldoende Goed Uitstekend We gaan ervan uit, dat een verschil van meer dan 0,50 op de benchmark een significant verschil is. Een sterk punt is een punt dat boven de 3.50 scoort. Een mogelijk verbeterpunt is een punt dat beneden de 3.00 scoort.

10 Kengetallen-A: Zorgzwaarte van de school o.b.v. groepsprofielen Leerjaar Groep Aantal leerjaar 1 leerjaar 2 leerjaar 3 leerjaar 4 leerjaar 5 leerjaar 6 leerjaar 7 leerjaar 8 Gem gewicht % gewogen Zorgzwaarte tot 44 0,01 4,55% 0 0, ,01 3,57% 0 0, ,03 2,27% 0 0, ,03 2,27% 0 0, ,01 2,33% 0 0, ,06 10,00% 0 0, ,04 5,88% 0 0, ,02 5,56% 0 0, ,02 4,55% 0 0,00 Zorgzwaarte gem GSES GSOS +/- Gemiddeld gewicht 0,02 0,08-0,06 Percentage gewogen leerlingen 4,55% 10,90% -6,35 Onze school heeft minder leerlingen met gewicht dan de gemiddelde school Onze school heeft een lager percentage gewogen leerlingen dan de gemiddelde school Onze school heeft een lagere zorgzwaarte dan gemiddeld, gelet op het type leerlingen

11 Kengetallen-B: Typen leerlingen o.b.v. groepsprofielen AES AOS +/- [1] 01. Leerlingen op 1 oktober , , Jongens ,04 +63, Meisjes ,11 +51, Leerlingen zonder gewicht , , Leerlingen met gewicht 0,3 5 13,32-8, Leerlingen met gewicht 1,2 6 11,91-5,91 [2] 27. Leerlingen met verwijzing SBO 3 3,76-0,76 [7] 67. Leerlingen met verwijzing SO cluster 3 0 1,26-1, Leerlingen met verwijzing SO cluster 4 0 0,52-0,52

12 Kengetallen-C: Personele bezetting AES AOS +/-

13 SWV Inspectieoordeel kwaliteit en ondersteuning Onderwijsleerproces; De leraren leggen duidelijk uit, organiseren de onderwijsactiviteit efficiënt en houden de leerlingen taakbetrokken GSES GSOS +/- 5.1 De leraren geven duidelijk uitleg van de leerstof 3,00 3,09-0, De leraren realiseren een taakgerichte werksfeer 3,00 3,18-0, De leerlingen zijn actief betrokken bij de onderwijsactiviteiten 3,00 3,00 0,00 Onderwijsleerproces; De leraren stemmen aanbod, instructie, verwerking en onderwijstijd af op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen 6.1 De leraren stemmen de aangeboden leerinhouden af op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen 6.2 De leraren stemmen de instructie af op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen 6.3 De leraren stemmen de verwerkingsopdrachten af op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen 6.4 De leraren stemmen de onderwijstijd af op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen Ondersteuning en begeleiding; De leraren volgen systematisch de vorderingen van de leerlingen 7.1 De school gebruikt een samenhangend systeem van genormeerde instrumenten en procedures voor het volgen van de prestaties en de ontwikkeling van de leerlingen De leraren volgen en analyseren systematisch de voortgang in de ontwikkeling van de leerlingen Ondersteuning en begeleiding; De leerlingen die dat nodig blijken te hebben krijgen extra ondersteuning 8.1 De school signaleert vroegtijdig welke leerlingen ondersteuning nodig hebben 8.2 Op basis van een analyse van de verzamelde gegevens bepaalt de school de aard van de zorg voor de zorgleerlingen 3,00 3,00 0,00 3,00 3,00 0,00 3,00 2,86 +0,14 3,00 3,05-0,05 2,00 3,08-1,08 3,00 2,95 +0,05 3,00 2,96 +0,04 2,00 2,71-0, De school voert de ondersteuning planmatig uit 3,00 3,17-0, De school evalueert regelmatig de effecten van de ondersteuning 8.5 De school zoekt de structurele samenwerking met ketenpartners waar noodzakelijke interventies op Analyse en conclusies 2,00 2,88-0,88 Het didactisch handelen van de leraren beoordeelt de inspectie op alle indicatoren als

