Stepping Stones 3. havo vwo

Transcriptie

1 Stepping Stones 3 havo vwo Docentenhandleiding Derde editie Wolters-Noordhoff Groningen Auteurs Sicco Gjaltema Sybrecht Oenema Natascha Sewnandan Sanne Wielenga

2 Stepping Stones 3 havo vwo bestaat uit: 1 textbook havo vwo 2 workbook 3a havo vwo 3 workbook 3b havo vwo 4 workbook 3c havo vwo 5 workbook 3d havo vwo 6 uitwerkingenboek 7 on line leerlingenmateriaal: 3hv.steppingstones.wolters.nl 8 toetsen-cd-rom 9 on line docentenmateriaal: / Wolters-Noordhoff bv Groningen, The Netherlands Alle rechten voorbehouden. Niets uit deze uitgave mag worden verveelvoudigd, opgeslagen in een geautomatiseerd gegevensbestand, of openbaar gemaakt, in enigerlei vorm of op enige wijze, elektronisch, mechanisch, door fotokopieën, opnamen of op enig andere manier, zonder voorafgaande toestemming van de uitgever. Voor zover het maken van kopieën uit deze uitgave is toegestaan op grond van art. 16b en 17 Auteurswet 1912 dient men de daarvoor verschuldigde vergoedingen te voldoen aan de Stichting Reprorecht, Postbus 3060, 2130 KB Hoofddorp. Voor het overnemen van één of enkele gedeelten uit deze uitgave in bloemlezingen, readers of andere compilatiewerken dient men zich tot de uitgever te wenden. All rights reserved. No part of this publication may be reproduced, stored in a retrieval system, or transmitted, in any form or by any means, electronic, mechanical, photocopying, recording or otherwise, without the prior written permission of the publisher. ISBN

3 Inhoudsopgave 1 Algemene introductie Inleiding Didactisch concept Onderdelen van de methode Werkvormen 13 2 Hoe werkt Stepping Stones? Sturing Werken met Textbook en Workbook Workplanner, Leerdoelen en Checks Soorten opdrachten Grammatica Vocabulaire Summar, Test Yourself en Toetsing IT M@tters Yellow Pages Reading Matters Talking Matters 26 3 Planning Kerncurriculum Kerndoelenoverzicht Extra material 28 4 Didactische tips Chapter Chapter Chapter Chapter Chapter Chapter Chapter Chapter Chapter Reading Matters 77 5 Tapescripts Chapter Chapter Chapter Chapter Chapter Chapter Chapter Chapter Reading Matters 138 3

4 1. Algemene introductie 1.1. Inleiding Stepping Stones is een methode Engels bestemd voor de onderbouw havo en vwo en de onder- en bovenbouw vmbo. De methode traint alle kerndoelen en eindtermen zoals die zijn geformuleerd in het kerndoelen programma voor de basisvorming en het examenprogramma vmbo voor de moderne vreemde talen. Deze herziene editie beoogt: u als docent zoveel mogelijk te ondersteunen bij uw lesgevende en begeleidende taak zoveel mogelijk maatwerk te leveren voor iedere doelgroep tools aan te reiken om het zelfstandig werken nog beter mogelijk te maken uw leerlingen handvatten aan te reiken om de (eind)doelen te bereiken uw leerlingen op inspirerende wijze voor te bereiden op de Tweede Fase of het eindexamen vmbo. In deze derde editie van Stepping Stones zijn de ontwikkelingen in het onderwijs en uw wensen vertaald naar een aantrekkelijke en actuele versie, waar u weer jaren met plezier mee kunt werken. Het basisconcept van Stepping Stones blijft gehandhaafd, gezien de hoge mate van tevredenheid met de methode. Dit basisconcept bestaat uit: een communicatieve, leerlinggerichte aanpak een thematische opzet (elk hoofdstuk heeft een hoofdthema) het trainen van alle vaardigheden in elk hoofdstuk een gebalanceerde verdeling van de kerndoelen en eindtermen Wat is er nieuw? de lees- en luisterteksten zijn grotendeels nieuw. de ICT-component is volledig geïntegreerd. de boeken zijn beter afgestemd op de gangbare verdeling van lesuren (u krijgt het boek uit). er wordt meer maatwerk geleverd doordat de boeken in meer niveaus zijn opgesplitst: per leerjaar 3 tekstboeken en 5 werkboeken. tips, samenvatting, diagnostische toets, Yellow Pages enz. zijn allemaal handvatten om het zelfstandig werken te bevorderen. de toetsen: de lees- en luisterteksten, alle toetsopdrachten voor idioom, grammatica, Stones, spreektoetsen via speech cards, lezen en luisteren, de keys, tapescripts en voorbeeldselecties zijn allemaal verzameld in een toetsenboek met een toetsen cdrom. In deze docentenhandleiding en op de docentensite vindt u een uitleg van het didactisch concept, een overzicht en uitvoerige beschrijving van alle onderdelen, suggesties voor werkvormen in en buiten de klas, uitleg van IT M@tters dossierformulieren, extra materiaal en nog veel meer. Bij elk boek worden tips en lessuggesties aangereikt, en zijn tapescripts beschikbaar. 4

5 1.2. Didactisch concept Thematische opbouw Het trainen van de vaardigheden is thematisch bepaald. Dat betekent dat elk hoofdstuk een thema heeft, dat vanuit verschillende invalshoeken via lees- en luisterteksten en via taalmiddelen (Stones) wordt belicht. De concrete leerdoelen voor elk hoofdstuk zijn gerelateerd aan de kerndoelen (eerste delen) en aan de eindtermen vmbo in de jaren 3 en 4. Tevens is vanaf klas 1 tijd ingeruimd voor het opzetten van het leesdossier en het ontwikkelen van leesplezier (de Reading Matters). Kenniscomponenten als grammatica en vocabulaire worden zowel impliciet (d.m.v. de Stones) als expliciet getraind (d.m.v. grammaticaregels en extra grammaticaopdrachten en vocabulaire oefeningen). De aangeboden taalmiddelen in de Stones worden getraind d.m.v. een stapsgewijze opbouw in de opdrachten. Elke eerste opdracht is een reproductie van letterlijk uit de Stone te halen zinnen, de tweede opdracht biedt combinaties aan (de leerling moet er over nadenken), de derde opdracht is nog steeds geleid maar hierbij wordt verwacht dat de leerling bijvoorbeeld ook eerder geleerd vocabulaire kan gebruiken, en de laatste opdracht mondt uit in een vrijere toepassingsopdracht voor spreken of schrijven. Alle opdrachten hebben een communicatieve setting, waarbij de nadruk ligt op het kunnen overbrengen van de boodschap. Deze opbouw is ontleend aan de oefentypologie van Neuner. Tegelijkertijd, of naderhand, kan aandacht besteed worden aan het correct gebruik van de bijbehorende grammaticaregel, die ook nog expliciet met bijbehorende opdrachten (in het boek of via ICT) getraind kan worden. Het ICT concept bestaat uit flexibel inzetbare vervangingsstof, herhalingsstof en extra materiaal als videofragmenten enz. (zie IT M@tters ). Het C-onderdeel bij elk hoofdstuk kunt u overslaan in het boek, en vervangend op de computer laten uitvoeren. Dat dit een meerwaarde biedt door directe feedback en tevens motivatie-verhogend is, behoeft geen nadere toelichting Vaardigheden De vaardigheden Lezen, Luisteren, Schrijven en Spreken worden in elk hoofdstuk in het Textbook en Workbook getraind. Er is een min of meer vaste opbouw per hoofdstuk. In de vmbo-delen geldt dat onderdeel A t/m C + Grammar het verplichte curriculum bevat; daarna volgt een optioneel en moeilijker onderdeel D, waarin de receptieve vaardigheden (lezen en luisteren) extra getraind worden. Bij de (t)hv delen bestaat het verplichte curriculum uit onderdelen A t/m D en een onderdeel E met extra training van receptieve vaardigheden; voornamelijk lezen. Lezen In de onderdelen B en D worden leesteksten aangeboden waarmee leesstrategieën worden getraind zoals die in de kerndoelen en/of eindtermen vermeld staan. Hierin zit een gebalanceerde opbouw vanaf hoofdstuk 1 t/m hoofdstuk 9. De teksten zijn actueel en gericht op de interesses van de leerlingen, en geven tevens veel informatie over de Engelse cultuur. 5

