Verschillende wegen leiden naar het bso. Een verkennende analyse van schoolloopbanen en hun invloed op de prestaties van leerlingen in 6bso.

Maat: px

Weergave met pagina beginnen:

Download "Verschillende wegen leiden naar het bso. Een verkennende analyse van schoolloopbanen en hun invloed op de prestaties van leerlingen in 6bso."

Matthias van der Wal
7 jaren geleden
Aantal bezoeken:

1 Verschillende wegen leiden naar het bs. Een verkennende analyse van schllpbanen en hun invled p de prestaties van leerlingen in 6bs. Lien Willem, Daniël Van Nijlen, Eef Ameel & Rianne Janssen

2 Overzicht

3 Overzicht De peiling PAV: tetsen Onderzeksvragen Schllpbanen Resultaten Cnclusie Discussie

4 Achtergrnd: De peiling PAV

5 De peiling PAV Einde tweede leerjaar van de derde graad bs Getetste eindtermen PAV: Functinele taalvaardigheid ET 1 ET 2 De leerlingen kunnen uit mndelinge en schriftelijke infrmatie de essentie halen. De leerlingen kunnen ver die infrmatie reflecteren en ze evalueren. Functinele rekenvaardigheid ET 7 ET 8 De leerlingen kunnen evenredigheden functineel tepassen met nder andere het principe van de regel van drieën, percentrekenen en schaalgebruik. De leerlingen kunnen in praktische situaties de verwrven wiskundige denkmethdes uit de tweede graad zelfstandig tepassen (nder andere rdenen, schematiseren, structureren). Functinele infrmatieverwerving en -verwerking ET 11 ET 12 De leerlingen kunnen relevante infrmatie in cncrete situaties vinden, selecteren en gebruiken. De leerlingen kunnen infrmatie uit uiteenlpend tekstmateriaal begrijpen en gebruiken. Maatschappelijk en ethisch bewustzijn, weerbaarheid en verantwrdelijkheid ET 23 De leerlingen kunnen maatschappelijk relevante frmulieren lezen, invullen en cntrleren.

6 De peiling PAV (vervlg) Vier tetsen: Functinele leesvaardigheid (Lezen) Functinele luistervaardigheid (Luisteren) Functinele rekenvaardigheid (Rekenen) Functinele infrmatieverwerving en verwerking (IVV) Achtergrndvragenlijsten bij de leerlingen, hun uders en de leerkrachten Peiling: 14 en 15 mei leerlingen uit 116 schlen Twee tetsen per leerling

7 Onderzeksvragen

8 Onderzeksvragen 1. Verschillen de leerlingen uit verschillende schllpbaantypes van elkaar in achtergrndkenmerken? 2. Zijn er verschillen in prestaties p de vier tetsen tussen de schllpbaantypes, en blijven deze verschillen bestaan als we rekening huden met de achtergrndkenmerken van de leerlingen? 3. Veranderen de effecten van de achtergrndkenmerken p de tetsresultaten als we rekening huden met de schllpbaan van de leerlingen?

9 Schllpbanen

10 Mgelijke schllpbanen die eindigen in 6bs (in deze steekpref)

11 Percentage leerlingen in de verschillende schllpbanen

12 Onderzeksvraag 1: Verschillen in achtergrndkenmerken

13 Onderzeksvraag 1 Verschillen de leerlingen die een bepaald schllpbaantype drlpen hebben van elkaar qua achtergrndkenmerken, attitudes en mtivatie?

14 Onderzchte achtergrndkenmerken Kenmerken van leerling en gezin: Schlse achterstand Geslacht Thuistaal Taal met vrienden Leerprblemen Aantal beken thuis SES Cgnitief stimulerend thuismilieu Belang gehecht aan pleiding Belang gehecht aan z hg mgelijk diplma Attitude van de uders t.a.v. studeren

15 Onderzchte achtergrndkenmerken Schlkenmerken Schltype Onderwijsnet Verstedelijkingsgraad Cncentratiegraad

16 Onderzchte achtergrndkenmerken Andere schllpbaankenmerken Studiegebied In het buitenland naar schl geweest Naar het kleuternderwijs geweest Naar het buitengewn kleuter- f lager nderwijs geweest Blijven zitten in het lager nderwijs Van schl veranderd in het lager nderwijs Naar het buitengewn secundair nderwijs geweest Blijven zitten in het secundair nderwijs Van schl veranderd in het secundair nderwijs

17 Onderzchte achtergrndkenmerken Attitudes Leerling-leerkrachtrelaties Belang gehecht aan praktijkvakken t..v. algemene vakken Huding t..v. prjectmatig lesgeven Psitieve studiekeuze Negatieve studiekeuze Mtivatie Externe regulatie Geïntrjecteerde regulatie Geïdentificeerde en intrinsieke regulatie Amtivatie

18 Methde Categrische variabelen: kruistabel, Chi-kwadraat tets Cntinue variabelen: multilevelmdel met 3 niveaus (schl-klas-leerling). Onderzchte variabele is AV en schllpbaantype is OV.