14 voldoende (5.1, 5.2 en 5.3). Tijdens de lesbezoeken is gezien dat de uitleg van de leraren in de meeste groepen aansprekend, doelmatig en interactief was. Daarbij werden de onderwijsactiviteiten efficiënt georganiseerd en creëerden de leraren een gunstig leerklimaat waarin de leerlingen actief en geconcentreerd konden luisteren en werken. De mogelijkheden die de leerlingen hebben om in het lesaanbod hun eigen keuzes te maken en te volgen draagt hier zeker aan bij. De afstemming op de verschillen is voor alle onderzochte indicatoren van voldoende kwaliteit (6.1 tot en met 6.4). De leraren differentiëren op basis van alle gegevens die zij hebben vastgelegd in coachingsgesprekken met hun leerlingen, op basis van de resultaten van de leerlingen en de vorderingen in de portfolio's. Deze gegevens worden structureel vastgelegd en in de planning en uitvoering van de lessen wegen ze aantoonbaar mee in de keuzes die de leraren maken voor hun instructie in de groepen en de verwerkingen van de leerstof. Wat binnen de kwaliteitszorg in onvoldoende mate zichtbaar wordt, is de planmatigheid van handelen. Een inzichtelijke weergave van de verbeter- en ontwikkelactiviteiten, alsmede de daarin te bereiken doelen, een tijdsplanning en taakverdelingen, ontbreekt momenteel. Er zijn wel voldoende voorbeelden van borging van de bereikte kwaliteit. Er is een "Houvastboek" waarin de afspraken staan betreffende de schoolorganisatie en de specifieke werkwijze van basisschool De Schatkamer. Daarnaast zijn er diverse protocollen die de (pedagogische en didactische) afspraken en procedures beschrijven. Teamleiders voeren regelmatig een check uit op de waardevastheid van deze inhouden. De school verantwoordt zich aan externen en belanghebbenden op verschillende manieren over haar bereikte kwaliteit. De schoolgids, de uitgebreide informatie in de weekbrieven op de website, maar ook de portfoliobesprekingen dragen hieraan onder andere bij. Strategisch beleid Onderwijsleerproces De school heeft vastgelegd op welke wijze in het onderwijs de kerndoelen het uitgangspunt van de aangeboden leerinhouden zijn. Voor iedere leerling is dat vastgelegd in het portfolio. Zodoende is zichtbaar dat deze leerinhouden in alle leerjaren bij elkaar aansluiten en in voldoende mate worden aangeboden tot en met het niveau van leerjaar 8. Ook de leerlijnen voor de persoonlijke ontwikkeling zijn vastgelegd. Deze leerlijnen zijn echter niet gebaseerd op een specifiek (intentioneel) aanbod maar vindt plaats op incidentele basis. Daarom is indicator 2.5 als onvoldoende gewaardeerd. Tijdens het onderzoek werd duidelijk dat dit voor de school al een aandachtspunt was. Zorg en begeleiding De school gebruikt een systeem om de vorderingen en ontwikkelingen van hun leerlingen te

15 volgen en vast te leggen. Daarvoor zijn voor de meeste leerlingen observaties, methodegebonden en methode-onafhankelijke toetsen in gebruik voor de basisvaardigheden. Omdat echter voor de kleuters niet minimaal één keer in de kleuterperiode een landelijk genormeerd instrument wordt ingezet om de basisvaardigheden te meten, beoordeelt de inspectie indicator 7.1 als onvoldoende. Naar aanleiding van de registraties van de vorderingen in de groepen, maken de leraren analyses die zij inzetten om hun onderwijs af te stemmen op de verschillen in de groepen. Dat hangt samen met wat tijdens de lesbezoeken is gezien op het gebied van differ entiëren (indicator 6.1 tot en met 6.4). Ook worden de registraties ingezet om een signalering uit te voeren op individueel niveau waarbij de zorgleerlingen in beeld komen. Dat gebeurt in voldoende mate vroegtijdig. De leraren maken begeleidingsplannen voor die (groepen van)leerlingen die gedurende een bepaalde tijd een intensiever of een extra aanbod krijgen of een specifieke didactische of pedagogische benadering. De inspectie is echter kritisch waar het de kwalitatieve invulling van deze begeleidingsplannen betreft. Twee indicatoren zijn daarom als onvoldoende gewaardeerd (indicator 8.2 en 8.4). De analyse van de verzamelde gegevens is in de meeste begeleidingsplannen te zeer gebaseerd op de kwantitatieve gegevens uit methodegebonden en methodeonafhankelijke toetsresultaten. Het doel van de begeleiding is daardoor te weinig gericht op het onderliggende probleem en het biedt om die reden te weinig aanknopingspunten voor het orthodidactisch handelen in de groepen. De evaluaties van de zorgtrajecten zijn weinig structureel en te globaal uitgevoerd. Ze bevatten dan ook te weinig inhoudelijk informatie om vast te stellen hoe de effecten van de zorg zijn geweest en op welke wijze het vervolgtraject van de zorgleerling zal worden ingericht. Kwaliteitszorg In dit aspect dragen de meeste indicatoren in voldoende mate bij aan het onderwijs. Eén indicator (9.4) behoeft verbetering. Sinds de oprichting van de school heeft het team steeds keuzes gemaakt die zijn gebaseerd op de onderwijsbehoeften van de leerlingen. Voorbeelden daarvan zijn het werken vanuit de kennis die er is over de meervoudige intelligentie van de leerlingen, het inrichten van een zogenaamde clublijn waarin de leerlingen een onderwijsaanbod volgen op grond van hun resultaten en een onderzoekslijn waarbij de interesse van de leerlingen het uitgangpunt is om het onderwijs aan te bieden. Omdat zichtbaar is dat de school zich in haar ontwikkelactiviteiten voortdurend oriënteert op de onderwijsbehoeften van haar leerlingen, draagt indicator 9.1 in hoge mate bij aan de kwaliteit van het onderwijs.

