Symposium computational thinking: leerlingen, leraren (in opleiding) en lerarenopleiders als probleemoplossers met behulp van de computer
|
|
- Saskia Veenstra
- 7 jaren geleden
- Aantal bezoeken:
Transcriptie
1 Symposium computational thinking: leerlingen, leraren (in opleiding) en lerarenopleiders als probleemoplossers met behulp van de computer SLO nationaal expertisecentrum leerplanontwikkeling VELON Congres, Brussel, 5 februari 2016 Petra Fisser, Allard Strijker, Gerard Dummer, Nicole van Aar, Remco Pijpers, Joke Voogt & Monique van der Hoeven SLO, Hogeschool Utrecht, Hogeschool Windesheim, Kennisnet, Universiteit van Amsterdam
2 Symposium computational thinking Voorzitter: Monique van der Hoeven, nationaal expertisecentrum leerplanontwikkeling (SLO) Presentaties: Petra Fisser & Allard Strijker, nationaal expertisecentrum leerplanontwikkeling (SLO) Gerard Dummer, Hogeschool Utrecht Nicole van Aar-Heinsman, Hogeschool Windesheim Remco Pijpers, Stichting Kennisnet Discussiant: Joke Voogt, Universiteit van Amsterdam
3 Computational thinking in het kader van 21 e eeuwse vaardigheden SLO nationaal expertisecentrum leerplanontwikkeling Petra Fisser, Allard Strijker VELON Congres Brussel, 5 februari 2016
4 Computational thinking Wing (2006): denken als een informaticus, nuttig voor iedereen denken in stappen, ordenen van informatie, besef van volgordelijkheden en het modelleren van gegevens Polya (1945): alledaagse problemen op een gedisciplineerde manier aanpakken door op te delen in kleinere problemen Papert (1980; 1991): bijdrage van LOGO als programmeertaal aan het ontwikkelen van probleemoplosvaardigheden niet alleen instrumentele (programmeer) vaardigheden te ontwikkelen, maar daardoor ook in staat om op een hoger conceptueel niveau te denken, in verschillende inhoudsdomeinen
5 Computational thinking Resultaten van studies naar LOGO en de transfer naar probleemoplosvaardigheden geven echter geen uitsluitsel of deze ideeën waargemaakt kunnen worden! Transfer van programmeren naar bredere probleemoplosvaardigheden gebeurt niet alleen door programmeren te oefenen Leerlingen kunnen deze transfer alleen maken als zij begeleid worden bij het reflecteren op de vaardigheden die zij leren tijdens het programmeren en de manier waarop zij deze vaardigheden in andere contexten kunnen toepassen (Salomon & Perkins, 1989).
6 Computational thinking Computational thinking: programmeren, coderen of in een breder kader? Programmeren / coderen: in NL nu alleen in havo/vwo keuzevak informatica Breder kader: 21e eeuwse vaardigheden
7 21e eeuwse vaardigheden Maar: 21e eeuwse vaardigheden komen nog weinig structureel en doelgericht aan de orde leraren hebben meer houvast nodig Inbedden in bestaande leergebieden meest kansrijke optie
8 Digitale geletterdheid Digitale geletterdheid is het geheel van ICT- (basis)vaardigheden, informatievaardigheden, mediawijsheid en computational thinking kunnen omgaan met ICT bewust, actief en kritisch omgaan met media zoeken, selecteren, verwerken en gebruiken van relevante informatie het (her)formuleren van problemen zodat ze op te lossen zijn met de computer
9
10
11 Computational thinking in het onderwijs Project 21 e eeuwse vaardigheden Concretisering van computational thinking als een van de vaardigheden definitie & beschrijving voorbeeldmatig leerplankader (inhouden en doelen) Voorbeeldmaterialen Evaluatie van concretisering met klankbordgroepen Scholen Lerarenopleidingen Uitgevers & onderwijsondersteuners Vakcollega's
12 Computational thinking in het onderwijs Het (her)formuleren van problemen zodat ze op te lossen zijn met de computer Gegevens logisch organiseren en analyseren Gegevens representeren door middel van abstracties zoals modellen en simulaties Het oplossen mogelijk te maken door algoritmisch te denken (denken in een reeks geordende stappen) Identificeren, analyseren en implementeren van mogelijke oplossingen met als doel het vinden van de meest efficiënte en effectieve combinatie van stappen en hulpmiddelen Generaliseren en overbrengen (transfer) van dit proces van probleem oplossen naar een breed scala van problemen in andere leerdomeinen
13 Computational thinking in het onderwijs En daarnaast Vertrouwen in omgaan met complexiteit Doorzettingsvermogen in het werken met moeilijke problemen Vermogen om om te gaan met ambiguïteit Vermogen om om te gaan met open problemen Vermogen om met anderen te communiceren en samenwerken om een gezamenlijke doel of oplossing te bereiken
14 Computational thinking in het onderwijs
15 Hoe verder? Implementatie van de uitwerkingen van computational thinking (en de andere vaardigheden) Gevoed door (internationale) literatuur en door ideeën en ervaringen van scholen In samenwerking met lerarenopleidingen? Zie ook: en
16 Computational Thinking op de Pabo Gerard Dummer Hogeschool Utrecht
17 Wat komt aan bod? Kader vanuit de Pabo Computational Thinking Ontwerpend Leren 2.0 Voorbeelden
18 Kader vanuit de Pabo Wetenschap en Technologie is een manier van kijken naar de wereld. Dit begint bij verwondering: waarom is de wereld zoals zij is? Vanuit die attitude komen vragen op of worden problemen gesignaleerd. De zoektocht naar antwoorden op die vragen en problemen leidt tot oplossingen in de vorm van kennis en/of producten. Deze oplossingen zijn tegelijk weer uitgangspunt voor nieuwe vragen. Adviesrapport van de verkenningscommissie Wetenschap & Technologie
19
20
21 Computational thinking Probleemoplossend vermogen/ Computational thinking Algorithmic thinking (algoritmisch denken) Evaluation (evalueren) Decomposition (ontleden van een probleem) Abstraction (abstractie) Generalisation (generaliseren) Zie meer informatie op weblog Phill Bagge
22 Computational thinking Algoritmisch denken: Precieze instructies of regels afspreken om een probleem op te lossen. Recept Muzieknotaties Instructieve tekst Programmeren is een algoritme omzetten in code die door een apparaat gelezen kan worden Bron weblog Phil Bagge
23 Computational thinking Evaluatie: Naar een algoritme kijken en vaststellen hoe: bruikbaar ze zijn, aanpasbaar, efficiënt, Kloppend Welk algoritme is het beste? Lost het het probleem op? Werkt het niet alleen op papier maar ook in de praktijk? Bron weblog Phil Bagge
24 Computational thinking Ontleden van een probleem Een complex probleem afbreken tot overzichtelijke stukken Overzichtelijke stukken apart oplossen Planner gebruiken waarin je probleem opdeelt in gedetailleerde beschrijvingen
25 Computational thinking Abstractie Vaardigheid om complexiteit te verminderen door irrelevante details te verbergen en te focussen op het belangrijkste element
26 Computational thinking Generaliseren: Een oplossing die werkt voor één probleem toepassen om ander probleem op te lossen
27 Ontwerpend Leren 2.0 Ontwerpend Leren Computational thinking Creativiteit Thematisch leren + Ontwerpend Leren 2.0
28
29 Ontwerpend leren 2.0 Thema Ontwerpprobleem Ideeën verzamelen Hoe werkt het eigenlijk? Onderdelen van het probleem Wat moet je precies doen? Bouwen Hoe werkt het? Het volgende probleem
30 Voorbeelden
31 Computational Thinking op de pabo Dr. Nicole van Aar-Heinsman W i n d e s h e i m z e t k e n n i s i n w e r k i n g
32 Systeemdoorbreken Het basisonderwijs kent de volgende moeilijkheden om goed W&T-onderwijs te geven: Affiniteit, didactiek Inhoudelijk vormgeven van W&T lesprogramma voor toekomstige arbeidsmarkt-participatie Geen ervaring hoe technologische infrastructuur te betrekken W i n d e s h e i m z e t k e n n i s i n w e r k i n g
33 Wetenschap & Technologie op de pabo 1. O&O-leren als doel om actuele relevante vragen /problemen op te lossen m.b.v. kennis en inzicht 2. O&O-leren als middel voor leeractiviteiten en het ontwikkelen van attitude en vaardigheden? W i n d e s h e i m z e t k e n n i s i n w e r k i n g
