Goed in verschillen. Van Oog voor Verschil naar Verschil in de Vingers

Maat: px
Weergave met pagina beginnen:

Download "Goed in verschillen. Van Oog voor Verschil naar Verschil in de Vingers"

Transcriptie

1 Goed in verschillen Van Oog voor Verschil naar Verschil in de Vingers leesvoer, verbeterbeelden, kijkwijzers, injezelfkijkspiegels en andere hulpstukken 1

2 Inhoud Beste collega, 3 Is er leren na de visie? 4 Inspiratie, wat is dat? 5 Changing Education Paradigms - Sir Ken Robinson 6 Children full of life - Toshiro Kanamori 8 Web van wederzijdse afhankelijkheid - Peter Senge 9 Het systeem werkt alleen als jij het laat werken 10 Handvatten Human Dynamics voor in het team 11 We moeten het badwater weggooien - Bea McGarvey 13 Wat werkt op school? Wat werkt in de klas? - Marzano 14 Structuur en ingrediënten voor een lerende organisatie 16 Manage mensen niet, nodig ze uit - Joseph Kessels 17 Breaking the Pattern - Krishnamurti 20 Uit welke bron schep jij? - Anselm Grün 21 Zeven sleutels tot succes - Stephen Covey 22 Gedrag is een keus! 23 We behalen successen. Maar vieren we ze ook? 24 Jouw onderwijsresultaten - Indicatoren Van der Grift 26 Handvatten Human Dynamics voor in de klas - Kijkwijzers 29 Kijkwijzer mentaal-fysieke dynamiek 30 Kijkwijzer mentaal-emotionele dynamiek 32 Kijkwijzer emotioneel-mentale dynamiek 34 Kijkwijzer emotioneel-fysieke dynamiek 36 Kijkwijzer fysiek-emotionele dynamiek 38 Kijkwijzer fysiek-mentale dynamiek 40 Uitsluiten? Insluiten. Opsluiten? Aansluiten. Ontsluiten. 42 Eind van het jaar - Begin van het nieuwe jaar 43 2

3 Beste collega, Bijna drie jaar geleden ontving je het visiedocument Oog voor verschil, dat in samenspraak met alle betrokkenen in en om de school tot stand is gekomen. Sindsdien is hard gewerkt om een aantal veranderingen op CSG Dingstede in gang te zetten. In feite zijn we bezig om samen een nieuwe onderwijsomgeving te creëren waarin zowel leerlingen als medewerkers beter kunnen functioneren en presteren. Terwijl we werken aan de randvoorwaarden, zijn we ook al bezig het nieuwe onderwijs vorm te geven. Dat moet wel, want de roep om beter onderwijs bereikt ons nadrukkelijk, van binnen en buiten de school. We kunnen niet tot morgen wachten met een antwoord. Bovendien, een belangrijk deel ontstaat werkenderwijs. Een lerende organisatie ben je niet, dat moet je worden en gedurende het groeiproces moet je zorgen dat je het blijft. Dat de visie geen papieren verkoopverhaal is, is duidelijk omdat je met regelmaat wordt aangesproken op wat jouw bijdrage is in relatie tot het nieuwe onderwijs. In sollicitatiegesprekken is affiniteit met de visie en bij voorkeur ook ervaring in het werken met verschillen, minimaal een pre, maar vaker een eis. Aanvragen voor scholing worden bekeken vanuit meerwaarde voor de school en in relatie tot de visie. In functioneringsgesprekken, zowel individueel als op team- en vakgroepniveau, komen de wil en het vermogen om competenter te worden in het werken met verschillen, steeds explicieter aan de orde. Ook de nieuwe organisatiestructuur, de nieuwe vleugel van de school, de ontwikkeling van een nieuw concept voor Tijd en Ruimte, zijn allemaal ingrepen in het geheel en ten behoeve van dat geheel. Tegelijkertijd zijn er acties met en voor individuele medewerkers. Dit boekje is er één van. Het is bestemd voor alle medewerkers, voor jou persoonlijk, om te gebruiken in je dagelijkse functioneren. Een boekje dat je inspireert en ondersteunt op jouw route om in toenemende mate het werken met verschillen in je vingers te krijgen en uit je vingers te laten komen. Het bevat de schoolvisie en kaders in een notendop en sluit aan bij de communicatienota 'Strakke lijnen voor soepele verbinding'. Je vindt in dit boekje allereerst korte teksten met verwijzingen naar interessante mensen en bronnen die met leren te maken hebben. Natuurlijk kun je heel lang discussieren over welke 'autoriteit' je kiest. Immers, onderwijsontwikkeling is steeds in beweging en het debat erover is volop gaande. Voor nu is gekozen voor een aantal mensen dat door de jaren heen regelmatig in het nieuws is, aangevuld met een paar minder bekende bronnen. We willen je vooral laten kennismaken met een grote diversiteit aan invalshoeken. In aansluiting op de vraag van veel docenten hebben we zes Kijkwijzers Human Dynamics opgenomen, die je praktisch kunt gebruiken in het werken met leerlingen in de klas. Daarnaast een aantal suggesties voor (systemische en andere) werkvormen waarmee je in je vakgroep of team je voordeel kunt doen. Verder allerlei vragen, tips en suggesties om in de praktijk mee aan de slag te gaan en hiervan de eerste resultaten op te schrijven. Tot slot pagina s die je uitnodigen om jezelf een spiegel voor te houden. Aan de vormgeving zie je dat het boekje bedoeld is om er echt mee aan het werk te gaan, om het praktisch en persoonlijk te maken. Doe dat. Gebruik het actief. Bekijk de filmsuggesties en laat ze op je inwerken. Probeer werkvormen uit en schrijf op hoe dat uitpakt. Doe eens een (systemische) opstelling met je collega s. Leg je zelf langs de lat van Covey. Maak notities, plaats letterlijk je kanttekeningen, voeg ideeën toe, neem het boekje mee in gesprekken met je teamleider en met collega s. Dat laatste vragen we je met nadruk. Eén van de belangrijkste elementen in een lerende organisatie is dat we aan elkaar zichtbaar maken dát, wát en hóe we leren, individueel en samen! Koos Neuvel december

4 Is er leren na de visie? Nou. Vertel op. Hoe je er ook tegen aankijkt wat is jouw visie dan? "Twitter? Heb ik niks mee." Nee? Veel Dingstedelingen wel, zowel collega's als leerlingen. Waarom de vraag? omdat er maar één manier is om de visie gestalte te geven: met de mensen. Elke medewerker telt, elke visie telt. omdat het buigen over deze vraag je uitnodigt of dwingt om na te denken over de kern van jouw functio neren en om die te formuleren. Waarom ben jij actief in het onderwijs? Wat is je drijfveer? Probeer het aantal woorden te minimaliseren. Dwing jezelf bijvoorbeeld om te werken met een beperking zoals die van Twitter: O. Dat ding weer? Wat is jouw missie? Wel leuk, zo n schoolvisie en -missie. En natuurlijk heeft ieder ja gezegd. Sommigen omdat ze de visie volledig onderstrepen er al jaren naar uit hebben gezien. Sommigen omdat ze denken dat je het er maar beter niet (openlijk) mee oneens kunt zijn. Sommigen omdat nee zeggen niet in hun natuur past, volmondig ja is het dan niet, ze kijken het eerst een tijdje aan. En sommigen omdat ze zo n visie niet echt serieus nemen, ze denken dat het hun werk niet raakt of zal veranderen. Dat is iets van de schoolleiding of van PR, op mijn werkplek werk ik volgens mijn visie. Maar ietsje langer kan ook, natuurlijk. 4

5 Inspiratie. Wat is dat? In de aankondiging geven we aan dat we je willen inspireren. Meteen lopen we aan tegen het probleem ( Ho! We zouden toch uitdaging zeggen? ), herstel: de uitdaging, dat ieder van ons op een andere wijze geïnspireerd wordt. Hoe zit het bij jou? Gedachten, concepten zien waarin de essentie van een verandering wordt geformuleerd die dicht bij de eigen ideeënwereld staat. Belangrijk daarbij is dat er sprake is van objectiviteit en logica, dat op lange termijn wordt geredeneerd en geformuleerd, en dat de behoefte om alleen te werken wordt gerespecteerd. Beknoptheid. Helderheid. Langetermijndenken. Stilte. Je op persoonlijk niveau sterk met anderen verbonden voelen, hier en nu. Je gezien en gehoord en geaccepteerd voelen als mens. Er mogen zijn. Niet op papier, maar echt, voelbaar. Vol oprechte aandacht, in vertrouwen en in harmonie met elkaar samenwerken. Creatief kunnen zijn, intuïtie en associatie mogen inzetten, out of the box werken. Harmonie. Echtheid. Als persoon gezien worden. Vertrouwen krijgen. Duidelijke kaders neerzetten waarbinnen ieder werkt, waar eenduidige afspraken over zijn en waar ieder op aangesproken wordt. Consistent zijn in uitwerking van visie, besluiten en aanpak. Haalbare doelen stellen en daar efficiënte werkmethodes, duidelijke acties en prestatieafspraken aan koppelen. Duidelijke doelen en kaders krijgen. Systeem gericht op actie, efficiëntie en prestatie. Concrete voorbeelden of tips krijgen om kleine verbeteringen aan te brengen in de bestaande, dagelijkse praktijk, die gericht zijn op samenhang en duurzaamheid, en uiteindelijk positief bijdragen aan het functioneren van het hele systeem. Samen werken aan samenhang. Tijd krijgen voor verzamelen, broeden, door-gronden en afronden. Ideeën aangereikt krijgen liefst met een beetje geestdrift gepresenteerd die jou uitdagen, die de onderwijsvernieuwing in gang kunnen zetten en waar je zelf en met anderen op verder kunt pingpongen. Extra stimulerend daarbij is als je het gevoel hebt dat je organisatie geïnteresseerd is in jouw ideeën, dat je daadwerkelijk mee mag denken en de boel wat kunt opschudden. Met uitdaging en vaart. Beweging en uitdaging voelen. Vooruit mogen. Tempo maken. Ruimte krijgen. Duidelijke visie krijgen of zelf schrijven, waarin waarden expliciet worden vermeld en uitgedragen. Klimaat waarbinnen groepen mensen worden gestimuleerd om elkaar te vinden op grote lijnen en op diepere drijfveren. Procesgericht klimaat waarin mensen worden verbonden op belangrijke waarden en drijfveren. Let wel: de hiervoor genoemde verschillen zijn niet bedoeld om je te vragen in een hokje plaats te nemen, maar om het besef dat ieder iets anders nodig heeft nogmaals onder de aandacht te brengen. Wissel het eens uit met een collega. Wat inspireert mij op Dingstede? Hoe probeer ik anderen (of mezelf) te inspireren? 5

