EEN LEIDRAAD BIJ HET INVULLEN VAN OO-FICHES
|
|
- Lien van den Broek
- 7 jaren geleden
- Aantal bezoeken:
Transcriptie
1 EINDCOMPETENTIES FORMULEREN EEN LEIDRAAD BIJ HET INVULLEN VAN OO-FICHES Elk jaar moeten tegen 31 mei de OO-fiches up to date gemaakt worden. De meeste velden die daarvoor ingevuld dienen te worden, zijn weinig problematisch. Het formuleren van eindcompetenties blijkt daarentegen vaak geen sinecure. Nochtans spelen die eindcompetenties een belangrijke rol in het ganse onderwijsproces. De eindcompetenties, werkvorm en wijze van evalueren zouden in principe onlosmakelijk met elkaar verbonden moeten zijn en elkaar wederzijds beïnvloeden. Eindcompetenties kunnen helpen bij het construeren van een adequate leeromgeving en bij het ontwikkelen van goede evaluatievormen. Daarnaast hebben ze ook een informatieve functie: ze zorgen voor duidelijkheid bij de student. Daarom is het belangrijk dat de eindcompetenties zoals ingevuld op de OO-fiches goed geformuleerd zijn. Het jaarlijks herbekijken van de formulering van de eindcompetenties kan aanzet zijn tot reflectie op de eigen onderwijspraktijk door de docent. Die kan van de gelegenheid gebruik maken om te zien of hij/zij zich nog kan vinden in de eindcompetenties zoals die eerder geformuleerd werden. Met dit document willen we de docent helpen bij het goed formuleren van de eindcompetenties. Ten eerste (1) geven we een overzicht van de richtlijnen bij het invullen van de OO-fiches, zoals die te vinden zijn op de website van de VUB. Ten tweede (2) gaan we dieper in op verschillende aspecten van het formuleren van eindcompetenties. Hierbij hebben we aandacht voor (a) de omschrijving van het begrip eindcompetenties, (b) de soorten eindcompetenties, (c) de componenten van een concrete eindcompetentie, (d) do s en don ts bij het formuleren van eindcompetenties en (e) het onderwijsconcept van de VUB competentiegericht leren in een flexibele omgeving. Ten derde (3) stellen we een stappenplan voor, dat de docent kan helpen bij het formuleren van eindcompetenties voor een opleidingsonderdeel. 1
2 1. Richtlijnen op VUB-website ( Voor elk opleidingsonderdeel wordt een opleidingsonderdeelfiche opgemaakt waarin formele en inhoudelijke gegevens worden opgenomen. De invulling en eventuele wijzigingen aan opleidingsonderdeelfiches worden jaarlijks (voor aanvang van het academiejaar) goedgekeurd. De inhoudelijke beschrijving wordt door de docent ingevuld en jaarlijks door de bevoegde facultaire instantie goedgekeurd. Volgende gegevens moeten ingevuld worden: eindcompetenties: het beschrijven van hetgeen verwacht wordt dat het oo de student in het geheel van zijn opleidingscurriculum bij heeft gebracht. aanbevolen voorkennis: de inhoudelijke beschrijving van de kennis noodzakelijk om het oo te kunnen aanvatten (moet overeenstemmen met pre- en corequisites) inhoud: bondige omschrijving, tal woorden (opgepast deze tekst zal in het creditbewijs opgenomen worden) studiemateriaal: zowel verplicht als aanvullend wijze van examineren: zoals o.a. de regeling voor de tentamens, de modaliteiten van evaluatie van verschillende leeractiviteiten en verrekening ervan in het eindresultaat, voorwaarden waaronder vrijstelling kan worden toegestaan bijkomende informatie In functie van de vaststelling van de vorm van de studiebekrachtigingsdocumenten aan de instellingen voor hoger onderwijs in Vlaanderen dient op verzoek van de student een Engelstalige vertaling afgeleverd te worden. Dit houdt in dat de volledige OO-fiche in het Engels moet beschikbaar zijn. Elke stemgerechtigde titularis kan de vertaling invoeren. Naast de studiebekrachtigingsdocumenten zal deze informatie ook worden weergegeven bij het publiceren van de opleidingsonderdeelfiches en programma's via de VUBwebsite. 2
3 2. Het formuleren van eindcompetenties Bron: A.J. Kallenberg, L. Van der Grijspaarde, A. Ter Braak, C.J. van Horzen Leren (en) doceren in het hoger onderwijs. Utrecht : Lemma. pp & M. Clement, E. Laga (eds.) Steekkaarten doceerpraktijk. Antwerpen/Apeldoorn : Garant. Steekkaart Formuleren van doelstellingen. G. R. Morrison, S. M. Ross, J. E. Kemp Designing Effective Instruction. John Wiley & Sons. pp a) Omschrijving Wat in de opleidingsonderdeelfiches als eindcompetentie benoemd wordt, krijgt in de literatuur verschillende namen, o.a. leerdoel, doelstelling... Algemeen: eindcompetenties beantwoorden de vraag wat moeten studenten als resultaat van hun leerproces bereikt hebben?. Ze zijn de leidraad bij het nemen van beslissingen in verband met leerinhouden, didactische werkvormen, evaluatievormen... maar komen niet overeen met het beschrijven van de inhoud van een cursus, van de behandelde stof. Eindcompetenties van opleidingsonderdelen moeten afgetoetst worden aan de eindcompetenties die vooropgesteld zijn voor de opleiding als geheel: alle eindcompetenties van de opleiding als geheel moeten gedekt worden door de eindcompetenties van de afzonderlijke opleidingsonderdelen. Zo wordt de samenhang van het gehele curriculum gegarandeerd. Belangrijk is ook om de eindcompetenties af te toetsen ten opzichte van het centrale leerconcept van de VUB: competentiegericht leren in een flexibele omgeving (zie e). 3
4 b) Soorten eindcompetenties Verschillende soorten of competenties kunnen aan bod komen in de eindcompetenties van opleidingsonderdelen. Een overzicht: Categorie Cognitieve Psychomotorische Reactieve Interactieve Subcategorieën Weten Inzien Toepassen Analyseren Synthetiseren Evalueren Reflectie Basisbewegingen Perceptuele bekwaamheden Fysieke bekwaamheden Vaardige bewegingen Waarden Emoties Houdingen Receptief Responderen Waardesysteem Karaktervorming Sociale Communicatieve Leidinggevende Wat moeten studenten kennen? Welke inzichten moeten ze verwerven? Moeten ze verworven kennis en inzichten kunnen toepassen, en zo ja, in welke situaties (nieuwe of al gekende)? Welke problemen moeten studenten op basis van geïntegreerde kennis en inzichten kunnen oplossen? Welke bewegingspatronen moeten studenten beheersen? Welke verzorgingstechnieken moeten studenten beheersen? Is het de bedoeling dat studenten tijdens hun leerproces motivatie voor bepaalde zaken ontwikkelen? Welke attitudes moeten studenten ontwikkelen (ten opzichte van zichzelf, het opleidingsonderdeel, hun medestudenten, hun beroep,...)? Is het de bedoeling dat studenten beter leren communiceren? Is het de bedoeling dat studenten in groep leren werken? 4