6 Luisteren: Spreken: Schrijven: Reading Matters Aan het eind van het Textbook wordt aandacht besteed aan de ontwikkeling van het lezen, met de nadruk op leesplezier. Hierin staan gedichten, korte verhalen of fragmenten, met in het Workbook de bijbehorende opdrachten. Dit materiaal kunt u gebruiken voor het opzetten van het leesdossier. Uw leerlingen kunnen genieten van literatuur vanaf klas 1, waarbij de prachtig voorgelezen teksten op de cd een toegevoegde waarde bieden. U kunt dit materiaal gebruiken voor individueel gebruik voor leerlingen die wat extra s aankunnen of voor wat extra variatie in uw lessen. Op de site wordt aandacht besteed aan zowel het lees- als het kijk- en luisterdossier; u vindt hier extra lees- en videofragmenten en dossierformulieren. Het A en C-onderdeel van elk hoofdstuk begint steeds met luisteren. Hierdoor kunt u een klassikale start maken aan het begin van het hoofdstuk en halverwege. Ook de luisterstrategieën zijn evenwichtig verdeeld over de hoofdstukken. Het luistermateriaal is vrijwel allemaal nieuw en zeer gevarieerd, en er is meer luistermateriaal dan in de vorige editie. In de onderdelen A, B en C worden taalmiddelenblokjes (Stones) aangeboden. Deze taalmiddelen zijn de communicatiemiddelen waarmee de leerling op speelse wijze gespreksvaardigheid en schrijfvaardigheid oefent. In de Stones worden grammaticale constructies aangeboden, die in eerste instantie niet worden uitgelegd, maar die door de opdrachten worden ingeslepen. De Stones-opdrachten bestaan uit een serie, die van directe reproductie van Stones-zinnen via meer geleide opdrachten uitmonden in een vrije productie of toepassingsopdracht. Talking Matters: De speech cards uit het hele boek zijn in dit onderdeel verzameld, en staan at random achterin het Workbook. Het betreft information-gap opdrachten die vanuit de opdrachten worden aangestuurd, met verwijzing naar het betreffende kaartnummer en en situatiebeschrijving. De leerling kiest een rol, en volgt de instructies. Meestal zijn dit laatste (toepassings)opdrachten van een serie Stones-opdrachten. Bij zowel Stones als leesteksten kunnen schrijfvaardigheidsopdrachten zitten. Hierbij zijn de strategieën die de leerlingen moeten beheersen ook weer verdeeld over de hoofdstukken en hebben ze een oplopende moeilijkheidsgraad. Aan al deze onderdelen zijn IT M@tter-opdrachten gekoppeld voor verdere training in vocabulaire en Stones en herhaling on-line Grammatica De in het hoofdstuk behandelde grammatica is gekoppeld aan de (constructies in de) Stones. Na onderdeel D wordt een overzicht van de regels met voorbeelden gegeven. In het onderdeel Hoe werkt Stepping Stones wordt nader ingegaan op hoe u met de grammatica kunt omgaan. De Grammar Survey, een totaaloverzicht van alle in het boek behandelde grammatica, vindt u achter in het Textbook Vocabulaire Aan het eind van elk hoofdstuk vindt u een woordenlijst met de te leren woorden uit het hoofdstuk. Deze woorden staan in contextzinnen die de betekenis verduidelijken. De leerling kan zichzelf overhoren door middel van het bijgesloten rode plastic vel. In de woordenlijst zijn woorden opgenomen die leerlingen productief leren beheersen en woorden die leerlingen receptief leren (alleen de betekenis kennen). Een alfabetische woordenlijst staat achter in het Textbook. Hierin zijn alle woorden die voorkomen in de vocabulary bij de hoofdstukken opgenomen. De Words to help onder de leesteksten zijn bedoeld om de leerling een handvat te bieden om de tekst beter te begrijpen. Deze woorden hoeven de leerlingen niet te leren. 6

7 1.2.5 Differentiatie De differentiatie bij 3 hv zit in de eerste plaats in de optionele teksten en opdrachten die worden aangeduid met een <> (moeilijker opdrachten). Verder vindt u ook opdrachten die met een O worden aangeduid (makkelijker, opstap- of tussenstap-opdrachten). E-opdrachten zijn altijd voorzien van het <> symbool, dus optioneel, en verder kunnen gedifferentieerde opdrachten bij alle onderdelen voorkomen. 7

8 1.3. Onderdelen van de methode Arrangement 1 (t) havo vwo 1 vmbo kgt 1 vmbo basic (k) leerlingmateriaal: leerlingmateriaal: leerlingmateriaal: Textbook 1 (t)hv Textbook 1 vmbo kgt Textbook 1 vmbo basic (k) Workbook 1 th Workbook 1 k Workbook 1 vmbo basic (k) Workbook 1 hv Workbook 1 gt leerling-cd leerling-cd leerling-cd uitwerkingen uitwerkingen uitwerkingen IT M@tters (on-line ICT) IT M@tters IT M@tters docentenmateriaal: docentensite (verantwoording, uitleg, tips, tapescripts on-line) toetsen-cd-rom (1 (t) hv, 1 vmbo kgt, 1 vmbo basic (k)) 2 (t) havo vwo 2 vmbo kgt 2 vmbo basic (k) leerlingmateriaal: leerlingmateriaal: leerlingmateriaal: Textbook 2 (t)hv Textbook 2 vmbo kgt Textbook 2 vmbo basic (k) Workbook 2 th Workbook 2 k Workbook 2 vmbo basic (k) Workbook 2 hv Workbook 2 gt leerling-cd leerling-cd leerling-cd uitwerkingen uitwerkingen uitwerkingen IT M@tters (on-line ICT) IT M@tters IT M@tters docentenmateriaal: docentensite (verantwoording, uitleg, tips, tapescripts on-line) toetsen-cd-rom (2 (t) hv, 2 vmbo kgt, 2 vmbo basic (k)) 3 havo vwo 3 vmbo kgt 3 vmbo basic leerlingmateriaal: leerlingmateriaal: leerlingmateriaal: Textbook 3 hv Textbook 3 vmbo kgt Textbook 3 vmbo basic Workbook 3 hv Workbook 3 vmbo kgt Workbook 3 vmbo basic leerling-cd leerling-cd leerling-cd uitwerkingen uitwerkingen uitwerkingen IT M@tters (on-line ICT) IT M@tters IT M@tters docentenmateriaal: docentensite (verantwoording, uitleg, tips, tapescripts on-line) toetsen-cd-rom (3 hv, 3 vmbo kgt, 3 vmbo basic) 4 vmbo kgt 4 vmbo basic leerlingmateriaal: leerlingmateriaal: Textbook 4 vmbo kgt Textbook 4 vmbo basic Workbook 4 vmbo kgt Workbook 4 vmbo basic leerling-cd leerling-cd uitwerkingen uitwerkingen IT M@tters IT M@tters docentenmateriaal: docentensite (verantwoording, uitleg, tips, tapescripts on-line) toetsen-cd-rom (4 vmbo kgt, 4 vmbo basic) 8