6 Changing Education Paradigms - Sir Ken Robinson Prikkelende RSA animatie van een lezing van Sir Ken Robinson over de paradigmashift (er zijn er veel meer die zéér de moeite waard zijn! zie comment.rsablogs.org.uk/videos/). Waarom ziet het onderwijs er vandaag de dag uit zoals het eruitziet, waarom moet het helemaal anders, waarom is het zo lastig om het te hervormen en wat moeten we doen om die verandering tot stand te brengen? Volgens Sir Ken dan, hè. Sir Ken Robinson: "Overal ter wereld zijn we bezig het onderwijs te hervormen. Om twee hoofdredenen: hoe kunnen we onze kinderen zo onderwijs bieden dat ze kunnen functioneren in de 21e eeuwse economie? met de kanttekening dat we niet weten hoe deze er eind volgende week uit zal zien hoe zorgen we dat onze kinderen een besef van culturele identiteit ontwikkelen, terwijl ze zich bevinden in een wereld die steeds verder globaliseert? Het probleem is dat we het onderwijs van de toekomst willen ontwerpen met uitgangspunten, aannames en hulpmiddelen uit het verleden. Daardoor maakt het onderwijs van miljoenen kinderen aliens. Wij zijn opgegroeid met het idee dat als je naar school gaat, hard werkt en je diploma behaalt, je dan een baan krijgt. Onze kinderen geloven dat niet meer. Ze hebben in zoverre gelijk dat er geen garantie meer op een baan is en al helemaal niet als de route ernaartoe alles wat jij belangrijk vindt, marginaliseert. Het huidige onderwijssysteem is ontworpen in de intellectuele cultuur van de verlichting en de economische omstandigheden van de industriële revolutie. Er waren sterke aannames over sociale structuren, en over capaciteiten en mogelijkheden van mensen. Het idee 'onderwijs en kansen voor iedereen werd onhaalbaar geacht. Dit zit nog steeds diep in de genen van ons denken. Het leidt tot de gedachte dat er twee soorten mensen zijn: academisch en non-academisch, slim en niet slim. Een gevolg ervan is dat veel briljante mensen denken dat ze het niet zijn. Dit model heeft chaos veroorzaakt. Het was goed voor een beperkte groep mensen, maar slecht voor een veel grotere groep. Een voorbeeld. Ik zeg niet dat ADHD niet bestaat, het onderzoek en de discussie hierover loopt nog steeds. Ik wijs erop dat ADHD geen epidemie is, maar dat onze kinderen gemedicaliseerd worden met hetzelfde gemak als hun amandelen verwijderd worden. Onze kinderen leven in het meest intense tijdperk in de wereldgeschiedenis. Ze worden op elk moment van de dag en vanuit alle denkbare platforms bestookt met informatie over de meest uiteenlopende thema s. 6 Typ deze link in je browser

7 Wat gebeurt daardoor? Ze worden afgeleid. Wat vragen we op school? Om te focussen, en wel op saaie onderwerpen. We geven ze medicijnen en extra ondersteuning om ze maar gefocust te krijgen en te kalmeren. Een esthetische ervaring houdt in dat je zintuigen geprikkeld worden, zodanig dat je je fully alive voelt. Een niet-esthetische ervaring betekent dat je je passief onderwerpt aan wat er gebeurt. Dat laatste doen we in het onderwijs, terwijl we precies het tegenovergestelde moeten doen. We moeten kinderen niet in slaap brengen, maar ze wakker maken voor wat er in hen leeft. Scholen zijn georganiseerd als fabrieken. Waarom? Waarom is er de veronderstelling dat het meest gemeenschappelijke dat kinderen hebben, hun leeftijd is? Ik weet dat verschillende kinderen goed zijn in iets in verschillende leeftijdsfasen, of op verschillende momenten van de dag. Of beter in kleine dan in grote groepen, of als ze in hun eentje mogen werken. Als je geïnteresseerd bent in hoe leren werkt, dan denk je niet vanuit zo n productielijnmethode en zie je af van uniforme werkvormen en gestandaardiseerde testen. We moeten af van standaardisering, en in precies de tegenovergestelde richting bewegen dat bedoel ik met een paradigmaverandering. Er zijn studies gedaan over divergent denken. Dat is iets anders als creativiteit, het is een voorwaarde voor creativiteit. Het houdt in dat je beseft dat er verschillende antwoorden op een vraag mogelijk zijn, en dat er verschillende manieren zijn om een vraag te interpreteren. Kortom: er zijn meer antwoorden, en niet slechts één. Er zijn tests gedaan, bijvoorbeeld: wat zijn de toepassingsmogelijkheden van een paperclip? De meeste mensen kunnen er zo n 15 verzinnen, de goede komen tot 200, en de geniale bedenken er wel Waar vinden we deze genieën? Op de kleuterschool. Hiervan is studie gemaakt: op de kleuterschool zit 98% van de kinderen in die groep geniale denkers. Dezelfde kinderen zijn vijf jaar later, in de leeftijd van 8-11 jaar opnieuw getest, en nog eens vijf jaar later opnieuw. Wat blijkt: het vermogen neemt dramatisch af. Stelt u zich voor: we hebben allemaal dat enorme talent en meestal verdwijnt het. Wat is er in die tussentijd gebeurd? We hebben onderwijs gehad. En in het onderwijs hebben we geleerd dat er één antwoord is op een vraag. Dat dit antwoord achterin het boek staat. Dat je niet mag kijken, en niet mag overschrijven. Want dat is fraude (buiten school noem je dat samenwerken). Dit alles gebeurt niet omdat leerkrachten het zo willen, maar omdat het eenvoudigweg zo gaat. We zitten vast in dit denken en we moeten er van af, omdat we hiermee onze kinderen isoleren van hun natuurlijke manier van leren. Waar zit de knoop? Welk paradigma ga jij doorbreken? Welke waarheden draag jij met je mee in je hoofd? Welk oud denkmodel of gedrag vind jij geschift waar zou jij de shift op willen maken? Heb je zelf ook stelligheden of overtuigingen waar geen beweging in zit? Hoe lang geef je al op deze manier les? Doe je het omdat jij het zo wilt, of omdat je denkt dat de school het zo wil? Doe je het omdat het werkt, of omdat je geen idee hebt hoe, of zelfs óf het anders zou kunnen? Welke waarheden zitten er in je team? In de school? Bij ouders? Bij leerlingen? Waar zit het denken vast? Welk breekijzer heb je nodig om het leren los te wrikken? Maak eens een begin met een antwoord. 7

8 Children full of life - Toshiro Kanamori Als je je antennes aanzet ( Kun je ze ook uitzetten dan? Dat verschilt per persoon) en voelt wat voel je dan? Nu. In de school? Hoe is de sfeer? Hoe zit het met de harmonie in je team? Hoe zitten collega s in hun vel? En jij? Heb je daar aandacht voor? Is er ruimte en plek voor? Durf jij op je intuïtie te vertrouwen? Sta je leerlingen toe hun intuïtie in te zetten? Besef dat zo n 40% van leerlingen collega s juist die kracht in het emotionele principe hebben zitten. Heb je daar oog voor? Bied je ruimte, werkvormen om die kracht naar buiten te laten komen en verder te verkennen? Of probeer je ze juist de kop in te drukken, en leer je leerlingen stil te zitten, logisch te denken, te focussen Empathie is the greatest thing. Dit bijzondere filmpje is onderdeel van de serie Children full of life van de Japanse onderwijzer Mr. Toshiro Kanamori die met zijn manier van lesgeven breekt met alle (ijzeren) wetten en gewoontes in Japan. Niet de gemeenschap centraal, maar jij als persoon. Niet werken ten behoeve van, maar jouw geluk. Interessant als je kijkt vanuit Human Dynamics. In Japan lijkt de fysiek-mentale dynamiek het meest prominent, Kanamori spreekt het emotionele principe aan. Hij nodigt de leerlingen uit zich los te weken uit de groep en hun eigen, individuele stem te vinden en te laten horen. Ook interessant als je kijkt naar veranderingsprocessen in het algemeen. En op CSG Dingstede? Wat is mogelijk? Wat Kanamori heeft bereikt, is in Japan onmogelijk, zo werd vooraf gedacht en gezegd. Hoe zit het met het onderwijs in Nederland, in Meppel? Hoe kijk jij er tegenaan? Wat heb jij met het emotionele principe? Hoe zit het eigenlijk met jouw empathische vermogen? Heb je er te weinig van, of juist teveel? Helpt het je op pad, of zit het je in de weg? 8

9 Web van wederzijdse afhankelijkheid - Peter Senge Peter Senge is een systeemdenker bij uitstek. Zich onderdeel voelen van en denken in systemen, zit in z n vezels. Over Human Dynamics zei Senge dat Sandra Seagal één van de grootste denkers uit deze tijd is. Opvallend voor een man die van nature met beide benen op de grond staat en gemakkelijk relativeert. Senge stelt dat er in onderwijs (en elders) teveel wordt gefocust op 'smart individuals'. We hebben geen slimme individuen nodig, maar slimme collectieven. Peter Senge: "Bij een systeem denken we gauw aan een computersysteem, of aan een management control systeem (It s not my fault, it is the stupid system ). Dat is het niet. Vergelijk het met een familie. Je kunt daarin sleutelfiguren aanwijzen en daarmee denken dat je snapt hoe en waarom dingen gaan zoals ze gaan. Toch gebeuren er altijd dingen die niemand wil. Dat duidt erop dat de complexiteit van het systeem vele malen groter is dan je op het eerste gezicht zou denken. Hoe ontstaan problemen, hoe krijg je daar inzicht in? Hoe werkt dat in een organisatorische context? Hoe kom je tot echt leren? ik moet bereid zijn het mis te hebben. Als het zo eenvoudig en duidelijk zou zijn wat we moeten doen, dan deden we het al. Mijn eigen manier van kijken en denken (mijn mentale model) is waarschijnlijk deel van het probleem. Als ik dat niet onder ogen wil zien, zal het nooit wat worden. ik moet bereid zijn om vanuit verschillende invalshoeken te kijken. Dat kan ik niet in m n eentje, ik moet verschillende mensen uit verschillende delen van het systeem bijeenbrengen om samen te gaan kijken. Alleen samen zien we de dingen die we afzonderlijk van elkaar niet kunnen zien. ik moet bereid zijn om te accepteren dat het wat tijd kan kosten voordat een verandering z n vruchten afwerpt. Vraag mensen om een voorbeeld te geven van echt intelligent gedrag in een team. Bijna altijd gaat het niet over opportunisme grote winst in korte tijd maar over een duurzame verandering waarbij veel schakels met elkaar verbonden zijn, en korte en lange termijn met elkaar zijn verweven. We besteden teveel tijd en aandacht aan slimme individuen. Scholen hebben dat probleem, ze denken in termen van smart kids and dumb kids, maar dat type intelligentie hebben we als samenleving helemaal niet nodig. We hebben slimme steden en slimme sectoren nodig om sociaal-ecologisch welzijn te realiseren. It s not about the smartest guy in the room, it s about what we can do collectively. "Mijn manier van kijken en denken is deel van het probleem." 9