5 c) Componenten van een concrete eindcompetentie De verschillende componenten van concrete eindcompetenties betreffen gedrag van de studenten, inhoud, voorwaarden en prestatie. De eerste twee componenten zijn essentieel elke eindcompetentie moet deze bevatten. De laatste twee zijn aanvullend, optioneel. Essentiële componenten: Gedrag geeft aan wat van de studenten verlangd wordt, wat de studenten met de leerstof moeten doen gericht op de beschrijving van een eindresultaat met actief werkwoord dat actie aanduidt 1 Inhoud duidelijk aanduiden op welke inhoud of categorie van inhouden de student de beschreven activiteiten moet kunnen toepassen zo concreet mogelijk Aanvullende/optionele componenten Voorwaarden condities waaronder de student het gedrag moet vertonen vb.: met behulp van een rekenmachine, onder overleg met andere studenten... Minimumprestatie omschrijving van een minimumprestatie die nog als succesvol kan worden aanvaard vb.: tijdslimiet, minimaal aantal correcte antwoorden, graad van nauwkeurigheid 1 Voorbeelden van actieve werkwoorden die gebruikt kunnen worden bij het formuleren van eindcompetenties zijn: - Voor eindcompetenties die betrekking hebben op reproduceren: beschrijven, benoemen, opzeggen, vertellen, definiëren, stappen aangeven, herkennen, opsommen, aangeven, aanwijzen, onderkennen. - Voor eindcompetenties die betrekking hebben op inzicht verwerven: in eigen woorden weergeven, onderscheiden, uitleggen, een verklaring geven, afleiden, voorspellen, beredeneren, verdedigen, samenvatten, aantonen, onderbouwen, beargumenteren, conclusies strekken, in verband brengen, verduidelijken. - Voor eindcompetenties die betrekking hebben op reflecteren: evalueren, beoordelen, speculeren, uitvinden, toepassen, analyseren, vergelijken, inschatten, formuleren van als-dan-redeneringen, ontwerpen, selecteren, beargumenteren. - Voor eindcompetenties die betrekking hebben op dynamisch-affectieve of sociale : zich bewust zijn van, aanvoelen, verkiezen, ontwikkelen, waarderen, aanvaarden, verkrijgen, vormen, onder ogen zien, aanpassen, samenwerken, zich tolerant gedragen 5
6 d) Do s & don ts Voor het helder formuleren van eindcompetenties gelden enkele vuistregels, te vermijden dan wel op te zoeken praktijken: Neem geen leeractiviteit in de eindcompetenties op; enkel het van de studenten verwachte eindresultaat is hier belangrijk. Niet Leren gebruikmaken van secundaire bronnen. Oefeningen maken op de vervoeging van onregelmatige werkwoorden in het Frans. Door groepswerk moeten de studenten ertoe komen aandacht te hebben voor elkaars ideeën. Wel Secundaire bronnen raadplegen. Onregelmatige werkwoorden in het Frans vervoegen. Aandacht hebben voor elkaars ideeën. Duid in een eindcompetentie slechts één beheersingsniveau aan. Niet Inzien wat de formule is voor de berekening van de oppervlakte van het parallellogram en ze toepassen. Wel De formule verklaren voor de oppervlakteberekening van een parallellogram. De formule voor de oppervlakteberekening van een parallellogram toepassen. Geef in een eindcompetentie het hoogste beheersingsniveau weer. Een eindcompetentie die ook op een lager beheersingsniveau terugslaat, hoeft niet vermeld te worden wanneer het hogere beheersingsniveau omschreven is. Niet Inzien dat de wind de voortbeweging beïnvloedt én de invloed van de wind op de voortbeweging kunnen toepassen. Wel De relatie wind voortbeweging toepassen. Combineer inhouden van dezelfde categorie en niveau als ze verband houden met elkaar en slaan op hetzelfde beheersingsniveau. Niet Wel De oppervlakte berekenen van rechthoek, vierkant, parallellogram, ruit en driehoek. Formuleer leerdoelen in positieve zin. Niet Je verzetten tegen de neiging om steeds individueel te werken. Wel Constructief samenwerken aan projecten. Plaats leerdoelen in een doordachte volgorde. Wel verdient het de aanbeveling de leerdoelen zo te formuleren dat ze op zichzelf kunnen bestaan en ook in een andere reeks kunnen worden opgenomen (dus 6
7 zonder verwijswoorden of andere woorden die verbanden tussen de leerdoelen aanduiden). NB: eindcompetenties van een opleidingsonderdeel vallen niet samen met de inhoud van dat opleidingsonderdeel. Tot de eindcompetenties kan uiteraard de grondige kennis van een vakgebied behoren, maar evenzeer het als student zelf kunnen uitbreiden van die kennis, het kritisch reflecteren erover, het formuleren van meningen. Voor de meeste opleidingsonderdelen geldt dat de vakkennis niet louter doel op zich is, maar ook middel, zeker binnen competentiegericht leren. 7
8 e) competentiegericht leren in een flexibele omgeving Bron: el_onderwijs_samenvatting.pdf Het centrale onderwijsconcept dat aan de VUB gehanteerd wordt is competentiegericht leren in een flexibele omgeving (zie links hierboven). Essentieel voor competentiegericht onderwijs is de studentgerichte, activerende benadering met accenten op het leren zelfstandig te leren en het kritisch leren omgaan met kennis. Daarmee treedt een (verdere) verschuiving op van het accent op kennisoverdracht door de docent naar het accent op de begeleidende rol van de docent. Competentiegericht onderwijs binnen de universiteit onderscheidt zich van andere onderwijstypen door de nadruk op het verwerven van conceptuele competentie. Het gaat daarbij om het vermogen om op wetenschappelijk verantwoorde wijze ongestructureerde, complexe situaties te analyseren, op creatieve en kritische wijze tot probleemformulering te komen en wegen te vinden om gedefinieerde problemen te bewerken. In competentiegericht onderwijs ligt veel nadruk op persoonsgerichte begeleiding, vakdidactisch en vakoverstijgend. Van meet af aan wordt beroep gedaan op de verantwoordelijkheid van de student voor het eigen leerproces. Onderwijsmodellen, didactische werkvormen en toetsingsvormen zijn gericht op een actieve studiehouding en het verwerven van handelend vermogen in contextrijke situaties. Competentiegericht leren vraagt om flexibel onderwijs. In essentie is hiermee gezegd dat het onderwijs voor elke student rekening houdt met aanwezige competenties bij de aanvang en met het perspectief dat wordt nagestreefd. Flexibel onderwijs heeft betrekking op variaties in waar, wanneer, wat en hoe wordt onderwezen. Een voorbeeld van organisatorische flexibilisering is het loslaten van het jaarsysteem ten gunste van een creditsysteem. Van inhoudelijke flexibilisering is bijvoorbeeld sprake bij keuzemodules en remediërende programma's. Didactische flexibilisering wordt bereikt via een mix van functionele didactische werkvormen, dat wil zeggen, aansluitend bij de doelstellingen en eindtermen en bij de verschillende leerstijlen van studenten. 8
