Reken(werk)gesprek praktisch rekengespreksinstrument

Transcriptie

1 Reken(werk)gesprek praktisch rekengespreksinstrument Henk Logtenberg Henk Logtenberg is als rekenexpert werkzaam bij CPS Onderwijsontwikkeling en advies in Amersfoort. Henk heeft als leraar en docent gewerkt in het primair onderwijs, speciaal basisonderwijs, voortgezet onderwijs en hoger beroepsonderwijs. Rekenen is zijn passie. Met twee Amerikaanse universiteiten werkt hij samen aan de doorontwikkeling van het reken(werk)gesprek in het Nederlandse onderwijs. 1A

2 Reken(werk)gesprek is een praktisch rekengespreksinstrument waarmee leraren in het voortgezet onderwijs het dagelijkse rekenwerk van leerlingen kunnen analyseren, om tot een betere afstemming op de onderwijsbehoeften van de leerlingen te komen, waardoor de rekenopbrengsten van de leerlingen kunnen verhogen, sluit aan bij het drieslagmodel en het handelingsmodel van het Protocol Ernstige Reken-Wiskunde en Dyscalculie Problemen. 1B

3 Uitgangspunten Reken(werk)gesprek Het eigen rekenwerk van de individuele zwakke-, gemiddeldeof sterke rekenaar waarin de leerling is vastgelopen Het reken(werk)gesprek duurt 10 à 15 minuten en wordt tijdens de rekenles door de eigen leraar gehouden Het reken(werk)gesprek is opgebouwd uit: een kop (cirkelkaart) romp (werkkaart, ijsbergkaart en schaalkaart) en staart (quick reference card) 2A

4 Werkwijze Reken(werk)gesprek Op de achterzijde van de kaarten met de sternummers 1 tot en met 4 staat de opdracht (vraag)! Tijdens het gesprek maakt de leraar met behulp van de Quick reference card (7A) een notitie bij elke kaart. Met kaart 7B kan een prioritering in onderwijsbehoeften worden aangebracht. Tijdens het gesprek worden de thematiek en aanknopings-punten in beeld gebracht. De uitkomst van kaart 4 is de basis voor de aansluitende rekeninterventies. Technieken bij het houden van een reken(werk)gesprek: * observeren, parafraseren, * vragen (doorvragen, spiegelen, variëren van opgaven), * metacommunicatie. 2B

5 Cirkelkaart 1 Domeinen Leren rekenen * getallen, * verhoudingen, * meetkunde & meten, * verbanden, * begripsvorming, * ontwikkelen van oplossingsprocedures, * vlot leren rekenen, * flexibel toepassen, 3A

6 Kaart 1 Om welk domein gaat het (getallen, verhoudingen, meetkunde & meten en verbanden), welke onderdelen (notatie, met elkaar in verband brengen, gebruiken) en welk niveau (paraat hebben, functioneel gebruiken, weten waarom)? In welke fase van de rekenwiskunde-ontwikkeling bevindt zich de leerling (begripsvorming, ontwikkelen van oplossingsprocedures,vlot leren rekenen, flexibel toepassen van kennis en vaardigheden)? 3B

7 Werkkaart 2 4A

8 Kaart 2 Waar wringt de schoen volgens het drieslagmodel (aanpak, bewerking, reflectie)? Tip: Spiegel het werk van de leerling aan het werk van een fictieve leerling. Lok hiermee discussie uit! 4B

9 IJsbergkaart 3 5A

10 Kaart 3 Op welk handelingsniveau werkt de leerling? - informeel, - voorstellen-concreet, - voorstellen-abstract, - formeel handelen 5B

11 Schaalkaart A

12 Kaart 4 De leerling schaalt zijn eigen niveau in bij deze opgave. Naar welk cijfer zou de leerling eigenlijk toe willen? Wat heeft de leerling nodig om deze sprong te maken? 6B

13 Quick reference card Kaart Leerlingkenmerken 1. Cirkelkaart A. Taal (rekenbegrippen, rekennotaties) 2. Werkkaart B. Manier van leren (visueel, auditief, motorisch, coöperatief, construerend, modellerend) 3. IJsbergkaart C. Getalontwikkeling (gevoel voor getallen en getalbegrip!) 4. Schaalkaart D. Motivatie, affectie, concentratie & geheugen E. Vormen van rekenen (schatten, hoofdrekenen, kolomsgewijs rekenen, cijferen, zakrekenmachine, oplossingen buiten het rekenen) 7A

14 7B Onderwijsbehoeften

15 Contactgegevens Henk Logtenberg: T [033] F [033] M E h.logtenberg@cps.nl