10 Het systeem werkt alleen als jij het laat werken Hoe intelligent is jouw team? Kijk daar naar. Niet in je eentje, maar met meer mensen. Wat voegen jouw collega's toe aan jouw beeld of invalshoek? Wat is ieders bijdrage aan het systeem? Welke invloeden zijn er van buiten en welk effect hebben ze? Hoe zit het met de intelligentie van het onderwijssysteem/de organisatie van CSG Dingstede? (De kracht van het collectief.) Senge zegt dat je je mentale model kritisch moet bekijken. Wat zegt jouw mentale model? Op welke manier vormt het onderdeel van de problemen van de school? Omgekeerd/daarnaast zijn er natuurlijk de positieve krachten die het systeem gezond en overeind houden. Probeer die ook te benoemen. Wat is nodig om de kracht van het collectief te versterken? Ook in de klas. Wat zijn de drijvende krachten? Kun je die slechts toeschrijven aan een paar sleutelfiguren? Senge suggereert dat de werkelijkheid complexer is. Hoe zit het met de factor tijd? Hoe wordt hier op Dingstede mee omgegaan? Is Oog voor verschil een gril van enkele opportunisten die na een paar jaar overwaait, of een visie die diepgeworteld is in de vezels van het systeem en gestaag toewerkt naar duurzame verandering? Systeemdenken-Human Dynamics Human Dynamics gaat er vanuit dat de mens en de mensheid een systeem is. De drie principes mentaal, emotioneel en fysiek zijn voortdurend met elkaar in gesprek, in dans, in strijd. Vullen elkaar aan, vallen elkaar af, en af en toe kunnen ze elkaar wel villen. In een school zie je dat krachtenspel ook, en wel voortdurend. De groepsdynamiek is bij pubers heel sterk en die kracht kan zich zowel positief als negatief manifesteren. In teams van docenten, vaksecties of het MT van een school is dat niet anders. Zet drie hoogintelligente leiders bij elkaar, als ze elkaar niet kunnen begrijpen en versterken, daalt het IQ en het lerend vermogen met de minuut. Of twee docenten, allebei een kei in hun vak, prachtig, maar hoe groot is die kracht daadwerkelijk als je niet in staat bent de verbinding met collega s of leerlingen te maken? Fullan - Learning is the Work! Natuurlijk zijn er meer systeemdenkers. Michael Fullan bijvoorbeeld. Een delegatie van de school zag hem in actie op Making Shift Happen, waar hij onder meer dit zei: "Ik ben niet geïnteresseerd in de theoretische formulering, maar in: hoe ziet het eruit als je het in de praktijk brengt. Er is teveel inspiratie op doelen, maar te weinig op de vraag hoe er te komen. Als je samen aan die doelen gaat werken, merk je dat het zo niet werkt. Wat telt is: heeft het beleid effect op de intrinsieke motivatie van leerkrachten en leerlingen om voortdurend te werken aan verbetering? Je komt er niet door te focussen op het individu, de kracht van het collectief is vele malen groter. Het ligt voor de hand om te zeggen: laten we naar competenties van schoolleiders kijken, en werken aan de professionalisering van docenten. Maar, zegt Fullan, that s not a driver, but an enabler. Daar kun je niet op leunen als je duurzame verandering wilt bereiken. Learning is the work! De enige manier om de school daadwerkelijk te verbeteren, is door te werken aan verbetering." Hee, zegt die Fullan nou dat Oog voor verschil eigenlijk maar een theoretisch stuk is waar je niks mee kunt? 10

11 Handvatten Human Dynamics voor in het team Je hebt met je team een tweedaagse Human Dynamics meegemaakt. Die was in eerste instantie gericht op zelfidentificatie. Hoe zit het nou bij mij, welk principe staat het dichtst bij hoe ik ben niet aan de oppervlakte, niet in een rol of in gedrag dat mij is aangeleerd maar in mijn oeroude, binnenste kern. Je kunt natuurlijk ook op deze manier naar een groep leerlingen kijken, of naar een vakgroep, of je team of de totale organisatie. Wat is de meest primaire, prominente of, zo je wilt, meest dominante drijfveer of energie? Proef je vooral het mentale, het emotionele of het fysieke? Wat betekent dat voor samenwerking? Voor motivatie? Voor wat je ziet als werkbaar of haalbaar? Voor hoe je met elkaar communiceert, leert, reflecteert? Precies, efficiënt, doelgericht, taakgericht Op doen gericht, systemisch, praktisch, detail, samenhang FM FE MF Essentie, visie, distantie, lange termijn ME EM Vooruitgang, ideeën, beweging Veelzijdigheid, harmonie, luisterend, inlevend EF Interactie, communicatie, experiment Richting geven, rationaliseren Essenties benoemen Richting Samenvatten geven, Essenties Selecteren benoemen Voor(uit)zien Samenvatten In perspectief plaatsen Selecteren Focussen Voor(uit)zien Structuur aanbrengen Overzicht houden In perspectief plaatsen Analyseren Focussen Objectiviteit handhaven Structuur aanbrengen Overzicht houden Analyseren Objectiviteit handhaven Verbinden Contact maken Verpersoonlijken Verbinden Invoelen, Contact inleven maken Organiseren Creëren Buiten kaders treden Veranderen Invoelen, inleven Aandacht Organiseren voor het proces Betrokkenheid creëren Buiten kaders treden Levendigheid brengen Aandacht Veranderen voor het menselijke aspect Aandacht voor het proces Betrokkenheid creëren Intuïtie inzetten Persoonlijk maken Zorgen dat het werkt Verbanden leggen Concretiseren Detailleren Verbanden leggen Toepassen, implementeren Concretiseren In context plaatsen Samenwerken Detailleren Geduld Toepassen tonen Samenhang aanbrengen In context plaatsen Afspraken maken Plannen Samenvoegen maken Zorgen dat het werkt Geduld tonen Samenhang creëren Afspraken maken Plannen maken Natuurlijk ben je meer dan je centrering of dynamiek. Human Dynamics zegt nadrukkelijk dat ieder mens een geheel is, dat je dus alle principes in je hebt. De uniciteit zit in hoe sterk elk principe is ontwikkeld en hoe ze zich tot elkaar verhouden. Wat betekent die sfeer of energie voor jou? Wat brengt het je? Wat vraagt het van je, of ontneemt het je? Hierboven zie je een schema waarin de taartpunten worden gevormd door zes persoonlijkheidsdynamieken. Kijk eens waar jij van nature staat en hoe zich dat verhoudt tot de kwaliteiten die er vanuit je functie van je worden gevraagd. En/of wat collega s of je team van je vragen. Is dat de naastgelegen of tegenoverliggende taartpunt? Het zegt iets over hoe je elkaar kunt aanvullen, maar ook hoe je elkaar kunt belemmeren in het werk of de communicatie erover. Het mag duidelijk zijn dat er in de ideale situatie aandacht is voor alle punten in de taart. Bak een teamtaart en proef hoe het zit! 11

12 Stel je eens anders op! Systeemdenkers om je heen? Schakel ze in! Systemische werkvormen zijn er ook. Doe eens een opstelling met je team. Zet je zelf en elkaar neer in een klaslokaal, bijvoorbeeld op volgorde van ervaring, of creativiteit. Of dit: leg een papier in de ruimte met de tekst Team of Oog voor verschil, of ICT en laat iedereen letterlijk de plaats innemen die hij ziet of voelt ten opzichte van het betreffende thema. Zonder woorden kun je veel verduidelijken. Vaak blijft het beeld goed bij. Ga eens letterlijk anders ten opzichte van een collega staan. Voel wat er verandert. Of andere suggestie zet in de ruimte neer hoe je ten opzichte van elkaar staat. Geef daar niet teveel of helemaal geen tekst en uitleg bij. Signaleer ook wat er gebeurt als je van positie verandert. Met andere woorden: als je letterlijk op een andere manier ten opzichte van een collega of leidinggevende gaat staan. Ga bijvoorbeeld eens naast elkaar staan, in plaats van tegenover elkaar. Ga dichterbij staan, in plaats van op afstand. Ga eens aan de zijkant staan van twee collega s, in plaats van ertussenin. Dit type oefeningen voelt in het begin wellicht wat kunstmatig aan, de ervaring van veel mensen is dat de realiteits- en bewustzijnswaarde hoog is. De kunst is om de oefeningen niet teveel toe te lichten of te analyseren, maar vooral in stilte tot je te laten doordringen. Zo is het echt. Of: Zo zou ik het willen. Bekijk de school als 'bezield verband' Een systeem is nooit de optelsom van de onderdelen, maar het product van de interactie tussen de onderdelen. Bekijk je CSG Dingstede vanuit het systeemdenken, dan ga je op zoek naar de patronen, verbanden en relaties tussen alle onderdelen van de organisatie. Vragen: Je vraagt je af waar het systeem onderdeel van is Je probeert het gedrag van het gehele systeem te begrijpen (niet de onderdelen) Je vraagt je af hoe een onderdeel wat toevoegt aan het geheel. Het is heel anders dan analytisch denken. Dat focust vaak op onderdelen van een organisatie, bijvoorbeeld afdelingen, teams, vakgebieden of vakgroepen. Per stukje worden deze dan bestudeerd en aangestuurd. Op het moment dat je denkt grip te hebben op een onderdeel, merk je opeens dat er meer meespeelt, dat de delen elkaar onderling beïnvloeden. Of dat er delen uit de historie zijn die nog steeds stevig meepraten over hoe er binnen de organisatie gepraat wordt. Juist die onderlinge interactie heeft een doorslaggevende invloed op de uitkomst van een veranderingsproces. Ja maar reacties die nogal eens ten onrechte een negatief stempel krijgen komen vaak voort uit dat (bewuste of onbewuste) besef dat we in een systeem werken waarin alles met alles samenhangt. Ook de buitenschoolse omgeving speelt hierin mee. Heb jij typische systeemdenkers in je team of vakgroep, of in de klas? Probeer ze in te schakelen, hun reacties te herkennen en te waarderen en ze bewust in te schakelen. Sta ze toe om jouw blikveld te vergroten. Zet jezelf in het systeem Maak een schets waarin je jezelf een plek geeft in het systeem waarin je werkzaam bent. Geef aan met welke schakels jij te maken hebt. 12 "Daar is dat kladblaadje toch veel te klein voor!" Zeur niet. Dan plak je er toch een stuk aan.

13 We moeten het badwater weggooien - Bea McGarvey Bea McGarvey is verbonden aan het Robert Marzano Lab. Ze was ook één van de sprekers op Making Shift Happen en zei daar o.a. dit: Sommige mensen denken dat je er wel komt als je de overtuigingen van mensen maar verandert. Zo gaat het niet. Wanneer verandert er echt iets? Als docenten kleine stappen zetten en zelf ervaren dat het positief effect heeft op het leren van de student. Bea Mc Garvey: Er wordt keer op keer aangetoond dat: (1) we leren op verschillende manieren, en (2) we leren in verschillende timeframes. We weten het we weten wat essentieel is voor motivatie en leren, en tóch doen we er niets mee. Laat dat eens echt tot je doordringen. We beheersen, modelleren en manipuleren, allemaal vanuit de gedachte: Ik besta, zodat jij succesvol zult zijn. Wordt wakker, This is not bootcamp, I am not a drill sergeant, this is learning. Een concept leren doe je niet door dat concept te bedekken, maar door leerlingen de betekenis ervan te laten ontdekken. Wat gebeurt er als een docent hoort dat de school gaat veranderen? Hij snapt dat het moet, staat achter de uitgangspunten, maar Betekent dat echt dat ik niet dezelfde 30 kinderen krijg, in mijn derde klas, van september tot en met juni? Als we willen veranderen, moeten we het badwater weggooien. Daarover is een forse dialoog nodig, het zijn harde noten, maar we móeten ze kraken. Het is onmogelijk om geïndividualiseerd leren te creëren in een geïndustrialiseerd onderwijssysteem. Willen we het nog 20 of 25 jaar op deze manier doen? Ik niet. Jij hebt, net als ik, de keus: Ga ik m n tijd doorbrengen door er cranky over te doen, of ga ik er slimmer in worden? Dit badwater moet ik weggooien! Tip: Maak een ketting met je team, waarin ieder zijn of haar voorbeeld opschrijft en doormailt. Geef kort commentaar op de vorige casus en voeg die van jezelf toe. Resultaat is een ketting van krachtige intrinsieke motivatoren om aan de slag te gaan. En om er, in de woorden van Mc Garvey, écht iets aan te gaan doen. Hè hè, eindelijk eens een vrouw in dit boekje. Het wordt tijd! Ga je het ook doen, dan? 13