9 In de mate dat dit onderwijsconcept geïmplementeerd werd in de opleidingen en bijgevolg in de opleidingsonderdelen, zou het ook zichtbaar zijn in de geformuleerde eindcompetenties. Concreet betreffen competentiegerichte eindcompetenties procedurele kennis, het verwerven van typische leer- en zoekstrategieën die de student activeren, zodat die strategieën ook in andere situaties/omgevingen toegepast kunnen worden. Voorbeelden: - De student kan zelf een standpunt innemen over een actueel thema in de internationale politiek op basis van de verworven kennis en inzichten. - De student kan een complex praktijkprobleem, aangereikt vanuit het werkveld, zelfstandig analyseren en aanzetten tot oplossingen ontwerpen - rekening houdend met alle aspecten van het probleem en de randvoorwaarden van de gegeven praktijkcontext. 9
10 3. Eindcompetenties formuleren: stappenplan Stel vast: het centrale thema van het opleidingsonderdeel de plaats ervan in het curriculum de beschikbare tijd de onderwerpen die aan bod moeten komen Houd rekening met: wensen vanuit het vakgebied en het werkveld, kenmerken en behoeften van de studenten, wensen vanuit de opleiding (curriculum), prioriteit vanuit onderwijsconcept. Noteer zo volledig mogelijk de begrippen, principes,, houdingen, attitudes en termen die een rol spelen in het opleidingsonderdeel. Maak hierbij een onderscheid tussen cognitieve, psychomotorische, reactieve en interactieve. Geef de verbanden, relaties en volgorden hiertussen aan en verdeel dit waar nodig in voor studenten bekende en onbekende termen, begrippen en principes. Noteer wat de studenten met/van de onderwerpen moeten kunnen en kennen. Denk hierbij aan de beschrijvingen van de soorten (zie hoger). Neem een voorlopige beslissing over de eindcompetenties aan de hand van de begrippen, principes en en aan de hand van algemene criteria. Ga na of er geen elementen ontbreken of overbodig zijn. Formuleer ongeveer vijf tot negen eindcompetenties op het niveau van het opleidingsonderdeel. Aangezien eindcompetenties, zoals reeds vermeld, kunnen helpen bij het construeren van een adequate leeromgeving en bij het ontwikkelen van goede evaluatievormen, kunnen volgende punten ook in overweging genomen worden bij het uitvoeren van het stappenplan: Orden de studentenactiviteiten naar de bijbehorende eindcompetenties. Stel vast wat precies vereist is voor een voldoende prestatie bij toetsen en examens op grond van eerdere uitspraken over de eindcompetenties. 10
HOE FORMULEER IK LEERRESULTATEN OP
HOE FORMULEER IK LEERRESULTATEN OP STUDIEDEELNIVEAU? 1 A. Inleiding 1. Studiedeelfiches in CaLi In het kader van de update van de studiedeelfiches voor het academiejaar 2012-2013 werd ook het document
Nadere informatieVerantwoordelijke opleidingsonderdeel
Specifieke lerarenopleiding ECTS-fiches ECTS-Fiche opleidingsonderdeel: VAKDIDACTISCHE STUDIE Code: 10377 Academiejaar: 2017-2018 Aantal studiepunten: 3 Studietijd: 75 a 90 uur Deliberatie: Mogelijk Vrijstelling:
Nadere informatieThema 1: Het leren (bevorderen) 19
I nhoud Voorwoord 5 Inleiding 15 Thema 1: Het leren (bevorderen) 19 1 Het leerproces van studenten 21 1.1 Waarom het leerproces van studenten? 21 1.2 Het leerproces volgens Biggs 22 1.3 Leeractiviteiten
Nadere informatieToetstermen en taxonomiecodes
Toetstermen en taxonomiecodes Door middel van toetstermen is vastgelegd wat deelnemers moeten kennen en kunnen. Een toetsterm is bepalend voor de inhoud van de opleiding en de toetsing. Dit betekent dat
Nadere informatieDidactische competentie algemeen (DCA) A. Algemeen. Theorie X Praktijk Semester 1 X Semester 2 Semester 3 Semester 4
ALGEMENE INFORMATIE MODULE Didactische competentie algemeen (DCA) A. Algemeen Situering binnen het programma Periode binnen het tweejarige modeltraject Theorie X Praktijk Semester 1 X Semester 2 Semester
Nadere informatieAls je als docent beslist om gebruik te maken van peer assessment doorloop je best enkele stappen:
Peer assessment Omschrijving Peer assessment is een proces waarin medestudenten die eenzelfde leerproces hebben doorgemaakt elkaar evalueren. Ontwikkeling Als je als docent beslist om gebruik te maken
Nadere informatieEducatief arrangeren rond LOB
Educatief arrangeren rond LOB Vorige week Contact met de docent deze week NAW-gegevens via CF Afspraken met begeleider Maken van het Werkplan Voorbereiden van het interview Vragen naar aanleiding van vorig
Nadere informatieRubrics vaardigheden
Rubrics vaardigheden Rubrics vaardigheden In het leerlab 2020 hebben 7 vernieuwingsscholen vier rubrics ontwikkeld om de persoonlijke groei van leerlingen in kaart te brengen. Deze rubrics zijn vaardigheden
Nadere informatieRubrics vaardigheden
Rubrics vaardigheden Rubrics vaardigheden In het leerlab 2020 hebben 7 vernieuwingsscholen vier rubrics ontwikkeld om de persoonlijke groei van leerlingen in kaart te brengen. Deze rubrics zijn vaardigheden
Nadere informatieDidactische competentie algemeen (DCA) A. Algemeen. Theorie X Praktijk Semester 1 X Semester 2 Semester 3 Semester 4
ECTS-FICHE MODULE Didactische competentie algemeen (DCA) A. Algemeen Situering binnen het programma Periode binnen het tweejarige modeltraject Theorie X Praktijk Semester 1 X Semester 2 Semester 3 Semester
Nadere informatiePEDAGOGISCHE OPLEIDING THEORIE
PEDAGOGISCHE OPLEIDING THEORIE September 2012 INHOUDSOPGAVE Woord vooraf... 6 Hoofdstuk 1: Communicatie en feedback... 7 1.1 De roos van Leary... Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd. 1.1.1 Acht leraarstypen...