9 1.3.2 Textbook en Workbook Het Textbook is een bronnenboek, waarin alle teksten en theorie zijn opgenomen. De merendeels autenthieke en zeer gevarieerde teksten zijn thematisch geordend in acht hoofdstukken. Daarnaast vindt u in het Textbook de woordenlijsten en de grammatica, beide zowel per hoofdstuk als in een totaaloverzicht. Het Workbook stuurt de leerling via duidelijke instructieteksten. Hierin wordt de leerlingen bijvoorbeeld verteld welke tekst in het Textbook ze moeten lezen en welke Stone ze moeten bestuderen. Nadat de instructie is opgevolgd gaan de leerlingen terug naar het Workbook om de bijbehorende opdrachten te doen De inhoud van deel 3 havo vwo The first lesson Hierin komen de leerlingen er, door het spelen van een ganzenbordspel, achter wat ze nog weten van Stepping Stones 2 (t) havo vwo. Chapter 1 This is my life Dit hoofdstuk heeft als thema het leven van een tiener. Binnen dit thema komt een breed scala aan onderwerpen aan de orde, zoals hoe je (zou willen dat je) vakantie, kamer, uiterlijk of toekomst eruit ziet. Deze thema's komen ook terug in de Stones waarin de leerlingen onder andere iemands uiterlijk en karakter leren beschrijven. Ook in de spreekvaardigheidsopdrachten moeten de leerlingen het uiterlijk van personen beschrijven. Extra nadruk ligt in dit hoofdstuk op het scannen van leesteksten terwijl bij het luisteren de nadruk met name ligt op het bepalen van de hoofdzaken van een tekst. Verder gaan de leerlingen onder andere een CV en een advertentie schrijven. Er wordt in dit hoofdstuk ook veel aandacht besteed aan het gebruik van een woordenboek, gekoppeld aan het uitbreiden van de woordenschat. Zo gaan leerlingen oefenen met het opzoeken van woorden in een woordenboek en beginnen ze met hun Wordfile. Een Wordfile is een persoonlijke lijst van woorden die leerlingen zelf aanleggen. Het gaat hier om woorden waarvan zij denken dat ze belangrijk zijn om te kunnen luisteren, lezen, schrijven en spreken. Qua grammatica is het een herhaling en verdieping van wat er vorig jaar is aangeboden door opnieuw in te gaan op de present continuous, het maken van vragen en het gebruik van bijwoorden en bijvoeglijke naamwoorden. Qua nieuwe stof wordt het onderwerp like en as behandeld. Chapter 2 Different cultures meet Dit hoofdstuk heeft als thema de multiculturele samenleving in Groot-Britannië. Hoewel alle situaties zich in Groot-Britannië afspelen, wordt er ook aandacht besteed aan onderwerpen die ook voor de Nederlandse maatschappij zeer herkenbaar zijn. Zo komen bijvoorbeeld vooroordelen, culturele gewoonten, de vluchtelingenproblematiek en het opgroeien in twee culturen in dit hoofdstuk aan bod. Dit is ook weer terug te zien in de spreekvaardigheid. De leerlingen leren hier namelijk o.a. over gewoontes praten en aan te geven dat ze met iemand meevoelen. Verder gaan ze in de vorm van een spreekbeurt ook iets vertellen over een feestdag uit een andere cultuur. Extra nadruk ligt in dit hoofdstuk op vocabulairetraining bij leesvaardigheid. Zo gaat het hier om het afleiden van woordbetekenis uit de context, het zoeken naar woorden op basis van omschrijvingen, maar ook het verder gaan met het maken van een eigen woordenlijst. Bij luistervaardigheid wordt onder meer geoefend met het invullen van informatie in tabellen. Verder gaan de leerlingen een samenvatting schrijven. Tevens wordt in dit hoofdstuk de basisgrammatica herhaald en verstevigd door in te gaan op de past simple en woordvolgorde. Chapter 3 Weird science Dit hoofdstuk gaat over wetenschap. Leerlingen komen in aanraking met teksten over waarom je kippenvel krijgt en over de mysteries van het menselijk brein. Het vragen 9

10 naar iemands mening en het geven van je eigen mening speelt een belangrijke rol in dit hoofdstuk en hier oefenen ze ook mee in rollenspellen. Bij luister- en leesvaardigheid staat vooral de training met het gebruik van sleutelwoorden en het schrijven van een aantekeningen of een samenvatting centraal. De grammaticale onderwerpen in dit hoofdstuk sluiten nauw aan bij het thema. De leerlingen leren zo hoe ze de future kunnen gebruiken ( voorspellen van de toekomst ) en het gebruik van voegwoorden. Chapter 4 Money makes the world go round Dit hoofdstuk gaat over geld. Onderwerpen als bijvoorbeeld armoede en bijbaantjes komen in dit hoofdstuk aan bod. Bijbaantjes spelen ook een grote rol bij het onderdeel spreekvaardigheid in het algemeen en bij telefoneren in het bijzonder. Zo leren de leerlingen zinnen die vaak voorkomen tijdens zakelijk telefoongesprekken en die gebruikt kunnen worden om te informeren naar bijbaantjes. Hier oefenen ze ook mee in een rollenspel. Bij leesvaardigheid staat vooral vocabulairetraining centraal. Zo beginnen de leerlingen met het maken van een woordenlijst, onderstrepen ze sleutelwoorden en gaan ze op zoek naar synoniemen. Bij de luistervaardigheidstraining wordt onder meer geoefend met het invullen van informatie in tabellen en gaan leerlingen bepalen of bepaalde informatie in een tekst te horen is. De grammaticale onderwerpen in dit hoofdstuk sluiten nauw aan bij het thema. De leerlingen leren zo hoe ze bezit aangeven met s,, en of en grammaticale regels omtrent het gebruik van woorden die met onbepaalde hoeveelheid te maken hebben zoals much, little, some en any. Chapter 5 Stories to tell In dit hoofdstuk staat lezen, en dan met name toegespitst op boeken, centraal. Het thema is tamelijk breed aangezien er in dit hoofdstuk een toneelstuk van Shakespeare aan bod komt, maar ook moderne jeugd- en volwassenen literatuur. Daarnaast is er ook voor gekozen om bij bepaalde opdrachten het medium film erbij te betrekken om zo de opdrachten wat dichter bij de leerlingen te brengen. Het is een hoofdstuk waarbij de leerlingen veel gestimuleerd worden om hun eigen mening te geven over boeken (of films), door middel van het schrijven van een eigen recensie en een blurb en door middel van het voeren van gesprekjes over boeken of films. Dit alles komt ook weer terug in de Stones waarin leerlingen leren boeken aan- of af te raden en informatie te geven over boeken. Bij luistervaardigheid wordt er onder meer geoefend met het maken van aantekeningen tijdens het luisteren. Verder gaan de leerlingen een samenvatting schrijven. Bij leesvaardigheid ligt de nadruk op het scannen en het bepalen van de hoofdzaken van een leestekst. Qua grammatica wordt het onderwerp voorzetsels verder uitgewerkt en komt de past perfect en het gebruik van if en when aan bod. Chapter 6 Who cares? Dit hoofdstuk gaat over zorg. Leerlingen komen in aanraking met onderwerpen als Jamie Oliver s project en een kat die ernstig is toegetakeld. In dit hoofdstuk leren de leerlingen zeggen dat iemand hulp nodig heeft en of iemand iets wel of niet kan. Daarnaast leren ze hun mening geven en reageren op die van anderen. Ook leren ze vertellen hoe iets gekomen is. Bij leesvaardigheid gaan de leerlingen onder andere open vragen beantwoorden en fouten in stellingen verbeteren. Ook bestaat er de kans om een inschrijfformulier in te vullen. De grammaticale onderwerpen in dit hoofdstuk sluiten goed aan bij het thema. De leerlingen leren het verschil tussen can en to be able to, oefenen met de aangeplakte vragen en staan stil bij het gebruik van de Present Perfect. Chapter 7 It s a crime Dit hoofdstuk gaat over misdaad. Leerlingen komen in aanraking met onderwerpen als een ex-gedetineerde die over zijn daad komt vertellen en criminelen die de nodige bloopers begaan. 10

