Toolbox Differentiëren
|
|
- Simon de Veer
- 7 jaren geleden
- Aantal bezoeken:
Transcriptie
1 Toolbox Differentiëren IJburg College November 2012 In samenwerking met het APS
2 Inhoudsopgave INHOUDSOPGAVE INTRODUCTIE DIFFERENTIËREN NIVEAUDIFFERENTIATIE... 4 INTRODUCTIE OBIT... 4 HOE MET OBIT AAN DE SLAG?... 5 OBIT WERKWOORDEN PROFIELTYPERING BASIS / ACA PEDAGOGISCH DIFFERENTIËREN WILLEN / KUNNEN KRUIS WIE IS ACTIEF KRUIS HOE JE LEERLINGEN STIMULEERT OM ZELF TE DENKEN DIDACTISCH DIFFERENTIËREN LEERVOORKEUREN MEERVOUDIGE INTELLIGENTIE THEORIE TOELICHTING MEERVOUDIGE INTELLIGENTIE TOEPASSING MEERVOUDIGE INTELLIGENTIE KENMERKEN BETEKENISVOLLE OPDRACHTEN LESVOORBEREIDING
3 1. Introductie Differentiëren Je kunt op verschillende manieren differentiëren en met verschillende brillen naar de praktijk van differentiatie kijken. Bij deze brillen horen allerlei modellen of methodes die je kunt gebruiken om bewuster keuzes te maken als expert. Het werkelijke werk van differentiëren, dus hoe je uiteindelijk deze "modellen" toepast en keuzes maakt, blijft echter het werk van de expert. Er bestaat geen methode om perfect te differentiëren. Hoe je bijvoorbeeld een thema of vakopdracht toespitst op B/G/ACA1/2 niveau komt neer op jouw keuze als expert. Natuurlijk heb je als expert verscheidene hulpmiddelen en instrumenten die je hierbij gebruikt, zoals je vakgroep collega s, kerndoelen, eindtermen, eindexamens, doorlopende leerlijnen, methodes, etc. Kortom, als we het over het concept differentiatie hebben, hebben we het dus over verschillende dingen. Voor deze toolbox hebben we de manieren om te differentiëren in 3 categorieën verdeeld: pedagogische, didactische en niveaudifferentiatie. De meeste experts op het IJburg College differentiëren al pedagogisch, didactisch en qua niveau. Dit gebeurt echter niet altijd bewust en experts hebben vorig schooljaar een behoefte aan expertise bevordering aangegeven. Sinds april 2012 is er in het onderbouwteam als geheel voornamelijk aandacht besteed aan de derde categorie: niveaudifferentiatie. Veel experts geven aan te worstelen met (inhoudelijke) differentiatie op 4 niveaus: basis, gevorderd, aca-1 en aca- 2. Veel methodes bieden hiervoor onvoldoende handvatten. Er is daarom gezocht naar een gezamenlijke taal om meer grip te krijgen op niveaudifferentiatie. Uiteindelijk is gekozen om dit schooljaar aan de slag te gaan met OBIT, een methode om te kijken naar de manier waarop leerlingen de aangeboden stof verwerken in een les, opdracht of toets. Dit is een startpunt voor het bepalen van het B/G/ACA1/2 niveau van deze les, opdracht of toets. In deze toolbox wordt OBIT toegelicht en vind je hulpmiddelen om OBIT toe te passen op jouw eigen lessen, opdrachten en/of toetsen. Daarnaast vind je in deze toolbox allerlei instrumenten om meer / beter op pedagogisch en didactisch vlak te differentiëren. Succes! Werkgroep Differentiatie In samenwerking met Guido van Hoek, APS 3
4 2. Niveaudifferentiatie Introductie OBIT OBIT maakt inzichtelijk wat de trapjes van kennen en kunnen zijn die jij als expert in je les, opdracht of toets(vraag) hebt verwerkt. OBIT is niet het antwoord op het niveaudifferentiatie vraagstuk, maar een analyse van je materiaal met behulp van OBIT zorgt er voor dat je kritischer en bewuster naar je eigen materiaal kijkt. Op basis daarvan kun je als expert bewuster en beter keuzes maken in wat je verwacht van een bepaald niveau (B/G/ACA1-2). Niveaudifferentiatie (B/G/ACA1-2) op het IJburg College is uiteindelijk een inhoudelijke keuze waar experts verantwoordelijk voor zijn. In het onderstaande schema wordt OBIT kort toegelicht: in de eerste kolom het niveau van verwerking van stof dat bij O, B, I of T hoort, in de tweede kolom het soort vraag of opdracht dat bij deze verwerking past en in de laatste kolom een aantal voorbeelden. OBIT Niveau van verwerking Soort vraag / opdracht Onthouden Onthouden van verzamelde informatie. zoek op, beschrijf, verzamel, noem, Begrijpen In eigen woorden kunnen weergeven wat gevonden is en de samenhang kunnen aangeven. Reproductief Vergelijk, analyseer, verklaar, vat samen, Integreren Verbinden van nieuw verworven kennis aan (geactiveerde) reeds aanwezige kennis. Beoordeel, evalueer, bereken, werk uit, Toepassen Toepassen van verzamelde kennis in een onbekende situatie. Productief Voorspel, wat als, stel dat, bedenk, 4
5 IT (van OBIT) komt in veel kerndoelen en bijna alle eindexamens terug. Het is dus belangrijk dat zowel OB als IT in je onderwijs verweven zit (ook voor op B/G niveau!) Hoe met OBIT aan de slag? 1. Pak een bestaande opdracht, les of toets. 2. Bepaal welke elementen van OBIT verwerkt zijn in de opdracht / les / toets. 3. Brainstorm hoe je andere elementen van OBIT kunt toevoegen door bv. vragen / zinnen anders te formuleren of een opdracht / toetsvraag toe te voegen. Let op: OBIT-elementen zijn van toepassing op zowel B, G als ACA1 en ACA2 leerlingen. Tip: Gebruik hiervoor de toolbox. 4. Bepaal vervolgens voor welk niveau (B/G/ACA1/2) de opdracht / les / toets geschikt is. Tip: Bespreek dit met vakgroep collega s! 5. Pas eventueel de opdracht / les / toets aan zodat het ook geschikt is voor andere niveaus, zodat je jouw opdracht / les / toets op 4 niveaus hebt gedifferentieerd. Tip: Bespreek dit met vakgroep collega s! 6. Eventuele vervolgstap: kijk naar de rubrics waarmee de inhoud wordt getoetst. In hoeverre zitten de OBIT elementen hierin verwerkt en is de rubric voldoende gedifferentieerd op B/G/ACA1/2? OBIT Werkwoorden ONTHOUDEN is gericht op herinneren, onthouden van informatie. Onderwijsactiviteiten (voor les, opdracht of toets) die hier bij horen zijn o.a.: Luisteren Uitleg krijgen Oefenen Lezen Opzeggen Beschrijven Etc. Werkwoorden voor formuleren van opdracht/vraag: o Zoek op o Beschrijf o Etc. BEGRIJPEN is gericht op het in eigen woorden weergeven wat de docent (c.q. het boek) heeft gezegd. 5
