Beleidsplan (hoog)begaafde leerlingen

Maat: px
Weergave met pagina beginnen:

Download "Beleidsplan (hoog)begaafde leerlingen"

Transcriptie

1 1

2 Inhoud (Hoog) begaafdheid blz: 1 Doelgroep 4 2 Signalering Doelstelling Procedure Wanneer? Tijdstip Verantwoordelijkheid Vervolgtraject Verslaglegging 7 3. Diagnostiek Doelstelling Procedure Wanneer? Verantwoordelijkheid Vervolgtraject Verslaglegging Verwijzing van extern onderzoek Leerlingbegeleiding Opstellen handelingsplan Vervroegde doorstroming Criteria Sociaal-emotionele ontwikkeling Besluitvorming Voorbereiding Nazorg Compacting van de reguliere leerstof Richtlijnen Verantwoordelijkheid Verrijkingsaanbod Keuzemateriaal Begeleiding tweede leerlijn in de plusgroep Orthotheek Begeleiding in groep Compacting Verrijkingsaanbod Planning leerstof Pedagogische begeleiding Begeleiding onderpresteerders Definitie Signalering en diagnostiek Begeleiding 15 Model onderpresteren Randvoorwaarden begeleiding Planning leerstof Vermelding op rapport Registratie Coördinatie Verslaglegging 16 6 Evaluatie Team Ouders 17 2

3 6.3 Leerling Financieel 17 Bijlagen beleidsplan ; Materialenoverzicht 18,19 Voorbeeld taakblad 20 Aanleren goede werk- en leerstrategieën 21 Model onderpresteren 22 Kenmerken onderpresteerders 23 Bijlage Stappenplan onderpresteren 24 Beoordelingscriteria verrijkingsmateriaal 25 3

4 1 Doelgroep Onze school richt zich met dit beleidsplan op leerlingen die behoefte hebben aan een aangepast leerstofaanbod, omdat het reguliere leerstofaanbod hen te weinig uitdaging biedt. In dit beleidsplan gaan we verder niet in op leerlingen binnen deze doelgroep waarbij sprake is van specifieke problematiek (zoals o.a. faalangst, sociaal-emotionele problematiek) of leerproblemen (zoals o.a. dyslexie, ADHD en een disharmonisch ontwikkelingsprofiel). Voor deze leerlingen wordt individueel bekeken welke maatregelen noodzakelijk zijn, eventueel in overleg met een externe deskundige. Kenmerken : (Waarbij we rekening houden dat niet alle kenmerken voor hoeven te komen.) We maken onderscheid tussen: leereigenschappen (altijd in combinatie met hoge intelligentie) en persoonlijkheidseigenschappen (karakterafhankelijk) die daarbij voorkomen. Deze kenmerken zullen zich vanaf de kleutertijd steeds scherper gaan aftekenen: Leereigenschappen: Is snel van begrip Maakt grote (soms onverwachte)denk- en leerstappen Beschikt over een goed geheugen Heeft een brede algemene interesse en kennis Beschikt over een groot probleemoplossend vermogen Is in staat verworven kennis toe te passen Is in staat nieuwe kennis te integreren in oude kennis Beschikt over een groot analytisch vermogen Persoonlijkheidseigenschappen: Is taalvaardig en kan spelen met taal Komt met creatieve en originele oplossingen Is geestelijk vroegrijp Houdt van uitdagingen en experimenteren (nieuwsgierig) Beschikt over een groot doorzettingsvermogen Is op een gezonde manier perfectionistisch ingesteld Is veelal een intuïtieve denker Heeft zelfvertrouwen en behoefte aan een grote mate van autonomie Beschikt over het vermogen tot zelfreflectie Is sociaal competent (vaak al op zeer jonge leeftijd) NB 1 Begaafdheid is erfelijk (rekening mee houden bij oudergesprekken) NB 2 Zie ook bijlage: kenmerken onderpresteerders en dan de positieve kenmerken! * (Hoog) Begaafde kinderen zijn vaak allergisch voor autoriteit: dit lokt averechtse reacties uit. Maar omdat ze slecht structuur kunnen aanbrengen in gedachten en werk, is er duidelijk wel behoefte aan regels, die je echter NOOIT ter discussie moet stellen (eventueel alleen uitleggen). Zie blz 23 paarse boek 4