14 Wat werkt op school? Wat werkt in de klas? - Marzano Marzano heeft uit onderwijsonderzoeken 11 factoren gedestilleerd die een positieve invloed hebben op leerprestaties. Vervolgens heeft hij per factor vastgesteld wat de ingrediënten zijn die tot hogere leerprestaties leiden. Eén van de 11 factoren is de didactische aanpak van de leraar. Hieraan zijn 9 methodieken gekoppeld die de resultaten aantoonbaar verhogen. Stuk voor stuk kunnen ze het verschil maken tussen een gemiddelde en een betere leerling. Op weer een volgend niveau zie je hoe je met de methodiek moet werken om de leerprestaties omhoog te krijgen. Het boek Wat werkt in de klas richt zich op de belangrijkste factor: de leraar, en beschrijft negen research- en evidence-based strategieën die de leerprestaties bevorderen. Op de volgende pagina s twee voorbeelden. Kijk het boek eens in en doe er je voordeel mee. - Pssst. Dit boek ligt in de kast bij Marga Sijbom. Wél verder vertellen a.u.b! 14

15 Werkt een boek bij jou? Wat werkt bij collega s? Wat werkt in de klas, ISBN: Naast dit boek van Marzano, zijn er natuurlijk meer boeken over didactische strategieën. Maar hoe praktijkgepokt en -gemazeld ook, een boek blijft een boek. Vergeet niet de instrumenten die collega s op school in de loop der jaren of nèt, gisteren! hebben ontwikkeld en uitgeprobeerd. Er is op scholen een schat aan ervaring aanwezig, de praktijk leert echter dat deze maar heel beperkt wordt tentoongesteld en gedeeld. Zo blijft ieder het wiel opnieuw en voor zichzelf uitvinden. Als dit belangrijk is om de eigen motivatie en creativiteit te optimaliseren, is daar niets mis mee. Vaak zijn er andere redenen. Je weet bijvoorbeeld niet goed wat die ander precies doet. Of je durft niet te vragen hoe hij het doet, omdat je daarmee de indruk zou kunnen wekken dat jij twijfelt aan zijn kunnen. Of, minstens zo erg, dat je de indruk wekt dat je zelf geen competente docent bent. Misschien is er wel een cultuur waarin ieder zijn eigen domein heeft en het not done is om bij elkaar te gaan kijken. Misschien denk je dat een docent die een heel ander vak geeft, onmogelijk een oplossing bedacht kan hebben die ook in jouw les werkt. Tot slot zijn er de verschuilredenen. Het rooster laat het niet toe dat je bij elkaar kijkt, of een middag in elkaars repertoire gaat grasduinen. Of de noodzaak is er niet, je examenresultaten zijn immers goed. Of deze: je hebt wel wat beters te doen dan werken aan verbetering van je didactische aanpak. Het maaiveld in de gaten houden, bijvoorbeeld. Welke reden heb jij om kennis te delen met collega s? Welke smoes heb jij om het niet te doen? Bij welke collega zou jij eens willen kijken? Wat houdt je tegen om het te doen? Ga het toch doen! Wat leverde het op? Welk instrument, welke werkvorm of welke manier van benaderen heb jij ontwikkeld, maar deel je niet met anderen? Waarom niet? Markeer je reden, of voeg m toe. Ik denk dat het niet zo bijzonder is. Als ze van mij iets willen, moeten ze maar naar mij toe komen. Het is nog niet af. Ik geef LO, denk je nou echt dat een geschiedenisleraar zit te wachten op mijn tips? 15

16 Structuur en ingrediënten voor een lerende organisatie CSG Dingstede heeft de organisatiestructuur omgebouwd, om betere voorwaarden te scheppen om de visie te verwezenlijken. Het organogram hieronder heb je al een paar keer gezien. Raymond Wanders heeft onlangs het onderdeel bedrijfsvoering wat verder uitgewerkt. In de rechterkolom zie je een schets. Bestuur (AB) OOP Hoofd Bedrijfsvoering Rector (DB) MT Teamleider spil onderwijsgroep Bedr. Secretariaat Hoe geef jij vorm aan deze verantwoordelijkheden? Iedere medewerker is verantwoordelijk voor: het onderwijsklimaat binnen CSG Dingstede het bevorderen van individuele-, team- én organisatieontwikkeling, in relatie tot oog voor verschil het bevorderen van onderwijsontwikkeling en vernieuwing, in relatie tot oog voor verschil het aanspreekbaar zijn en anderen aanspreken op de gezamenlijke verantwoordelijkheid het zichtbaar maken van resultaat en het toegankelijk maken van onderwijsbevorderende inzichten en ervaringen voor zijn collega s het functioneren van zijn vakgroep, expertgroep en/of projectgroep en het zichtbaar maken van de hieruit voortvloeiende (leer)resultaten. Iedere medewerker is verantwoordelijk voor: het onderwijsklimaat binnen CSG Dingstede het bevorderen van individuele-, team- én organisatieontwikkeling, in relatie tot oog voor verschil het bevorderen van onderwijsontwikkeling en vernieuwing, in relatie tot oog voor verschil het aanspreekbaar zijn en anderen aanspreken op de gezamenlijke verantwoordelijkheid het zichtbaar maken van resultaat en het toegankelijk maken van onderwijsbevorderende inzichten en ervaringen voor zijn collega s het functioneren van zijn vakgroep, expertgroep en/of projectgroep en het zichtbaar maken van de hieruit voortvloeiende (leer)resultaten. Onderdelen Bedrijfsvoering (concept) Vakgroep Zorgteam Ingrediënten voor een lerende organisatie 16 LCD spil mentorteam Projectgroep Docent Spil in de klas Leerling spil in leerproces Ouders/ verzorgers Mentor Spil klasteam Expertgroep LCD spil mentorteam Ingrediënten voor een lerende organisatie vertrouwen geven aan de mensen urgentiebesef creëren (er moet iets gebeuren) de mensen om je heen erbij betrekken je kwetsbaar/lerend opstellen/het niet beter weten enthousiasme uitstralen en enthousiasmeren duidelijk doel en goed plan eronder leggen de mensen medeverantwoordelijk maken verbinden (binding creëren) aansluiten bij de behoefte(s) van de mensen die het moeten doen zorgen dat het onderdeel van de structuur kan worden (borgen) goed weten wat er speelt bij docenten faciliteren (tijd, middelen, scholing, mensen) denk mee, vul aan! Wat zie je op CSG Dingstede als je kijkt naar de punten die een lerende organisatie kenmerken? Wat is al goed aanwezig, wat moet nog beter? Heb je tips om die verbetering tot stand te brengen? Aan wie wil je die geven? Wanneer en hoe ga je dat doen? vertrouwen geven aan de mensen urgentiebesef creëren (er moet iets gebeuren) de mensen om je heen erbij betrekken je kwetsbaar/lerend opstellen/het niet beter weten enthousiasme uitstralen en enthousiasmeren duidelijk doel en goed plan eronder leggen de mensen medeverantwoordelijk maken verbinden (binding creëren) aansluiten bij de behoefte(s) van de mensen die het moeten doen zorgen dat het onderdeel van de structuur kan worden (borgen) goed weten wat er speelt bij docenten faciliteren (tijd, middelen, scholing, mensen) denk mee, vul aan!

17 Manage mensen niet, nodig ze uit - Joseph Kessels toont een interview met Joseph Kessels. Oprichter Kessels en Smit, The Learning Company, hoogleraar en adviseur, autoriteit op het gebied van Human Resource Development (en uitdrukkelijk niet Management!). Kessels belangstelling gaat uit naar onderzoek en ontwerp van leeromgevingen ten behoeve van kennisproductiviteit, innovatie en de ontwikkeling van sociaal kapitaal. Joseph Kessels: Een goede beroepsbeoefenaar onderscheidt zich niet van een middelmatige door de feitelijke kennis die hij heeft, maar door beter te anticiperen op situaties, door eerder signalen op te vangen, eerder te zien wat relevante informatie is, in staat te zijn deze om te zetten in nieuwe kennis en die te gebruiken voor verbetering en vernieuwing." Tijdens zijn dissertatie kwam Kessels erachter dat de logisch-rationele aanpak niet aansluit bij hoe iedereen werkt en bovendien geen garantie biedt voor goede leerprogramma s. Krachtiger is mensen bij elkaar brengen en samen tot ideeën komen over aan welke verbeteringen en vernieuwingen ze willen werken, welke bekwaamheden daarvoor nodig zijn, en hoe mensen verleid kunnen worden om deze bekwaamheden te verwerven. Kennis komt vooral in een sociale context tot stand. Hoe moet een leeromgeving eruitzien waarin echt leren kan plaatsvinden? Kessels spreekt over een rijk leerlandschap dat mensen ondersteunt en stimuleert om kennis te ontwikkelen, te delen en toe te passen. Hij onderscheidt daarin zeven leerfuncties (zie pag. 19), die je deels ook in andere onderzoeken tegenkomt. Maar er zitten ook nieuwe tussen. Zoals de leerfunctie om een omgeving zo in te richten dat hij uitnodigt tot het ontwikkelen van reflectieve vaardigheid. De leerfunctie communicatieve vaardigheid was niet nieuw, wel nieuw was de stelling dat deze steeds meer het voertuig zou worden om toegang te krijgen tot interessante kennisnetwerken. Over de vijfde leerfunctie was Kessels zelf verbaasd. Die functie gaat over de zelfregulatie van motivatie, affecties, emoties en affiniteit dus over passie. Deze noemde hij later verleiden tot kennisproductiviteit. Het was heel ongewoon om dit op te nemen, want het stelt de persoonlijke belangstelling van mensen boven het bedrijfsbelang. Toch is de verklaring heel eenvoudig: Mensen worden niet slim tegen hun zin. Wat is een bevorderend leerklimaat? Een klimaat dat uitnodigt tot verbetering, nieuwsgierigheid en eigenwijsheid aanwakkert? Of moet je het vooral hebben van gehoorzaamheid en loyaliteit op basis van hiërarchie, macht, dwang, positie? Kessels stelt dat mensen niet slim kunnen zijn op basis van gehoorzaamheid en loyaliteit. Integendeel, een omgeving die volgens die principes is georganiseerd, is welhaast per definitie een domme werkomgeving. Kennis managen is flauwekul, een illusie. Je kunt niet zeggen: Wees eens wat slimmer. Als je het hebt over kennisproductiviteit, doelt Kessels niet zozeer op de opbrengst, maar op het vermogen. Het vermogen om relevante informatie op te sporen, daar nieuwe bekwaamheden of kennis mee te ontwikkelen en deze vervolgens toe te passen op verbeteringen of vernieuwingen. Kessels: Je kunt daar niet in sturen. Het heeft geen zin om te zeggen: bedenk dit product of bedenk die vernieuwing. Wat ik wel kan, is mensen uitnodigen die het spannend vinden om met elkaar een lastig proces te verbeteren of te vernieuwen. Dan heb je het over wederzijdse aantrekkelijkheid. Niet omdat mensen elkaar er leuk uit vinden zien, maar omdat ze in die ander ook gedrevenheid herkennen. Niet vanwege een grote financiële beloning, niet omdat mijn baas me ertoe dwingt 17