6 Onderwijsactiviteiten die hier bij horen zijn o.a.: Verkennen Bediscussiëren In eigen woorden weergeven Voordoen Uitleggen Voorbeelden geven Etc. Werkwoorden voor formuleren van opdracht/vraag: o Vergelijk o Analyseer o Etc. INTEGREREN is gericht op het verbinden van nieuwe kennis aan reeds aanwezige kennis (in bekende context) Onderwijsactiviteiten die hier bij horen zijn o.a.: Vergelijken Een plan ontwikkelen Met elkaar in verband brengen Voorspellen Beoordelen Aantonen Etc. Werkwoorden voor formuleren van opdracht/vraag: o Beoordeel o Evalueer o Etc. TOEPASSEN is gericht op het gebruiken of toepassen van kennis in een nieuwe situatie (in onbekende context) Onderwijsactiviteiten die hier bij horen zijn o.a.: Creëren Ontwerpen Bewijzen voor conclusies aangeven Selecteren Gericht experimenteren, onderzoeken Etc. Werkwoorden voor formuleren van opdracht/vraag: o Voorspel o Wat als o Etc. 6
7 Opdrachten met de nadruk op INTEGREREN en TOEPASSEN: Wat denk je dat de beste keuze is? Wat denk je dat er gebeurt als? Wat zouden hier oorzaken van kunnen zijn? Kun je voorspellen wat er in de toekomst zou kunnen gebeuren? Wat is de overeenkomst met? Hoe verschilt het van? Op wat voor manieren kan dit nog meer? Etc. 7
8 3. Profieltypering Basis / Aca-2 1 De Basis leerling heeft behoefte aan veiligheid, waardering en bevestiging. heeft behoefte aan veel TROTS momenten. wil succes ervaren. wil dicht bij zijn comfort-zone blijven. werkt graag vanuit het eigen kunnen (vakmanschap). komt graag achter zijn eigen kwaliteit. heeft behoefte aan meesterschap. wil persoonlijke begeleiding (check, hulp, controle) heeft duidelijkheid en structuur nodig. wil korte, eenvoudige (stap voor stap), heldere en passende instructie. heeft behoefte aan een duidelijk doel, aansluitend bij zijn belevingswereld. is gericht op zichzelf en directe omgeving. wil concrete voorbeelden uit de werkelijkheid gebruiken (leefomgeving). wil betekenisvolle context (beroepsgericht). herkent graag situaties. ziet graag vaker dezelfde stof. moet nieuwe informatie beleven. is praktisch ingesteld. wil de kunst afkijken. wil beperkte keuze. neemt kleine stapjes om einddoel te bereiken. heeft behoefte aan deelopdrachten om tot eindopdracht te komen. heeft behoefte aan stappenplan bij vaardigheden. heeft behoefte aan afwisseling in werkvorm (zowel geestelijk als fysiek; beperkt en herkenbaar). heeft een korte spanningsboog. wil snel resultaat zien. heeft behoefte aan beeldend materiaal. werkt liever met één krachtige bron dan met uitgebreid materiaal. leest korte teksten. wil bij ieder vak/leergebied werken aan zijn woordenschat. wil geen huiswerk. wil duidelijk en behapbaar huiswerk. wil in kleine groepjes samenwerken. 1 Samenvatting opbrengst teamactiviteit over profielen van basis en aca-2 leerlingen op het IJburg College, tijdens de onderbouw team 2-daagse (april 2012). 8
9 De Aca-2 leerling is onderzoekend / nieuwsgierig / ontdekkingsgericht. wil zelf dingen uitzoeken (ontdekkend leren). heeft brede interesses. heeft belangstelling die breder is dan zijn eigen belevingswereld. is intrinsiek gemotiveerd. is leergierig en ambitieus, zoekt uitdaging (resultaten!). heeft uitdaging nodig, kennis is het doel. wil afwisseling. wil tempo (niet te langzaam, dynamisch). wil veel keuze hebben. wil eigen verantwoordelijkheid en eigen inbreng. wil duidelijke kaders. kan kennis toepassen en verbanden leggen. kan analyseren. kan een onderbouwde mening vormen over onderwerpen verder van hem af. wil doelgericht werken (lange thema s). kan taakgericht leren. kan zelfstandig werken (individu). vraagt om begeleiding indien nodig (coachende rol expert). kan zich lang concentreren (spanningsboog): instructie (>15 min). kan plannen: het overzien van taken. is bewust van eigen gedrag en kunnen. kan reflecteren. kan kritisch naar de kwaliteit van het product kijken. wil samenwerken. 9
10 4. Pedagogisch Differentiëren Willen / Kunnen Kruis Willen / Niet kunnen Wat kun je als docent doen: Onderzoeken (is het niet kunnen of niet durven?) Instrueren Ondersteunen o individuele leerhulp / ondersteuning o remedial teaching o faalangsttraining o sociale vaardigheidstraining Aanmoedigen Willen / Kunnen Wat kun je als docent doen: Stimuleren Uitdagen o zelfstandigheid geven o extra stof geven 10
11 o hogere eisen stellen Terugmelden o resultaten bespreken Niet willen / Niet kunnen Wat kun je als docent doen: Onderzoeken o info vorige school o wie heeft het probleem? o is het niet willen of niet kunnen? o observeren in/buiten de les o teamaanpak Contact maken met leerling/ouders Alternatieven bieden o wat wil of kan de leerling wel? o doelen aanpassen Belonen (formeel of informeel) Externe hulp zoeken Niet willen / Kunnen Wat kun je als docent doen: Observeren in/buiten de les Confronteren / voor de keuze stellen o structuur, controle en sancties In verbinding blijven o contact maken met leerling/ouders o leercontract maken o eisen stellen aan inzet/prestaties 11
12 Wie Is Actief Kruis docent actief docent is verantwoordelijk vertellen, uitleggen verduidelijken demonstreren, illustreren schematiseren opdrachten geven onderwijsleergesprek 1 gedeelde verantwoordelijkheid leren zichtbaar maken checken van leren denkvragen stellen onderwijsleergesprek samenwerkingsvormen rolwisselend onderwijzen 2 leerling actief 3 leerling is verantwoordelijk zelfstandig werken werken met werkschema s/planners samenwerken docent begeleidt op afstand, Hoe je leerlingen stimuleert om zelf te denken Besteed aandacht aan ideeën van leerlingen. Help leerlingen hun ideeën te structureren. Help leerlingen te reflecteren op hun denken door vragen over hun denken te stellen. Geef leerlingen regelmatig iets waarover na te denken valt. Daag leerlingen uit dingen te voorspellen. Daag leerlingen uit verklaringen te geven. Daag leerlingen uit hun ideeën uit te wisselen door daar gelegenheid voor te geven. Praat mee met leerlingen als ze ideeën hebben over van alles en nog wat. Stel vragen zodat ook achterliggende ideeën zichtbaar worden. Laat leerlingen vragen eens anders stellen. Wacht drie seconden nadat je een vraag hebt gesteld. Wacht drie seconde met een reactie, nadat een leerling een antwoord heeft gegeven; er kan nog meer komen. Stimuleer altijd het uitspreken van ideeën. 12