Nadere informatieOpleiding. Orthopedagogie. Code + officiële benaming van de module. E2 Samenwerkingsvaardigheden 2. Academiejaar 2015-2016. Semester.
Opleiding Orthopedagogie Code + officiële benaming van de module E2 Samenwerkingsvaardigheden 2 Academiejaar 2015-2016 Semester 1 Studieomvang 3 studiepunten Totale studietijd 60 Aantal lestijden 40 Aandeel
Nadere informatieSCHRIJFWIJZER TOETSTERMEN
SCHRIJFWIJZER TOETSTERMEN Inhoud 1. Inleiding... 3 2. Een minimumprestatie en voorwaarde formuleren... 3 3. Een taxonomiecode toekennen... 4 4. Concreetheid van de toetsterm... 5 5. Uitgebreidheid van
Nadere informatieTaalvaardigheid Preventie en remediëring. -betrokkenheid verhogende werkvormen creëren -een maximale -herformuleren de lln het probleem
Vlaams Verbond van het Katholiek Secundair Onderwijs Guimardstraat 1, 1040 Brussel VOET LEREN LEREN EN GOK Voet@2010 leren leren en thema s gelijke onderwijskansen Socio-emotionele ontwikkeling (1ste graad)
Nadere informatieVerantwoordelijke opleidingsonderdeel: Gretel Van Heukelom
Specifieke lerarenopleiding ECTS-fiches ECTS-fiche opleidingsonderdeel VAKDIDACTISCHE STAGE Code: 10379 Academiejaar: 2015-2016 Aantal studiepunten: 9 Studietijd: 225 à 270 uur Deliberatie: mogelijk Vrijstelling:
Nadere informatieZelfstandig werken = actief en zelfstandig leren van een leerling. Het kan individueel of in een groep van maximaal 6 leerlingen.
Zelfstandig werken Zelfstandig werken = actief en zelfstandig leren van een leerling. Het kan individueel of in een groep van maximaal 6 leerlingen. Visie Leerlinggericht: gericht op de mogelijkheden van
Nadere informatieECTS-fiche. 1. Identificatie. Module. Lestijden 60
ECTS-fiche 1. Identificatie Opleiding Marketing Module Management & Organisatie Code C2 Lestijden 60 Studiepunten n.v.t. Ingeschatte totale studiebelasting (in uren) 1 Mogelijkheid tot JA aanvragen vrijstelling
Nadere informatieECTS-fiche. Opleiding Didactische Competentie algemeen
ECTS-fiche 1. Identificatie Opleiding SLO Module Didactische Competentie algemeen Code E1 DCa Lestijden 60 Studiepunten 4 Ingeschatte totale 100 studiebelasting (in uren) 1 Mogelijkheid tot JA aanvragen
Nadere informatieCST: Leergroep rond samenwerkend leren via on line discussiegroepen
CST: Leergroep rond samenwerkend leren via on line discussiegroepen Tammy Schellens & Bram De Wever Vakgroep Onderwijskunde Universiteit Gent Hoe gebruiken we online discussiegroepen als didactische werkvorm?
Nadere informatieDOMEINBESCHRIJVING 27 MEI 2014 VOORLOPIG CONCEPT
DOMEINBESCHRIJVING 27 MEI 2014 VOORLOPIG CONCEPT 1 VOORSTEL NIEUW DOMEIN A VAARDIGHEDEN 1.1 Doel en inhoud Dit domein omvat algemene en vakspecifieke vaardigheden die verkaveld zijn in de subdomeinen A1
Nadere informatieOVERZICHT MODULES PAV
OVERZICHT MODULES PAV Inhoud PAV 3(2) Functionele rekenvaardigheid... 2 PAV 3(2) Functionele taalvaardigheid... 3 PAV 3(2) Maatschappelijk en ethisch bewustzijn, weerbaarheid en verantwoordelijkheid...
Nadere informatieCompetentiegericht Onderwijs
Competentiegericht Onderwijs Verband tussen economische groei en innovatie van een land en het competentiebeleid en levenslang leren van een land Vlaanderen > koppeling kan beter en proactiever Hefboom
Nadere informatieDatum: Les in reeks (nr1): Beginsituatie: wat is de aanpak van de kandidaten bij het beantwoorden van examenvragen
LESPLANNEN MAATSCHAPPIJWETENSCHAPPEN EXAMENTRAINING2 HAVO/VWO Leerdoelen les 1: Kandidaten reflecteren op: o welke strategie ze gebruiken om een examenvraag te kunnen beantwoorden o hoe ze met bronnen
Nadere informatieDe Taxonomie van Bloom Toelichting
De Taxonomie van Bloom Toelichting Een van de meest gebruikte manier om verschillende kennisniveaus in te delen, is op basis van de taxonomie van Bloom. Deze is tussen 1948 en 1956 ontwikkeld door de onderwijspsycholoog
Nadere informatieECTS- FICHE. L.Fret, H. Hicketick, S. Van Schoubroeck
Specifieke lerarenopleiding ECTS- FICHE ECTS-Fiche Communicatievaardigheid Code: COMM Cluster: 1 Academiejaar: 2017-2018 Aantal studiepunten: 3 Studietijd: 75 à 90 lestijden Deliberatie: mogelijk Vrijstelling:
Nadere informatieVrijstelling op grond van praktijkervaring binnen de bacheloropleiding Milieunatuurwetenschappen
Vrijstelling op grond van praktijkervaring binnen de bacheloropleiding Milieunatuurwetenschappen Het doel van vrijstelling op grond van praktijkervaring is om vast te stellen welke cursussen uit de bacheloropleiding
Nadere informatiebeheerst de volgende vaardigheden, kan deze onderwijzen en vaardigheden
Checklist vakdidactisch Kennisbasis Biologie Voor het begin van de 3 e jaars stage vullen de studenten deze checklist in. De studenten formuleren leerdoelen die aansluiten op de uitkomst van deze list.
Nadere informatieDe competenties die prioritair aan bod komen tijdens dit opleidingsonderdeel zijn:
Specifieke lerarenopleiding C ECTS-fiche opleidingsonderdeel vakdidactische oefeningen 2 Code: 10375 Academiejaar: 2015-2016 Aantal studiepunten: 6 Studietijd: 120 à 150 uur Deliberatie: mogelijk Vrijstelling:
Nadere informatieLeeromgeving en organisatie
Leeromgeving en organisatie Lesdoel Ik kan een les voorbereiden a.d.h.v. het lesplanformulier van Geerligs. Hoe word ik een goede leraar? Kunst of kunde? Kun je het leren: Ja/Nee Wat doe je hier dan nog?