16 SWV Inspectieoordeel kwaliteit en ondersteuning Onderwijsleerproces; De leraren leggen duidelijk uit, organiseren de onderwijsactiviteit efficiënt en houden de leerlingen taakbetrokken 5.1 De leraren geven duidelijk uitleg van de leerstof 3, De leraren realiseren een taakgerichte werksfeer 3, De leerlingen zijn actief betrokken bij de onderwijsactiviteiten 3,00 Onderwijsleerproces; De leraren stemmen aanbod, instructie, verwerking en onderwijstijd af op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen 6.1 De leraren stemmen de aangeboden leerinhouden af op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen 6.2 De leraren stemmen de instructie af op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen 6.3 De leraren stemmen de verwerkingsopdrachten af op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen 6.4 De leraren stemmen de onderwijstijd af op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen Ondersteuning en begeleiding; De leraren volgen systematisch de vorderingen van de leerlingen 7.1 De school gebruikt een samenhangend systeem van genormeerde instrumenten en procedures voor het volgen van de prestaties en de ontwikkeling van de leerlingen De leraren volgen en analyseren systematisch de voortgang in de ontwikkeling van de leerlingen Ondersteuning en begeleiding; De leerlingen die dat nodig blijken te hebben krijgen extra ondersteuning 8.1 De school signaleert vroegtijdig welke leerlingen ondersteuning nodig hebben 8.2 Op basis van een analyse van de verzamelde gegevens bepaalt de school de aard van de zorg voor de zorgleerlingen GSES GSOS +/- 3,00 3,00 3,00 3,00 2,00 3,00 3,00 2, De school voert de ondersteuning planmatig uit 3, De school evalueert regelmatig de effecten van de ondersteuning 2, De school zoekt de structurele samenwerking met ketenpartners waar noodzakelijke interventies op Analyse en conclusies nvt

17 Strategisch beleid nvt

18 SWV Inspectieoordeel kwaliteit en ondersteuning Onderwijsleerproces; De leraren leggen duidelijk uit, organiseren de onderwijsactiviteit efficiënt en houden de leerlingen taakbetrokken 5.1 De leraren geven duidelijk uitleg van de leerstof 3, De leraren realiseren een taakgerichte werksfeer 3, De leerlingen zijn actief betrokken bij de onderwijsactiviteiten 3,00 Onderwijsleerproces; De leraren stemmen aanbod, instructie, verwerking en onderwijstijd af op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen 6.1 De leraren stemmen de aangeboden leerinhouden af op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen 6.2 De leraren stemmen de instructie af op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen 6.3 De leraren stemmen de verwerkingsopdrachten af op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen 6.4 De leraren stemmen de onderwijstijd af op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen Ondersteuning en begeleiding; De leraren volgen systematisch de vorderingen van de leerlingen 7.1 De school gebruikt een samenhangend systeem van genormeerde instrumenten en procedures voor het volgen van de prestaties en de ontwikkeling van de leerlingen De leraren volgen en analyseren systematisch de voortgang in de ontwikkeling van de leerlingen Ondersteuning en begeleiding; De leerlingen die dat nodig blijken te hebben krijgen extra ondersteuning 8.1 De school signaleert vroegtijdig welke leerlingen ondersteuning nodig hebben 8.2 Op basis van een analyse van de verzamelde gegevens bepaalt de school de aard van de zorg voor de zorgleerlingen GSES GSOS +/- 3,00 3,00 3,00 3,00 2,00 3,00 3,00 2, De school voert de ondersteuning planmatig uit 3, De school evalueert regelmatig de effecten van de ondersteuning 2, De school zoekt de structurele samenwerking met ketenpartners waar noodzakelijke interventies op Analyse en conclusies nvt

19 Strategisch beleid nvt

20 SWV Basisprofiel SWV Veiligheid GSES GSOS +/- Wij gaan vertrouwelijk om met informatie over leerlingen. 3,65 3,77-0,12 Onze leerlingen voelen zich veilig op school. 3,25 3,37-0,12 Wij zorgen voor respectvolle omgangsvormen in de school. 3,20 3,63-0,43 Wij hanteren regels voor veiligheid en omgangsvormen. 3,35 3,62-0,27 Wij hebben inzicht in de veiligheidsbeleving van leerlingen. 3,00 3,15-0,15 Wij hebben zicht op de incidenten die zich voordoen. 3,20 3,21-0,01 Ons beleid is gericht op het voorkomen en aanpakken van incidenten. SWV Afstemming 3,35 3,56-0,21 Wij hebben extra (orthodidactische) materialen. 2,71 3,00-0,29 Wij bieden extra leerstof aan voor kinderen met een taalachterstand. 2,94 3,04-0,10 Wij stemmen de leerstof af op verschillen tussen de leerlingen. 3,45 3,46-0,01 Wij stemmen de onderwijstijd af op verschillen tussen leerlingen. 3,25 3,22 +0,03 Wij stemmen de werkvormen af. 3,45 3,15 +0,30 Wij geven leerlingen extra en directe feedback. 3,20 3,25-0,05 Wij stemmen de instructie af op verschillen tussen de leerlingen. 3,45 3,52-0,07 Wij stemmen de verwerking af op verschillen tussen de leerlingen. 3,30 3,37-0,07 SWV Begeleiding Wij hebben normen voor welke resultaten wij willen bereiken (ten minste voor rekenen en Nederlandse taal). 3,22 3,67-0,45 Onze normen bevatten de referentieniveaus taal en rekenen. 3,00 3,51-0,51 Wij gebruiken een samenhangend leerlingvolgsysteem met genormeerde instrumenten en procedures. Ten minste 2 maal per jaar analyseren wij de resultaten op school-, groeps- en individueel niveau. Wij volgen en analyseren systematisch de voortgang in de ontwikkeling van de leerlingen. Wij signaleren vroegtijdig welke leerlingen onderwijsondersteuning nodig hebben. SWV Onderwijsondersteuning Wij passen zo nodig de groepsplannen twee maal per jaar aan op basis van toetsgegevens. Wij passen het ontwikkelingsperspectief tenminste twee maal per jaar aan op basis van toetsgegevens. 3,32 3,80-0,48 3,44 3,76-0,32 3,30 3,64-0,34 2,95 3,47-0,52 3,17 3,65-0,49 3,07 3,44-0,37 Wij voeren de onderwijsondersteuning volgens plan uit. 2,94 3,36-0,42 Wij evalueren regelmatig de effecten van de