13 5. Didactisch Differentiëren Bij didactisch differentiëren kun je denken aan o.a.: Tempo Hoeveelheid instructie Werkvormen (activerend) 2 Leervoorkeuren Meervoudige intelligentie Leervoorkeuren Kunst afkijken (wat werkt, meeliften, leren in echte leven) Participeren (dialoog, met anderen leren, samen uitzoeken) Kennis verwerven (objectieve kennis, doelgerichtheid) Oefenen (reflectie, doorzetten) Ontdekken (aangaan, nieuwsgierig naar onbekende) Meervoudige Intelligentie theorie Het gaat er niet om hoe intelligent je bent, maar hoe je intelligent bent. Visueel ruimtelijk Kleuren/film/video Grafische vormen, Voorstellingsvermogen Metaforen Mindmap Taalkundig Gesproken of Geschreven woord poezie Wiskundig-logisch Cijfers Berekeningen Logica Kritisch denken interpersoonlijk Ervaringen delen Samenwerkend leren Uitwisselen Elkaar uitleggen ONDERWERP Lichamelijk-motorisch Bewegingen (met handen of hele lichaam) Rollenspel Hands-on leren Voorwerpen/bordspelen/ modellen Intrapersoonlijk Persoonlijke gevoelens Herinneringen Eigen mening Eigen leven Reflectie Rubrics/portfolio natuurgericht Natuurprocessen Observeren Ordenen Experimenten onderzoek Muzikaal-ritmisch Muziek Geluiden/hoorspel Ritme/rap/jingles 2 Zie de gereedschapskist van het APS voor activerende werkvormen (uitgedeeld aan alle nieuwe medewerkers tijdens de workshops van Marc). 13
14 Toelichting meervoudige intelligentie TAALKUNDIGE INTELLIGENTIE Denkt in woorden en formuleert makkelijk. Houdt van lezen, praten en schrijven. Kan makkelijk gedachten en ideeën verwoorden. Leest met inzicht en begrijpt wat er staat. Kan iets goed beschrijven en helder argumenteren. LOGISCH-WISKUNDIGE INTELLIGENTIE Is gefascineerd door getallen/cijfers en speelt er graag mee. Kan informatie goed ordenen. Lost graag complexe wiskundige problemen op. Denkt zorgvuldig na en heroverweegt bij het oplossen van problemen. Redeneert precies, accuraat en logisch. Denkt kritisch. VISUEEL-RUIMTELIJKE INTELLIGENTIE Neemt de werkelijkheid waar via beelden en kleuren. Heeft een groot gevoel voor kleurnuances. Tekent vaak figuurtjes of maakt krabbels om iets vast te houden. Experimenteert graag met ontwerpen en schetsen. Denkt, schrijft en praat plastisch. Kan zich snel oriënteren in gebouwen, wijken e.d. LICHAMELIJK-MOTORISCHE INTELLIGENTIE Reageert bij voorkeur met trefzekere bewegingen. Heeft een sterk gevoel voor de juiste richting en timing in het gebruik van het eigen lichaam. Houdt van gymnastiek en sport. Maakt snel lichamelijk contact. Sterk in fijne motoriek. Leert makkelijk door iets te doen of door spel. Sleutelt en knutselt graag. MUZIKAAL-RITMISCHE INTELLIGENTIE Leeft in geluid en ritmiek. Pikt snel melodietjes op, neuriet graag. Bespeelt graag een muziekinstrument. Werkt met ezelsbruggetjes of rijmpjes om iets te onthouden. Werkt graag met muziek op de achtergrond. Sterk gevoel voor ritme, intonatie, nuances in stemgebruik. NATUURGERICHTE INTELLIGENTIE Is gefascineerd door alles wat groeit, bloeit en beweegt in de natuur. 14
15 Herkent snel kenmerken van planten, dieren, voorwerpen. Leert makkelijk door waarnemingen buiten, verzamelen en ordenen. Gaat graag met dieren om en maakt er snel contact mee. Observeert en verklaart graag veranderingen in de natuur. INTRAPERSOONLIJKE INTELLIGENTIE Stelt zich graag wat op de achtergrond op. Leeft in eigen wereld en houdt van dagdromen. Kent eigen sterke en zwakke kanten goed. Stelt hoge eisen aan zichzelf. Neemt scherp waar wat er gebeurt. Schrijft een dagboek, gedichten. Heeft gevoel voor reflectie, poëzie en filosofie. INTERPERSOONLIJKE INTELLIGENTIE Houdt van contacten met anderen. Werkt graag samen. Voelt scherp aan wat anderen beweegt en spreekt daar makkelijk over. Voelt zich prettig in groepen. Houdt van gezelligheid en feestjes. Is graag bereid anderen te helpen. Toepassing meervoudige intelligentie TAALKUNDIG/VERBAAL: Hoe kan ik gebruik maken van het gesproken of geschreven woord? LOGISCH/WISKUNDIG: Hoe kan ik cijfers, berekeningen logica of kritisch denken inzetten? VISUEEL/RUIMTELIJK: Hoe kan ik visuele hulpmiddelen gebruiken of beeldende aspecten en kleur een plaats geven? LICHAMELIJK/MOTORISCH: Hoe kan ik het hele lichaam laten meedoen of ervaringen inbouwen waarbij voorwerpen aangeraakt worden? MUZIKAAL/RITMISCH: Hoe kan ik muziek gebruiken of geluiden uit de omgeving? Ritmische of melodische onderdelen inbouwen? INTERPERSOONLIJK: Hoe kan ik samenwerkend leren inbouwen of het delen en uitwisselen van ervaringen? 15
16 INTRAPERSOONLIJK: Hoe krijgen persoonlijke gevoelens/herinneringen een plaats? Hoe bouw ik keuzemogelijkheden voor leerlingen in? NATUURGERICHT: Hoe besteed ik aandacht aan natuurlijke voorwerpen of aan classificeren? Kunnen lesonderdelen buiten plaatsvinden? 16
17 6. Kenmerken Betekenisvolle Opdrachten Keuzemogelijkheden Leren voor hier en nu Emoties aanspreken Nieuwsgierigheid, verwondering, uitdaging Afwisseling van werkvormen Van geheel naar deel, mogelijk maken, verbinden met het echte leven Meerdere zintuigen laten aanspreken Diep leren stimuleren Lesvoorbereiding Waar kun je in de voorbereiding van een les allemaal rekening mee houden?: a. Wat is het onderwerp of leerdoel van mijn les (wat moeten leerlingen aan het einde van de les begrijpen/kunnen)? b. Wat doe ik (als docent), wat doet de individuele leerling, wat doen de leerlingen in een groep/groepjes (verwachtingen)? c. Contact met leerlingen en de groep (hoe zorg ik ervoor dat leerlingen zich gezien voelen en dat zij samenwerkend leren?) d. Interesse (hoe maak ik leerlingen nieuwsgierig naar dit onderwerp?) e. Variatie (hoe zorg ik voor afwisseling, o.a. van werkvormen)? f. Hoe zorg ik ervoor dat leerlingen gebruik kunnen maken van hun eigen manier van leren (rekening houden met leervoorkeuren; meer zintuigen prikkelen)? g. Keuzemogelijkheden (hoe zorg ik ervoor dat leerlingen kunnen kiezen)? h. Verwerking (hoe plan ik tijd voor verwerking in)? i. Reflectiemomenten j. Sponsopdrachten (hoe zorg ik voor uitbreidingsmogelijkheden voor de snelle leerlingen; heb ik zicht op wat basisstof en wat extra stof is)? 17
daltonplusklas: info voor ouders
daltonplusklas: info voor ouders In dit stuk kunt u alvast het één en ander lezen over de daltonplusklas. Mocht u na het lezen nog vragen hebben, dan kunt u daarvoor terecht bij de leerkrachten van de
Nadere informatieMeervoudige Intelligentie en talenonderwijs: kies meerdere ingangen!