Nadere informatieBloom. Taxonomie van. in de praktijk
Bloom Taxonomie van in de praktijk De taxonomie van Bloom kan worden toegepast als praktisch hulpmiddel bij het differentiëren in denken en doen. Het helpt je om in je vraagstelling een plaats te geven
Nadere informatieECTS- FICHE. Bij aanvang van dit opleidingsonderdeel dient de cursist over de volgende competenties te beschikken:
Specifieke lerarenopleiding ECTS- FICHE ECTS-Fiche opleidingsonderdeel Onderwijspsychologie Code: 10372 Academiejaar: 2015 2016 Aantal studiepunten: 6 Studietijd: 150 à 180 uur Deliberatie: mogelijk Vrijstelling:
Nadere informatieDe cursist moet geen opleidingsonderdelen afgewerkt hebben of gelijktijdig volgen.
Specifieke lerarenopleiding ECTS-fiches ECTS-fiche opleidingsonderdeel: COMMUNICATIEVAARDIGHEID Code: 10368 Academiejaar: 2015-2016 Aantal studiepunten: 3 Studietijd: 75 à 90 uur Deliberatie: mogelijk
Nadere informatieVrijstelling op grond van praktijkervaring binnen de bacheloropleiding Psychologie
Vrijstelling op grond van praktijkervaring binnen de bacheloropleiding Psychologie Een vrijstelling op basis van praktijkervaring is alleen mogelijk voor vier cursussen uit de bacheloropleiding, te weten
Nadere informatieECTS-fiche. 1. Identificatie. Graduaat Maatschappelijk werk Module Geïntegreerde competentieverwerving 3. Lestijden 40
ECTS-fiche 1. Identificatie Opleiding Graduaat Maatschappelijk werk Module Geïntegreerde competentieverwerving 3 Code Ad3 Lestijden 40 Studiepunten n.v.t. Ingeschatte totale 120 studiebelasting (in uren)
Nadere informatieActualisering leerplan eerste graad - Deel getallenleer: vraagstukken Bijlage p. 1. Bijlagen
Bijlage p. 1 Bijlagen Bijlage p. 2 Bijlage 1 Domeinoverschrijdende doelen - Leerplan BaO (p. 83-85) 5.2 Doelen en leerinhouden 5.2.1 Wiskundige problemen leren oplossen DO1 Een algemene strategie voor
Nadere informatieSchrijven van studiemateriaal
Schrijven van studiemateriaal BKO workshop 8 mei 2012 Door Marjo Stalmeier Programma van vandaag Kennismaking Focus van deze workshop Formuleren van teksten: theorie en oefenen Lunchpauze Structureren
Nadere informatieECTS-fiche. 1. Identificatie. Opleiding Didactische Competentie algemeen. Lestijden 80 Studiepunten 6 Ingeschatte totale
ECTS-fiche 1. Identificatie Opleiding SLO Module Didactische Competentie algemeen Code E1 DCa Lestijden 80 Studiepunten 6 Ingeschatte totale 150 studiebelasting (in uren) 1 Mogelijkheid tot JA aanvragen
Nadere informatieLaag Vaardigheden Leerdoelen Formulering van vragen /opdrachten
Blooms taxonomie Laag Vaardigheden Leerdoelen Formulering van vragen /opdrachten Evalueren Evalueren = de vaardigheid om de waarde van iets (literatuur, onderzoeksrapport, presentatie etc) te kunnen beoordelen
Nadere informatieSpecifieke lerarenopleiding ECTS-fiches. ECTS-Fiche Vakdidactische oefeningen 1 Code: 10374 Academiejaar: 2015-2016 Aantal studiepunten: 6
Specifieke lerarenopleiding ECTS-fiches ECTS-Fiche Vakdidactische oefeningen 1 Code: 10374 Academiejaar: 2015-2016 Aantal studiepunten: 6 Studietijd: 120 à 150 uur Deliberatie: mogelijk Vrijstelling: niet
Nadere informatieop (afnemende) sturing Een interventie gericht op docenten bij het opleiden en begeleiden van studenten naar zelfstandig beroepsbeoefenaars.
op (afnemende) sturing Een interventie gericht op docenten bij het opleiden en begeleiden van studenten naar zelfstandig beroepsbeoefenaars. Auteur: Anneke Lucassen Zelfevaluatie begeleiden bij zelfstandig
Nadere informatieVan leerdoel tot les. Door Femke Loos
Van leerdoel tot les Door Femke Loos Wie ben ik? Film Persoonlijk Leren Het Stormink Inhoud Wat is leerdoeldenken? Wat levert leerdoeldenken op? WAT wil ik dat de leerlingen leren? HOE wil ik dat de leerlingen
Nadere informatieSchrijven van studiemateriaal
Schrijven van studiemateriaal BKO workshop 25 oktober 2012 Door Marjo Stalmeier Programma van vandaag Kennismaking Focus van deze workshop Formuleren van teksten: theorie en oefenen Lunchpauze Structureren
Nadere informatieSTUDIEGEBIED ALGEMENE VORMING
STUDIEGEBIED ALGEMENE VORMING Modulaire opleiding Wetenschappen AO AV 004 Versie 1.0 BVR Pagina 1 van 24 Inhoud Ministerie van de Vlaamse Gemeenschap 23 november 2006 1 Deel 1 Opleiding... 5 1.1 Korte
Nadere informatieECTS- FICHE. Hoofdvestiging centrum CVO Horito Via secretariaat en/of website
HBO5 Orthopedagogie ECTS- FICHE ECTS-Fiche Emancipatorisch werken 2 (G2) Code: G2 Cluster: 3 Academiejaar: 2014-2015 Studietijd: 40 lestijden Deliberatie: mogelijk Vrijstelling: mogelijk Onderwijstaal:
Nadere informatieFormatief evalueren: het leren van de leerling centraal. Landelijke dag Zorg en Welzijn 2018 Nynke Jansma
Formatief evalueren: het leren van de leerling centraal Landelijke dag Zorg en Welzijn 2018 Nynke Jansma Formatief evalueren Welkom! Kennismaking: waar herkent u zich in? Waar herkent u zich in? Eigenlijk
Nadere informatieSTUDIEGEBIED ALGEMENE VORMING
STUDIEGEBIED ALGEMENE VORMING Modulaire opleiding Economie AO AV 002 Versie 1.0 BVR Pagina 1 van 26 Inhoud 1 Deel 1 Opleiding... 5 1.1 Korte beschrijving... 5 1.1.1 Inhoud... 5 1.1.2 Modules... 5 1.2 Plaats