34 W i n d e s h e i m z e t k e n n i s i n w e r k i n g W&T en computational thinking?
35 Computational thinking (onbewust bekwaam) Lesvoorbereidingsformulier invullen Werken volgens de cirkel van onderzoekend & ontwerpend leren Rekenactiviteiten, stapsgewijs naar een oplossing toe werken Ontwerpen en uitvoeren van webquest Taal (woordenschat) Literatuuronderzoek W i n d e s h e i m z e t k e n n i s i n w e r k i n g
36 Voorbeelden van huidige activiteiten Pabo Jaar CT, Betrokken partijen 1 Pilot O&O Klokhuisfilm, artikel assessment 2 Ontwerpen Webquest, betekenisvol onderwijs met ICTmiddelen Fenomeen (Reizen), O&O Kennismaken met ICT-middelen, mediawijsheid, mediatechniek, Klokhuisfilm, schrijven artikel Systematisch Raamwerk Inhoud volgens onderzoekscirkel/ontwerpcirkel Onderwerp natuur/techniek Vakoverstijgend, computervaardigheden, sociale vaardigheden, passend onderwijs 3 Profilering 3D-printen, ozobot, O&O Leerlijn ontwerpen Pabo, po-scholen, media, experts (bedrijf, instituut) Pabo, po-scholen Lab21, MBO, Pabo, techniek, UU, Wetsus, waterzuivering W i n d e s h e i m z e t k e n n i s i n w e r k i n g
37 Activiteiten systeemdoorbreken naast onderwijs Onderwerp 3D-challenge promoteam 3Dprintcongres 3D-print onderzoek Betrokken partijen Met basisscholen, contract 3D-printbedrijf, LAB21 3D printer in bruikleen van PABO Ontwerpen betekenisvol onderwijs Start 15 maart, challenge 15 juni Activiteiten gerelateerd aan W&T, ICT, samenwerking met techniekstudenten (careerdays, FLL, digivita code events) Bedrijven, school-ouder-student-leerkracht-wh (vanuit probleem ontwerpen, zoeken naar oplossing) Hanno van Keulen Lector WH, po-scholen, fablab Almere, gemeente Almere W i n d e s h e i m z e t k e n n i s i n w e r k i n g
38 W i n d e s h e i m z e t k e n n i s i n w e r k i n g
39 Ozobot Doel: kennis maken met ozobot, probleemoplossen, samenwerken W i n d e s h e i m z e t k e n n i s i n w e r k i n g
40 Webquests met groep 12 W i n d e s h e i m z e t k e n n i s i n w e r k i n g
41 3D-printen, ontwerpen in Tinkercad pabo W i n d e s h e i m z e t k e n n i s i n w e r k i n g
42 Kennismaken met. W i n d e s h e i m z e t k e n n i s i n w e r k i n g
43 3D-printen, ontwerpen in Tinkercad po W i n d e s h e i m z e t k e n n i s i n w e r k i n g
44 Reacties studenten Ik ben heel blij dat ik voor de vakprofilering Natuur en Techniek heb gekozen. We hebben zo veel zelf mogen onderzoeken en mee mogen denken Wat ik zeker even wil zeggen is dat ik natuur & techniek een geweldig vak vind. Hoe de leerlingen op onderzoek gaan en dan vragen stellen, maar vervolgens ook zelf weer antwoord krijgen op hun eigen vraag. Mijn visie met betrekking tot het onderwerp natuur en techniek is dat ik het steeds meer ben gaan waarderen. Ik vind het nu leuk en ben al veel meer te weten gekomen hoe iets nou eigenlijk in zijn werk gaat. Dit heb ik vooral geleerd in de lessen van de vakprofilering N&T. Het heeft mij verrast dat de leerlingen zo op kunnen gaan in een thema. Ze zijn super enthousiast en willen er het liefst de hele dag mee bezig zijn W i n d e s h e i m z e t k e n n i s i n w e r k i n g
45 Computational thinking in het basisonderwijs SLO nationaal expertisecentrum leerplanontwikkeling Ω Remco Pijpers, Allard Strijker