11 In dit hoofdstuk leren de leerlingen om vragen te stellen in een interview en daarop te reageren. Daarnaast leren ze iemand advies te geven, zeggen wat iemand beter wel of niet had kunnen doen, zeggen dat iets verboden of toegestaan is en leren ze hoe ze iemand ergens voor waarschuwen. Bij leesvaardigheid gaan de leerlingen samenvattingen vergelijken en ook zelf een samenvatting schrijven. De grammaticale onderwerpen in dit hoofdstuk sluiten goed aan bij het thema. De leerlingen leren het verschil tussen what en which, de verschillen in gebruik bij should, shouldn t, should have en shouldn t have en het gebruik van de Passive. Chapter 8 Make a difference Dit hoofdstuk heeft als thema mijlpalen die jongeren kunnen bereiken of die ze bereikt hebben, zoals het hebben van een eerste afspraakje, het neerzetten van een buitengewone sport- of maatschappelijke prestatie en het afronden van de middelbare schooltijd. In dit hoofdstuk worden geen nieuwe grammaticale onderwerpen of Stones aangeboden. Bij wijze van herhaling wordt er wel aandacht besteed aan enkele belangrijke grammaticale onderwerpen uit zowel dit deel als voorgaande delen. Zo passeren alle werkwoordstijden nog eens de revue, samen met woordvolgorde en de passive. Bij de luistervaardigheidstraining wordt onder meer geoefend met het gebruiken van voorkennis en de context bij het voorspellen van wat er nog gaat komen, het afleiden van woordbetekenis uit de context en het maken van aantekeningen tijdens het luisteren. Verder gaan de leerlingen een brief en een krantenartikel schrijven. Reading Matters Yellow Pages Grammar Survey Docentenhandleiding De docentenhandleiding is onderdeel van de digitale docentenomgeving. Per deel en per hoofdstuk kunt u didactische tips en de tapescripts downloaden op de site Uitwerkingenboeken De antwoorden, tips en voorbeelduitwerkingen voor de leerlingen zijn gebundeld in een uitwerkingenboek per deel. U kunt dit boek door de leerling laten aanschaffen, of bijvoorbeeld een set in de klas leggen, afhankelijk van de mate van zelfstandig werken die u binnen de sectie hebt afgesproken Leerling-cd s Het luistermateriaal behorend bij de opdrachten staat op de leerling cd. Deze cd kunt u uiteraard ook klassikaal gebruiken, al naar gelang u de luistervaardigheid klassikaal of individueel laat trainen. Het materiaal is zeer gevarieerd: interviews, dialogen, songs, enzovoort. Alle kerndoelen en eindtermen kunnen hiermee in voldoende mate getraind worden Toetsen-cd-rom De toetsen bij Stepping Stones bestaan uit een toetsenbank, waaruit u voor elke toets een selectie kunt maken. Op de toetsen cd-rom staan luister- en leesteksten met opdrachten, schrijf- en spreekopdrachten, grammatica-opdrachten en alle antwoorden bij de toetsopdrachten. Ook worden hier voorbeeldselecties gegeven bij de hoofdstukken. Alle toetsen staan eveneens op de bijgeleverde cd-rom. U kunt de opdrachten selecteren, wijzigen en uitprinten. Indien u het luisteren klassikaal wilt toetsen, dan kunt u de opnamen afspelen op uw cdspeler. 11

12 De toetsenbank per hoofdstuk bestaat uit: Listening: - twee luisterteksten met per luistertekst twee verschillende opdrachten Speaking/Writing: - drie vertaalzinopdrachten - drie geleide schrijf/invulopdrachten - drie open schrijfopdrachten - een open spreekopdrachten Vocabulary: - drie vocabulary-opdrachten Grammar: - drie tot acht grammar-opdrachten Reading: - twee luisterteksten met per luistertekst twee verschillende opdrachten 12