19 1B BVL BSO (39%) Leerlingkenmerken: Studierichting: meer buw, minder handel Vaak 1 jaar achterstand, meestal pgelpen in het LO. Minder blijven zitten in het SO Vaker naar BLO geweest en vaker van schl veranderd in het LO Meeste leerprblemen Thuissituatie: lage SES uders hechten minder belang aan een hg diplma en vinden studeren vaker nuttels. Attitudes en mtivatie: Hgere mate van geïntrjecteerde regulatie Vaker psitieve studiekeuze, minder negatieve studiekeuze

20 1A BVL BSO (21%) Leerlingkenmerken: Minder leerprblemen Thuissituatie: Eerder laag cgnitief stimulerend thuisklimaat Ouders hechten veel belang aan pleiding Attitudes en mtivatie: Lagere mate van geïntrjecteerde regulatie

21 1AB 2A BSO (25%) Leerlingkenmerken: Minste schlse achterstand, minder blijven zitten in LO Minst vaak naar BLO geweest Minst vaak van schl veranderd in LO Thuissituatie: Meeste Nederlandstalige leerlingen Hgere SES Hg cgnitief stimulerend thuisklimaat Attitudes en mtivatie: Lagere mate van geïntrjecteerde regulatie

22 1AB 2A ATKSO (12%) Leerlingkenmerken: Zitten vaker in handel, land- en tuinbuw, persnenzrg en het minst vaak in lichaamsverzrging en hut Minste leerprblemen Minst vaak blijven zitten in LO, van schl veranderd in LO en naar BLO geweest Meeste blijven zitten in SO en van schl veranderd in SO Minst vaak naar BuSO geweest Thuissituatie: Meer Nederlandstalige leerlingen, minste leerlingen die thuis enkel een andere taal spreken Hgste SES Hg cgnitief stimulerend thuisklimaat Ouders hechten minder belang aan pleiding en hg diplma Attitudes en mtivatie: Hechten minste belang aan praktijkvakken Minst vaak psitieve studiekeuze, vaker negatieve studiekeuze Lagere mate van geïntrjecteerde regulatie

23 Atypische schllpbaan (3.7%) Leerlingkenmerken: Zitten vaker in aut, lichaamsverzrging en mechanica-elektriciteit Veel schlse achterstand Vaker in buitenland naar schl geweest Vaker buitengewn nderwijs Minste naar kleuternderwijs geweest Vaker in GO en OGO Thuissituatie: Meeste anderstaligen Lage SES Ouders vinden studeren vaker nuttels Attitudes en mtivatie: Eerder negatieve attitude t.a.v. prjectmatig werken Meeste negatieve studiekeuze Hgste mate van amtivatie

24 Onderzeksvraag 2: Verschillen in tetsprestaties

25 Onderzeksvraag 2 Zijn er verschillen in prestaties p de vier tetsen PAV tussen de schllpbaantypes, en blijven deze verschillen bestaan als we rekening huden met de achtergrndkenmerken van de leerlingen?

26 Methde Multilevelanalyse met prestatie p de vier tetsen als AV, schllpbaantype als OV. Met en znder cntrle vr vlgende achtergrndkenmerken: Studiegebied Geslacht Schlse achterstand Thuistaal Leerprblemen SES Aantal beken thuis Schltype Onderwijsnet Verstedelijkingsgraad Cncentratiegraad

27 Verschillen in tetsprestaties SLB p zich Lezen Luisteren Rekenen IVV COEF SF COEF SF COEF SF COEF SF Schllpbaantype 1B BVL BSO *** *** *** 1A BVL BSO* 1AB 2A BSO ** * 1AB 2A ATKSO ** ** ** *** atypisch *** ** * ** SLB na cntrle vr achtergrndkenmerken Lezen Luisteren Rekenen IVV COEF SF COEF SF COEF SF COEF SF Schllpbaantype 1B BVL BSO *** * *** *** 1A BVL BSO* 1AB 2A BSO * * 1AB 2A ATKSO ** ** *** *** atypisch *** * *

28 Lezen (na cntrle vr achtergrndkenmerken)

29 Luisteren (na cntrle vr achtergrndkenmerken)

30 Rekenen (na cntrle vr achtergrndkenmerken)

31 IVV (na cntrle vr achtergrndkenmerken)

32 Onderzeksvraag 3: Mdererende rl schllpbaantype

33 Onderzeksvraag 3 Veranderen de effecten van de achtergrndkenmerken en andere schllpbaankenmerken p de tetsprestaties als we rekening huden met de schllpbaan van de leerlingen?