46 Waarom is computational thinking belangrijk voor leerlingen? Hoe kun je simpel beginnen in het basisonderwijs?
47 Je leert creëren
48 Je leert begrijpen is dit wel waar?
49 Technologie is overal..
50 Grip
51 Het economisch perspectief
52 Het ideologisch perspectief
53 Het onderwijskundig perspectief Kinderen voorbereiden op een toekomst waarin men steeds meer gebruik zal maken van digitale middelen. Niet per definitie bedoeld om kinderen op te leiden tot programmeur, maar om ze vaardigheden te leren waarvan ze in elk beroep profijt hebben Wie leert te programmeren vergroot vaardigheden als: - ruimtelijk inzicht - structureren - probleemoplossend vermogen - logisch denken - creatief denken - technologie creëren in plaats van (alleen) consumeren
54 Cover UK-rapport
55 Sleutelfase 1 (5-7 jaar) begrijpen wat algoritmes zijn, en hoe die omgezet kunnen worden naar programma s; begrijpen dat programma s met precieze en eenduidige instructies werken; eenvoudige programma s schrijven (coderen) en fouten daaruit verwijderen (debuggen); logische redeneringen gebruiken om het gedrag van eenvoudige programma s te voorspellen; digitale content cree ren, organiseren, opslaan, manipuleren en weer binnenhalen; informatietechnologische toepassingen van buiten de school herkennen; de technologie veilig en respectvol gebruiken, en persoonlijke informatie beschermen; weten waar je naartoe moet als je hulp of ondersteuning nodig hebt, of wanneer je je zorgen maakt. Sleutelfase 2 (7 11 jaar), sleutelfase 3 (11-14 jaar), sleutelfase 4 (14-16 jr)
56 Les 1: de Britse didactische ervaringen 1. Begin bij de praktijk Doen en maken moeten voorop staan, toont het Britse computing- onderwijs aan. Kennis opdoen over informatica, computing en computationeel denken is vele malen effectiever als er aan concrete projecten wordt gewerkt. 2. Werk groepsgewijs Laat de leerlingen zoveel mogelijk in teams (subgroepjes) werken. 3. Stimuleer discussies Discussies tussen de leerlingen zijn essentieel, zo zeggen de Britse computing-docenten. 4. Maak de lessen flexibel Probeer bij elke les extra materiaal klaar te hebben liggen voor de snelle en de langzamere leerlingen. Deze methode wordt veel gebruikt om leerlingen meer vertrouwen te geven.
57 Les 2: goede (bij)scholing Het grootste probleem bij de Britse computing-docenten bleek hun gebrek aan zelfvertrouwen. De belangrijkste oorzaak: te weinig kennis en ervaring, vooral op het gebied van programmeren. De school moet dus zorgen voor: heldere leerdoelen, gedegen lesmateriaal, betrouwbare ondersteuning, en vooral: scholing. Bijscholing in het primair onderwijs hoeft niet veel tijd te kosten, zo bleek. Denk aan een paar dagen. Bijscholing voor docenten in het VO is tijdrovender. In Groot-Brittannie gaat het juist niet goed met de bijscholing. Dat wil zeggen: sommige scholen maken er echt werk van, maar andere niet of nauwelijks. Terwijl er wel voldoende geld beschikbaar is (net als In Nederland) en er ook voldoende (bij)scholingsmogelijkheden zijn.
58 De versnellers in Nederland
59 De versnellers ontwikkelen een leerlijn programmeren Een leerlijn van groep 1 t/m 8 op basis van de doelen van SLO Gratis beschikbaar voor het hele onderwijs Doelen: de meerwaarde van programmeren duidelijk maken voor kinderen Urgentiebesef duidelijk maken bij: Bestuurders Directeuren Leerkrachten onder-, midden- en bovenbouw Antwoord op de vraag: welke scholing is nodig zodat de leerkracht zelf les in programmeren kan geven?
60 Over de leerlijn Als voorbeeld-activiteiten veel unplugged opdrachten: 1. context: staat dichtbij leerlingen en leerkrachten 2. het (soms beperkt) aantal beschikbare devices (en de diversiteit aan beschikbare devices) 3. Als doel om voorbeeld te geven hoe deze doelen in praktijk kunnen worden gebracht Als de kinderen deze grammatica beheersen (unplugged of plugged) maakt het niet meer zoveel uit met welke tool of taal zij vervolgens aan de slag gaan. Daarom nemen we de doelen als leidraad.
61 Doelen en activiteiten per begrip Basisbegrippe n Algoritme Omschrijving Een reeks instructies, die wanneer deze stap voor stap in de juiste volgorde uitgevoerd worden, tot een vooraf vastgesteld doel leiden. Doelen en mogelijke actviteiten voor onderbouw Activiteit 1 - Leert het begrip algoritme kennen - Leert dat een algoritme een lijst van instructies is die leiden tot bepaald resultaat. - Leren een simpel algoritme te maken in een concrete situatie met een vaste, van te voren bepaalde set instructies. Doelen en mogelijke actviteiten voor middenbouw Activiteit 1 - Leert hoe complex het is om echte problemen om te zetten in programma's. - Leert dat ideëen helder kunnen lijken, maar wellicht nog steeds verkeerd "begrepen" kunnen worden door een computer. - Oefent hoe ideëen gecommuniceerd kunnen worden middels codes en symbolen. Doelen en mogelijke activiteiten voor bovenbouw Activiteit 3/10 en 4/1 - Leert een algoritme te maken dat hergebruikt kan worden. - Leert verschillende algoritmes te evalueren. - Leert een probleem op te lossen door een eigen set instructies te formuleren. Koppeling met doelen SLO CT02, CT11,CT12, CT13, CT16, CT19, CT21, CT22, CT25 Activiteit 2 - Leert dat je een algoritme om kunt zetten naar code zodat het een programma wordt dat een computer uit kan voeren. ulum/course1/1 ulum/course1/2 Activiteit 2 - Leert het begrip algoritme te verbinden met alledaagse situaties. - Leert grote activiteiten op te delen in deelopdrachten. - Leert hoe deelopdrachten in een logische volgorde geplaatst kunnen worden. ourse2/1 ourse2/2 um/course3/10https://co de.org/curriculum/cours e4/1
62 Codekinderen.nl
63 Tip!
64 Computational thinking en de TPACK van leraren? Joke Voogt Universiteit van Amsterdam/ Hogeschool Windesheim
65
66 Wat is het? Computational thinking involves solving problems, designing systems, and understanding human behavior, by drawing on the concepts fundamental to computer science It represents a universally applicable attitude and skill set everyone, not just computer scientists, would be eager to learn and use Wing, 2006
67 CK: Kennis over de kernconcepten en processen die onderwezen moeten worden (simuleren, algoritmes; abstraheren; automatiseren) TPACK en CT? PCK: Welke didactiek is geschikt om de kernconcepten en processen te leren (ontwerpend leren aan de hand van authentieke problemen)
68 TPACK en CT? TCK: ICT-middelen kunnen selecteren die effectief zijn om de kernconcepten/processen te onderwijzen TPCK: effectief gebleken ICT-middelen zo inzetten dat kernconcepten/processen passen bij de ontwikkeling van de leerlingen in de eigen groep
69 Waar in het curriculum? Apart vak of geïntegreerd? Computing curriculum in Engeland? Informatiekunde in Nederland Hoe gaan we om met de doorlopende leerlijn (richting informatica bovenbouw VO) Bij wie is CT belegd? (eigenaarschap) De computer science / informaticadocent? Of bij vakdocenten?