13 1.4. Werkvormen Zelfstandig werken / Werkvormen In Stepping Stones komen vaak opdrachten voor die zich goed lenen voor samenwerking in kleine of grotere groepen. Een uitleg van het belang en de mogelijkheden van samenwerkend leren vindt u hieronder. Er worden enkele mogelijke werkvormen besproken met definities en voorbeelden van werkvormen. Inleiding Door ontwikkelingen in het onderwijs is er meer nadruk komen te liggen op activerende didactiek: van groepswerk naar actief en zelfstandig leren, van zelfverantwoordelijk leren naar samenwerkend leren. Docentgestuurd onderwijs lijkt hoe langer hoe meer te worden vervangen door leerlinggestuurd, probleemgestuurd en taakgericht onderwijs. Het volstaat dan ook niet om uitsluitend een suggestie als groepswerk of werken in tweetallen in een docentenboek van een leergang te vermelden. Ook de suggesties voor leerlingen zoals Work with a partner en Work in groups of four behoeven enige uitleg, wil deze werkwijze kans van slagen hebben. In hoeverre al in de onderbouw met enige vorm van activerende didactiek wordt begonnen is natuurlijk de vraag. Toch is het goed om vanaf klas 1 hier al enkele stappen in te zetten, zodat de aansluiting met de bovenbouw(didactiek) een soepele overgang kent. Hieronder volgen de voornaamste samenwerkingsstructuren van samenwerkend leren. Voor een vollediger overzicht wordt u verwezen naar de bibliografie aan het eind van dit hoofdstuk. Als u als sectie geschoold wilt worden in het toepassen van de didactiek die bij samenwerkend leren hoort, kunt u contact opnemen met instituten die zich in deze didactiek hebben gespecialiseerd, zoals het APS en het CPS 1. Wat is Samenwerkend Leren? Het werken in groepen leverde (en levert) in de praktijk veel problemen op. Leerlingen hebben niet altijd baat bij het bij elkaar zitten. Groepswerk kan gemakkelijk verworden tot nietsdoen en kletsen over alles behalve over de opdrachten. Pas wanneer leerstof door leerlingen zelf wordt geoefend en toegepast, kan er sprake zijn van effectief leren. De vijf sleutelbegrippen die leiden tot succes bij samenwerkend leren 2 zijn: 1. Positieve wederzijdse afhankelijkheid Leerlingen moeten elkaar nodig hebben om een opdracht uit te voeren. Dit houdt bijvoorbeeld in dat opdrachten in delen worden opgesplitst, die elk door een groepslid worden uitgevoerd. 2. Individuele aansprakelijkheid Iedere leerling is verantwoordelijk voor haar of zijn deel van de opdracht, maar ook voor de gehele opdracht zoals deze door de groep dient te worden uitgevoerd. 3. Directe interactie Leerlingen moeten elkaar goed kunnen zien en moeten goed met elkaar kunnen overleggen. 4. Aandacht voor sociale vaardigheden Leerlingen moeten leren om samen te werken. Dit betekent dat elk groepslid leert om uit leggen, maar ook om uitleg te vragen, en dat elk groepslid leert om ruimte te geven en te vragen aan de andere groepsleden. 5. Aandacht voor groepsprocessen De docent zal regelmatig moeten toezien tijdens de les en evaluerend na de opdracht op de voortgang van het groepsproces. Daarbij moeten groepen hun eigen functioneren met elkaar en met de docent aan de orde stellen. Samenwerkend Leren bij Engels 1 APS, Utrecht, en CPS, Amersfoort, 2 Zoals geformuleerd door Sebo Ebbens, c.s. in Effectief Leren in de Les, hoofdstuk 3. 13

14 Een bijkomend probleem maar ook een enorme uitdaging voor een taal zoals Engels is het gebruik van de doeltaal als voertaal. Ook over dat onderwerp is veel geschreven 3. Het blijkt in de praktijk moeilijk en vaak demotiverend voor veel docenten om de les Engels geheel in het Engels te laten plaatsvinden. Als er dan ook nog door leerlingen in groepen aan opdrachten wordt gewerkt is het risico nog groter dat leerlingen terugvallen in het gebruik van de moedertaal. Een hulpmiddel bij het gebruik van de doeltaal als voertaal is het aanbieden van een lijst met classroom management-taal: leerlingen hebben dan de mogelijkheid om useful phrases te herkennen als de docent deze gebruikt en om ze zelf te gebruiken. Voor een suggestie van useful phrases, zie Kopieerbaar materiaal. Rollen bij Samenwerkend Leren Om samenwerkend leren te doen slagen, is het noodzakelijk dat er rollen en taken worden verdeeld. Het nummeren van leerlingen (nummers 1 tot en met 4, of de letters A tot en met D) is de meest simpele, maar noodzakelijke afspraak die de docent met groepen kan maken: leerlingen zijn immers individueel aansprakelijk. Zodra een docent een antwoord vraagt aan een nummer of letter per groep, kan een leerling zich niet meer achter de anonimiteit van de groep verschuilen. Het is tijdbesparend, helder en overzichtelijk wanneer de groepen en nummers een langere periode bijvoorbeeld een maand in dezelfde samenstelling blijven. Leerlingen wennen dan aan elkaar en aan de taakverdeling binnen de groep. Om leerlingen de kans te geven te kunnen blijven leren van elkaar is het noodzakelijk dat er na een maand nieuwe groepen worden geformeerd. De groepen en de rollen kunnen het best door de docent worden ingedeeld, met name in het begin. De docent weet vaak welke leerlingen groepen kunnen stimuleren en welke leerlingen dat minder zullen doen. Daarom zal een docent vaak kiezen voor een evenwicht in groepen, waarbij zwakke, luie, intelligente en ijverige leerlingen, jongens en meisjes in één groep terechtkomen. Docenten kennen allemaal het fenomeen van de vriendjes en vriendinnetjes bij elkaar in één groep, die bij voorkeur achter in een klaslokaal gezellig bij elkaar zitten en alles doen behalve aan hun opdrachten werken. Een aantal geschikte rollen bij samenwerkend leren: Voorzitter: zorgt er voor dat alles in de groep gaat zoals het zou moeten gaan Secretaris: verwerkt resultaten uit de groep schriftelijk (bijvoorbeeld in verslagen) Vragensteller: mag als enige vragen aan de docent stellen Tijdbewaker: is verantwoordelijk voor het bewaken van de tijd Informant: mag naar andere groepen gaan om overleg te hebben Opzoeker: haalt en raadpleegt naslagwerken (bijvoorbeeld in de mediatheek) Uitvoerder: voert opdrachten uit namens de groep Presentator: presenteert groepsresultaten aan de rest van de klas Checker: controleert of iedereen in de groep de opdrachten kan doen De docent kan binnen de groepen uiteraard vaker de leerlingen van rollen laten wisselen. Dit kan gemakkelijk wanneer leerlingen allemaal een nummer (of letter) hebben: The numbers 1 are chairmen today, numbers 2 are secretaries, numbers 3 are fact-finders (of googles of iets dergelijks) and numbers 4 are presenters (of showhosts of iets dergelijks). Samenwerkingsstructuren bij Samenwerkend Leren Hieronder worden 12 van de meest voorkomende vormen van samenwerkend leren genoemd. Er zijn er nog veel meer, maar voor de onderbouw houden we het liever beperkt. In de hoofdstukken van het Docentenboek worden ze uitsluitend met een nummer en een term aangeduid (1 Check-in-duo s). De samenwerkingsstructuren zijn globaal ingedeeld van eenvoudig naar meer gecompliceerd, en de meesten zijn 3 Zie bijvoorbeeld het Tijdschrift voor de Vereniging van Leraren in Levende Talen. Een aantal nummers die aan de doeltaal-voertaal-problematiek aandacht besteedden: oktober 2000 (87/7), juni 1999 (541), en een geheel themanummer in mei 1998 (530) 14