21 onderwijsondersteuning (wat de ondersteuning heeft opgeleverd voor de ontwikkeling van leerlingen). SWV Ontwikkelingsperspectieven Onze ontwikkelingsperspectieven hebben een vaste structuur volgens een format van het bestuur. Onze ontwikkelingsperspectieven maken deel uit van het leerlingdossier. Onze ontwikkelingsperspectieven hebben zo mogelijk een integraal karakter (één-kind-één-plan). Onze ontwikkelingsperspectieven zijn leidend voor het personeel en eventuele externe begeleiders. Onze ontwikkelingsperspectieven bevatten een omschrijving van het eind- en ontwikkelingsperspectief van de leerling. Onze ontwikkelingsperspectieven bevatten in elk geval tussen- en einddoelen. Onze ontwikkelingsperspectieven bevatten die gekoppeld zijn aan de referentieniveaus taal en rekenen. Onze ontwikkelingsperspectieven bevatten bij de beschrijven van de doelen de inzet van middelen en extra menskracht. 2,94 3,34-0,40 3,08 3,37-0,28 3,21 3,50-0,28 3,13 3,33-0,19 2,92 3,40-0,48 3,07 3,38-0,31 2,87 3,46-0,59 2,73 3,26-0,53 2,77 3,29-0,52 Onze ontwikkelingsperspectieven zijn handelingsgericht opgesteld. 3,06 3,40-0,33 Onze ontwikkelingsperspectieven bevatten evaluatiemomenten. 3,00 3,46-0,46 SWV Beleid leerlingondersteuning Wij hebben een duidelijke visie op leerlingenondersteuning. 3,00 3,23-0,23 Onze visie hebben wij vastgelegd. 3,33 3,24 +0,10 Deze visie wordt gedragen door het hele team. 3,38 3,24 +0,14 We weten wat de onderwijsbehoeften van onze leerlingen zijn. 3,28 3,35-0,07 Wij hebben vastgelegd wat een leerling met extra onderwijsbehoeften is. 2,64 3,12-0,48 Wij hebben inzicht in de fysieke gezondheid van onze kinderen. 3,16 3,29-0,13 Onze interne ondersteuningsprocedures zijn vastgelegd. 3,07 3,21-0,15 Wij zetten ondersteuningsmiddelen gericht in. 2,90 3,26-0,36 SWV Evaluatie leerlingondersteuning Wij evalueren jaarlijks de leerlingenondersteuning. 2,36 3,29-0,94 Wij evalueren de resultaten van de leerlingen. 3,58 3,72-0,14 Wij evalueren het onderwijsleerproces. 3,12 3,43-0,31 Wij trekken consequenties uit de opbrengsten van de evaluatie (verbeterplan, ontwikkelagenda). 3,06 3,55-0,49 Wij borgen de kwaliteit van het onderwijsleerproces. 3,00 3,42-0,42 Wij werken continu aan het verbeteren van het lesgeven. 3,70 3,65 +0,05 Wij gaan jaarlijks na of de ondersteuningsmiddelen goed zijn 2,38 3,11-0,73