Meervoudige Intelligentie en talenonderwijs: kies meerdere ingangen! Gymnasiumdag 22 januari 2015 Masja Mesie m.mesie@aps.nl Naam Datum Had u zelf ook zo n docent? Kunt u zich van deze docent nog een
Nadere informatieDIFFERENTIËREN IN DE KLAS. 9 JUNI 2015 OTTO DE LOOR, O.DELOOR@APS.NL
DIFFERENTIËREN IN DE KLAS. 9 JUNI 2015 OTTO DE LOOR, O.DELOOR@APS.NL Differentiëren en klassenmanagement - klein - groot Afstemmen begeleidingsstijl begeleidingsbehoefte INTERNE DIFFERENTIATIE het nemen
Nadere informatieDIFFERENTIËREN IN DE KLAS. 6 OKTOBER 2015 OTTO DE LOOR, O.DELOOR@APS.NL
DIFFERENTIËREN IN DE KLAS. 6 OKTOBER 2015 OTTO DE LOOR, O.DELOOR@APS.NL Differentiëren en klassenmanagement - klein - groot Afstemmen begeleidingsstijl begeleidingsbehoefte INTERNE DIFFERENTIATIE het nemen
Nadere informatiedifferentiëren in de les.
differentiëren in de les. Eerste orde organisatievraagstuk Didactiek, lesorganisatie, inclusief pedagogisch vakmanschap Actis 11 juni 2013 Otto de Loor, o.deloor@aps.nl Pedagogisch vakmanschap Beelden
Nadere informatiepauze pauze kennismaking en situering van de opleiding
Welkom! 09.30 09.50 09.50 10.50 pauze 11.00-12.30 12.30 13.30 13.30 14.50 pauze 15.00 16.00 kennismaking en situering van de opleiding Wie is je leerling? Wie is je leerling? Lunch Een les die werkt Dagelijkse
Nadere informatieWorkshop voorbereiden Authentieke instructiemodel
Workshop voorbereiden Authentieke instructiemodel Workshop voorbereiden Uitleg Start De workshop start met een echte, herkenbare en uitdagende situatie. (v.b. het is een probleem, een prestatie, het heeft
Nadere informatieD.1 Motiveren en inspireren van leerlingen
DIDACTISCHE BEKWAAMHEID D.1 Motiveren en inspireren van leerlingen Resultaat De leraar motiveert leerlingen om actief aan de slag te gaan. De leraar maakt doel en verwachting van de les duidelijk zorgt
Nadere informatie* Kleuters uitdagen werkt!
voor wie JA zegt tegen actief en inspirerend onderwijs * Kleuters uitdagen werkt! Dolf Janson Kleuter is een ontwikkelingsfase Kleuter is geen leeftijdsaanduiding Wat betekent dit voor jonge kinderen met
Nadere informatieZelfstandig werken = actief en zelfstandig leren van een leerling. Het kan individueel of in een groep van maximaal 6 leerlingen.
Zelfstandig werken Zelfstandig werken = actief en zelfstandig leren van een leerling. Het kan individueel of in een groep van maximaal 6 leerlingen. Visie Leerlinggericht: gericht op de mogelijkheden van
Nadere informatieCreativiteit, kun je dat afdwingen?
Creativiteit, kun je dat afdwingen? Over procesgerichte didactiek, de didactiek van creativiteit, eigenaarschap en betrokkenheid www.kunstedu.nl procesgerichte didactiek proces van de kunstenaar zelf ondergaan
Nadere informatieTaxanomie van Bloom en de kunst van het vragen stellen. Anouk Mulder verschil in talent
Onthouden Kunnen ophalen van specifieke informatie, variërend van feiten tot complete theorieën Opslaan en ophalen van informatie (herkennen) Kennis van data, gebeurtenissen, plaatsen Kennis van belangrijkste
Nadere informatieDe Taxonomie van Bloom Toelichting
De Taxonomie van Bloom Toelichting Een van de meest gebruikte manier om verschillende kennisniveaus in te delen, is op basis van de taxonomie van Bloom. Deze is tussen 1948 en 1956 ontwikkeld door de onderwijspsycholoog
Nadere informatieLaag Vaardigheden Leerdoelen Formulering van vragen /opdrachten
Blooms taxonomie Laag Vaardigheden Leerdoelen Formulering van vragen /opdrachten Evalueren Evalueren = de vaardigheid om de waarde van iets (literatuur, onderzoeksrapport, presentatie etc) te kunnen beoordelen
Nadere informatieDifferentiëren mbv het circuit Werkconferentie Morgen gaan we differentiëren! Otto de Loor
Differentiëren mbv het circuit Werkconferentie Morgen gaan we differentiëren! Otto de Loor (o.deloor@netwerkonderwijsadviseurs.nl) Bedoeling van vanmiddag Praktische ideeën opdoen om in de les van morgen
Nadere informatieBlauwe stenen leer je zo
Handleiding groep 3-8 Blauwe stenen leer je zo Wijzers Jeelo heeft gele wijzers om samen met leerlingen te verkennen hoe je een steen van Jeelo leert. Voor groep 3-4 wijzer 2009 Zo leer je blauwe stenen
Nadere informatieWelke ruimte en skills hebben leerlingen nodig om bevlogen en gemotiveerd te werken. Astrid van den Hurk 22 januari 2015
Welke ruimte en skills hebben leerlingen nodig om bevlogen en gemotiveerd te werken Astrid van den Hurk 22 januari 2015 Doelen Zicht op basisbehoeftes van leerlingen om gemotiveerd te kunnen werken; Zelfdeterminatietheorie
Nadere informatieV&VN, 31 januari, Nunspeet Bij voorkeur leren. dr Manon C.P. Ruijters MLD
V&VN, 31 januari, Nunspeet Bij voorkeur leren dr Manon C.P. Ruijters MLD Bij voorkeur leren: Nieuwsgierig naar het leren van anderen 2 Jeetje zijn daar echt zoveel woorden voor nodig? pff, hoe eigenwijs
Nadere informatieTalent voor excelleren
Workshop 29 november 2012 Talent voor excelleren 7 principes voor een rijke leeromgeving als kans voor meer- en hoogbegaafde leerlingen Ieder kind telt Principe 1 Leren is state managing Om te leren moet
Nadere informatieop (afnemende) sturing Een interventie gericht op docenten bij het opleiden en begeleiden van studenten naar zelfstandig beroepsbeoefenaars.