15 afgeleiden of uitwerkingen van de basisstructuur. U kunt een samenwerkingsstructuur naar wens aanpassen aan de cultuur van uw sectie of school. Een aantal bruikbare samenwerkingsstructuren voor Stepping Stones: 1. Check-in-duo s 2. Denken-delen-uitwisselen 3. Sta op en wissel uit 4. Duo s vergelijken 5. Genummerde hoofden 6. Binnen-buitencirkel 7. Team-interview 8. Rondje 9. Brainstormen 10. Placemat 11. Groepsreis 12. Drie-stappen interview 1 Check-in-duo's Definitie: Antwoorden worden nagekeken in tweetallen. Werkwijze: - De docent geeft de opdracht. - De tweetallen mogen niet overleggen. - De tweetallen krijgen de antwoorden en kijken ze na. Situatie: Als er maar één antwoord mogelijk is (bijvoorbeeld bij gesloten en meerkeuzevragen). Aantal personen: 2 Mogelijke rollen: secretaris / opzoeker 2 Denken-delen-uitwisselen Definitie: Antwoorden worden individueel geformuleerd, overlegd in tweetallen, en daarna gegeven. Werkwijze: - Docent stelt dezelfde vraag aan iedereen. - Leerlingen denken na in stilte en formuleren een antwoord. - Leerlingen overleggen in tweetallen hun antwoorden. - Leerlingen stellen eventueel hun antwoorden bij. - Docent vraagt leerling antwoord te geven. Situatie: - Leerling antwoordt: docent reageert later. Korte opdrachten, waarbij wellicht meer dan één antwoord mogelijk is. Aantal personen: 2 Mogelijke rollen: vragensteller - presentator 3 Sta op en wissel uit Definitie: Het geven van een mening of het verwoorden van een standpunt. Werkwijze: - Docent stelt een vraag aan de gehele klas. - Leerlingen denken individueel na over het antwoord. - Alle leerlingen gaan staan. - Docent vraagt één leerling het antwoord te geven. - Leerling geeft het antwoord en gaat zitten. - Elke leerling die (vrijwel) hetzelfde antwoord heeft gaat ook zitten. - Docent vraagt opnieuw een leerling. - Herhaling van de voorgaande stappen. Situatie: Opdracht waarbij meer dan één antwoord of standpunt mogelijk is. Aantal personen: gehele klas Mogelijke rollen: Docent leidt de vragen en antwoorden. Deze rol kan overigens ook 15

16 4 Duo s vergelijken door een leerling worden overgenomen: voorzitter. Definitie: Tweetallen maken een opdracht en vergelijken hun oplossing met een ander tweetal. Werkwijze: - Docent geeft een opdracht aan de groepen. - Leerlingen hebben 2 tweetallen geformeerd. - Leerlingen maken dezelfde opdracht in tweetallen. Situatie: - Daarna worden antwoorden met een ander tweetal vergeleken. Door overleg, eerst in tweetallen, daarna in viertallen, komen tot de oplossing: Think of a good title for this newspaper article. Aantal personen: 4 Mogelijke rollen: secretaris tijdbewaker - presentator 5 Genummerde hoofden Definitie: Groepsleden krijgen een nummer van de docent en zijn vanaf dat moment verantwoordelijk en aanspreekbaar voor de resultaten van de groepsopdracht. Werkwijze: - Docent stelt groepen samen. - Docent geeft elk groepslid een nummer. - Docent vertelt dat elk groepslid verantwoordelijk en aanspreekbaar is voor elk antwoord van de groep. - Groep werkt de opdracht uit. - Docent noemt van elke groep een nummer. Deze persoon vertelt Situatie: wat het resultaat van het groepswerk is. Elke groep werkt aan een (deel)opdracht: Answer the questions about the poem. Aantal personen: 4 tot 6 Mogelijke rollen: voorzitter vragensteller opzoeker uitvoerder presentator checker 6 Binnen-buiten cirkel Definitie: Leerlingen wisselen informatie met elkaar uit. Werkwijze: - Docent verdeelt de klas in 2 groepen. De eerste groep vormt een cirkel met het gezicht naar buiten. De tweede groep staat daartegenover met het gezicht naar de eerste groep. In een lokaal waar de tafeltjes in twee hoefijzers staan hoeven de leerlingen in het binnenste hoefijzer alleen maar hun stoeltjes om te draaien om de anderen in het buitenste hoefijzer te kunnen zien. - Docent geeft aan hoeveel tijd er per uitwisseling is (bijvoorbeeld 1 minuut). - De leerlingen wisselen informatie uit met de partner tegenover wie ze staan. - De leerlingen in de buitenste cirkel schuiven een plaats op (met de klok mee). - Informatie-uitwisseling als hierboven beschreven. Situatie: Het uitwisselen van persoonlijke informatie, bijvoorbeeld over gezinssamenstelling, woonplaats, hobby, sport. Uitermate geschikt voor het oefenen van gespreksvaardigheid. Aantal personen: gehele klas Mogelijke rollen: De docent verdeelt de klas en geeft de tijd aan. 16

17 7 Team-interview Definitie: Leerlingen bevragen als groep 1 groepslid, daarna wordt het volgende groepslid ondervraagd. Werkwijze: - Docent geeft een opdracht. Bijvoorbeeld: Write down what your favourite film / music / subject at school / holiday job is. - Nummer 1 van elke groep wordt ondervraagd door de rest van de groep. Nummer 1 kijkt naar zijn (summiere) informatie en antwoordt op de vragen van de groepsleden. - Na 2 minuten geeft de docent een teken. De ondervraagde wordt nummer 2. - Zie hierboven Situatie: Het uitwisselen van persoonlijk informatie, geschikt voor kennismaking in (nieuwe) groepen. Aantal personen: 4 tot 6 Mogelijke rollen: 8 Rondje voorzitter tijdbewaker vragensteller uitvoerder presentator checker Definitie: Het geven van een mening, of het uitwerken van een idee. Werkwijze: - Docent stelt een vraag aan elke groep (dezelfde of een andere vraag). - Leerlingen krijgen individuele bedenktijd. - Elke leerling legt een voorwerp in het midden van de groep (pen, gommetje). Leerling geeft het antwoord op de vraag. - Leerling neemt zijn eigen voorwerp terug als hij is uitgesproken. - Het antwoorden gaat door tot alle voorwerpen terug bij de eigenaar zijn. Situatie: Opdracht, waarbij een uitgebreid antwoord mogelijk is. Aantal personen: 4 tot 8 per groep. Mogelijke rollen: voorzitter vragensteller informant tijdbewaker presentator checker 9 Brainstormen Definitie: Ideeën, argumenten bedenken, associëren. Werkwijze: - Leerlingen zitten in groepjes. - Docent geeft een stelling en een beperkte tijd om met argumenten te komen. - Leerlingen noemen in het groepje zo veel mogelijk argumenten voor en tegen. - Leerlingen beoordelen elkaars argumenten niet. - Docent vraagt leerlingen de twee beste argumenten voor en de twee beste argumenten tegen te kiezen. Situatie: Docent laat argumenten voor en tegen bij een stelling bedenken: The use of any kind of stimulant is permitted if that will improve sport achievements. Aantal personen: 3 of 4 personen Mogelijke rollen: voorzitter secretaris vragensteller tijdbewaker 10 Placemat Definitie: Leerlingen bepalen in de groep hun gezamenlijke mening over een onderwerp. Werkwijze: - Docent geeft een opdracht. 17