22 ingezet. 2,38 3,11-0,73 Wij verantwoorden ons aan ouders en bestuur. 3,22 3,56-0,34 SWV Deskundigheid Wij zijn deskundig in het begeleiden van leerlingen met extra onderwijsbehoeften. Wij beschikken over didactische competenties (bv. gedifferentieerd werken). Wij beschikken over pedagogische competenties (bv. omgaan met respect, omgangsregels handhaven). Wij beschikken over organisatorische competenties (bv. goed klassenmanagement). 2,89 3,06-0,17 3,40 3,46-0,06 3,70 3,65 +0,05 3,20 3,43-0,23 Wij werken continu aan het vergroten van deskundigheid. 3,40 3,51-0,11 Wij staan open voor reflectie en voor ondersteuning. 3,70 3,62 +0,08 Wij werken aan onze handelingsgerichte vaardigheden. 3,40 3,50-0,10 Wij hebben de mogelijkheid in teamverband te leren. 3,35 3,54-0,19 Wij nemen deel aan lerende netwerken over de leerlingenzorg. 3,22 3,42-0,20 SWV Ouders Wij gebruiken de ervaringsdeskundigheid van ouders. 3,26 2,90 +0,37 Wij bevragen ouders over hun wensen en verwachtingen. 3,74 3,10 +0,63 Wij bevragen ouders over hun ervaringen met thuis. 3,45 3,46-0,01 Wij informeren ouders over de ontwikkeling van hun kind. 3,75 3,72 +0,03 Wij doen dat tijdig en regelmatig. 3,50 3,59-0,09 Wij betrekken ouders bij het opstellen en evalueren van plannen voor hun kind. Wij maken afspraken met ouders over de begeleiding en wie waarvoor verantwoordelijk is. 3,40 3,13 +0,27 3,55 3,30 +0,25 Wij bespreken met ouders het ontwikkelingsperspectief. 3,50 3,50 +0,00 Wij betrekken ouders zo nodig - bij de warme overdracht naar een andere groep. 3,00 2,96 +0,04 Wij voeren met ouders een overdrachtsgesprek bij aanmelding. 3,40 3,38 +0,02 Wij houden indien nodig - met ouders een exitinterview. 3,11 2,99 +0,12 Wij ondersteunen ouders en leerlingen bij de overgang naar een andere school. SWV Organisatie van de onderwijsondersteuning 3,59 3,41 +0,18 Wij hebben een goed toegeruste interne begeleiding (IB). 3,05 3,58-0,53 De IB er beschikt over voldoende tijd en middelen. 2,56 2,91-0,35 De IB er is voldoende gekwalificeerd. 3,33 3,66-0,33 Taken op het gebied van onderwijsondersteuning zijn bij ons duidelijk belegd. 2,56 3,20-0,63

23 De IB er heeft een duidelijke taakomschrijving. 2,94 3,42-0,48 Coaching en begeleiding van leraren is onderdeel van de taak van de IB er. Taken en verantwoordelijkheden van leraren en directie op het terrein van de leerlingondersteuning zijn duidelijk en transparant. 2,50 3,37-0,87 2,78 3,16-0,38 Leraren worden ondersteund bij de ontwikkelingsperspectieven. 3,00 3,32-0,32 Onze onderwijsondersteuning is goed georganiseerd in de praktijk. 2,82 3,18-0,35 Wij kunnen snel deskundigheid inschakelen voor hulp. 3,00 3,22-0,22 Bij ernstige problemen wordt er snel ingegrepen. 2,71 3,27-0,56 Wij weten waar wij terecht kunnen in de regio voor leerlingen met extra onderwijsbehoeften. Onze onderwijsondersteuning is afgestemd op de ondersteuningsstructuur van het bestuur en het samenwerkingsverband. De school heeft een IB er die tevens het contact vormt met externe partners 3,06 3,45-0,39 3,15 3,42-0,26 3,47 3,69-0,22 De hulp van externe partners is structureel geregeld. 3,53 3,37 +0,16 De IB er legt het contact met bovenschoolse ondersteuningsvoorzieningen, zoals een zorgadviesteam. De IB er vormt zo nodig het informatiepunt voor leerlingen met extra ondersteuning. SWV Overdracht of terugplaatsing Er is warme overdracht van voorschoolse instellingen (of speciaal basisonderwijs of speciaal onderwijs bij terugplaatsing) naar onze school. Het SBO of SO verzorgt warme overdracht naar onze school bij terugplaatsing. Het ontwikkelingsperspectief sluit aan bij de aanpak/het plan van de voorschoolse instellingen of de vorige school. Wij koppelen in het eerste jaar terug aan de voorschoolse voorziening of de vorige school. 3,43 3,62-0,19 3,22 3,61-0,39 3,25 2,97 +0,28 2,60 3,29-0,69 3,00 3,10-0,10 1,58 2,40-0,82 Er is warme overdracht binnen onze school tussen de leerjaren. 3,00 3,62-0,62 Wij hanteren de kwaliteitskaart PO-VO van Lumeyn. 2,00 2,73-0,73 Wij organiseren warme overdracht bij de overgang naar een andere school. Wij volgen onze leerlingen die de school hebben verlaten ten minste gedurende één jaar. Analyse en conclusies 2,92 3,15-0,23 3,08 3,25-0,16 In het zorgplan is vastgelegd wat voor onze school een leerling met extra onderwijsbehoeften is.

24 Dit plan is echter nog te weinig een werkdocument, zo kan geconcludeerd worden. De jaarlijkse evaluatie van de leerlingenondersteuning vormt nog geen structureel onderdeel van een teambrede bespreking, al wordt dit wel met individuele leerkrachten besproken door de IB-er, zodat er aanpassingen gedaan kunnen worden ten aanzien van een adequate(r) begeleiding. Ook de taken op het gebied van onderwijsondersteuning zijn bij ons belegd. Wel moet opgemerkt worden dat er tussen de taken van de verschillende kaderteamleden (rekenspecialist, taalspecialist, didactisch coach en intern begeleider)nog wel eens wat overlap of onduidelijkheid bestaat binnen het team. Zo is de coaching en begeleiding van leraren naast een taak van de IB er, ook een taak van de didactisch coach. Liggen de vragen van teamleden meer op het terrein van taal of rekenen, zijn hier de andere kaderteamleden meer een eerste aanspreekpunt. Het kaderteam is een relatief jonge ontwikkeling op de Schatkamer. Onze onderwijsondersteuning is in de praktijk nog een beetje zoeken naar de juiste modus, maar kent wel een solide fundament. Wij koppelen nog geen gegevens van het eerste jaar terug aan de voorschoolse voorziening of de vorige school. Ook hanteren wij niet de kwaliteitskaart PO-VO van Lumeyn; deze is niet bekend bij ons op school. Er is vaste procedure voor overdracht binnen onze school tussen de leerjaren, maar heeft geen structureel 'warm' karakter.