70 Symposium computational thinking: leerlingen, leraren (in opleiding) en lerarenopleiders als probleemoplossers m.b.v. de computer SLO nationaal expertisecentrum leerplanontwikkeling VELON Congres, Brussel, 5 februari 2016 Petra Fisser, Allard Strijker, Gerard Dummer, Nicole van Aar, Remco Pijpers, Joke Voogt, Monique van der Hoeven SLO, Hogeschool Utrecht, Hogeschool Windesheim, Kennisnet, Universiteit van Amsterdam contact: p.fisser@slo.nl
Digitale geletterdheid en de lerarenopleidingen, een ontwikkelplan
Digitale geletterdheid en de lerarenopleidingen, een ontwikkelplan SLO nationaal expertisecentrum leerplanontwikkeling VELON conferentie Brussel, 4 februari 2016 Petra Fisser, Monique van der Hoeven, Sigrid
Nadere informatieIn Vlaanderen bestaat er nog geen leerlijn programmeren! Hierdoor baseren wij ons op de leerlijn die men in Nederland toepast voor basisscholen.
Leerlijn programmeren In Vlaanderen bestaat er nog geen leerlijn programmeren! Hierdoor baseren wij ons op de leerlijn die men in Nederland toepast voor basisscholen. Deze leerlijn is opgebouwd aan de
Nadere informatie21 e eeuwse vaardigheden in het onderwijs. stand van zaken en toekomstige mogelijkheden. Petra Fisser VELON-studiedag Breda, 13 november 2015
21 e eeuwse vaardigheden in het onderwijs stand van zaken en toekomstige mogelijkheden SLO nationaal expertisecentrum leerplanontwikkeling Petra Fisser VELON-studiedag Breda, 13 november 2015 SLO, nationaal
Nadere informatieProgrammeren, computational thinking en 21 e eeuwse vaardigheden
Programmeren, computational thinking en 21 e eeuwse vaardigheden SLO nationaal expertisecentrum leerplanontwikkeling Petra Fisser, Allard Strijker openingsbijeenkomst Codeweek Amsterdam, 10 oktober 2015
Nadere informatie21 e eeuwse vaardigheden inzetten in het voortgezet onderwijs. Maaike Rodenboog, SLO
21 e eeuwse vaardigheden inzetten in het voortgezet onderwijs Maaike Rodenboog, SLO m.rodenboog@slo.nl SLO, nationaal expertisecentrum leerplanontwikkeling Onafhankelijke, niet-commerciële positie als
Nadere informatie25. 21e eeuwse vaardigheden: wat moet je er mee en wat kan je er mee?
25. 21e eeuwse vaardigheden: wat moet je er mee en wat kan je er mee? 21 e eeuwse vaardigheden in het funderend onderwijs - stand van zaken- SLO nationaal expertisecentrum leerplanontwikkeling Petra Fisser
Nadere informatieHet Ontwikkelteam Digitale geletterdheid geeft de volgende omschrijving aan het begrip digitale technologie:
BIJGESTELDE VISIE OP HET LEERGEBIED DIGITALE GELETTERDHEID Digitale geletterdheid is van belang voor leerlingen om toegang te krijgen tot informatie en om actief te kunnen deelnemen aan de hedendaagse
Nadere informatieComputational thinking
PRIMAIR EN VOORTGEZET ONDERWIJS Computational thinking Denkvaardigheden en technologie richting programmeren Probleem herformuleren Inhoudslijn met aanbodsdoelen voor het primair onderwijs Conform leerplankader
Nadere informatieNieuwe media. Ander onderwijs?
Nieuwe media. Ander onderwijs? Joke Voogt Typ hier de footer 1 Wij streven ernaar dat over vijf tot tien jaar alle leerlingen voor hun toekomstig beroep, voor het deelnemen aan het maatschappelijk leven
Nadere informatieMediawijsheid in de Bibliotheek op school vo verkenning
Mediawijsheid in de Bibliotheek op school vo verkenning Achtergrond In de huidige informatiesamenleving groeien jongeren op met media. Om te werken en te leren in de (digitale) wereld moeten jongeren leren
Nadere informatie21 e -eeuwse vaardigheden
Scholen maken werk van 21 e -eeuwse vaardigheden NOT 2019, 22 januari Kirsten Krebbekx, Yvonne van Ravenstein, Nick Leeuwenburg, Maaike Rodenboog, Sigrid Loenen, Stéfanie van Tuinen Opzet bijeenkomst 21
Nadere informatie21st Century Skills - Leerdoelen van de puzzels. X2 Computational thinking - 1. Probleem (her)formuleren
21st Century Skills - Leerdoelen van de puzzels Puzzel Vaardigheden Onderwijsdoelen Aanbodsdoelen Ruimte X X0 Informatievaardigheden - 4. Verwerken van X1 Informatievaardigheden (en geletterdheid) - 2.
Nadere informatieWetenschap en Technologie, Science, óók voor hoogbegaafde leerlingen op PO en onderbouw VO.
VO-PO samenwerking Kandinsky - Talent Wetenschap en Technologie, Science, óók voor hoogbegaafde leerlingen op PO en onderbouw VO. VO-PO samenwerking Kandinsky - Talent Wetenschap en Technologie, Science,
Nadere informatieDigitale geletterdheid op basisschool de Meent
Digitale geletterdheid op basisschool de Meent 2017-2021 Inhoud: 21e eeuwse vaardigheden 3 Wat is digitale geletterdheid 4 Visie, Deskundigheid, Inhoud en Infrastructuur 5 Leerplan ICT- basisvaardigheden
Nadere informatieOntwikkelingen in het onderwijs
SLO nationaal expertisecentrum leerplanontwikkeling Ontwikkelingen in het onderwijs Marja van Graft Inspiratiedag NME 10 april 2017 Leerplan(kader) Wetenschap & technologie Doelen bijeenkomst informeren
Nadere informatieTPACK-NL vragenlijst een toelichting
TPACK-NL vragenlijst een toelichting Petra Fisser & Joke Voogt Universiteit Twente Curriculumontwerp & Onderwijsinnovatie http://www.tpack.nl In dit document is de Nederlandse versie van de TPACK vragenlijst
Nadere informatieAlgemene informatie over de Sandwich Robot
Algemene informatie over de Sandwich Robot Wat is de Sandwich Robot? De kinderen leren unplugged programmeren. Dit wil zeggen dat het een interactieve les is waar kinderen aan de slag gaan met coderen
Nadere informatieHet belang van leren programmeren
Het belang van leren programmeren Han van der Maas HL Psychologie UvA CSO Oefenweb.nl opzet Pleidooi voor programmeeronderwijs Ontwikkelingspsychologisch perspectief Non-formeel leren (examen) Program
Nadere informatiepraktijk Codeer en leer
praktijk Codeer en leer Tegenwoordig wordt steeds meer gedigitaliseerd. Het is voor de kinderen meestal niet duidelijk dat achter al deze apparaten, apps en tools codetaal zit. Door leerlingen kennis te
Nadere informatieVragenlijst deelnemers Vlaams Lerend Netwerk STEM SO
Vragenlijst deelnemers Vlaams Lerend Netwerk STEM SO 1. Persoonlijke gegevens Naam school:.. Provincie school: o Antwerpen o Limburg o Oost- Vlaanderen o Vlaams- Brabant o West- Vlaanderen Wat is je functie?