5 Professioneel omgaan met hoogbegaafde leerlingen in het basisonderwijs- door Sylvia Drent en Eleonoor van Gerven 2 Signalering 2.1 Doelstelling Doelstelling van de module signalering is het opsporen van leerlingen die in aanmerking komen voor verder onderzoek. Wij vinden het belangrijk om zo vroeg mogelijk te signaleren, de nadruk van de signalering ligt dan ook op groep 1-2. Door leerlingen in een vroegtijdig stadium op te sporen kan er vanaf het begin worden ingespeeld op de mogelijkheden van deze leerlingen en kunnen problemen, zoals faalangst, onderpresteren, perfectionisme, zoveel mogelijk voorkomen worden. 2.2 Procedure Wij volgen binnen onze school voor de signalering de procedure die gehanteerd wordt in het Digitaal Handelingsprotocol hoogbegaafdheid. Stappenoverzicht: 1. Quikscan 2. Algemene indruk leerkracht 3. Signaleringslijst leerkracht 4. Algemene indruk ouders 5. Signaleringslijst ouders 6. Didactische gegevens 7. Overige bronnen 8. Interpretatie signaleringsprocedure Notabene: stap 2, 4 en 5 zijn noodzakelijk om een richtlijn van het protocol te krijgen. Als afsluiting van de signaleringsfase dient stap 7 doorlopen te worden. Ad punt 6 Huidige didactische gegevens: Groep 1-2: De leerkracht maakt een inschatting van het ontwikkelingsniveau van de leerling op de verschillende ontwikkelingsgebieden. Deze inschatting vindt plaats op basis van informatie vanuit ouders, vanuit peuterspeelzaal of kinderdagverblijf, indruk leerkrachten en natuurlijk het beeld van het kind zelf. Groep 3-8: De leerkracht noteert de resultaten van de laatst afgenomen toetsen van het leerlingvolgsysteem (LVS). De middentoetsen worden in januari en februari afgenomen en de eindtoetsen in juni. Het betreft de CITO-toetsen op de volgende vakgebieden: o Technisch lezen o Spelling o Begrijpend lezen o Rekenen/wiskunde 5

6 Voor de leerstofgebieden waar geen CITO-toetsen voor worden afgenomen, geeft de leerkracht een inschatting van het niveau van de leerling op grond van prestaties van de leerling op de methodegebonden toetsen. Hierbij wordt de volgende beoordeling gehanteerd: D/E zwak tot zeer zwak C benedengemiddeld; B gemiddeld; A goed; A+ zeer goed; (de bovenste helft van de A-interval) 2.3 Wanneer? De Quikscan vindt plaats 6 tot 8 weken na instroom van alle leerlingen in groep 1-2 en bij de instroom van nieuwe leerlingen groep 3-8 wanneer daar aanleiding toe is (zie hieronder). Wanneer er een duidelijk signaal is tijdens de verdere schoolloopbaan wordt in de meeste gevallen direct overgegaan tot de module diagnostiek. Bij positief advies van de quickscan ontvangen de ouders een vragenlijst. Hierbij worden in ieder geval de volgende vragen meegenomen: Heeft u de indruk dat er bij uw kind sprake is van een ontwikkelingsvoorsprong? Heeft uw kind speciale interessen of hobby s? Zijn er bijzonderheden te melden ten aanzien van de ontwikkeling van uw kind? Signalering verderop in de schoolloopbaan: Nadat de quickscan is afgenomen in groep 1-2 kan het zijn dat er aanleiding is om verderop in de schoolloopbaan opnieuw te kijken naar een leerling. Bij een signaal van één van de volgende bronnen: Leerkracht: observatie van kenmerken die duiden op begaafdheid; bij problemen die mogelijk verband kunnen houden met begaafdheid. Ouders: signaal van ouders; Didactische gegevens: leerlingen die overwegend scoren op A of A+niveau; wisselende schoolprestaties; Medeleerlingen: signaal van medeleerlingen. 2.4 Tijdstip Ongeveer 6 tot 8 schoolweken na instroom vult de leerkracht van groep 1 de quikscan van het DHH in; als deze adviseert om verder te gaan met het DHH d.w.z. met de signaleringslijst of met de diagnostische lijst, worden de ouders daarvan op de hoogte gebracht via een brief (verzonden per mail) door de leerkracht of intern begeleider (hoog) begaafde leerlingen (IB-hb) en gevraagd om de vragenlijst voor hun kind in te vullen. 2.5 Verantwoordelijkheid De verantwoordelijkheid voor het opstarten van de signaleringsprocedure ligt bij de leerkracht. De controle hierover ligt bij de IB-hb. Het is uitdrukkelijk de bedoeling dat de leerkracht zorgvuldig de verzamelde gegevens bekijkt en in overleg tot een oordeel komt of verder onderzoek wenselijk is met behulp van de richtlijn van het DHH. 6