25 SWV Basisprofiel ouders Ouders GSES GSOS +/- Wij informeren ouders over de ontwikkeling van hun kind. 3,18 3,15 +0,03 Wij doen dat tijdig en regelmatig. 3,04 2,85 +0,19 Wij bevragen ouders over hun wensen en verwachtingen. 2,85 2,74 +0,11 Wij bevragen ouders over hun ervaringen met thuis. 2,69 2,75-0,06 Wij betrekken ouders bij het opstellen en evalueren van plannen voor hun kind. Wij maken afspraken met ouders over de begeleiding en wie waarvoor verantwoordelijk is. 3,04 2,79 +0,25 2,96 2,74 +0,22 Wij gebruiken de ervaringsdeskundigheid van ouders. 2,91 2,70 +0,21 Wij bespreken met ouders het ontwikkelingsperspectief. 3,13 2,85 +0,28 Wij betrekken ouders zo nodig - bij de warme overdracht naar een andere groep. 2,76 2,76 0,00 Wij voeren met ouders een overdrachtsgesprek bij aanmelding. 3,00 3,01-0,01 Wij ondersteunen ouders en leerlingen bij de overgang naar een andere school. Strategisch beleid Drie opmerkelijke punten: Wij informeren ouders over de ontwikkeling van hun kind. Wij bevragen ouders over hun wensen en verwachtingen. Wij gebruiken de ervaringsdeskundigheid van ouders. 3,18 2,95 +0,23 Onze school kent een systeem van portfoliogesprekken. Dit zijn structurele gesprekken met ouders, hun kind en de leerkracht, voorafgegaan door intensieve coachgesprekken. Deze portfoliogesprekken zijn zeer informerend en beslaan twee maal zoveel tijd dan op een een tradionele school. Een investering in kwaliteit op het gebied van ouderinformatie. Desondaks wordt dit relatief laag gescoord. Dat geldt ook voor de bevraging van ouders over hun wensen en verwachtingen. Onze school kent zogenaamde ouderforums. Driemaal per jaar worden ouders 's avonds uitgenodigd om hun wensen, verwachtingen, positieve- en kritische feedback kenbaar te maken. Dit onder leiding van een neutrale voorzitter en in aanwezigheid van het voltallige team, dat op dat moment alleen mag luisteren en niets mag zeggen (om niet in de verleiding te komen in discussie te gaan). Dit zij spiegelgesprekken die als zeer waardevol ervaren worden door zowel ouders als leden van het team. Toch wordt ook deze vraag relatie laag gescoord. De ervaringsdeskundigheid van ouders gebruiken wij op onze school door de vele workshops die door ouders gegeven worden. Een prachtig participatiesysteem. Ook deze vraag wordt toch

26 relatief laag gescoord. Conclusie zou kunnen zijn dat deze punten weliswaar stevig belegd zijn op de school, maar dat de link van de activiteiten met de bijbehorende vraag niet, of in mindere mate gelegd wordt. Het strategisch beleid moet dan gericht worden op een meer nadrukkelijk communiceren van de activiteiten en leggen van de verbanden (en bijbehorende termen) in de interactie tussen ouders en school.

27 Satisfactie Leerlingen Satisfactie Leerlingen GSES GSOS +/- Mijn coach geeft mij de hulp die ik nodig heb 3,18 Mijn coach is geduldig als hij mij helpt 3,18 Mijn coach vraagt regelmatig aan mij wat ik nodig heb om mijn werk goed te kunnen doen Mijn coach legt duidelijk uit wat ik na een tijdje kan als ik goed m n best doe 2,50 2,94 Mijn coach zegt het tegen mij als ik mijn werk goed doe 3,16 Mijn coach geeft mij extra uitleg als dat nodig is 3,35 Mijn coach geeft mij extra werk als dat nodig is 2,69 Als ik extra hulp nodig heb, bespreekt mijn coach met mij wat hij gaat doen 2,69 Ik vind het prettig dat ik extra geholpen wordt als dat nodig is 3,40 Ik ben tevreden over de begeleiding van de leraren op school 3,44 Analyse en conclusies Vier punten vallen op, door een lage score. * Mijn coach vraagt regelmatig aan mij wat ik nodig heb om mijn werk goed te kunnen doen. * Mijn coach geeft mij extra werk als dat nodig is. * Als ik extra hulp nodig heb, bespreekt mijn coach met mij wat hij gaat doen. Het meenemen van kinderen in hun leerproces is een van de zaken die wij op De Schatkamer waardevol vinden. Door middel van een klasse!muur, betekenisvolle lessen en Willem Wever Vragen proberen we hier vorm aan te geven. Voor kinderen lijkt dit nog niet duideljk genoeg gedaan te worden. Voor volgend schooljaar kan dit een mooi punt zijn om samen aan te werken als team. Hoe doen collega's dit in de klas? Wat spreken we af als kader? Welke speelruimte heb je om het met je eigen klas te doen? Het vierde punt scoort net onder de door ons gestelde norm van 3: * Mijn coach legt duidelijk uit wat ik na een tijdje kan als ik goed m n best doe. Dit zal waarschijnlijk beter worden, als bovenstaande ook beter geregeld is. Kijkend naar de afronden vraag, of leerlingen tevreden zijn over de begeleiding door leraren, zie je dat deze erg hoog scoort. Strategisch beleid