18 Hoe zit het bij jou? of omdat het in m n arbeidscontract staat... dat zijn allemaal irrelevante zaken. Als dit de kern van organisatieontwikkeling is, dan kan een strategisch plan ook de boom in. Zo n plan heeft geen zin, het is slechts de concretisering van wat een groepje mensen aan de top graag wil. Je kan echter een team niet voorschrijven dat het de beste wil zijn op een specifiek kennisgebied. Ik denk dat we er zo langzamerhand naar toe gaan dat communities van gelijkgestemden de feitelijke strategie van een organisatie bepalen. Achteraf blijkt dan in welke richting de organisatie zich heeft ontwikkeld: niet gestuurd, niet gepland, niet georganiseerd, niet gemanaged. Er zijn veel belemmerende factoren. Mensen die de manager spelen er is niets wat een professional erger vindt dan iemand die niet materiedeskundig is en toch iets over hem te zeggen wil hebben. Dat is niet te verdragen. Veel officiële managers zijn niet meer dan de administrateur van de groep, het feitelijke intellectuele leiderschap ligt bij iemand anders. Dat zijn echt knelpunten waar we de komende tijd een oplossing voor moeten vinden. Maar hij moet zich niet met mijn toko bemoeien. Kessels is te bescheiden om het echt te doen, maar diep in z n hart zou hij het liefst tegen klanten zeggen: U moet ons eigenlijk gewoon laten doen waar we zin in hebben. Dat zou wat zijn, als de schoolleiding dat tegen de docenten zou zeggen: Doe allemaal gewoon wat je het allerliefst doet, dan hebben wij er alle vertrouwen in dat het goed komt met ons prachtige onderwijs. Is dat een on-zin? Laat m eens tot je doordringen en betrek m op jezelf en hou alle meningen of aannames van anderen buiten de deur. Jij, alleen jij, bent de expert. Waar loop jij echt warm voor? Wat was nou een les van jou of een mentorgesprek, of verzin het maar waar de kwaliteit werkelijk van afspatte?! Waar zat het geheim in? Wat had deze les of dit gesprek te maken met jouw kernkwaliteit? Schrijf op: hoe vaak heb je zo n leservaring meegemaakt? Hoe vaak en hoe zet je deze kwaliteit in? Hoe vaak en hoe zorg jij ervoor dat je energie genereert uit een les? Hoe vaak kom je helemaal verfrist thuis na een bijeenkomst met collega s? Hoe staat het hier op Dingstede met wederzijdse aantrekkelijkheid? Welke punten haal jij uit het verhaal van Kessels? Ah, nou weet ik waar m'n functioneringsgesprek over gaat!" 18

19 JOB-AID: STELLINGEN BIJ DE LEER- FUNCTIES VAN KESSELS 1 Verwerven en inzetten materiedeskundigheid Mijn deskundigheid (onze deskundigheid) sluit direct aan bij de core business van de organisatie. Deskundigheid is in onze organisatie goed verankerd (niet kwetsbaar). Mijn deskundigheid wordt door anderen optimaal benut. Ik beschik steeds over de voor mijn werk benodigde, actuele expertise. 2 Oplossen van problemen Bij het oplossen van problemen maak ik optimaal gebruik van de knowhow van diverse collega's, en collega's doen dat met mijn deskundigheid. Ik verander regelmatig mijn aanpak voor het oplossen van problemen. Ik ben goed in staat om passende antwoorden te vinden op voor mij nieuwe vraagstukken. 3 Ontwikkelen van reflectieve vaardigheden Ik bespreek regelmatig met anderen (collega's/klanten) hoe ik werk (methoden, manier van samenwerken, probleembenadering, effectiviteit, enzovoort). Reflecties op mijn manier van werken leveren in het algemeen veel op: de reflecties die ik heb, hebben veel invloed op de kwaliteit van mijn werk. Ik geef collega's regelmatig eerlijke feedback. 4 Inzetten van communicatieve vaardigheden Als zich een vraag voordoet, kan ik concreet aangeven wie in de organisatie over de kennis beschikt om die vraag te beantwoorden. Ik ga met succesvolle collega's na waarom zij zo succesvol zijn, en profiteer hiervan voor mijn eigen werk. Ik beschik over goede communicatieve vaardigheden voor het delen en opsporen van kennis. 5 Zelf-reguleren van de motivatie Ik slaag erin om mijn werk zo in te richten dat het aansluit bij mijn interesse en ontwikkeling. Ik weet welke factoren mijn motivatie belemmeren en bevorderen en kan mijzelf daarop sturen. Ik deel met collega's regelmatig emoties omtrent succes en teleurstellingen. 6 Bewaken van rust en stabiliteit Ik neem zelf voldoende tijd om me te verdiepen in de problematiek om van daaruit een aanpak te bedenken. Ik neem bewust voldoende gelegenheid om me inhoudelijk in de thema's van mijn werk te professionaliseren. Ik ondersteun collega's in het verwerven en onderhouden van hun kennis en vaardigheden. Er is voldoende rust in de organisatie om nieuwe ideeën, oplossingen en veranderingen te laten bezinken zodat ze ook bijdragen aan een structurele verbetering. 7 Creëren van creatieve onrust Ik kan vernieuwingsideeën en suggesties voor verbetering binnen het team/de organisatie kwijt. Ik heb pas nog geëxperimenteerd met een nieuwe aanpak. Ik ben voortdurend en systematisch in mijn (werk) omgeving op zoek naar prikkels en signalen om te komen tot nieuwe producten, diensten en processen (bijvoorbeeld door middel van benchmarking, marktonderzoek). Praten over problemen, fouten en onzekerheden in de organisatie leidt geregeld tot het experimenteren met nieuwe oplossingen. Hoe zit het hier? Zijn dit functies die CSG Dingstede heeft vastgelegd? Niet expliciet. Maar een deel zit wel in de visie of de communicatienota. Kijk eens wat de functies voor jou betekenen, wat ze eventueel kunnen toevoegen. Welke onderdelen onderschrijf je, welke vind je irrelevant, welke leven niet zo bewust, maar zou je best eens willen onderzoeken? Welke vind je heel belangrijk, maar doe je gek genoeg, of is het gewoon dat het zo gaat? heel weinig mee? Onderstreep, kras door, schrijf er iets bij. (bron: 19

20 Breaking the Pattern - Krishnamurti Veel veranderingsdeskundigen geven aan dat tijd een belangrijke factor is om mee te nemen in het traject: Wil niet te snel. Geef mensen tijd om te wennen aan veranderde omstandigheden, om zich in te lezen of te leven, om wat vaardigheden te oefenen, stoom af te blazen, lijnen te zien Krishnamurti kijkt hier fundamenteel anders tegenaan. Als je de werkelijkheid diep en waarachtig tot je laat doordringen, besef je dat je geen jaren nodig hebt om je bewustzijn te kantelen, het licht te zien en het patroon te doorbreken. Dat kan nu, in een fractie van een seconde. Het ingewikkelde is dat je daarbij wel veel moet loslaten. Je moet je ontworstelen aan het collectieve bewustzijn waarin je gevangen zit. Ons brein is gevangen in een patroon. Een patroon van conflict. De mens heeft op duizenden manieren geprobeerd om te ontsnappen aan dit patroon. Met trance, alcohol, sex, allerlei manieren van discipline, jezelf overgeven aan iets Is een brein dat zo geconditioneerd is (Krishnamurti spreekt niet over een individueel, maar over een collectief bewustzijn), in staat hieruit te breken, niet geleidelijk, maar onmiddellijk? Het eerste wat we ons moeten realiseren, is dat tijd dit probleem nooit of te nimmer zal oplossen en het brein zal bevrijden. Er is geen psychologische morgen. Als je je dat realiseert, diep, kraakhelder en radicaal, dan zie je de eerste scheurtjes in het patroon. Filosofen en wetenschappers zeggen dat tijd een factor van groei is, biologisch, taalkundig, technologisch. Tijd is nodig. Tijd is een feit. Maar er is nooit onderzoek gedaan naar de natuur van psychologische tijd. Ik ben dit, maar ik zal zo zijn. Ik ben ongelukkig, onvervuld, wanhopig eenzaam MAAR morgen zal het anders zijn. Je brein mag wat misschien eigenaardigheden vertonen, maar (biologisch gezien) is het niet jouw brein. Ons bewustzijn is niet van onszelf, maar van ons allemaal, van de mensheid. Als je je dat realiseert, doorbreek je het patroon. Dan weet je dat tijd een factor van conflict is, en dat er maar één werkelijke perceptie is: de actie. En actie is een beslissing die op dit moment plaatsvindt. 20 Vraag: als je Krishnamurti beluistert, luister je dan naar de woorden, of...?

19. Reflectie op de zeven leerfuncties

19. Reflectie op de zeven leerfuncties 19. Reflectie op de zeven leerfuncties Wat is het? Wil een organisatie kennisproductief zijn, dan heeft zij een leerplan nodig: een corporate curriculum dat de organisatie helpt kennis te genereren, te

Nadere informatie

Bewegen tot leren: Perspectieven voor een krachtige leeromgeving

Bewegen tot leren: Perspectieven voor een krachtige leeromgeving Bewegen tot leren: Perspectieven voor een krachtige leeromgeving Jouw ervaring Neem iets in gedachten dat je nu goed kunt en waarvan je veel plezier hebt in je werk: Vertel waartoe je in staat bent. Beschrijf

Nadere informatie

B a s S m e e t s w w w. b s m e e t s. c o m p a g e 1

B a s S m e e t s w w w. b s m e e t s. c o m p a g e 1 B a s S m e e t s w w w. b s m e e t s. c o m p a g e 1 JE ONBEWUSTE PROGRAMMEREN VOOR EEN GEWELDIGE TOEKOMST De meeste mensen weten heel goed wat ze niet willen in hun leven, maar hebben vrijwel geen

Nadere informatie

Leergang Transformatief Leiderschap

Leergang Transformatief Leiderschap feedback geven living labs advie processen/bijeenkomsten transformatief leiderschap coach perso Leergang Transformatief Leiderschap Anderen bewegen begint bij jezelf Succesvol mensen en organisaties in

Nadere informatie

Differentieer in elke les

Differentieer in elke les Differentieer in elke les Welkom Training: Differentieer in elke les Ortho Consult Mijn naam is Jac. Giesen Differentiëren met didactische werkvormen Tempo Differentiatie vanaf de basis Niveau Voorkennis

Nadere informatie

Hoofdstuk 3: Jij als leider!

Hoofdstuk 3: Jij als leider! Kijk eens in de spiegel Hoofdstuk 3: Jij als leider Elke dag als je opstaat, sta je waarschijnlijk een moment voor de spiegel. Misschien let je er niet meer bewust op, maar als je voor de spiegel staat

Nadere informatie

Differentieer in elke les. Omgaan met verschillen in Human Dynamics

Differentieer in elke les. Omgaan met verschillen in Human Dynamics Differentieer in elke les Omgaan met verschillen in Human Dynamics Omgaan met verschillen https://www.youtube.com/watch?v=qp PYdMs97eE skoda reclame https://www.youtube.com/watch?v=v3iprbrgsjm Card trick

Nadere informatie

Systeemdenken in de klas

Systeemdenken in de klas Systeemdenken in de klas Systeemdenken en denkgewoonten Jan Jutten www.natuurlijkleren.org 1 1. Inleiding Het onderwijs in onze tijd houdt onvoldoende gelijke tred met wat er nodig is aan kennis, vaardigheden

Nadere informatie

Stress & Burn Out. ubeon Academy

Stress & Burn Out. ubeon Academy Stress & Burn Out ubeon Academy Programma Stress & Burn Out, twee thema s die tot voor kort taboe waren in vele werkomgevingen, vragen vandaag de dag extra aandacht. Naast opleidingen gericht op individuele

Nadere informatie

Master in. Leadership MAAK HET VERSCHIL IN 2015 VERBIND HART EN HARD START: FEB 2015 KLANTWAARDERING:

Master in. Leadership MAAK HET VERSCHIL IN 2015 VERBIND HART EN HARD START: FEB 2015 KLANTWAARDERING: Master in Leadership MAAK HET VERSCHIL IN 2015 VERBIND HART EN HARD START: FEB 2015 KLANTWAARDERING: Master in Leadership Weet jij wat jouw hart sneller doet kloppen? Collega s die precies doen wat jij

Nadere informatie

MODULE #7 CORE PURPOSE

MODULE #7 CORE PURPOSE MODULE #7 CORE PURPOSE Welkom bij het 90 dagen mindset coachings programma. Dit programma heeft de potentie om jouw leven compleet te veranderen de komende 90 dagen. Daarin is het belangrijk dat je de

Nadere informatie

Van huidige situatie ------------ naar --------------------------------- gewenste situatie

Van huidige situatie ------------ naar --------------------------------- gewenste situatie Doelen stellen NLP is een doelgerichte, praktische en mensvriendelijke techniek. NLP = ervaren, ervaren in denken, voelen en doen. Middels een praktisch toepasbaar model leren we om de eigen hulpmiddelen,

Nadere informatie

Dit is een digitale voorbeeldversie van de opdrachten voor de leerlingen. Mail naar kiesvaardig@lerenkiezen.nl voor de originele versie.