op (afnemende) sturing Een interventie gericht op docenten bij het opleiden en begeleiden van studenten naar zelfstandig beroepsbeoefenaars. Auteur: Anneke Lucassen Zelfevaluatie begeleiden bij zelfstandig
Nadere informatieWORKSHOP JONGEREN MOTIVEREN
WORKSHOP JONGEREN MOTIVEREN Onderwijssymposium ANAI Alkmaar Michiel Stadhouders 13 januari 2014 Programmavoorstel 60 minuten In tweetallen: wat is motivatie voor jou? 1. Jongeren & motivatie 2. Kijken
Nadere informatieRijke Lessen. zetten je aan het denken. Handleiding(etje) Minka Dumont 26 november 2009 SLO - Landelijke Plusklasnetwerkdag
Rijke Lessen zetten je aan het denken Minka Dumont 2009 www.lesmateriaalvoorhoogbegaafden.com Handleiding(etje) Minka Dumont 26 november 2009 SLO - Landelijke Plusklasnetwerkdag Onthouden Kunnen ophalen
Nadere informatieWorkshop Differentiatie. Oké, is het duidelijk zo? Iedereen beklimt dus deze boom.
Workshop Differentiatie Oké, is het duidelijk zo? Iedereen beklimt dus deze boom. Voorstelrondje Wat kom je halen? Wat versta je onder differentiëren? Wat is het programma Doel: aantal voorbeelden van
Nadere informatieHieronder volgt een beknopte uitleg van de begrippen die u in het rapport zult tegenkomen.
Onderbouwrapport In het onderbouwrapport waarderen wij alle genoemde aspecten ten opzichte van de leeftijd. Een waardering wordt uitgedrukt in een cijfer. U kunt via de beknopte omschrijvingen in het rapport
Nadere informatieLambrecht Spijkerboer 12 oktober 17
Lambrecht Spijkerboer STA@Lambrechtspijkerboer.nl 12 oktober 17 De leerling in beeld Waarom eigenlijk toetsen? Wat wil je van de leerlingen weten? En wat willen de leerlingen van jou weten?... 4 vragen
Nadere informatieeen korte introductie
een korte introductie Uitgeverij Bontekoe Zijpendaalseweg 91 6814 CG Arnhem 026 751 8901 info@uitgeverijbontekoe.nl Uitgebreide informatie vindt u op: www.uitgeverijbontekoe.nl Interveniërende methodiek
Nadere informatieType 1: De Docent TEST LEERKRACHTSTIJL LAGER. Centrum voor Taal en Onderwijs MIJN PROFIEL
Type 1: De Docent Ik weet perfect waar ik mee bezig ben. Met mijn strakke planning zien we alle vooropgestelde leerstof, met tijd voor een herhalingsles voor elke grote toets. Er zijn duidelijke afspraken
Nadere informatieLeervoorkeuren. Hoe werkt leren voor jou/jullie? Ria Slingerland-Blom De Reehorst, Ede
Leervoorkeuren Hoe werkt leren voor jou/jullie? Ria Slingerland-Blom De Reehorst, Ede 31-01-2103 Programma Introductie Twynstra Gudde Ria Slingerland-Blom Language of Learning Invullen scan Leervoorkeuren
Nadere informatieChecklist Gesprek voeren 2F - handleiding
Checklist Gesprek voeren 2F - handleiding Inleiding De checklist Gesprek voeren 2F is ontwikkeld voor leerlingen die een gesprek moeten kunnen voeren op 2F. In deze handleiding wordt toegelicht hoe de
Nadere informatieChecklist Begrijpend lezen en woordenschat Curriculum Nederlands ? - + +
Checklist Begrijpend lezen en woordenschat Curriculum Nederlands? - + + De gebruikte methoden stellen duidelijke (toetsbare) doelen en leerlijnen voor begrijpend lezen. Zwakke lezers krijgen een aanvullend
Nadere informatieLesplanformulier. Les wordt gegeven in een open ruimte met ronde tafels en een computergedeelte. Een les duurt 50 minuten
Lesplanformulier naam student : Aukelien Stalman opleiding : docent GZW jaar : 3 naam school : Gomarus College Assen coach : klas : 1 datum van de les: mei 2017 Lesonderwerp: Biologie stevigheid en beweging
Nadere informatie0. LESVOORBEREIDING. Bij kennis verwerven en integreren
LESMODEL DIRECTE INSTRUCTIE Gebaseerd op: Ebbens e.a., Effectief leren in de les; R.J. Marzano, W. Miedema, Leren in vijf dimensies. Zie ook: www.histopia.nl docenten lesmodel (Bas van der Meijden). 0.
Nadere informatie*..\filmpjes\roltrap stopt.flv.flv
voor wie JA zegt tegen actief en inspirerend onderwijs Welke beeld heb jij bij activerende didactiek? Neem eerst even denktijd. Vergelijk daarna met je buur. Dolf Janson..\filmpjes\roltrap stopt.flv.flv
Nadere informatieBIJLAGEN DOCENTENHANDLEIDING. Doel van de lessenserie
BIJLAGEN DOCENTENHANDLEIDING Doel van de lessenserie De lessenserie is ontworpen met het oog op inzicht te geven over het schrijfproces. Als de leerlingen nu weten hoe een tekst te schrijven en die kennis
Nadere informatieDifferentiëren, onderwijs passend maken. Schoolpsychologencongres 2017 Otto de Loor
Differentiëren, onderwijs passend maken Schoolpsychologencongres 2017 Otto de Loor (o.deloor@netwerkonderwijsadviseurs.nl) Differentiëren, onderwijs passend maken Didactische, organisatorische en pedagogische
Nadere informatiePersoonlijk Ontwikkelingsplan Yosri Zijlstra
Persoonlijk Ontwikkelingsplan Yosri Zijlstra 1. Artistiek competent De kunstvakdocent kan als kunstenaar met een eigen visie artistiek werk creëren en het artistieke proces inclusief een breed scala aan
Nadere informatieBijlage 1: het wetenschappelijk denk- en handelingsproces in het basisonderwijs 1
Bijlage 1: het wetenschappelijk denk- en handelingsproces in het basisonderwijs 1 Bijlage 1: Het wetenschappelijk denk- en handelingsproces in het basisonderwijs: Stadium van het instructie model Oriëntatiefase
Nadere informatieErfgoedonderwijs. 1. Wat is erfgoed? 2. Waarom erfgoedonderwijs? 3. Erfgoedonderwijs en 21e eeuws leren. 4. Erfgoed in de klas voorbeelden