Nadere informatieBox 2: Vaststellen beginsituatie Handelingsgericht werken op PABO s en lerarenopleidingen VO
Kees Dijkstra (Windesheim), Els de Jong (Hogeschool Utrecht) en Elle van Meurs (Fontys OSO). 31 mei 2012 Box 2: Vaststellen beginsituatie Handelingsgericht werken op PABO s en lerarenopleidingen VO Doel
Nadere informatieAcademiejaar Programmagids. Sociaal werk (PBA) 1eBa sociaal werk
Academiejaar 2008-2009 Programmagids Sociaal werk (PBA) 1eBa sociaal werk Opleidingsonderdeel Groep Stp Semester Deeltijds (OO)Filosoferen 4.0 1of2 (OA) Filosoferen 4.0 1of2 1282008 2 5 Opleidingsonderdeel
Nadere informatiePROJECT BESTEMMING REISLEIDER EUROPA
MODULE PROJECT BESTEMMING REISLEIDER EUROPA Afstudeerrichting: reisleider Code: 25 Academiejaar: vanaf 2014-2015 Niveau: specialisatiemodule Periode binnen het modeltraject: semester 1 Start binnen de
Nadere informatieBeschrijving Basiskwalificatie onderwijs
universitair onderwijscentrum groningen hoger onderwijs Beschrijving Basiskwalificatie onderwijs 2008-2009 september 2008 Basiskwalificatie onderwijs 2 Wat is de basiskwalificatie onderwijs (BKO)? De basiskwalificatie
Nadere informatieInhoud. Inleiding 9. 5 Planning 83 5.1 Leerdoelen en persoonlijke doelen 84 5.2 Het ontwerpen van het leerproces 87 5.3 Planning in de tijd 89
Inhoud Inleiding 9 1 Zelfsturend leren 13 1.1 Zelfsturing 13 1.2 Leren 16 1.3 Leeractiviteiten 19 1.4 Sturingsactiviteiten 22 1.5 Aspecten van zelfsturing 25 1.6 Leerproces vastleggen 30 2 Oriëntatie op
Nadere informatieOVERDRACHTSKUNDE. Stichting Kwaliteitscentrum Schoonheidsverzorging Utrecht
OVERDRACHTSKUNDE EXAMENEISEN THEORIE SCHOONHEIDSVERZORGING B VERSIE JULI 2010 STICHTING KWALITEITSCENTRUM SCHOONHEIDSVERZORGING Exameneisen STRUCTUUR THEORIE-EXAMEN: OVERDRACHTSKUNDE Examen Overdrachtskunde
Nadere informatieIntroductie. De onderzoekscyclus; een gestructureerde aanpak die helpt bij het doen van onderzoek.
Introductie Een onderzoeksactiviteit start vanuit een verwondering of verbazing. Je wilt iets begrijpen of weten en bent op zoek naar (nieuwe) kennis en/of antwoorden. Je gaat de context en content van
Nadere informatieECTS- FICHE. Via secretariaat en/of website. Bij aanvang van dit opleidingsonderdeel dient de cursist over de volgende competenties te beschikken:
HBO5 Orthopedagogie ECTS- FICHE ECTS-Fiche Visies op Begeleiden Code: Visies op begeleiden Academiejaar: 2015-2016 Studietijd: 60 lestijden Deliberatie: mogelijk Vrijstelling: mogelijk Onderwijstaal: Nederlands
Nadere informatieLerarenopleiding Gezondheidszorg en Welzijn Stageopdracht Samenwerkend leren
Lerarenopleiding Gezondheidszorg en Welzijn 015-016 Stageopdracht Samenwerkend leren Lerarenopleiding Gezondheidszorg en Welzijn - Stageopdracht leerjaar 1 Inhoudsopgave Inleiding... 3 Werken aan competenties...
Nadere informatieTaxanomie van Bloom en de kunst van het vragen stellen. Anouk Mulder verschil in talent
Onthouden Kunnen ophalen van specifieke informatie, variërend van feiten tot complete theorieën Opslaan en ophalen van informatie (herkennen) Kennis van data, gebeurtenissen, plaatsen Kennis van belangrijkste
Nadere informatie2.3 Literatuur. 1.4.2 Schriftelijke vaardigheden 1.4.2.1 Lezen LES GODVERDOMSE DAGEN OP EEN GODVERDOMSE BOL LEERPLAN ALGEMEEN:
LES GODVERDOMSE DAGEN OP EEN GODVERDOMSE BOL ALGEMEEN: p.8 2.3 Literatuur In onze leerplannen is literatuur telkens als een aparte component beschouwd, meer dan een vorm van leesvaardigheid. Na de aanloop
Nadere informatieHet NHL InnovationLab : Learning outcomes, Design Thinking, UDL en Blended Learning in samenhangend perspectief. (draft version)
Het NHL InnovationLab : Learning outcomes, Design Thinking, UDL en Blended Learning in samenhangend perspectief. (draft version) Roelien Wierda & Ron Barendsen NHL Hogeschool Inhoud Inleiding... 1 Firm
Nadere informatieWorkshop voorbereiden Authentieke instructiemodel
Workshop voorbereiden Authentieke instructiemodel Workshop voorbereiden Uitleg Start De workshop start met een echte, herkenbare en uitdagende situatie. (v.b. het is een probleem, een prestatie, het heeft
Nadere informatieVoor elke competentie dient u ten eerste aan te geven in welke mate deze vereist is om het stageproject succesvol te (kunnen) beëindigen.
FACULTEIT ECONOMIE EN BEDRIJFSWETENSCHAPPEN NAAMSESTRAAT 69 BUS 3500 3000 LEUVEN, BELGIË m Stageproject bijlage 1: Leidraad bij het functioneringsgesprek Naam stagiair(e):.. Studentennummer:. Huidige opleiding
Nadere informatieLeerdoelen en succescriteria in de wiskundelessen.
Leerdoelen en succescriteria in de wiskundelessen tom.robijns@ucll.be marieke.vandersmissen@ucll.be Aanleiding Integreren van relevante nieuwe inzichten over wat werkt in onderwijs in een nieuw ontwikkeld
Nadere informatieSTUDIEGEBIED ALGEMENE VORMING
STUDIEGEBIED ALGEMENE VORMING Modulaire opleiding Humane Wetenschappen ASO2 AO AV 003 Versie 1.0 BVR Pagina 1 van 24 Inhoud Ministerie van de Vlaamse Gemeenschap 23 november 2006 1 Deel 1 Opleiding...