18 Situatie: - Leerlingen schrijven individueel hun antwoord op en overleggen niet met elkaar. - Leerlingen geven om beurten hun antwoord aan de rest van de groep. Deze antwoorden kunnen op de buitenste rand van een papier (de placemat) worden geschreven. - De groep bepaalt welk gezamenlijk antwoord als groepsantwoord wordt gekozen en schrijft dit op de placemat in het midden. Docent geeft een opdracht waar meerdere antwoorden op mogelijk zijn: What would your group do if you found a wallet with 250.-? Aantal personen: 4 Mogelijke rollen: voorzitter secretaris vragensteller tijdbewaker presentator 11 Groepsreis Definitie: Leerlingen geven en vragen informatie aan andere groepen. Werkwijze: - Docent heeft elke groep een verschillende deelopdracht gegeven. - Docent heeft elke groep de volledige opdracht gegeven, die door de gehele groep niet op te lossen is (bij gebrek aan informatie). - De groep rondt de deelopdracht af. - Ieder groepslid beheerst alle informatie van de groep. - De groepsleden verlaten hun groep, nummer 1 schuift 1 plaats op, nummer 2 2 plaatsen, nummer 3 3 plaatsen, nummer 4 blijft zitten. - De groepsleden geven hun informatie in de nieuwe groep en verzamelen de informatie die de andere groep heeft. - De groepsleden gaan terug naar hun eigen groep en wisselen de informatie uit. - De groepsleden maken hun volledige opdracht af. Situatie: Een opdracht die in deelopdrachten te verdelen is: elke groep krijgt een deel van een detectiveverhaal, van een brief, van filmscript, of iets dergelijks. Aantal personen: 4 Mogelijke rollen: voorzitter vragensteller tijdbewaker opzoeker checker 12 Drie-stappen-interview Definitie: Elkaar bevragen en anderen vertellen over een groepslid. Werkwijze: - Docent stelt groepen samen en nummert de groepsleden. - De nummers 1 ondervragen de nummers 2, de nummers 3 ondervragen de nummers 4. - De nummers 2 ondervragen de nummers 1, de nummers 4 ondervragen de nummers 3. - In de groep vertellen de nummers 1 over 2, 2 over 1, 3 over 4 en 4 over 3. Situatie: Met elkaar kennismaken: Tell me about your favourite holiday. Aantal personen: 4 Mogelijke rollen: voorzitter secretaris tijdbewaker presentator Ebbens, Sebo, Ettekoven, Simon en Rooijen, Jos van, Effectief Leren in de Les, Basisvaardigheden voor Docenten, Groningen: Wolters Noordhoff, ISBN Ebbens, Sebo, Ettekoven, Simon en Rooijen, Jos van, Samenwerkend Leren, Praktijkboek, Groningen: Wolters Noordhoff, ISBN Ellis, Gail and Sinclair, Barbara, Learning to Learn English, Teacher s Book, Cambridge: Cambridge University Press, 1989/1996. ISBN Ellis, Gail and Sinclair, Barbara, Learning to Learn English, A Course in Learner Training, Cambridge: Cambridge University Press, 1989/1996. ISBN

19 Johnson, D.W., Johnson, R.T. & Holubec, E.J., Cooperation in the Classroom, Minnesota: Interaction Book Company, Kagan, S., Cooperative Learning, Resources for Teachers, Capistrano: Resources for Teachers, Lesorganisatie Hoe u de lessen het beste kunt inrichten hangt van veel factoren af. Wij geven hier enkele suggesties voor zowel docentgestuurde lessen en lessen waarbij de leerlingen zelf hun tijd indelen. Omdat gespreksvaardigheid en het werken met de computer de lastigste onderdelen zijn om organisatorisch in te passen in de lessen, geven wij hieronder ook daarvoor enkele suggesties. Het complete hoofdstuk 1. U gaat lineair door de stof en stuurt de leerlingen klassikaal aan. U slaat hier en daar een opdracht over en na elke serie kijkt u samen met de leerlingen het werk na. 2. U gaat lineair door de stof waarbij u van tevoren vaststelt welke opdrachten u wilt overslaan. U wisselt individueel en zelfstandig werken in tweetallen met elkaar af. Het nakijken gebeurt klassikaal. 3. U geeft twee lessen per week en stelt van tevoren vast welke stof u in ieder geval wilt behandelen. U kijkt of u uit de voeten kunt met de schrapsuggesties in de handleiding. U maakt een studieplanner. Bij elke les besteedt u tien minuten aan uitleg, de rest van de tijd zijn de leerlingen in tweetallen aan het werk met de door u aangegeven opdrachten. 4. U bekijkt onder zelfstandig werken / werkvormen de mogelijkheden voor activerende didactiek en maakt een planning per hoofdstuk welke vorm u bij welk onderdeel wilt gebruiken. U besteedt per les ten minste 10 minuten aan enige vorm van samenwerkend leren. 5. U bespreekt met de leerlingen aan het begin van een hoofdstuk de Workplanner. U vult deze gezamenlijk in, of u vertelt hen wanneer ze welk onderdeel af moeten hebben, en wanneer de toets is. Een andere mogelijkheid is dat u aan de hand van de Workplanner van tevoren een studiewijzer maakt en het hele hoofdstuk inroostert. 6. U maakt een studiewijzer en de leerlingen volgen zelfstandig de door u aangegeven route. Waar mogelijk werken ze in tweetallen of groepjes; ze hebben een leerling-cd en uitwerkingenboek, en kunnen het luisteren en nakijken tijdens de les of thuis doen. Elke les start met een kort overleg/uitleg, waarna iedereen aan het werk kan. 7. U maakt een planning, studiewijzer en vormt vaste groepen met een mix van goede en zwakke leerlingen. Per groep is een leerling-cd en uitwerkingenboek beschikbaar. U begeleidt de groepen waar nodig, stuurt aan en laat zo nu en dan een groep voor de klas een gespreksvaardigheidsopdracht uitvoeren of andere groepsopdracht presenteren. Spreekvaardigheid 8. U doet alle spreekopdrachten en dat kan omdat de leerlingen altijd in tweetallen of groepjes van vier zitten. U neemt wat extra rumoer op de koop toe en laat Play the role- opdrachten door enkele aan te wijzen groepjes uitvoeren voor de klas. U neemt dit altijd op een cassette op en evalueert naderhand. 9. Aan het begin van de les kiest u enkele groepjes uit en laat deze buiten de klas hun rollen voorbereiden. Ondertussen maakt de rest enkele opdrachten in het werkboek. Na 10 minuten voorbereiding spelen de betreffende leerlingen de opdracht en u laat de rest aantekeningen maken, via een observation sheet. Bespreking volgt. 10. U slaat in eerste instantie de (grotere) spreekopdrachten over. Tegen het einde van het hoofdstuk, als alle stones-opdrachten zijn gedaan, verdeelt u de verschillende spreekopdrachten onder onder 4 groepjes of tweetallen. De leerlingen bereiden de opdrachten thuis voor, en voeren deze uit in een volgende 19