34 Methde Multilevelanalyse met prestatie p de vier tetsen als AV, schllpbaantype en achtergrndkenmerken (zie nderzeksvraag 2) als OV. Fcus p studiegebied en zittenblijven.

35 Mdererende rl schllpbaantype p achtergrndkenmerken Geen systematische verschillen.

36 Mdererende rl schllpbaantype p effect studiegebied p prestaties Geen samenhang tussen studiegebied en prestaties, enkel lln uit buw den het minder ged vr wiskunde. Dit effect is niet meer significant als SLB in het mdel wrdt pgenmen.

37 Mdererende rl schllpbaantype p effect studiegebied p zitten blijven LO Lezen znder SLB met SLB Rekenen znder SLB met SLB Schllpbaan Schllpbaan 1B BVL bs *** 1B BVL bs *** 1A BVL bs 1A BVL bs 1A/B A strm bs A/B A strm bs A/B A strm atks * 1A/B A strm atks *** atypisch *** atypisch * Zitten blijven LO *** ** Zitten blijven LO *** *** Luisteren znder SLB met SLB IVV znder SLB met SLB Schllpbaan Schllpbaan 1B BVL bs B BVL bs *** 1A BVL bs 1A BVL bs 1A/B A strm bs * 1A/B A strm bs * 1A/B A strm atks ** 1A/B A strm atks *** atypisch * atypisch * Zitten blijven LO *** ** Zitten blijven LO *** ***

38 Mdererende rl schllpbaantype p effect studiegebied p zitten blijven SO Lezen znder SLB met SLB Rekenen znder SLB met SLB Schllpbaan Schllpbaan 1B BVL bs *** 1B BVL bs *** 1A BVL bs 1A BVL bs 1A/B A strm bs A/B A strm bs A/B A strm atks * 1A/B A strm atks ** atypisch *** atypisch Zitten blijven SO *** Zitten blijven SO *** *** Luisteren znder SLB met SLB IVV znder SLB met SLB Schllpbaan Schllpbaan 1B BVL bs B BVL bs *** 1A BVL bs 1A BVL bs 1A/B A strm bs * 1A/B A strm bs * 1A/B A strm atks * 1A/B A strm atks *** atypisch atypisch * Zitten blijven SO *** *** Zitten blijven SO *** **

39 Besluit Onderzeksvraag 1: Er zijn significante verschillen tussen de leerlingen uit de verschillende schllpbaantypes qua achtergrnd en attitudes en mtivatie. Onderzeksvraag 2: Er is een sterke samenhang tussen de prestaties van de leerlingen en de schllpbaan die ze drlpen hebben. Leerlingen die al sinds het eerste jaar in de B- strm zitten, presteren het minst ged. Leerlingen die tt het vierde jaar in het as, ts en ks zaten, presteren het beste.

40 Besluit Onderzeksvraag 3: Er zijn weinig systematische verschillen in de effecten van achtergrndvariabelen in het mdel als SLB wrdt tegevegd. Als we specifiek kijken naar zittenblijven, zien we dat de effecten kleiner wrden, maar tch significant blijven als SLB aan het mdel wrdt tegevegd.

41 Discussie Deze resultaten lijken te pleiten tegen een te vrege riëntering, maar Geen vrmeting f intelligentiemeting, dus geen effectiviteitsnderzek Verkennende analyses p beschikbare data, weinig theretisch kader Slechts beperkte peratinalisatie van schllpbaan Enkel kppeling met PAV (theretisch), niet met praktijkvakken

42 Cntact: Vragen?

Vergelijkbare documenten

Plaatsingsrichtlijnen Dr. Nassau College

Plaatsingsrichtlijnen Dr. Nassau Cllege vr schljaar 2014-2015 Plaatsingsrichtlijnen p het Dr. Nassau Cllege In de kmende jaren zal de Cit eindtets in het basisnderwijs niet meer afgenmen wrden in februari,