Erfgoedonderwijs 1. Wat is erfgoed? 2. Waarom erfgoedonderwijs? 3. Erfgoedonderwijs en 21e eeuws leren 4. Erfgoed in de klas voorbeelden ERFGOED DOEN! Wat is erfgoed? Wat is erfgoed? Definitie Materiële
Nadere informatieCHECKLIST LEIDSTERVAARDIGHEDEN DE TAALLIJN
CHECKLIST LEIDSTERVAARDIGHEDEN DE TAALLIJN CHECKLIST LEIDSTERVAARDIGHEDEN Binnen de Taallijn staat de deskundigheidsbevordering van (toekomstige) leidsters centraal. De nadruk in de scholing ligt dan ook
Nadere informatieLeerdoelen, leerlijnen en leeractiviteiten
Leerdoelen, leerlijnen en leeractiviteiten Wanneer je werkt vanuit leerlijnen, is de methode slechts een van de bronnen waarmee leerlingen zich de leerstof eigen maken. Ilse Gmelig 8 februari 2018 Leerdoelen
Nadere informatieCultuureducatie met Kwaliteit
ontwerp fourpack Cultuureducatie met Kwaliteit Onze ambities 1 2 3 Stappenplan Het kwadrant Drie domeinen 1 Intake 5 Scholingsactiviteiten VERBREDEN 2 Assessment 6 Meerjarenvisie In huis 3 Ambitiegesprek
Nadere informatiePortfolio voor medewerkers Natuurlijk leren Parels ontstaan door schuring
Portfolio voor medewerkers Natuurlijk leren Parels ontstaan door schuring Authentiek leiderschap Pedagogische tact Ruimte geven Hoge verwachtingen Authentiek contact! Ik heb zelfvertrouwen. Ik heb hoge
Nadere informatieOVERZICHT VAN DE LEERLIJNEN KIEZEN DELEN MAKEN
OVERZICHT VAN DE LEERLIJNEN KIEZEN DELEN MAKEN Naam kind: X Geboorte:.. Schooljaar leeftijd kleur leeftijd kleur 2006-2007 08-01-07 2007-2008 2008-2009 2009-2010 Jan. 10 2010-2011 Jan.08 Cito taal M2 A
Nadere informatieBlij met je groepsplan? - NRCD en wat merken de leerlingen daarvan? E D C B A
voor wie JA zegt tegen actief en inspirerend onderwijs drie groepen op basis van Cito vier groepen op basis van coachingbehoefte zes groepen op basis van analyse van de taak n groepen op basis van de match
Nadere informatieTest denkprofiel jongeren
Test denkprofiel jongeren Wat is jouw denkprofiel? Mensen denken op verschillende manieren. Jongeren ook. Volgens de theorie van Sternberg kun je voorkeur hebben voor analytisch, praktisch of creatief
Nadere informatieHet huis van JBC. Stap 1 op weg naar een gezamenlijke beleving van het nieuwe schoolgebouw
Het huis van JBC Stap 1 op weg naar een gezamenlijke beleving van het nieuwe schoolgebouw Van schoolvisie naar gezamenlijke beleving van het nieuwe gebouw Met leerlingen, school, ouders en architect aan
Nadere informatieDifferentieer in elke les. Omgaan met verschillen in Human Dynamics
Differentieer in elke les Omgaan met verschillen in Human Dynamics Welkom Training: Differentieer in elke les Ortho Consult Mijn naam is Jac. Giesen Speelveld rol in proces meerwaarde leerling beloning
Nadere informatieEen oplossingsgerichte aanpak. Inge Eusman & Annegien Simis Auticafé Castricum 29 / 01 / 2014
Een oplossingsgerichte aanpak Inge Eusman & Annegien Simis Auticafé Castricum 29 / 01 / 2014 Programma tot de pauze Even voorstellen Oefening Wat is een oplossingsgerichte aanpak? Een voorbeeld van een
Nadere informatieOBSERVATIELIJST van de MUZISCHE ONTWIKKELING Van kleuters IN 5 CATEGORIEËN
OBSERVATIELIJST van de MUZISCHE ONTWIKKELING Van kleuters IN 5 CATEGORIEËN Mijn muzisch enthousiasme Mijn muzische durf en creativiteit Mijn relatie met en begrip van de kunsttalen Mijn muzische expressie
Nadere informatieIntroductie. De onderzoekscyclus; een gestructureerde aanpak die helpt bij het doen van onderzoek.
Introductie Een onderzoeksactiviteit start vanuit een verwondering of verbazing. Je wilt iets begrijpen of weten en bent op zoek naar (nieuwe) kennis en/of antwoorden. Je gaat de context en content van
Nadere informatieMet Talenten aan de slag. Van theoretische basis tot concrete lespraktijk
Met Talenten aan de slag Van theoretische basis tot concrete lespraktijk AN JACOBS SUPER MEGA KNAP VZW info@supermegaknap.be www.supermegaknap.be 0497/53.30.23 INTELLIGENTIE MEERVOUDIGE INTELLIGENTIE
Nadere informatieHoe ben jij KNAP??? >> Doe nu de test! Ga naar de 'Vragenlijst' Howard Gardner
Hoe ben jij KNAP??? Je zou talent kunnen omschrijven als ergens heel goed in zijn. Elk mens heeft zo z n eigen talenten. Zelfs de grootste luilak die heeft namelijk een slaaptalent en een lui op de bank
Nadere informatieOnderwijs op het Cals College Nieuwegein
Onderwijs op het Cals College Nieuwegein 2017-2020 1 Onze kernwaarden Ambities onderwijsvernieuwing 2017-2020 We hebben vertrouwen in elkaars We streven een sfeer van openheid kunnen en bedoelingen. We
Nadere informatieMeervoudige Intelligenties en Onderhandelen. Teamdag
Meervoudige Intelligenties en Onderhandelen Teamdag Meervoudige Intelligenties (Gardner, 1993) Kernpunten Iedereen heeft alle intelligenties Een intelligentie kun je versterken en ontwikkelen De quiz is
Nadere informatieEducatief arrangeren rond LOB
Educatief arrangeren rond LOB Vorige week Contact met de docent deze week NAW-gegevens via CF Afspraken met begeleider Maken van het Werkplan Voorbereiden van het interview Vragen naar aanleiding van vorig
Nadere informatieElementen van een professionele leergemeenschap
Professioneel Statuut Op de Groen van Prinstererschool werken we aan een professionele leergemeenschap: een cultuur waarin alle betrokkenen in de school samenwerken, reflecteren, onderzoeken en professionaliseren.