Dit is een digitale voorbeeldversie van de opdrachten voor de leerlingen. Mail naar kiesvaardig@lerenkiezen.nl voor de originele versie. Dit is een digitale voorbeeldversie van de opdrachten voor de leerlingen. Mail naar kiesvaardig@lerenkiezen.nl voor de originele versie. Via dit mailadres kunt u ook informatie aanvragen over de docentenhandleiding

Nadere informatie

WEDERZIJDS WAARDEREN

WEDERZIJDS WAARDEREN WEDERZIJDS WAARDEREN Een kwestie van uiten! 2012. Een e-paper over het belang van wederzijds waarderen als HR aandachtspunt in de veranderende wereld van werk. Met inzichten en tips om waarderen bespreekbaar

Nadere informatie

Sprankelend Spraakmakend Verrassend Inspirerend Waanzinnig

Sprankelend Spraakmakend Verrassend Inspirerend Waanzinnig Grijp je Ambities Sprankelend Spraakmakend Verrassend Inspirerend Waanzinnig Je dromen verwezenlijken in 7 stappen. Grijp je ambities Brengt je dichterbij je ideaal Geeft je inzicht in jouw persoonlijke

Nadere informatie

BASISCOMPETENTIES VOOR FACILITATOREN

BASISCOMPETENTIES VOOR FACILITATOREN BASISCOMPETENTIES VOOR FACILITATOREN ACHTERGROND De International Association of Facilitators (IAF) is een internationale organisatie met als doel om de kunst en de praktijk van het professioneel faciliteren

Nadere informatie

Sprankelend Spraakmakend Verrassend Inspirerend Waanzinnig

Sprankelend Spraakmakend Verrassend Inspirerend Waanzinnig Grijp je Ambities Sprankelend Spraakmakend Verrassend Inspirerend Waanzinnig Je dromen verwezenlijken in 7 stappen. Grijp je ambities Brengt je dichterbij je ideaal Laat je talenten leven Helpt je het

Nadere informatie

COMMUNICEREN VANUIT JE KERN

COMMUNICEREN VANUIT JE KERN COMMUNICEREN VANUIT JE KERN Wil je duurzaam doelen bereiken? Zorg dan voor verbonden medewerkers! Afgestemde medewerkers zijn een belangrijke aanjager voor het realiseren van samenwerking en innovatie

Nadere informatie

Luisteren naar de Heilige Geest

Luisteren naar de Heilige Geest Luisteren naar de Heilige Geest Johannes 14:16-17 En Ik zal de Vader bidden en Hij zal u een andere Trooster geven om tot in eeuwigheid bij u te zijn, de Geest der waarheid, die de wereld niet kan ontvangen,

Nadere informatie

wat is passend? naar aanleiding van Paulus brief aan de Kolossenzen wil ik dat uitwerken voor 4 categorieën vier kringen

wat is passend? naar aanleiding van Paulus brief aan de Kolossenzen wil ik dat uitwerken voor 4 categorieën vier kringen vandaag wil ik dit gebod toepassen op het geloofsgesprek onderwerp van de gemeenteavond komende week onze overtuiging is dat zulke gesprekken hard nodig zijn voor de opbouw van onze gemeente tegelijk is

Nadere informatie

Rapport Duurzame Inzetbaarheid

Rapport Duurzame Inzetbaarheid Rapport Duurzame Inzetbaarheid Naam Adviseur Piet Pieterse Reinier van der Hel Datum 31-08-2015 Inleiding Duurzame inzetbaarheid is talenten optimaal benutten, gezond en met plezier werken, nu en in de

Nadere informatie

Competentieprofiel voor coaches

Competentieprofiel voor coaches Competentieprofiel voor coaches I. Visie op coaching Kwaliteit in coaching wordt in hoge mate bepaald door de bijdrage die de coach biedt aan: 1. Het leerproces van de klant in relatie tot diens werkcontext.

Nadere informatie

Master in. Leadership MAAK HET VERSCHIL VERBIND HART EN HARD START: ZIE AGENDA KLANTWAARDERING:

Master in. Leadership MAAK HET VERSCHIL VERBIND HART EN HARD START: ZIE AGENDA KLANTWAARDERING: Master in Leadership MAAK HET VERSCHIL VERBIND HART EN HARD START: ZIE AGENDA KLANTWAARDERING: Master in Leadership: Weet jij wat jouw hart sneller doet kloppen? Communiceren en continue verbeteren met

Nadere informatie

13 Acquisitietips. AngelCoaching. Coaching en training voor de creatieve sector www.angelcoaching.nl

13 Acquisitietips. AngelCoaching. Coaching en training voor de creatieve sector www.angelcoaching.nl 13 Acquisitietips AngelCoaching Coaching en training voor de creatieve sector Tip 1 Wat voor product/dienst ga je aanbieden? Maak een keuze, niemand kan alles! Tip 1 Veel ondernemers zijn gezegend met

Nadere informatie

Visie is de fundamentele kracht die al het overige aanstuurt.

Visie is de fundamentele kracht die al het overige aanstuurt. Visie op cultuureducatie INLEIDING Visie is de fundamentele kracht die al het overige aanstuurt. De kracht van visie is ongelofelijk! Teams en organisaties met een duidelijk missiegevoel presteren opvallend

Nadere informatie

@ Creatief Succes! Talent toolkit 1. Toolkit Powerkaarten...

@ Creatief Succes! Talent toolkit 1. Toolkit Powerkaarten... @ Creatief Succes! Talent toolkit 1 Toolkit Powerkaarten... @ Creatief Succes! Talent toolkit 2 Colofon Creatief Succes Evertsenstraat 5-03 4461 XN Goes www.creatiefsucces.nl info@creatiefsucces.nl @ Creatief

Nadere informatie

Opleidingsprogramma DoenDenken

Opleidingsprogramma DoenDenken 15-10-2015 Opleidingsprogramma DoenDenken Inleiding Het opleidingsprogramma DoenDenken is gericht op medewerkers die leren en innoveren in hun organisatie belangrijk vinden en zich daar zelf actief voor

Nadere informatie

Effectieve samenwerking: werken in driehoeken

Effectieve samenwerking: werken in driehoeken Effectieve samenwerking: werken in driehoeken Werken in driehoeken is een wijze van samenwerking die in elke organisatie, projectteam en netwerk mogelijk is. Het maakt dat we kunnen werken vanuit een heldere

Nadere informatie

Rapport Carriere Waarden I

Rapport Carriere Waarden I Rapport Carriere Waarden I Kandidaat TH de Man Datum 18 Mei 2015 Normgroep Advies 1. Inleiding Carrièrewaarden zijn persoonlijke kenmerken die maken dat u bepaald werk als motiverend ervaart. In dit rapport

Nadere informatie

VRAGEN BIJ DE COMPETENTIES

VRAGEN BIJ DE COMPETENTIES ONDERWIJSMAGAZIJN VOOR LOB VRAGEN BIJ DE COMPETENTIES Landelijk Stimuleringsproject LOB in het mbo VRAGEN BIJ ONTDEK COMPETENTIES JE PASSIE MOTIEVEN INLEIDING In LOB-trainingen en tijdens gesprekken met

Nadere informatie

R U I MTE VI NDE N BINNE N DE KADE RS Een verslag van de workshops voor schoolleiders

R U I MTE VI NDE N BINNE N DE KADE RS Een verslag van de workshops voor schoolleiders Door Hartger Wassink R U I MTE VI NDE N BINNE N DE KADE RS Een verslag van de workshops voor schoolleiders De rol van de schoolleiders mag niet onderschat worden. Netwerkleren leidt, als het goed is, tot

Nadere informatie

Gesprekstechniek voor de manager met o.a. The one minute manager

Gesprekstechniek voor de manager met o.a. The one minute manager Gesprekstechniek voor de manager met o.a. The one minute manager 1 Executive Leadership Foundation - ELF 2005-2011 Dit materiaal mag vrij gebruikt worden, mits netjes de bron wordt vermeld Lastige dingen

Nadere informatie

Groei in Leiderschap & Management - Jaaropleiding

Groei in Leiderschap & Management - Jaaropleiding Groei in Leiderschap & Management - Jaaropleiding Zakenwijzer Het is tijd voor nieuw en ander leiderschap en management We kunnen ons niet meer verloven te blijven doen wat we deden. Als alles verandert,

Nadere informatie

Professionele en persoonlijke groei?

Professionele en persoonlijke groei? + Professionele en persoonlijke groei? Samen naar meer resultaat, meer gemak en meer plezier! Han Oei Oei voor Groei - www.oeivoorgroei.nl info@oeivoorgroei.nl 0633794681 + Meer resultaat, meer gemak en

Nadere informatie

KOERSEN OP SUCCES Workshops strategische teamontwikkeling

KOERSEN OP SUCCES Workshops strategische teamontwikkeling KOERSEN OP SUCCES Workshops strategische teamontwikkeling Koersen op Succes Of het nu gaat om het verwezenlijken van plannen, het behalen van gestelde doelen, het leuker maken van een organisatie of het

Nadere informatie

Tel: 06 239 475 38 esther@ikhouvanmij.eu www.ikhouvanmij.eu

Tel: 06 239 475 38 esther@ikhouvanmij.eu www.ikhouvanmij.eu Tel: 06 239 475 38 esther@ikhouvanmij.eu www.ikhouvanmij.eu Met dit Ebook wil ik je graag inzichten geven in hoe je van jezelf kunt (leren) houden. Dit bereik je (wellicht helaas) niet door even een knop

Nadere informatie

Vaardigheidsmeter Communicatie

Vaardigheidsmeter Communicatie Vaardigheidsmeter Communicatie Persoonlijke effectiviteit Teamvaardigheden Een goede eerste indruk Zelfempowerment Communiceren binnen een team Teambuilding Assertiviteit Vergaderingen leiden Anderen beïnvloeden

Nadere informatie

de plek van de leider

de plek van de leider Wat komt er kijken bij succesvol leiderschap? Deze en andere vragen stellen wij tijdens de Leergang Leiderschap. We gaan samen op zoek naar de essentie van leiderschap. Zo ontwikkel je een geoefend oog

Nadere informatie

Voorwoord. Aan de slag met job craften

Voorwoord. Aan de slag met job craften Aan de slag met job craften Voorwoord Over job craften wordt steeds meer geschreven. Er is een scala aan wetenschappelijke artikelen en in Nederland zijn inmiddels ook enkele promotieonderzoeken gepubliceerd.