Nadere informatieA. MISSIE MEDIATRAINING B. VISIE MEDIATRAINING. GO! middenschool MIRA Loystraat Hamme
A. MISSIE MEDIATRAINING De grote missie van deze module is leerlingen te laten ontdekken en hen te laten proeven van de mediawereld door niet alleen het negatieve, maar zeker ook het positieve ervan te
Nadere informatieBIJGESTELDE VISIE REKENEN & WISKUNDE
BIJGESTELDE VISIE REKENEN & WISKUNDE Het project Curriculum.nu Doelstelling van het project Curriculum.nu is ontwikkeling van de curricula in negen leergebieden (uit: werkopdracht aan de ontwikkelteams):
Nadere informatieInformatievaardigheden. in het basisonderwijs
Informatievaardigheden in het basisonderwijs Agenda 1. Wanneer ben je informatievaardig? 2. Waarom is het (nu) zo belangrijk informatievaardig te zijn? 3. Wat betekent dit voor het onderwijs? 4. Hoe
Nadere informatieWaarom Wetenschap en Techniek W&T2015
Waarom Wetenschap en Techniek W&T2015 In het leven van alle dag speelt Wetenschap en Techniek (W&T) een grote rol. We staan er vaak maar weinig bij stil, maar zonder de vele uitvindingen in de wereld van
Nadere informatie21 e eeuwse vaardigheden in jouw onderwijs?!
21 e eeuwse vaardigheden in jouw onderwijs?!, programmeren en coderen Wassenaarse Onderwijsdag 24 november 2016 Even voorstellen Henk van de Hoef - mede-eigenaar O21 - onderwijs en ict-vraagstukken - visietrajecten
Nadere informatieDigitale Geletterdheid
Digitale Geletterdheid Visie van de vakvereniging i&i - november 2017 Inleiding Dit document beschrijft de visie van de vakvereniging van informaticadocenten in het VO, i&i, op het vak/leergebied Digitale
Nadere informatieStichting Groningen Programmeert
- - - Stichting Groningen Programmeert 1 1 1 Is deze visie bruikbaar en werkbaar in zowel het primair als voortgezet onderwijs? De indeling in de vier hoofdgroepen is erg verduidelijkend voor beide soorten
Nadere informatieFeedback conceptvisie DIGITALE GELETTERDHEID
Feedback conceptvisie DIGITALE GELETTERDHEID Negen ontwikkelteams, leraren en schoolleiders werken aan de actualisatie van het curriculum voor alle leerlingen in het primair en voortgezet onderwijs. Dit
Nadere informatieMediawijsheid protocol Basisschool Op t Hof
Mediawijsheid protocol Basisschool Op t Hof Helga Bongers & Kim van Dooijeweert Tricht, 2013 'Mediawijsheid is niet gewoon belangrijk. Het is absoluut cruciaal. Mediawijsheid bepaalt of kinderen een instrument
Nadere informatieTerugblik masterclasses HAN Pabo
Terugblik masterclasses HAN Pabo Het afgelopen jaar 2017 hebben studenten van de HAN Pabo de mogelijkheid gehad zich via masterclasses te verdiepen in W&T. Alle hieronder beschreven masterclasses zijn
Nadere informatiekansen voor betekenisvol zaakvakonderwijs
SLO nationaal expertisecentrum leerplanontwikkeling kansen voor betekenisvol zaakvakonderwijs Martin Klein Tank Leerplan(kader) Techniekpact jaarconferentie Wetenschap & 19 technologie mei 2014 Waarom?
Nadere informatieDoelen 22/11/2017. Een harmonische ontwikkeling van elk kind. 1. Dieper zicht krijgen op het ontwikkelveld mediakundige ontwikkeling
22/11/2017 Doelen 1. Dieper zicht krijgen op het ontwikkelveld mediakundige ontwikkeling ontwikkelthema s generieke doelen leerlijnen 2. Mediaonderwijs binnen ZILL: combineren van ontwikkelvelden bij het
Nadere informatieBeroepsproduct Project Wetenschap en technologie op de basisschool
Beroepsproduct Project Wetenschap en technologie op de basisschool In dit beroepsproduct ontwerp je onderwijs op het gebied van Wetenschap en technologie voor de basisschool. Uitgangspunt bij je onderwijsontwerp
Nadere informatieTheoretisch kader De 21st century skills Onderverdeling in cognitieve en conatieve vaardigheden
Theoretisch kader: Zoals ik in mijn probleemanalyse beschrijf ga ik de vaardigheid creativiteit, van de 21st century skills onderzoeken, omdat ik wil weten op welke manier de school invloed kan uitoefenen
Nadere informatieHOI, WIJ ZIJN KITE. Wij bedenken, experimenteren en maken samen.
HOI, WIJ ZIJN KITE Digitale media is overal om ons heen zichtbaar. Continue worden we beïnvloed door nieuwe technologie, we laten niets meer aan het toeval over. Je controleert het weer voordat je de deur
Nadere informatieOntwerpend leren. de ruimte in. Drs. ing. H. (Henk) Averesch
Ontwerpend leren de ruimte in Drs. ing. H. (Henk) Averesch Kennismaking Wie ben ik? Henk Averesch - Docent natuur/w&t/ict/onderzoek/ppo - Projectleider W&T-in-de-pabo - Coördinator en docent MLI Wat gaan
Nadere informatieInhoud: Schoolplan 2015-2019. Verantwoording. Motto, missie, visie, overtuigingen. Doelen. Samenvatting strategisch beleid van de vereniging
Schoolplan 2015-2019 Inhoud: Verantwoording Motto, missie, visie, overtuigingen Doelen Samenvatting strategisch beleid van de vereniging 21 e eeuwse vaardigheden Schematische weergave van de vier komende
Nadere informatieLeraren en ook lerarenopleiders in de ontwerprol
Leraren en ook lerarenopleiders in de ontwerprol Ontwikkelplan SLO nationaal expertisecentrum leerplanontwikkeling Nienke Nieveen (SLO), William Buijs (Fontys), Tjark Huizinga (Saxion), Gerald van Dijk
Nadere informatie1 en 2 oktober 2013. Bezoek aan Groningen
1 en 2 oktober 2013 Bezoek aan Groningen programma 1-2 oktober 2013 www.cultuurindespiegel.be 1. Stavaza van CIS Nederland 2. Emiel Copini (14-18jaar) en Theisje van Dorsten (4-10 jaar) 3. Astrid Rass
Nadere informatieTalenten Ontwikkelen!