Nadere informatieVerantwoordelijke opleidingsonderdeel: Gretel Van Heukelom. De cursist moet de volgende opleidingsonderdelen afgewerkt hebben of gelijktijdig volgen:
Specifieke lerarenopleiding ECTS-fiches ECTS-fiche opleidingsonderdeel PHIOLIO 1 en 2 Code: 10366-10367 Academiejaar: 2015-2016 Aantal studiepunten: 24 Studietijd: 600 à 720 u Deliberatie: mogelijk Vrijstelling:
Nadere informatieRealiseren van VOET in Geschiedenis: leren leren I II III Leren leren
Realiseren van VOET in Geschiedenis: leren leren I II III Leren leren Welke afspraken worden gemaakt om geschiedenis te studeren? Wordt dit opgevolgd per graad en van graad tot graad? Leren leren blijft
Nadere informatieProbleemstelling. Methode. Methode. Methode
Probleemstelling De Lijnprojecten als onderwijsvernieuwingen aan de Vrije Universiteit Brussel, België Pascale Petit, Andre Foriers en Bart Rombaut Beroep van apotheker is onderhevig aan snelle evolutie
Nadere informatieECTS- FICHE. Werken in en met groepen Academiejaar: 2015-2016. Via secretariaat en/of website
HBO5 Orthopedagogie ECTS- FICHE ECTS-Fiche Werken in en met groepen Code: Werken in en met groepen Academiejaar: 2015-2016 Studietijd: 40 lestijden Deliberatie: mogelijk Vrijstelling: mogelijk Onderwijstaal:
Nadere informatieDe onderwijsmethode Directe instructie
De onderwijsmethode Directe instructie 1. Wat is Directe instructie? Directe instructie is een onderwijsmethode die nadruk legt op structuur, duidelijkheid en positieve ondersteuning van de student (Ebbens
Nadere informatieRijke Lessen. zetten je aan het denken. Handleiding(etje) Minka Dumont 26 november 2009 SLO - Landelijke Plusklasnetwerkdag
Rijke Lessen zetten je aan het denken Minka Dumont 2009 www.lesmateriaalvoorhoogbegaafden.com Handleiding(etje) Minka Dumont 26 november 2009 SLO - Landelijke Plusklasnetwerkdag Onthouden Kunnen ophalen
Nadere informatieCompetentieprofiel voor coaches
Competentieprofiel voor coaches I. Visie op coaching Kwaliteit in coaching wordt in hoge mate bepaald door de bijdrage die de coach biedt aan: 1. Het leerproces van de klant in relatie tot diens werkcontext.
Nadere informatieWISKUNDIGE TAALVAARDIGHEDEN
WISKUNDIGE TLVRDIGHEDEN Derde graad 1 Het begrijpen van wiskundige uitdrukkingen in eenvoudige situaties (zowel mondeling als 1V4 2V3 3V3 (a-b-c) schriftelijk) 2 het begrijpen van figuren, tekeningen,
Nadere informatieECTS-fiche. Opleiding. Geïntegreerde competentieverwerving 2. Lestijden. Ingeschatte totale studiebelasting (in uren) 1 Mogelijkheid tot
ECTS-fiche 1. Identificatie Opleiding Module Code Lestijden Studiepunten Ingeschatte totale studiebelasting (in uren) 1 Mogelijkheid tot GMW Geïntegreerde competentieverwerving 2 AD2 40 n.v.t. 220 JA aanvragen
Nadere informatiePortfolio vrijstellingsverzoek op grond van praktijkervaring
Vrijstelling op grond van praktijkervaring binnen de bacheloropleiding Rechtsgeleerdheid Door relevante praktijkervaring ontstaat voor u de mogelijkheid vrijstelling te krijgen voor maximaal 5 modulen
Nadere informatieMICROTEACHING: een kort lesfragment door een student gegeven aan medestudenten.
Inhouden en doelen van de opdrachten in de praktijkcomponent van de SLO en de GLO van BEO MICROTEACHING: een kort lesfragment door een student gegeven aan medestudenten. de student geeft 10 à 20 minuten
Nadere informatieOnderwijs- en examenregeling geldig vanaf 1 September 2010
Onderwijs- en examenregeling geldig vanaf 1 September 2010 Opleidingsspecifiek deel Masteropleiding: Nederlandkunde/ Dutch Studies Deze Onderwijs- en examenregeling is opgesteld overeenkomstig artikel
Nadere informatieALEXANDER GIELE Competentiemonitor Ingevuld door : C.M.T. Ruppert Ingevuld op : 19 december 2013
ALEANDER GIELE Competentiemonitor Ingevuld door : C.M.T. Ruppert Ingevuld op : 19 december 2013 Deze monitor is ingevuld op basis van een eerste gesprek, een lesobservatie en een nagesprek (soms in andere
Nadere informatieHieronder wordt de procedure voor de beoordeling van de bekwaamheid van de student in de beroepspraktijk kort weergegeven.
Procedure en criteria voor het beoordelen van studenten in de beroepspraktijk Hieronder wordt de procedure voor de beoordeling van de bekwaamheid van de student in de beroepspraktijk kort weergegeven.