Nadere informatieCKV Rubric Rembrandt College Veenendaal december 2007
Rubric CKV op het Rembrandt College Veenendaal (in ontwikkeling) Domeinen in CKV: A. Culturele activiteiten B. Kennis van Kunst en Cultuur C. Praktische activiteiten D. Reflectie en Kunstdossier We kiezen
Nadere informatieWiskunde: vakspecifieke toelichting en tips
Wiskunde: vakspecifieke toelichting en tips Met deze voorbeelden van taken voor de wiskundelessen willen wij verschillende ideeën illustreren. Ten eerste geven zij een idee wat bedoeld wordt met hele-taakeerst
Nadere informatieKunst onderzoekt de wereld. 5 niveaus procesgerichte didactiek
Kunst onderzoekt de wereld 5 niveaus procesgerichte didactiek rekenen mens en wereld sociaal emotionele ontwikkeling taal innerlijke wereld leerling het onderwijs versterkt het versterkt het het kunstzinnige
Nadere informatieOpbrengstgericht omgaan met verschillen. Bijeenkomst 4 Onderwijsbehoeften en differentiatievormen: differentiatie bij verwerking
Opbrengstgericht omgaan met verschillen Bijeenkomst 4 Onderwijsbehoeften en differentiatievormen: differentiatie bij verwerking Programma Doelen en programma toelichten Terugblik op huiswerkopdracht Een
Nadere informatie21ste-eeuwse vaardigheden:
INLEIDING 21ste-eeuwse vaardigheden Het helpen ontwikkelen van 21ste-eeuwse vaardigheden bij studenten vraagt het nodige van docenten. Zowel qua werkvormen als begeleiding. In hoeverre neem je een voorbeeldrol
Nadere informatieSterkte-Zwakte Analyse
Sterkte-Zwakte Analyse Naam en klas student: Dirkje Martens PEH16DA Stagegroep: Groep 5 en 6. Naam SLB: Frank Verwater Datum: Februari 2017 t/m april 2017 Naam Werkplekbegeleider: Stageschool: Taal stellen
Nadere informatieOpdrachten bij hoofdstuk 4
Opdrachten bij hoofdstuk 4 4.1 Opbouw van je portfolio a b c d e Bekijk of je ontwikkelingsportfolio een persoonlijk ontwikkelplan heeft. Heb je een aanleiding voor je ontwikkeldoelen genoemd? Heb je vakliteratuur
Nadere informatieVan leerdoel tot les. Door Femke Loos
Van leerdoel tot les Door Femke Loos Wie ben ik? Film Persoonlijk Leren Het Stormink Inhoud Wat is leerdoeldenken? Wat levert leerdoeldenken op? WAT wil ik dat de leerlingen leren? HOE wil ik dat de leerlingen
Nadere informatieTitel: Creatief met (kilo) gram Groep 5 rekenen 1
Titel: Creatief met (kilo) gram Groep 5 rekenen 1 De leerlingen gaan in deze les op een speelse en kritische manier een verdieping leggen in de begrippen kilogram en gram aangezien de meeste leerlingen
Nadere informatieMOO Hét hulpmiddel bij Thematisch werken
MOO Hét hulpmiddel bij Thematisch werken MOO Hét middel voor thematische werken Theorie: nderzoekend leren Praktijk: MOO en thematisch werken Uw gastvrouw: Marloes de Vetten Uw gastheer: Henk Heurter 2
Nadere informatieWPO Science jaar 1 de observatie- of demonstratiekring
WPO Science jaar 1 de observatie- of demonstratiekring De opdracht De werkplekopdracht (WPO) voor Science jaar 1 is het ontwerpen van 3 lessen Natuur en Techniek (oftewel Science) waarbij je gebruik maakt
Nadere informatieCREATIVITEIT KUN JE LEREN! ICC netwerkdag, 31 mei 2018 Ellie van den Bomen
CREATIVITEIT KUN JE LEREN! ICC netwerkdag, 31 mei 2018 Ellie van den Bomen Programma Wat is creativiteit? Creatieve mensen en hun kenmerken Het creatief proces Hoe herken je creativiteit bij kinderen?
Nadere informatieTool scan formatieve toetscyclus
Tool scan formatieve toetscyclus Lees de beschrijvingen van docentactiviteiten in de formatieve toetscyclus hieronder. Geef steeds aan in hoeverre jij dit momenteel doet in je eigen onderwijs. Score 1
Nadere informatieDURVEN, ZIEN, ERVAREN & DELEN HET CREATIEF PROCES IN HET BASISONDERWIJS
DURVEN, ZIEN, ERVAREN & DELEN HET CREATIEF PROCES IN HET BASISONDERWIJS PROCESGERICHTE DIDACTIEK leerkracht wie bepaalt het eindresultaat? leerling AMBACHTELIJKE DIDACTIEK PROCESGERICHTE DIDACTIEK VRIJE
Nadere informatieRubrics vaardigheden
Rubrics vaardigheden Rubrics vaardigheden In het leerlab 2020 hebben 7 vernieuwingsscholen vier rubrics ontwikkeld om de persoonlijke groei van leerlingen in kaart te brengen. Deze rubrics zijn vaardigheden
Nadere informatieHoe een training in metacognitieve vaardigheden leerlingen en docenten helpt! Bijeenkomst 2
Hoe een training in metacognitieve vaardigheden leerlingen en docenten helpt! Bijeenkomst 2 Rodica Ernst-Militaru R.Ernst@udenscollege.nl Plonie Nijhof nyh@hermannwesselinkcollege.nl Deze bijeenkomst 14:00-15:15
Nadere informatieITT/HU Beoordelingscriteria praktijk Fase 3 (jaar 3)
ITT/HU Beoordelingscriteria praktijk 2018-2019 Fase 3 (jaar 3) Kerntaak 1: Pedagogische adequaat handelen: opbouwende relatie met kinderen ontwikkelen, leiding geven aan de groep, zorgen voor een goed
Nadere informatierijk onderwijs in de 21e eeuw
rijk onderwijs in de 21e eeuw Dolf Janson WPO artikel 8: schoolloopbaan 1. Het onderwijs wordt zodanig ingericht dat de leerlingen een ononderbroken ontwikkelingsproces kunnen doorlopen. Het wordt afgestemd
Nadere informatieZo verstuurt u een WhatsApp! Opdracht: Analyseren, evalueren
Zo verstuurt u een WhatsApp! Opdracht: Analyseren, evalueren 1. Inleiding Een mobiele telefoon; niet meer weg te denken uit de broekzak van elke scholier. In deze opdracht kijken de leerlingen naar een
Nadere informatieStap 1: Onderwerp ( ontwerpprincipe: nieuwsgierigheid) (3.19) Stap 2: Sluit het aan op de school? (3.19)
Thema:. Quest 4 Didactisch model 10 stappen ontwerpen cultuuronderwijs. Stap 1: Onderwerp ( ontwerpprincipe: nieuwsgierigheid) Kies een onderwerp dat bij de ervaringen, ontwikkelingen en de thuis taal
Nadere informatieWater naar de zee dragen BW 05-01-2009 10:15 Pagina 31 W E R K V O R M E N
Water naar de zee dragen BW 05-01-2009 10:15 Pagina 31 2 W E R K V O R M E N Het tweede hoofdstuk bevat 20 verschillende die u kunt toepassen in uw eigen opleidingspraktijk. De kunnen ingezet worden voor
Nadere informatieRubrics vaardigheden
Rubrics vaardigheden Rubrics vaardigheden In het leerlab 2020 hebben 7 vernieuwingsscholen vier rubrics ontwikkeld om de persoonlijke groei van leerlingen in kaart te brengen. Deze rubrics zijn vaardigheden
Nadere informatieStap 2 Leeractiviteiten ontwerpen
Stap 2 Leeractiviteiten ontwerpen Bij het ontwerpen van een leeractiviteit is het belangrijk dat je vertrekt vanuit het doel dat je ermee hebt. Het overzicht leeractiviteit organiseren geeft een aantal
Nadere informatieMI-test voor kinderen vanaf ongeveer groep 5
MI Test MI-test voor kinderen vanaf ongeveer groep 5 Je kunt deze test ook geschikt maken vanaf groep 3 door met audio bestanden te werken. Naam: Leeftijd: Verbaal-linguïstisch intelligent Logisch-mathematisch
Nadere informatieProject / Werkstuk Naam: Klas: 1
Project / Werkstuk Naam: Klas: 1 Kruis hier aan met welke stap je reeds klaar bent en noteer de datum. Stappen Datum Stap 1 Stap 2 Stap 3 Stap 4 Stap 5 Stap 6 Stap 7 Stap 8 Stap 9 Stap 10 Stap 11 Stap
Nadere informatieDraaiboek voor een gastles
Draaiboek voor een gastles Dit draaiboek geeft jou als voorlichter van UNICEF Nederland een handvat om gastlessen te geven op scholen. Kinderen, klassen, groepen en scholen - elke gastles is anders. Een
Nadere informatieklantgerichtheid... ... klanteninzicht... ... groepsdynamica... ... omgaan met diversiteit... ... stemgebruik... ... taalvaardigheid... ...