Onderzoekend en creatief onderwijs begint bij onderzoekende en creatieve leerkrachten Talenten Ontwikkelen! EWT Conferentie! 25-03-2015! Prof. dr. Juliette Walma van der Molen! Universiteit Twente Onderwijzen
Nadere informatieComputational Thinking
Computational Thinking Hylke H. Faber, Richard P. Doornbos en Menno D. M. Wierdsma Binnen het onderwijs willen we leerlingen voorbereiden op deelname aan een snel veranderende samenleving. Daarom is het
Nadere informatieWerken met TPACK. Wilfred Rubens
Werken met TPACK Wilfred Rubens http://www.wilfredrubens.com Introductie TPACK Video TPACK Wat weten jullie over TPACK? Korte herhaling Werken met TPACK aan de hand van opdrachten Sterke en minder sterke
Nadere informatieBYOC Bring Your Own context
BYOC Bring Your Own Context Erik Barendsen (Radboud Universiteit & Open Universiteit) Jacqueline Nijenhuis-Voogt (GSG Guido, Amersfoort & Radboud Universiteit) Domein A en B: Informatica als perspectief
Nadere informatiePresentatie VTOI 8 april 2016. Paul Schnabel
Presentatie VTOI 8 april 2016 Paul Schnabel Visie Ingrediënten voor het eindadvies Resultaten dialoog Wetenschappelijke inzichten Internationale vergelijkingen Huidige wet- en regelgeving en onderwijspraktijk
Nadere informatieLeerlijn digitale geletterdheid
Leerlijn Digitale geletterdheid Onze visie: erkent de digitale ontwikkelingen en ziet het als haar opdracht om kinderen, samen met ouders, te leren bewust, autonoom, creatief, veilig en gezond met digitale
Nadere informatie21ST CENTURY SKILLS wat houdt dat eigenlijk in?
21ST CENTURY SKILLS wat houdt dat eigenlijk in? Inleiding De 21ste eeuw staat in het teken van digitalisering. In de 18 jaar die tot nu toe gepasseerd zijn, hebben vele nieuwe technologieën hun intrede
Nadere informatieOnderzoekend en ontwerpend leren bij OJW: ruimte voor 21e eeuwse vaardigheden
SLO nationaal expertisecentrum leerplanontwikkeling Onderzoekend en ontwerpend leren bij OJW: ruimte voor 21e eeuwse vaardigheden Marja van Graft Leerplan(kader) Wetenschap & technologie e Conferentie
Nadere informatieHandleiding Mediawijs met Kidsweek in de Klas
Handleiding 2018-2019 Mediawijs met Kidsweek in de Klas Inhoud 1. Mediawijs met Kidsweek in de Klas pag.2 2. Planning schooljaar 2018-2019 pag.4 3. Inloggen pag.5 4. Vragen pag.7 Probleem herformuleren
Nadere informatieCKV Festival 2012. CKV festival 2012
C CKV Festival 2012 Het CKV Festival vindt in 2012 plaats op 23 en 30 oktober. Twee dagen gaan de Bredase leerlingen van het voortgezet onderwijs naar de culturele instellingen van Breda. De basis van
Nadere informatieComputer Museum Museum Baanbrekende Informatica in België
2018-1/9 Programma voor scholen Ons programma richt zich tot leerlingen van 9 tot 18 jaar. Er zijn twee formules : een geleid bezoek van een tot anderhalf uur aangepast aan het leeftijdsniveau hierop aansluitend
Nadere informatieEnquête noden van de scholen. Eerste verwerking
Enquête noden van de scholen Eerste verwerking Verwerking van formulieren ingediend op 27/9/16 46 enquêtes werden ingediend/verwerkt Achtergrond mooi verspreid over de 4 componenten van STEM Man/vrouw
Nadere informatieOVERZICHT LEERGANG. De zes standaardmodules vormen het basisprogramma, deze zijn verplicht. De instapmodules en verdiepende modules zijn optioneel.
Leergang Digitale Geletterdheid Product en prijzen 2017 OVERZICHT LEERGANG Onderwijs heeft als doel om jongeren voor te bereiden op de maatschappij waarin ze leven. Digitale geletterdheid is een belangrijke
Nadere informatieNAO ROBOT. Versie: Laat ook bijlage 2 invullen wanneer je bij het traject ook (enkele) leerlingen actief wilt betrekken. Implementatieplan schooljaar.
NA RBT Implementatieplan schooljaar. Naam school en stichting (met logo s) Geschreven door: Versie: De cursieve teksten in de definitieve versie verwijderen. Start met het beschrijven van de huidige situatie
Nadere informatieSaNdWiCh RoBoT. Wat leren leerlingen van deze les?
SaNdWiCh RoBoT leer programmeren zonder een computer te gebruiken! Bij deze les speelt de leraar of gastdocent de rol van een robot. Een robot die boterhammen maakt met boter en hagelslag. De leerlingen
Nadere informatieFlipped classroom: hoger onderwijs op zijn kop?
Flipped classroom: hoger onderwijs op zijn kop? Wilfred Rubens http://www.wilfredrubens.com LEARNING LAB 1 Sessieleider: Wilfred Rubens 14.15 17.15 uur / zaal E-1.20 http://www.slideshare.net/wrubens http://www.wilfredrubens.com
Nadere informatieOVERZICHT LEERGANG Doelstelling van de leergang Opbouw van de leergang Inhoud van de leergang
Leergang Digitale Geletterdheid & Didactiek Product en prijzen 2017 OVERZICHT LEERGANG Onderwijs heeft als doel om jongeren voor te bereiden op de maatschappij waarin ze leven. Digitale geletterdheid is
Nadere informatieOntwikkeling van wetenschap en technologie in de pabo
Ontwikkeling van wetenschap en technologie in de pabo Plenaire terugkoppeling MASTERCLASSES WETENSCHAP EN TECHNOLOGIE ALS GRONDHOUDING EN VAKOVERSTIJGENDE BENADERING Lou Slangen 12-11-2014 WETENSCHAP EN
Nadere informatielandelijk overleg lerarenopleiding basisonderwijs
landelijk overleg lerarenopleiding basisonderwijs Toelichting bij het Format Wetenschap en Technologie in de pabo Inleiding Van leraren in het basisonderwijs wordt verwacht dat ze de bètatalenten van hun
Nadere informatieDoorkijkjes W&T in de Pabo
Doorkijkjes W&T in de Pabo Pabo Hogeschool Rotterdam mei 2015 Algemeen De pabo van de Hogeschool van Rotterdam kent een voltijd, deeltijd en een academische variant en verzorgt daarmee onderwijs voor circa
Nadere informatieLesbrief Code kraken / maken
Ontdek wat de geheime code is op de poster van de Marnix Academie! In deze les ontdekken de leerlingen hoe computers denken en hoe programmeurs werken. Ze maken kennis met de begrippen pixel, binaire code
Nadere informatieDe kracht van sociale media in het onderwijs
De kracht van sociale media in het onderwijs Maak onderwijs effectiever met sociale media Tweedaagse leergang en eendaagse workshop Uw studenten maken volop gebruik van sociale media. Ze ontmoeten er hun
Nadere informatieReferentiemodel Digitale Geletterdheid
Referentiemodel Digitale Geletterdheid Toelichting ixperium/centre of Expertise Leren met ict Pierre Gorissen September 2017 Colofon ixperium/centre of Expertise Leren met ict Kenniscentrum Kwaliteit van
Nadere informatieOnderwijs met ict - studenten lerarenopleiding Bijlage: Tabellen
Onderwijs met ict - studenten lerarenopleiding Bijlage: Tabellen 1 Repons en achtergrondkenmerken van studenten 2 2 Gebruik van ict door studenten 4 3 Competentie op ict-gebied 5 4 Opvattingen over leerlingen
Nadere informatieHoezo denkactiviteiten?