20 les gespreksvaardigheid. Bij het volgende hoofdstuk doet u hetzelfde, maar nu is de andere helft van de klas aan de beurt. De leerlingen die niet hoeven te spreken geeft u een observatie-opdracht. IT M@tters 11. U bekijkt van tevoren welke onderdelen er in IT M@tters bij het betreffende hoofdstuk zitten. U wilt in ieder geval 1 les in het computerlokaal geven. U reserveert het lokaal. U laat de leerlingen onderdeel C doen, en spreekt met ze af dat ze het thuis afmaken en de uitgeprinte resultaten inleveren. U slaat onderdeel C in het boek over. Mocht achteraf blijken dat enkele leerlingen het er niet goed van hebben afgebracht, laat u hen alsnog enkele opdrachten van onderdeel C uit het boek maken. 12. U hebt gemerkt dat enkele leerlingen veel moeite hebben met een bepaalde constructie of het idioom niet beheersen. U geeft hen de herhalingsstof in IT M@tters op om thuis te maken. 13. U hebt het hoofdstuk min of meer af en u laat alle leerlingen de Test yourself in het computerlokaal, de mediatheek of thuis maken als voorbereiding op het proefwerk. Als dit onvoldoende gemaakt is, worden ze verwezen naar herhalingsstof, of ze kunnen de Test yourself in het boek alsnog maken. 14. U beloont de leerlingen door ze spelletjes in IT M@tters te laten spelen. 15. U geeft snelle leerlingen de mogelijkheid om extra oefenstof in IT M@tters te doen, eventueel tijdens de les. Daarmee kunt u voorkomen dat goede leerlingen zich vervelen, en u hebt meer tijd en aandacht voor zwakkere leerlingen. 16. U laat leerlingen thuis het leesdossier in IT M@tters bijhouden, en vraagt op afgesproken tijdstippen het uitgeprinte dossier te laten zien. 17. U gaat met de hele klas de Internetopdracht bij het hoofdstuk maken. Hiervoor hebt u het computerlokaal gereserveerd. 18. U raadt zwakke leerlingen aan de naslaggrammatica, uitleg en herhalingsstof in IT M@tters goed te bestuderen en te oefenen voor de toets. 19. In het beste geval hebt u ca. 4 computers in uw lokaal. De leerlingen kunnen dan individueel of met z n tweeën de computeropdrachten maken, volgens verwijzing in het werkboek. U kunt dan de lessen zo indelen dat ieder groepje 10 minuten op de computer mag. Dat zijn dan 8 leerlingen per les. Bij drie lessen lessen per week komen dan misschien niet alle leerlingen aan de beurt, maar na vier lessen is dat wel het geval. 20. U kunt IT M@tters ook goed gebruiken voor leerlingen die absent zijn geweest. U kunt hen thuis of op school de herhalingsstof laten maken in IT M@tters, waarbij ze directe feedback krijgen, en aan de hand van het resultaat kunt u inschatten of het noodzakelijk is deze leerlingen extra uitleg te geven of hen stof te laten inhalen. In het eerste jaar zult u waarschijnlijk ervaren dat sommige dingen minder, andere meer tijd kosten dan was ingeschat. Op basis van uw ervaringen zal het programma waarschijnlijk worden bijgesteld Het maken van keuzes Deel 3 hv omvat lesstof per hoofdstuk voor ca. 7 lesuren inclusief toets. Met de bijbehorende ICT kunt u meerdere lesuren vullen, maar hieruit kunt u uw eigen keuzes maken. Keuzes De organisatie in de klas is vaak een punt van aandacht bij de opdrachten. Hoewel de hoofdstukken een logische, lineaire opbouw hebben, betekent dat niet dat u (of de leerling) geen keuzes kunt maken. U zult soms klassikaal opdrachten willen overslaan, of sommige opdrachten zijn niet voor alle leerlingen even noodzakelijk of wenselijk. De interne differentiatie biedt u hiertoe de mogelijkheid, maar er worden tevens mogelijke planningsvoorbeelden gegeven bij de hoofdstukken. 20

21 Via de Workplanner kunt u bekijken welke onderdelen u klassikaal of zelfstandig wilt laten doen, en wat u wilt overslaan. Als u wilt controleren of u alle kerndoelen c.q. eindtermen hebt behandeld, kunt u op de site een overzicht van de kerndoelen en eindtermen raadplegen. Bij elk hoofdstuk worden twee voorbeeldplanningen gegeven. Er is een planning voor klassen die twee lesuren per week beschikbaar hebben en een planning voor klassen met drie lesuren. 21

22 2. Hoe werkt Stepping Stones? 2.1 Sturing Het werkboek is het sturende boek. Dat heeft de leerling altijd voor zich, en van daaruit wordt de leerling gestuurd naar bijvoorbeeld een leestekst, een stone, een onderdeel van de grammatica in het tekstboek, naar de leerling-cd om een fragment of song te beluisteren, naar het uitwerkingenboek om een opdracht te controleren, of naar IT om opdrachten op de computer te gaan doen. In het tekstboek staan bronnen, evenals op de leerling-cd en in IT Deze bronnen zijn heel gevarieerd, van leesteksten en taalmiddelen tot naslag en video. 2.2 Werken met Textbook en Workbook Het werken met tekstboek en werkboek kan planmatig worden opgezet, want er is een vaste structuur in elk hoofdstuk. In het vervolg worden de diverse onderdelen uitgelegd. 2.3 Workplanner, Leerdoelen en Checks Elk hoofdstuk begint met een Workplanner. Hierin staat een inhoudsopgave van het hoofdstuk, en dit biedt u de mogelijkheid om een snel overzicht te krijgen van alle onderdelen. Vervolgens kunt u aan de hand hiervan een studieplanner of PTA maken, maar u kunt ook bijvoorbeeld de leerlingen bepaalde zaken laten invullen: huiswerk, deadlines, toetsdatum enzovoort. Bovendien ziet u in een oogopslag bij welke onderdelen verder on line geoefend kan worden. Alle genoemde onderdelen in de Workplanner worden hieronder toegelicht De inhoudsopgave geeft bij de vaste onderdelen A, B, C, D, Grammar en E-xtra aan hoeveel werkboekopdrachten er zijn, bij welke oefeningen luistermateriaal of ICTmateriaal is en bij welke oefeningen er samen gewerkt kan worden. Leerlingen kunnen deze onderdelen in dit overzicht per opdracht afvinken nadat ze het gemaakt hebben. De kalender maakt het mogelijk voor de klas of de individuele leerling om de verschillende onderdelen per les in te delen. Bij het blok Toetsing kan worden ingevuld wanneer de toets zal zijn en wat er zal worden getoetst. 2.4 Soorten opdrachten De soorten opdrachten zijn gevarieerd en bevatten vaak een speels element, maar tevens zit hier structuur en opbouw in. Bij de Stones-opdrachten is er een enerzijds een opbouw van vocabulaire en grammaticale constructies, en anderzijds zijn deze opdrachten sterk gericht op het bevorderen en stimuleren van communicatie, zowel mondeling als schriftelijk. Bij lezen en luisteren zijn het vooral de lees- en luisterstrategieën die via een gevarieerd aanbod aan opdrachten worden getraind. Er zijn: - Spreken en schrijven-gerelateerde opdrachten waaronder: pure reproductie-opdrachten (Say it in English) waarbij letterlijk zinnen uit de Stone worden gehaald geleide open en gesloten spreek- en schrijfopdrachten bij een Stone vocabulaire-opdrachten grammatica-opdrachten vrije productie of toepassingsopdrachten: speech card-opdrachten (Talking Matters), het schrijven van een brief, het houden van een spreekbeurt interactieve IT M@tter-opdrachten die herhaling en extra training on-line bieden optionele opdrachten, voor leerlingen die net iets meer aankunnen ( <> ), of voor de zwakkere leerlingen die een extra tussenstap nodig hebben ( O ) gesloten toetsopdrachten in de diagnostische toets in het werkboek interactieve toetsopdrachten in de diagnostische toets in IT M@tters toepassingsopdrachten waarin alle getrainde vaardigheden/strategieën samenkomen 22