Nadere informatieECTS- FICHE. centrum CVO Horito Campus Blairon. Bij aanvang van dit opleidingsonderdeel dient de cursist over de volgende competenties te beschikken:
HBO 5 orthopedagogie ECTS- FICHE ECTS-Fiche Observeren en rapporteren Code: 11515 Cluster: Academiejaar: 2016 2017 Studietijd: 40 lestijden Deliberatie: Mogelijk Vrijstelling: Mogelijk Onderwijstaal: Nederlands
Nadere informatieLeerdoelen, leerlijnen en leeractiviteiten
Leerdoelen, leerlijnen en leeractiviteiten Wanneer je werkt vanuit leerlijnen, is de methode slechts een van de bronnen waarmee leerlingen zich de leerstof eigen maken. Ilse Gmelig 8 februari 2018 Leerdoelen
Nadere informatie10/05/2012. Project evalueren studenten in het UZA. Hoe is dit gegroeid?? Wat is de achtergrond en het doel van evalueren
Project evalueren studenten in het UZA Nancy Van Genechten Katrien Van den Sande Yvonne Gilissen Werkgroep mentoren en Hogescholen Hoe is dit gegroeid?? Mentorendag 2010 Hoe verder na vraag Mentoren hadden
Nadere informatieIntegere docenten maken integere politiestudenten
Integere docenten maken integere politiestudenten Prof. Dr. Sofie De Kimpe Researchgroup Crime & Society - Prevention, Security and Policing Vrije Universiteit Brussel Overzicht 1. Competentie-gestuurd
Nadere informatieBesluit inzake het inrichten van de Doctoraatsopleiding Vrije Universiteit Brussel
Besluit inzake het inrichten van de Doctoraatsopleiding Vrije Universiteit Brussel Gelet op het decreet van 12 juni 1991 betreffende de universiteiten in de Vlaamse Gemeenschap, zoals gewijzigd, verder
Nadere informatieVan Doelstelling, naar leeractiviteit naar werkvorm
wwwexpertisecentrum-kunsttheorienl Van Doelstelling, naar leeractiviteit naar werkvorm Dit collegevoorbeeld/lesvoorbeeld laat twee verschillende werkvormen zien, een werkvorm die gericht is op lagere orde
Nadere informatieSpinnenweb t.b.v. evaluatie stand van zaken implementatie Zo.Leer.Ik! concept
Spinnenweb t.b.v. evaluatie stand van zaken implementatie Zo.Leer.Ik! concept Dit document beschrijft het model dat binnen het netwerk ontwikkeld wordt om: Aan de ene kant te dienen als een leidraad om
Nadere informatieCompetentiemeter docent beroepsonderwijs
Competentiemeter docent beroepsonderwijs De beschrijving van de competenties in deze competentiemeter is gebaseerd op: - de bekwaamheidseisen uit de Algemene Maatregel van Bestuur als uitwerking van de
Nadere informatieAvans ontwikkelrichtlijn voor docenten
Avans ontwikkelrichtlijn voor docenten Toelichting De Avans ontwikkelrichtlijn voor docenten betreft de vier deelgebieden waarop docenten binnen Avans Hogeschool zich, conform het Avans professionaliseringsplan,
Nadere informatieECTS-fiche. 1. Identificatie. Module. Lestijden 160
ECTS-fiche 1. Identificatie Opleiding Marketing Module Algemene Marketing Code A5 Lestijden 160 Studiepunten n.v.t. Ingeschatte totale studiebelasting (in uren) 1 Mogelijkheid tot JA aanvragen vrijstelling
Nadere informatieLesvoorbereidingsmodel
Gegevens student Gegevens basisschool Naam Naam Groep Voltijd Deeltijd Dagavond Plaats Studiejaar/periode Sem 1 Sem 2 Soort onderwijs Regulier Montessori Dalton OGO Studentnummer Stagementor(en) Email
Nadere informatieHOE KOM IK VAN LEERDOELEN TOT EEN LES?
OPDRACHT HOE KOM IK VAN LEERDOELEN TOT EEN LES? In deze opdracht doorloop je in vogelvlucht alle stappen die je kunt zetten om van leerdoelen te komen tot een goede les voor de leerlingen. Het betreft
Nadere informatieEvalueren en Beoordelen in het Leerproces Ellen Klatter - Cees Appel
Evalueren en Beoordelen in het Leerproces Ellen Klatter - Cees Appel Scholingsdag woensdag 14 juni 2006 Stichting Consortium PGO Evalueren/beoordelen Leerproces Competentiegericht onderwijs moet zijn ingevoerd
Nadere informatieCulture, Organization and Management Vrije Universiteit Amsterdam - Faculteit der Sociale Wetenschappen - P Culture Organization and Management -
Culture, Organization and Management Vrije Universiteit Amsterdam - der Sociale Wetenschappen - P Culture Organization and Management - 2014-2015 Vrije Universiteit Amsterdam - der Sociale Wetenschappen
Nadere informatieLerarenopleiding Gezondheidszorg en Welzijn Stageopdracht Effectief leren
Lerarenopleiding Gezondheidszorg en Welzijn 2015-2016 Stageopdracht Effectief leren 1 Inhoudsopgave Inleiding... 3 Werken aan competenties... 3 Praktijkopdracht Effectief leren... 3 Bijlage 1: Beoordelingsformulier...
Nadere informatie1 Basiscompetenties voor de leraar secundair onderwijs
1 Basiscompetenties voor de leraar secundair onderwijs Het Vlaams parlement legde de basiscompetenties die nagestreefd en gerealiseerd moeten worden tijdens de opleiding vast. Basiscompetenties zijn een
Nadere informatieWerken met Leerdoelen: zelf vormgeven van het Curriculum. Even voorstellen. 2/13/18. Wat is leerdoeldenken? Leerdoelen van deze workshop:
Leerdoelen van deze workshop: - Ik kan uitleggen wat Leerdoeldenken is Werken met Leerdoelen: zelf vormgeven van het Curriculum Herman Rigter 8 februari 2018 - Ik kan het proces beschrijven om te komen
Nadere informatieECTS-fiche. Graduaat Sociaal-Cultureel werk Samenwerkingsvaardigheden. Lestijden. Ingeschatte totale studiebelasting (in uren) 1 Mogelijkheid tot
ECTS-fiche 1. Identificatie Opleiding Module Code Lestijden Studiepunten Ingeschatte totale studiebelasting (in uren) 1 Mogelijkheid tot Graduaat Sociaal-Cultureel werk Samenwerkingsvaardigheden AC2 40
Nadere informatieScheikunde inhouden (PO-havo/vwo): Schaal, verhouding en hoeveelheid
Scheikunde inhouden (PO-havo/vwo): Schaal, verhouding en hoeveelheid kerndoelen primair onderwijs kerndoelen onderbouw havo bovenbouw exameneenheden vwo bovenbouw exameneenheden 44: De leerlingen leren
Nadere informatieAartsbisdom Mechelen-Brussel Vicariaat Onderwijs Diocesane Pedagogische Begeleiding Secundair Onderwijs
Aartsbisdom Mechelen-Brussel Vicariaat Onderwijs Diocesane Pedagogische Begeleiding Secundair Onderwijs Vakdocumenten Frans (2004) Visie en accenten leerplan Frans BaO 1 De eerste stappen zetten - Basiswoordenschat
Nadere informatieOnderwijsvernieuwing. We doen er allemaal aan mee.
Onderwijsvernieuwing We doen er allemaal aan mee. Maar. Welke kant willen we op? Wat speelt er in mijn team? Wil iedereen mee? Waar liggen de interesses? Waar zit de expertise? WAARIN GA IK INVESTEREN?
Nadere informatieModuleboek Homiletiek. Leerjaren 3 en 4
Moduleboek Homiletiek Leerjaren 3 en 4 2012-2014 1 Module Homiletiek keuzevak PW-/GL-variant leerjaren 3 en 4 drs. J. van Mourik ORIËNTATIE 1. Titel collegeserie Het Woord vertolken 2. Introductie a. Wat
Nadere informatie1 - Achtergrond, uitgangspunten en aanpak van Bramediawijs
Achtergrond, uitgangspunten en aanpak van Bramediawijs Inhoudsopgave: Het belang van volgens kabinet Balkenende IV Het belang van volgens kabinet Balkenende IV 1 Bramediawijs als onderdeel van het lokaal
Nadere informatie