Hoezo denkactiviteiten? Paul Drijvers, Freudenthal Instituut Peter van Wijk, ctwo/aps 2011-11-05 350 450 100 N F P H Afstand tot F Afstand tot P 350 450 100 N F P H 350 450 100 N F P H Is dit een wiskundige
Nadere informatieTien competenties voor de 21 e eeuw
Tien competenties voor de 21 e eeuw Natuurlijk leren in de 21 e eeuw 28 september, Keete Voerman en Anne Remmerswaal Programma Introductie Waar denk je aan? Uitwerking model Aan de slag met aanpak voor
Nadere informatieDe toekomst voor jou begint nu! Bert Boshoven Roos Jonker - de Groot
De toekomst voor jou begint nu! Bert Boshoven Roos Jonker - de Groot Wie is Bert Boshoven? Wie is Roos Jonker - de Groot? Leerkracht basisonderwijs Onderwijsadviseur ICT Orthopedagoog Dyslexie onderzoeker
Nadere informatieHet computationeel denken van een informaticus Maarten van Steen Center for Telematics and Information Technology (CTIT)
Het computationeel denken van een informaticus Maarten van Steen Center for Telematics and Information Technology (CTIT) 2-2-2015 1 Computationeel denken vanuit Informatica Jeannette Wing President s Professor
Nadere informatieOnderwijsvernieuwing. We doen er allemaal aan mee.
Onderwijsvernieuwing We doen er allemaal aan mee. Maar. Welke kant willen we op? Wat speelt er in mijn team? Wil iedereen mee? Waar liggen de interesses? Waar zit de expertise? WAARIN GA IK INVESTEREN?
Nadere informatieMediaplan. digitale geletterdheid TIP! School: Contactpersoon:
Mediaplan digitale geletterdheid School: Contactpersoon: De 21e-eeuwse vaardigheden zijn elf competenties die leerlingen nodig hebben om succesvol deel te nemen aan de maatschappij van de toekomst. Om
Nadere informatieKan dit altijd zo? computational thinking in elke rekenwiskundeles
28 21e-eeuwse vaardigheden Kan dit altijd zo? computational thinking in elke rekenwiskundeles Tot de 21 e eeuwse vaardigheden wordt ook computational thinking gerekend. Een term waar niet zomaar een eenvoudige
Nadere informatieVan Industrieel tijdperk Kennis/Netwerk tijdperk
Wat gaan we doen? 20.00u: Inloop 20.10u: Opening 20.15u: Start presentatie 21.00u: In groepjes uit elkaar 21.30u: Terugkoppeling 21.40u: Afsluiting 22.00u: Einde Veranderen Van Industrieel tijdperk Kennis/Netwerk
Nadere informatieICT-competenties van lerarenopleiders - Visievormende studiedag - Studiedag 24/05/2012 1 okt 2011 1 okt 2013,
ICT-competenties van lerarenopleiders - Visievormende studiedag - Studiedag 24/05/2012 1 okt 2011 1 okt 2013, Projectcontext & voorstelling De sneltrein van technologische evolutie, 21 STE EEUW! Een totaalaanpak
Nadere informatieWerkopdracht derde ontwikkelsessie
Werkopdracht derde ontwikkelsessie Preambule Wat hebben onze leerlingen nodig om uit te groeien tot volwassenen die bijdragen aan de samenleving, economisch zelfstandig zijn én met zelfvertrouwen in het
Nadere informatieDENKVAARDIGHEDEN bron: The Parallel Curriculum
DENKVAARDIGHEDEN bron: The Parallel Curriculum In 'The Parallel Curriculum' van Tomlinson et al. (2009) worden de 'Habits of Mind' van mensen die intelligent handelen beschreven, op basis van onderzoek
Nadere informatieHet flexibel inzetten van de taalmethode heeft te maken met de functie van taal.
Taal: vakspecifieke toelichting en tips Taalverwerving en -onderwijs verlopen als het ware in cirkels: het gaat vaak om dezelfde inhouden, maar de complexiteit en de mate van beheersing nemen toe. Anders
Nadere informatieLAB21. Een Werkplaats voor Onderwijsinnovatie
LAB21 Een Werkplaats voor Onderwijsinnovatie Workshop Landelijke PO-conferentie Verbind de school met de toekomst Hart van Holland, Nijkerk 10 oktober 2018 Wim Trooster Dick Bosch Lerarenopleidingen Hogeschool
Nadere informatieLeren en lesgeven met ict: wie is het rolmodel? Dana Uerz Senior onderzoeker Leren met ict Marijke Kral Lector Leren met ict
Leren en lesgeven met ict: wie is het rolmodel? Dana Uerz Senior onderzoeker Leren met ict Marijke Kral Lector Leren met ict Leren en lesgeven met ict Wat moet een leraar daarvoor kunnen? Wat kunnen en
Nadere informatieWerken aan 21 e eeuwse vaardigheden met NPDL
Werken aan 21 e eeuwse vaardigheden met NPDL Door: Fréderieke van Eersel (Eigenaar Eduet www.eduet.nl /adviseur eigentijds onderwijs) Op veel onderwijssites en in veel beleidsstukken kom je de term 21st
Nadere informatieSWPBS en HGW in curriculum lerarenopleiding
SWPBS en HGW in curriculum lerarenopleiding Inleiding Het LEOZ (Landelijk Expertisecentrum Onderwijs en Zorg) is een samenwerkingsproject van: Fontys Hogescholen, Opleidingscentrum Speciale Onderwijszorg,
Nadere informatieUniversiteit Leiden / Stichting Creativiteit & Innovatie. Diverse (onderwijs) congressen en bijeenkomsten (meerdere data, i.o.)