28 Richtpunten voor komende jaren: * delen van good practice binnen het team over hoe je kinderen meeneemt in het onderwijsproces * vormen zoeken om met leerlingen in gesprek te gaan

29 Arrangementen De school heeft een aanpak voor leerlingen met een behoefte aan leeren/of ontwikkelingsondersteuning Type leerlingen Kinderen met lees- en/of spellingproblemen en/of problemen met afwijkend mondgedrag en gehoor, welke problemen/ afwijkingen behandeld kunnen worden door een reguliere logopedische praktijk en een logopedische praktijk met dyslexie specialisme in het voortraject en door een dyslexie praktijk na onderzoek en vast gestelde dyslexie. Kinderen met een dysfatische ontwikkeling. Onderwijsbehoeften Extra tijd en ondersteuning ontwikkelen taalvaardigheid. Zorgbehoefte Acceptatie taalproblematiek/mogelijk faalangst soms leidend tot of samenhangend met gedragsproblematieken. Begeleidingsbehoefte Individueel of in kleine groep waar mogelijk. Expertise (kennis; vaardigheden) Spraak/taalproblematiek: diagnostisch onderzoek en behandeling door Connect logopedie met praktijkruimte in de school. In overleg met hen mogelijk verwijzing naar Audiologisch Centrum voor nader onderzoek, advies en begeleiding. Dyslexie: onderzoek, ondersteuning, screening en behandeling middels evidence based methodiek vanaf groep 2 door dyslexiespecialist/logopedistenpraktijk van der Cingel met praktijkruimte in de school volgens protocol en werkwijze "Lezenderwijs". Bij vermoeden ernstige enkelvoudige dyslexie verwijzing voor onderzoek extern. Behandeling ernstige enkelvoudige dyslexie doorgaans door praktijk van Egeraat met behandelruimte intern. Bij faalangst doorgaans verwijzing naar Intraverte/ kindercoach of via werkwijze Kid's Skills intern. Daarnaast hebben de taalcoordinator en twee leerkrachten van de school specifieke kennis betreffende dyslexie.de Intern Begeleider voert bij risicoleerlingen en vermoeden van mogelijke

30 dyslexie een screening uit. Aandacht en tijd (mogelijkheden; beperkingen) Behandeling kan grotendeels in het schoolgebouw plaats vinden. Leerkrachten zijn op de hoogte van de problematiek en houden hier rekening mee in het lesaanbod middels het groepsplan. Praktijk van der Cingel adviseert en geeft voorlichting. Leerlingen doen zo veel mogelijk mee met het groepsaanbod, indien nodig op een eigen leerlijn. Toetsing volgens protocol OOZ met extra tijd tot eind groep 7. Geen eigen leermiddelen beschikbaar op school,wel bij de specialistische praktijken vd Cingel en van Egeraat. Schoolaanbod sterk gericht op preventie lees- en spellingproblemen. Voorzieningen (protocollen; modellen) Protocol dyslexie Lezenderwijs samenwerkingsplan met praktijk van der Cingel Gebouw (ruimtes; materialen) praktijkruimte logopedie groep 2: Klankbeeld Werkwijze school wordt afgestemd met werkwijze logopedist of dyslexiepraktijk Samenwerking (extern; partners) Dienstencentrum Connect logopedie Logopediepraktijk van der Cingel Educatieve Academie praktijk van Egeraat Intraverte De school heeft een aanpak voor leerlingen met een behoefte aan ondersteuning in de thuissituatie Type leerlingen Ondersteuning in de thuissituatie: GGD Onderwijsbehoeften -niet specifiek

31 Zorgbehoefte -oudervragen en opvoedingsondersteuning in relatie tot school Begeleidingsbehoefte -divers Expertise (kennis; vaardigheden) spreekuur GGD in school maandelijks voor ouders met ondersteuningsvragen Voorzieningen (protocollen; modellen) ZAT bespreking leerlingen met Intern Begeleider na toestemming ouders. Verpleegkundige neemt deel aan oudercafe in school ter versterking toegankelijkheid en zichtbaarheid Gebouw (ruimtes; materialen) spreekkamer in school Samenwerking (extern; partners) GGD Ijsselland Expertise en voorzieningen voor hoogbegaafde leerlingen Type leerlingen Meer- en hoogbegaafde leerlingen. Vaststelling van de doelgroep is mogelijk vanaf groep 4. Onderwijsbehoeften De onderwijsbehoefte van deze leerlingen kenmerkt zich door een grote behoefte aan uitdaging. Omdat deze in de klassikale leerstof voor deze leerlingen onvoldoende aanwezig is, is aanvullende leerstof nodig van een hoger niveau, met de daarbij behorende instructie en evaluatie. Zorgbehoefte De zorgbehoefte van deze leerlingen ligt in de herkenning en erkenning van de problematiek. In