P1 VOORBEELD OBSERVATIE-INSTRUMENT GROEP klantgerichtheid klanteninzicht groepsdynamica omgaan met diversiteit PRESENTATIE stemgebruik taalvaardigheid non-verbaal communiceren professionele houding PERSOON
Nadere informatie9-10-2013. voor wie JA zegt tegen actief en inspirerend onderwijs. Dolf Janson. www.jansonadvies.nl 1
voor wie JA zegt tegen actief en inspirerend onderwijs Dolf Janson www.jansonadvies.nl 1 energie 9-10-2013 Teken eens het verloop van het energieniveau van je leerlingen tijdens een ochtend. tijd Hoe komen
Nadere informatieHOE KOM IK VAN LEERDOELEN TOT EEN LES?
OPDRACHT HOE KOM IK VAN LEERDOELEN TOT EEN LES? In deze opdracht doorloop je in vogelvlucht alle stappen die je kunt zetten om van leerdoelen te komen tot een goede les voor de leerlingen. Het betreft
Nadere informatieHOUT EN BOUW. Activerende werkvormen? De leraar doet er toe.
HOUT EN BOUW Activerende werkvormen? Uit wetenschappelijk onderzoek blijkt dat we na 14 dagen gemiddeld slechts 10 % hebben onthouden van datgene wat we gelezen hebben en 20 % van wat we hebben gehoord.
Nadere informatieDit document hoort bij de training voor mentoren blok 4 coachingsinstrumenten, leerstijlen.
Dit document hoort bij de training voor mentoren blok 4 coachingsinstrumenten, leerstijlen. Leerstijlentest van David Kolb Mensen, scholieren dus ook, verschillen nogal in de wijze waarop ze leren. Voor
Nadere informatieHet perspectief van een kind of jongere zien. Coaching bij (dreigende) uitval
Het perspectief van een kind of jongere zien Coaching bij (dreigende) uitval 12 oktober 2017 T A L E N T Slim Begeleiden Albert Kaput Vastlopen Hoe ervaren jongeren de boodschappen die zij uit hun omgeving
Nadere informatieBloom. Taxonomie van. in de praktijk
Bloom Taxonomie van in de praktijk De taxonomie van Bloom kan worden toegepast als praktisch hulpmiddel bij het differentiëren in denken en doen. Het helpt je om in je vraagstelling een plaats te geven
Nadere informatieWat Doel Voorbereiding TL overleg Actie / gedrag tijdens overleg Afronding
Week 1 Vorig 1 Reflectie / evaluatie lln 1 Huidig Terugkoppelen van leerlingevaluatie aan experts. Door middel van reflectie lln evalueren. Terugkoppeling opbrengsten evaluatie. Je kunt iets vertellen
Nadere informatieDURVEN ZIEN ERVAREN DELEN HET CREATIEF PROCES IN 5 DISCIPLINES
DURVEN ZIEN ERVAREN DELEN HET CREATIEF PROCES IN 5 DISCIPLINES WENSEN / VERWACHTINGEN Deel met je buurman/buurvrouw Wie ben je? Waar kom je vandaan? Wat kom je halen? Wat wil je delen? WENSEN / VERWACHTINGEN
Nadere informatieLesvoorbereidingsformulier Fontys Hogeschool Kind en Educatie, Pabo Eindhoven Bron: Didactisch model van Gelder
Lesvoorbereidingsformulier Fontys Hogeschool Kind en Educatie, Pabo Eindhoven Bron: Didactisch model van Gelder Persoonlijk leerdoel: Groep: Aantal leerlingen: Tijdens de les zorg ik dat er aanzet gemaakt
Nadere informatieHOERA, een meisje Ondertitel: Analyseren
HOERA, een meisje Ondertitel: Analyseren 1. Inleiding Aan de hand van een concept cartoon verdiepen leerlingen zich in de vraag hoe het komt dat een meisje een meisje is. Een concept cartoon is een visuele
Nadere informatieIntroduceren thema Het menselijk lichaam. Thema: Het (menselijk) lichaam. centraal: 1. Maak een vergelijking tussen het menselijk lichaam en het
Natuur & Techniek Het (menselijk) lichaam Omschrijving van de opdracht: Wat doe je als leerkracht? Introductie Thema: Het (menselijk) lichaam Introduceren thema Het menselijk lichaam In deze lessen staan
Nadere informatieVoorbereiding Methodiek 5
Methodiek 4 Voorbereiding Methodiek 5 Wat bedoelen we met een ervarings- of belevingswandeling? Wandeling waar verwondering, ontmoeting en plezier centraal staat Voorbeelden: Bushcraft technieken: lepel
Nadere informatieDelphi Light Instrument IJburg College Door Pita Pieksma Juni 2013
Delphi Light Instrument IJburg College Door Pita Pieksma Juni 2013 Inhoud 1. Wat is het doel van Delphi Light?... 2 2. Delphi Light - Hoe in te zetten?... 3 3. Delphi Light - Stappenplan... 4 4. Delphi
Nadere informatieD.1 Motiveren en inspireren van leerlingen
Didactisch bekwaam D.1 Motiveren en inspireren van leerlingen Resultaat De leerlingen krijgen ruimte voor eigen inbreng en creatieve invulling van de opdracht. De leraar zorgt ervoor dat leerlingen zich
Nadere informatieStap 3 Leeractiviteiten begeleiden
Stap 3 Leeractiviteiten begeleiden Bij het begeleiden van leeractiviteiten kun je twee aspecten aan het gedrag van leerkrachten onderscheiden, namelijk het pedagogisch handelen en het didactisch handelen.
Nadere informatieTAAL- EN LEESMETHODEN. Het aanbod Taal- en leesmethoden Begrijpend Lezen. Begrijpend lezen. Effectieve strategieën voor begrijpend lezen ALGEMEEN
TAAL- EN LEESMETHODEN ALGEMEEN Het aanbod Taal- en leesmethoden Begrijpend Lezen Algemeen: aandachtspunten bij methode Begrijpend lezen Om een goede begrijpend lezer te zijn, is het in de eerste plaats
Nadere informatie