- - - Universiteit Leiden / Stichting Creativiteit & Innovatie Diverse (onderwijs) congressen en bijeenkomsten (meerdere data, i.o.) 1000+ 100+ 50+ 300+ 300+ 35 100+ 100+ 200+ 150+ 400+ Politiek, Bedrijfsleven,
Nadere informatie21 e eeuwse vaardigheden in de praktijk
21 e eeuwse vaardigheden in de praktijk Toekomstklas @toekomstklas VOORSTELLEN 21 E EEUWSE VAARDIGHEDEN.. Goede kennis van de basisvakken Kennis van 21 e eeuwse thema s Kennis van ICT, nieuwe media en
Nadere informatieICT in Digi-Taal Presentatie titel
ICT in Digi-Taal Presentatie titel de rol van human centered ICT Ingrid Mulder Lector Human Centered ICT Hogeschool Rotterdam Rotterdam, 00 januari 2007 Engels en Digi-Taal in het basisonderwijs Rotterdam,
Nadere informatieDigitale Geletterdheid. Voor Praktijkonderwijs, VMBO, en HAVO / VWO. Producten en prijzen 2018 DIGIT DIGIT. DigitaleGeletterdheid.
Digitale Geletterdheid Voor Praktijkonderwijs, VMBO, en HAVO / VWO Producten en prijzen 2018 DigitaleGeletterdheid.nl 1 Januari 2018 Inhoudsopgave Inhoudsopgave... 2 21st century skills... 3 - H/V en -
Nadere informatieKader voor ontwikkeling - Vaardigheden
Kader voor ontwikkeling - Vaardigheden Zelfsturing Zelfsturing - Onderbouw O: Ik begin uit mezelf met mijn werk en houd mijn aandacht erbij -19-0 O: Ik vraag op tijd hulp als ik ergens zelf niet uit kom
Nadere informatie21ste-eeuwse vaardigheden:
INLEIDING 21ste-eeuwse vaardigheden Het helpen ontwikkelen van 21ste-eeuwse vaardigheden bij studenten vraagt het nodige van docenten. Zowel qua werkvormen als begeleiding. In hoeverre neem je een voorbeeldrol
Nadere informatieLerarenopleidingen voor de 21 ste eeuw
Lerarenopleidingen voor de 21 ste eeuw Eindkwalificaties Leren en lesgeven met ict en beginmeting Anne-Marieke van Loon Dana Uerz Aanleiding Lerarenopleiding voor de 21e eeuw; Stand van zaken / beginmeting;
Nadere informatieOnderwijs in programmeren in het voortgezet onderwijs: een benadering vanuit de Pedagogical Content Knowledge
153 Samenvatting Onderwijs in programmeren in het voortgezet onderwijs: een benadering vanuit de Pedagogical Content Knowledge Informatica is een vak dat de laatste 20 jaar meer en meer onderwezen wordt
Nadere informatieDigitale Geletterdheid. Voor Praktijkonderwijs, VMBO, en HAVO / VWO. Producten en prijzen 2018 DIGIT DIGIT. DigitaleGeletterdheid.
Digitale Geletterdheid Voor Praktijkonderwijs, VMBO, en HAVO / VWO Producten en prijzen 2018 DigitaleGeletterdheid.nl 1 April 2018 Inhoudsopgave Inhoudsopgave... 2 21st century skills... 3 - H/V en - VMBO...
Nadere informatieDe mediawijze adolescent
De mediawijze adolescent Amber Walraven, 12 november 2014 ITS, Radboud Universiteit Nijmegen 1 Inhoud Wat kunnen adolescenten wel op het gebied van mediawijsheid? Wat kunnen adolescenten niet op het gebied
Nadere informatieJAARPLAN. Schooljaar Nieuwe Uilenburgerstraat LX Amsterdam
JAARPLAN Schooljaar 2017-2018 Nieuwe Uilenburgerstraat 96 1011 LX Amsterdam Telefoon 020 624 50 00 E-mail info@witteolifant.nl Website www.witteolifant.nl 1 Inleiding In het schoolplan, het kerndocument
Nadere informatieStichting Techniekpromotie
- - - Stichting Techniekpromotie 1 In de visie komt duidelijk naar voren dat verwondering en wetenschap in de gehele doorlopende leerlijn zouden moeten blijven samengaan. In hoeverre spreekt dit beeld
Nadere informatieIn gesprek over de inhoud van het onderwijs van de toekomst
In gesprek over de inhoud van het onderwijs van de toekomst Leraar Schoolleider Bestuurder Doe mee en praat mee! Antwoord of reactie op deze vraag? Dé landelijke dialoog over ons onderwijs en de toekomst.
Nadere informatie1 en 2 oktober 2013. Bezoek aan Groningen
1 en 2 oktober 2013 Bezoek aan Groningen programma 1-2 oktober 2013 www.cultuurindespiegel.be - Barend geeft een stavaza van CIS Nederland - Emiel Copini (10-14 jaar) - Theisje van Dorsten (4-10 jaar)
Nadere informatieHoe ict-bekwaam moet een leraar zijn? sambo-ict conferentie 2017 Frans Schouwenburg Kennisnet
Hoe ict-bekwaam moet een leraar zijn? sambo-ict conferentie 2017 Frans Schouwenburg Kennisnet - @allfrans Programma 1. Bijstelling verwachting 2. Handreiking PO en VO 3. Urgenties in het MBO uit onderzoek
Nadere informatieFeedback conceptvisie MENS & NATUUR
Feedback conceptvisie MENS & NATUUR Reactieformulier Curriculum.nu visie Negen ontwikkelteams, leraren en schoolleiders werken aan de actualisatie van het curriculum voor alle leerlingen in het primair
Nadere informatieEen exploratieve studie naar de relatie tussen geïntegreerd STEM-onderwijs en STEM-vaardigheden op secundair niveau
Een exploratieve studie naar de relatie tussen geïntegreerd STEM-onderwijs en STEM-vaardigheden op secundair niveau dr. H. Knipprath ing. J. De Meester STEM Science Engineering Technology Mathematics 2
Nadere informatieNatuurlijk nieuwsgierig. Onderzoekend leren bij natuur, wetenschap en techniek Lectorale rede, 2 september 2009
Natuurlijk nieuwsgierig Onderzoekend leren bij natuur, wetenschap en techniek Lectorale rede, 2 september 2009 Van nature nieuwsgierig Hoe moet dat? Maar Waarom? Hoe gaat dat? waarom dan? Hoe heet dat?
Nadere informatieICT-VAARDIGHEDEN DOCENTEN HO
ICT-VAARDIGHEDEN DOCENTEN HO Masterclass ICT-docentprofessionalisering 12 september 2011 Anna Tomson, Erwin Faasse, Peter J. Dekker 1 OPZET 1. Startpunt: HvA-beleid vanaf 2007 Peter 2. Inhoud: Voorbeeld
Nadere informatie1 - Achtergrond, uitgangspunten en aanpak van Bramediawijs
Achtergrond, uitgangspunten en aanpak van Bramediawijs Inhoudsopgave: Het belang van volgens kabinet Balkenende IV Het belang van volgens kabinet Balkenende IV 1 Bramediawijs als onderdeel van het lokaal
Nadere informatie