Nadere informatie

Zo verleid je de vrouw van je dromen! UITGELEKT Pagina 1

Zo verleid je de vrouw van je dromen! UITGELEKT Pagina 1 Zo verleid je de vrouw van je dromen! UITGELEKT Pagina 1 Hoofdstuk 5: Hoe Je De Kans Op Success Verruïneerd De Vijf Dodelijke Misvattingen Eén van de manieren om je kansen op succes gegarandeerd te verruïneren

Nadere informatie

Inhoud: Schoolplan 2015-2019. Verantwoording. Motto, missie, visie, overtuigingen. Doelen. Samenvatting strategisch beleid van de vereniging

Inhoud: Schoolplan 2015-2019. Verantwoording. Motto, missie, visie, overtuigingen. Doelen. Samenvatting strategisch beleid van de vereniging Schoolplan 2015-2019 Inhoud: Verantwoording Motto, missie, visie, overtuigingen Doelen Samenvatting strategisch beleid van de vereniging 21 e eeuwse vaardigheden Schematische weergave van de vier komende

Nadere informatie

Groeien vanuit de innerlijke grondhouding

Groeien vanuit de innerlijke grondhouding Groeien vanuit de innerlijke grondhouding Succesvolle ondernemers maken bewust of onbewust gebruik van eeuwenoude universele spirituele wetmatigheden. Hierdoor beschikken ze over een transformationele

Nadere informatie

Communiceren is teamwork

Communiceren is teamwork Communiceren is teamwork Je werkt vaak zelfstandig, maar blijft altijd onderdeel van je team. Samen met je collega s zorg je zo goed mogelijk voor jullie cliënten. Samenwerken vereist veel communicatie.

Nadere informatie

de Beste Studiekeuze Aanpak

de Beste Studiekeuze Aanpak de Beste Studiekeuze Aanpak Welk pad kies jij? Zelkennis is vaag pagina 3,4 Waar sta jij nu? Ontdek jouw volgende stap pagina 5,6 Hoe kom ik erachter wat ik wil? 3 bronnen voor zelfkennis pagina 7 Concreet

Nadere informatie

Je doel behalen met NLP.

Je doel behalen met NLP. Je doel behalen met NLP. NLP werkt het beste als al je neurologische niveaus congruent zijn. Met andere woorden: congruent zijn betekent wanneer je acties en woorden op 1 lijn zijn met je doelen, overtuigingen,

Nadere informatie

FiT. Mastering Financiality. In tien maanden tijd je circle of influence vergroten

FiT. Mastering Financiality. In tien maanden tijd je circle of influence vergroten FiT Mastering Financiality. In tien maanden tijd je circle of influence vergroten Vergroot je circle of influence Niemand kan de financiële gevolgen van strategische beslissingen beter inzichtelijk maken

Nadere informatie

ONDERWIJS EN INNOVATIE OP DE LINDERTE

ONDERWIJS EN INNOVATIE OP DE LINDERTE ONDERWIJS EN INNOVATIE OP DE LINDERTE Onderwijs zoals we dat vroeger kenden, bestaat al lang niet meer. Niet dat er toen slecht onderwijs was, maar de huidige maatschappij vraagt meer van de leerlingen

Nadere informatie

Strategisch beleidsplan Stichting Promes 2015-2018

Strategisch beleidsplan Stichting Promes 2015-2018 Strategisch beleidsplan Stichting Promes 2015-2018 Voorwoord. De planperiode van 2011-2014 ligt bijna achter ons en geeft ons reden tot nadenken over de doelen voor de komende vier jaar. Als we terugdenken

Nadere informatie

[PILOT] Aan de slag met de Hoofdzaken Ster

[PILOT] Aan de slag met de Hoofdzaken Ster [PILOT] Aan de slag met de Hoofdzaken Ster! Hoofdzaken Ster Copyright EffectenSter BV 2014 Hoofdzaken Ster SOCIALE VAARDIGHEDEN VERSLAVING DOELEN EN MOTIVATIE 10 9 8 10 9 8 7 6 4 3 2 1 7 6 4 3 2 1 10 9

Nadere informatie

O&O-competentietest. Ben je een onderzoeker of een ontwerper, een denker of een doener? O&O-competentietest van: Ingevuld door: Datum:

O&O-competentietest. Ben je een onderzoeker of een ontwerper, een denker of een doener? O&O-competentietest van: Ingevuld door: Datum: O&O-competentietest Ben je een onderzoeker of een ontwerper, een denker of een doener? O&O-competentietest van: Ingevuld door: Datum: Ontwikkeld door Expertisecentrum technasium Januari 007 Vormgeving

Nadere informatie

Deel 12/12. Ontdek die ene aanpak waarmee je al je problemen oplost

Deel 12/12. Ontdek die ene aanpak waarmee je al je problemen oplost Beantwoord eerst de volgende vragen: 1. Welke inzichten heb je gekregen n.a.v. het vorige deel en de oefeningen die je hebt gedaan? 2. Wat heb je er in de praktijk mee gedaan? 3. Wat was het effect op

Nadere informatie

Het Management Skills Assessment Instrument (MSAI)

Het Management Skills Assessment Instrument (MSAI) Het Management Skills Assessment Instrument (MSAI) Het zelfbeoordelingsformulier Het doel van deze evaluatie is om u te helpen bij het bepalen van de belangrijkste aandachtsvelden van uw leidinggevende

Nadere informatie

Magie voor het verkopen van je huis Leer hoe je in korte tijd je huis kunt verkopen en ook nog voor een gunstige prijs. Desirée

Magie voor het verkopen van je huis Leer hoe je in korte tijd je huis kunt verkopen en ook nog voor een gunstige prijs. Desirée Life Coach Désirée Snelling Berg Magie voor het verkopen van je huis Leer hoe je in korte tijd je huis kunt verkopen en ook nog voor een gunstige prijs. Desirée 2011 Magie voor het verkopen van je huis

Nadere informatie

STICHTING KINDANTE. Visie Personeel

STICHTING KINDANTE. Visie Personeel STICHTING KINDANTE Visie Personeel Visie Personeel 1 Inleiding De onderwijskundige visie van stichting Kindante vormt de basis voor de wijze waarop de Kindantescholen hun onderwijs vormgeven. Dit vraagt

Nadere informatie

In gesprek met. Professor dr. Joseph W.M. Kessels: Kennis is een persoonlijke bekwaamheid die je zelf steeds weer moet verwerven.

In gesprek met. Professor dr. Joseph W.M. Kessels: Kennis is een persoonlijke bekwaamheid die je zelf steeds weer moet verwerven. In gesprek met fotografie Henk Verbooy Professor dr. Joseph W.M. Kessels: Kennis is een persoonlijke bekwaamheid die je zelf steeds weer moet verwerven. Leren en werken zijn bij prof. dr. Joseph Kessels

Nadere informatie

De motor van de lerende organisatie

De motor van de lerende organisatie De motor van de lerende organisatie Focus op de arbeidsmarkt Naast het erkennen van leerbedrijven is Calibris verantwoordelijk voor ontwikkeling en onderhoud van kwalificaties in de sectoren zorg, welzijn

Nadere informatie

EQ - emotionele intelligentie in kaart

EQ - emotionele intelligentie in kaart EQ - emotionele intelligentie in kaart 24-3-2014 BASISPROFIEL Laan van Vlaanderen 323 1066 WB Amsterdam INTRODUCTIE Het EQ rapport brengt iemands emotionele intelligentie in kaart. Dit is het vermogen

Nadere informatie

Competenties De Fontein

Competenties De Fontein Competenties De Fontein We werken met de volgende 4 competenties: 1. Verantwoordelijkheid 2. Samenwerken 3. Organisatie en planning, zelfstandigheid 4. Motivatie - In klas 1 wordt gewerkt aan de volgende

Nadere informatie

Interventies bij organisatieverandering Succesvol veranderen

Interventies bij organisatieverandering Succesvol veranderen Interventies bij organisatieverandering Succesvol veranderen Het succesvol doorvoeren van organisatieverandering vraagt nogal wat. De uitdaging is om de beoogde verandering werkbaar te maken en te borgen

Nadere informatie

Doel van Bijbelstudie

Doel van Bijbelstudie Bijbelstudie Hebreeën 4:12 Want het woord Gods is levend en krachtig en scherper dan enig tweesnijdend zwaard en het dringt door, zó diep, dat het vaneen scheidt ziel en geest, gewrichten en merg, en het

Nadere informatie

Als je nog steeds hoopt dat oplossingen buiten jezelf liggen dan kun je dit boekje nu beter weg leggen.

Als je nog steeds hoopt dat oplossingen buiten jezelf liggen dan kun je dit boekje nu beter weg leggen. Theoreasy de theorie is eenvoudig. Je gaat ontdekken dat het nemen van verantwoordelijkheid voor je eigen denken en doen dé sleutel is tot a beautiful way of life. Als je nog steeds hoopt dat oplossingen

Nadere informatie

Doel van deze presentatie is

Doel van deze presentatie is Doel van deze presentatie is Oplossingsgericht? Sjoemelen? Evaluatie van de praktische oefening. Verbetersuggesties qua oplossingsgerichtheid (niet met betrekking tot de inhoud van de gebruikte materialen)

Nadere informatie

In 3 maanden regie op je leven

In 3 maanden regie op je leven In 3 maanden regie op je leven In 3 maanden regie op je leven? Ons leven verandert voortdurend. Soms door onszelf ingegeven, in andere gevallen door keuzes van anderen of door onvoorziene omstandigheden.

Nadere informatie

Leidende of lijdende Innovatie- en Veranderteams? - de samenhang tussen vernieuwing en bezieling -

Leidende of lijdende Innovatie- en Veranderteams? - de samenhang tussen vernieuwing en bezieling - Leidende of lijdende Innovatie- en Veranderteams? - de samenhang tussen vernieuwing en bezieling - Waaraan herken je een Leidend Innovatieteam 1? Een innovatieteam is meestal multidisciplinair samengesteld.