32 sociaal opzicht kunnen deze leerlingen zich eenzaam en niet begrepen voelen. Als gevolg daarvan kan aangepast gedrag ontstaan om sociaal geaccepteerd te worden, waardoor de talenten en capaciteiten van deze leerlingen verborgen raken. Soms ondersteuning sociale omgang/ zelfacceptatie/ onderpresteren. Doorgaans verwijzen we hiervoor naar Intraverte. Bij bijkomende ernstige gedragsproblematiek wordt contact gezocht met Dienstencentrum voor advisering. Verwijzing naar SO alleen bij zeer ernstig verstorend gedrag waarbij de veiligheid van anderen in het geding is volgens protocol. In dat geval speelt een andere dan de hoogbegaafdheidsproblematiek en wordt ouders verzocht om nader onderzoek. Begeleidingsbehoefte Voor een harmonische ontwikkeling is begeleiding nodig gericht op de eigenheid van deze leerlingen. Ze moeten leren omgaan met hun hoogbegaafdheid in sociaal opzicht. Verder is het bij deze leerlingen niet vanzelfsprekend dat ze leren leren. Dit leerlingen volgen structureel de leerstof van de groep, maar hebben daar minder tijd voor nodig. Er moet voorkomen worden dat deze leerlingen zelf ontwikkelde strategieën ontwikkelen, die niet houdbaar zijn in hogere groepen. Expertise (kennis; vaardigheden) De leerkrachten hebben scholing rond meer- en hoogbegaafde leerlingen gevolgd in het kader van het project Integrale aanpak HB. Voor instromers en leerkrachten die de kennis willen opfrissen en/of actualiseren biedt de school de mogelijkheid om de cursus over meer- en hoogbegaafde leerlingen uit de OOZ Academie te volgen. De leerkrachten zijn in staat om te compacten, waardoor leerlingen in staat zijn om de extra opdrachten uit te voeren. De school is aangesloten bij het Kenniscentrum HB en kan daardoor een beroep doen op de kennis en expertise van de adviseurs voor ondersteuning en begeleiding van leerlingen. Ondersteuning door kennisentrum hoogbegaafdheid vanaf groep 2. Overleg over extra aanbod -extra lesvoorziening Cnopius -signalering volgens Sidi 3 protocol Een leerkracht van de school heeft specifieke scholing rond hoogbegaafdheid gevolgd. Met de Intern Begeleider vormt zij de commissie HB. Aandacht en tijd (mogelijkheden; beperkingen) Meer- en hoogbegaafde leerlingen wordt een aanvullend programma voor rekenen en/of taal geboden met uitdagende opdrachten op een hoger niveau. Deze worden uitgevoerd door de leerstof van de groep in minder tijd uit te voeren (compacten).

33 Binnen de eigen groep worden momenten vrijgemaakt om het werk van de meerbegaafde leerlingen te instrueren en na te bespreken. De hoogbegaafde leerlingen krijgen instructie en evaluatie van het schoolwerk in de Cnopius klas. Versnellen van de leerstof is slechts bij hoge uitzondering mogelijk, als duidelijk is dat dit geen sociaal-emotionele problemen oplevert. Verrijking een verdieping binnen reguliere lestijd is standaard opgenomen in groepsplannen Voorzieningen (protocollen; modellen) Er wordt gebruik gemaakt van een structurele screening van de doelgroep met behulp van het SIDI3 protocol. Als er op basis van de screening een vermoeden van hoogbegaafdheid is, dan kan de leerling worden aangemeld voor plaatsing in de Cnopiusklas. Dit deel van de screening, waarin de begaafdheid kan worden vastgesteld, wordt uitgevoerd door het Kenniscentrum HB. Hoogbegaafde leerlingen kunnen, na een positief advies hiervoor, worden aangemeld voor de Cnopius klassen. Dit is een bovenschoolse peergroup, die wekelijks een dagdeel wordt bezocht. Er wordt invulling gegeven aan de onderwijsbehoefte (instructie over school- en huiswerk; aandacht voor leren leren ), de zorgbehoefte (de contacten met peers; gesprekken over ervaringen), en de begeleidingsbehoefte (begeleiding door een gespecialiseerde leerkracht) van deze leerlingen. Gebouw (ruimtes; materialen) -Werkwijze en schoolconcept bieden goede mogelijkheden voor hoogbegaafde leerlingen om op eigen niveau te werken in nauw overleg met ouders. Verkort traject van 7 jaar bao mogelijk maar onder heldere voorwaarden en in voortdurend overleg.qua ruimtegebruik zijn er geen speciale voorzieningen nodig. De school beschikt over aanvullende leerstof voor taal en rekenen. Samenwerking (extern; partners) De school werkt samen met het Kenniscentrum HB, onderdeel van het Dienstencentrum de Stroming. Als er leerlingen van de school zijn toegelaten, is er ook een relatie met de (leerkrachten van de) Cnopius klassen. Intraverte wordt soms geadviseerd voor begeleiding SEO problematiek.