Nadere informatie

Investeren in de dialoog. -drs. Jan Roddeman-

Investeren in de dialoog. -drs. Jan Roddeman- Investeren in de dialoog -drs. Jan Roddeman- Investeren in de dialoog: inhoud economische/maatschappelijke ontwikkelingen en de eisen die dit aan organisaties en medewerkers stelt; relatie tussen personality

Nadere informatie

Hand out Ontwikkelgesprekken voeren

Hand out Ontwikkelgesprekken voeren Hand out Ontwikkelgesprekken voeren Wil je als leidinggevende vanuit een waarderend perspectief ontwikkelgesprekken voeren met medewerkers? Dan is deze hand out zeer behulpzaam. De waarderende benadering

Nadere informatie

Van de macht van management naar de kracht van leiderschap

Van de macht van management naar de kracht van leiderschap Van de macht van management naar de kracht van leiderschap Inez Sales Juni 2011 INHOUDSOPGAVE Leiderschap... 3 1. Leiderschap en management... 4 2. Leiderschapstijl ten behoeve van de klant... 5 3. Leiderschapstijl

Nadere informatie

Didactisch Coachen: checklist voor het basisonderwijs

Didactisch Coachen: checklist voor het basisonderwijs Didactisch Coachen: checklist voor het basisonderwijs Inleiding Een beeldcoach filmt een aantal leraren op een leerplein. Toevallig komen twee leraren tijdens dat filmen opeenvolgend bij dezelfde leerling

Nadere informatie

Inhoud. 2 Ondernemen in een veranderende wereld. 4 Inzicht in jezelf en de ander

Inhoud. 2 Ondernemen in een veranderende wereld. 4 Inzicht in jezelf en de ander Inhoud 1 Inleiding 2 Ondernemen in een veranderende wereld 1 Veranderende tijden 3 2 Waarom zingeving in werk steeds belangrijker wordt! 3 3 Mens en wereld als energetisch geheel van nature in beweging

Nadere informatie

9. Gezamenlijk ontwerpen

9. Gezamenlijk ontwerpen 9. Gezamenlijk ontwerpen Wat is het? Gezamenlijk ontwerpen betekent samen aan een nieuw product werken, meestal op een projectmatige manier. Het productgerichte geeft richting aan het proces van kennis

Nadere informatie

Pianoo. Investeren in de dialoog

Pianoo. Investeren in de dialoog Investeren in de dialoog Veel gehoorde opmerkingen/ ervaringen van inkoopfunctionarissen! ik wordt niet gehoord! ze informeren mij niet, te laat of onvolledig! ze begrijpen het niet! ze houden zich niet

Nadere informatie

Zorg voor je carrière. Neem gerust contact op of maak een afspraak. Telefoon: (030) 602 94 25 of e-mail: zorg@matchcare.nl

Zorg voor je carrière. Neem gerust contact op of maak een afspraak. Telefoon: (030) 602 94 25 of e-mail: zorg@matchcare.nl Neem gerust contact op of maak een afspraak. Telefoon: (030) 602 94 25 of e-mail: zorg@matchcare.nl Hoe presenteer ik mijzelf? Wat wil ik? Zorg voor je carrière Door het dagelijkse contact met mijn coach

Nadere informatie

Competentieprofiel. kaderlid LGB Beroepsinhoud Zorg

Competentieprofiel. kaderlid LGB Beroepsinhoud Zorg Competentieprofiel kaderlid LGB Beroepsinhoud Zorg Generieke Competenties... 2 Affiniteit met kaderlidmaatschap... 2 Sociale vaardigheden... 2 Communicatie... 2 Lerend vermogen... 3 Initiatiefrijk... 3

Nadere informatie

Trainingen en workshops voor praktijkopleiders en leidinggevenden. Jouw talent, onze ambitie!

Trainingen en workshops voor praktijkopleiders en leidinggevenden. Jouw talent, onze ambitie! Trainingen en workshops voor praktijkopleiders en leidinggevenden Jouw talent, onze ambitie! Je vindt het belangrijk om te blijven investeren in je eigen ontwikkeling. Zeker als je nieuwe vaardigheden

Nadere informatie

TALENTPUNT. Een Development Program speciaal voor HR professionals

TALENTPUNT. Een Development Program speciaal voor HR professionals FOCUS ON THE FUTURE Je bent een HR professional met veel ambitie en je wilt succesvol(ler) zijn. Je bent gericht op de nieuwste HR ontwikkelingen en nieuwsgierig naar hoe andere HR professionals zaken

Nadere informatie

Naslagwerk KOERS. Producten van dit documenten zijn:

Naslagwerk KOERS. Producten van dit documenten zijn: Naslagwerk KOERS Dit document is bedoeld om ieder individu een eigen beeld te laten formuleren van de eigen koers als werkend mens en vervolgens als functionaris. Daarna kun je collectief de afdelingskoers

Nadere informatie

Annette Koops: Een dialoog in de klas

Annette Koops: Een dialoog in de klas Annette Koops: Een dialoog in de klas Als ondersteuning bij het houden van een dialoog vindt u hier een compilatie aan van Spreken is zilver, luisteren is goud : een handleiding voor het houden van een

Nadere informatie

Tot een geloofsgesprek komen. I Ontmoeten

Tot een geloofsgesprek komen. I Ontmoeten Tot een geloofsgesprek komen I Ontmoeten Het geloofsgesprek vindt plaats in een ontmoeting. Allerlei soorten ontmoetingen. Soms kort en eenmalig, soms met mensen met wie je meer omgaat. Bij de ontmoeting

Nadere informatie

Stichting leerkracht: elke dag samen een beetje beter

Stichting leerkracht: elke dag samen een beetje beter Stichting leerkracht: elke dag samen een beetje beter Wat is leerkracht? Stichting leerkracht is een organisatie van enthousiaste experts uit het onderwijs en bedrijfsleven die scholen helpt in het ontwikkelen

Nadere informatie

Personal ARROW. Van: Next Arrow Coachdiensten. De positieve benadering richting gewenst resultaat!!

Personal ARROW. Van: Next Arrow Coachdiensten. De positieve benadering richting gewenst resultaat!! Personal ARROW Van: Next Arrow Coachdiensten De positieve benadering richting gewenst resultaat!! De Personal Arrow van Next Arrow Next Arrow staat voor coachende begeleiding bij je volgende actie richting

Nadere informatie

Golf van de Rode Maan

Golf van de Rode Maan Golf van de Rode Maan Data waarin de golf van de Rode Maan valt: 11-2 t/m 23-2-2015 *29-10 t/m 10-11-2015 *16-7 t/m 28-7-2016 *2-4 t/m 14-4- 17 18-12 t/m 30-12 -2017 * 4-9- t/m 16-9-2018 * 22-5 t/m 3-6-2019

Nadere informatie

1 Aanbevolen artikel

1 Aanbevolen artikel Aanbevolen artikel: 25 november 2013 1 Aanbevolen artikel Ik kan het, ik kan het zélf, ik hoor erbij Over de basisingrediënten voor het (psychologisch) welzijn Een klassieke motivatietheorie toegelicht

Nadere informatie

Managers en REC-vorming ----- GEEN VOORUITGANG ZONDER VOORTREKKERS

Managers en REC-vorming ----- GEEN VOORUITGANG ZONDER VOORTREKKERS @ ----- Managers en REC-vorming ----- AB ZONDER VOORTREKKERS GEEN VOORUITGANG De wereld van de REC-vorming is volop beweging. In 1995 werden de eerste voorstellen gedaan en binnenkort moeten 350 scholen

Nadere informatie

ADHD en lessen sociale competentie

ADHD en lessen sociale competentie ADHD en lessen sociale competentie Geeft u lessen sociale competentie én heeft u een of meer kinderen met ADHD in de klas, dan kunt u hier lezen waar deze leerlingen tegen aan kunnen lopen en hoe u hier

Nadere informatie

Ik-Wijzer Ik ben wie ik ben

Ik-Wijzer Ik ben wie ik ben Ik ben wie ik ben Naam: Lisa Westerman Inhoudsopgave Inleiding... 3 De uitslag van Lisa Westerman... 7 Toelichting aandachtspunten en leerdoelen... 8 Tot slot... 9 Pagina 2 van 9 Inleiding Hallo Lisa,

Nadere informatie

Bijeenkomst over geloofsopvoeding Communiceren met je puber Deze bijeenkomst sluit aan bij Moments, magazine voor ouders van jongeren van 12-18 jaar

Bijeenkomst over geloofsopvoeding Communiceren met je puber Deze bijeenkomst sluit aan bij Moments, magazine voor ouders van jongeren van 12-18 jaar DOELSTELLINGEN Ouders zijn zich ervan bewust dat je altijd en overal communiceert Ouders wisselen ervaringen met elkaar uit over hoe de communicatie met hun pubers verloopt Ouders verwerven meer inzicht

Nadere informatie

In 10 stappen van project naar effect!

In 10 stappen van project naar effect! In 10 stappen van project naar effect! een handleiding voor slim zorgen > Betrek de belangrijke sleutelpersonen > Stel projectteam samen & kies pilotteams > Screen de huidige situatie > Organiseer een

Nadere informatie

De dimensies van het coachen

De dimensies van het coachen A-H04-def 13-05-2003 16:22 Pagina 25 4 De dimensies van het coachen Lilian Soerel 4.1 Inleiding Het is ondertussen heel geaccepteerd dat managers bij een derde advies inwinnen. Maar is dit coachen? Het

Nadere informatie

Leiding geven aan leren 2015-2016 ACADEMIE PEDAGOGIEK EN ONDERWIJS. saxion.nl/apo

Leiding geven aan leren 2015-2016 ACADEMIE PEDAGOGIEK EN ONDERWIJS. saxion.nl/apo Leiding geven aan leren 2015-2016 ACADEMIE PEDAGOGIEK EN ONDERWIJS saxion.nl/apo Leiding geven aan leren Waarom en voor wie Onderwijsgevenden in het primair onderwijs (regulier en speciaal onderwijs),

Nadere informatie

Opruimen in de praktijk Ruimte voor de professional, die professional dat ben JIJ!

Opruimen in de praktijk Ruimte voor de professional, die professional dat ben JIJ! Opruimen in de praktijk Ruimte voor de professional, die professional dat ben JIJ! Niet alleen toevoegen maar ook opruimen Een handleiding van de Opruimdienst als hulpmiddel voor jouw team Handleiding

Nadere informatie

Doorbreek je belemmerende overtuigingen!

Doorbreek je belemmerende overtuigingen! Doorbreek je belemmerende overtuigingen! Herken je het dat je soms dingen toch op dezelfde manier blijft doen, terwijl je het eigenlijk anders wilde? Dat het je niet lukt om de verandering te maken? Als

Nadere informatie

HR Performance Management

HR Performance Management HR Performance Management Door: Bernadette van de Laak Inleiding Bij Performance Management (PM) gaat het erom dat menselijk kapitaal binnen een organisatie dusdanig wordt georganiseerd, dat stijging van

Nadere informatie

Trots op je vak! Hoe ben je dat, blijf je dat en hoe word je dat? UITNODIGING

Trots op je vak! Hoe ben je dat, blijf je dat en hoe word je dat? UITNODIGING Trots op je vak! Hoe ben je dat, blijf je dat en hoe word je dat? UITNODIGING Dinsdag 10 november 2015 Vanaf 12.00 uur Grolsch Veste Colosseum 65 7521 PP ENSCHEDE (ingang kanaalzijde) Om kennis over de

Nadere informatie

Luisteren is: erkenning geven

Luisteren is: erkenning geven enuit nuit Luisteren is: erkenning geven it Luisteren is: erkenning geven Onze dagen zitten vol prikkels. Waar vinden we de ruimte om stil te zijn en rustig te luisteren naar wat er in ons omgaat? En als

Nadere informatie

WERKVORMEN MAGAZIJN. Wat is netwerken? Landelijk Stimuleringsproject LOB in het mbo

WERKVORMEN MAGAZIJN. Wat is netwerken? Landelijk Stimuleringsproject LOB in het mbo WERKVORMEN MAGAZIJN Wat is netwerken? Landelijk Stimuleringsproject LOB in het mbo Voorwoord Voor u heeft u Thema boekje 1 Wat is netwerken? Dit themaboekje is een onderdeel van de lessenserie Netwerken.

Nadere informatie

WIE SAMENWERKT, EXCELLEERT

WIE SAMENWERKT, EXCELLEERT WIE SAMENWERKT, EXCELLEERT Iedereen werkt samen: met collega s in de organisatie en met externe partijen. In projectteams, met leidinggevenden en met medewerkers om leiding aan te geven. Ook privé werk

Nadere informatie

2. Waar staat de school voor?

2. Waar staat de school voor? 2. Waar staat de school voor? Missie en Visie Het Rondeel gaat uit van de Wet op het Basisonderwijs. Het onderwijs omvat de kerndoelen en vakgebieden die daarin zijn voorgeschreven. Daarnaast zijn ook

Nadere informatie