7 2.6 Vervolgtraject Er is een indicatie voor verder onderzoek wanneer uit minimaal twee bronnen (leerkracht, didactische gegevens of ouders) een positief signaal komt. De ouders ontvangen een brief/mail over de uitkomsten van de signaleringsprocedure bij die leerlingen die positief uit de signaleringsprocedure komen (zie bijlage). Er zijn een aantal criteria waarmee de leerkracht aan de hand van het signaleringsverslag van het protocol grensgevallen kan opsporen. De leerkracht bepaalt in overleg met de intern begeleider of hij/zij deze grensgevallen meeneemt naar de fase diagnostiek. Bij het vermoeden van onderpresteren, leerstoornissen of ernstige gedragsproblematiek wordt geadviseerd om de fase signalering over te slaan en direct over te gaan naar de fase van diagnostiek. 2.7 Verslaglegging Het door de computer gegenereerde verslag naar aanleiding van de signaleringsprocedure wordt opgeslagen in Parnassys; eventueel aangevuld met aantekeningen van de leerkracht of aanvullende informatie. 7

8 3. Diagnostiek 3.1 Doelstelling Doelstelling van de procedure van intern onderzoek is meer duidelijkheid te krijgen over de begaafdheid van de leerling en het verzamelen van gegevens die nodig zijn voor het vaststellen van de onderwijsbehoeften. 3.2 Procedure Wij volgen binnen onze school voor de diagnostiek de procedure die gehanteerd wordt in het Digitaal Handelingsprotocol Hoogbegaafdheid. Deze procedure wordt besproken met de ouders. Bij voorkeur worden alle stappen doorlopen. De leerlingvragenlijst (vanaf groep 5) wordt afgenomen bij de leerlingen waarbij de leerkracht de indruk heeft dat dit een goed idee is. Stappenoverzicht 1. Leerkrachtvragenlijst 2. Oudervragenlijst 3. Didactische gegevens 4. Leerlingvragenlijst (vanaf groep 5) 5. Overige bronnen 6. Uitprinten computergegenereerde verslag (alleen als school dat nuttig acht; bij bespreking met de ouders voldoet meestal de samenvatting met grafiek en toelichting met het complete verslag op de monitor van de computer. 7. Samenstellen gespreksformulier 8. Eindverslag schrijven 9. Advies vervolgtraject Notabene: stap 1, 2, 3 en 9 zijn noodzakelijk om een advies over het vervolgtraject te krijgen. Ad punt 3 Huidige didactische gegevens: Voor het stellen van de diagnose door de computer zijn alleen de huidige didactische gegevens nodig (worden automatisch overgenomen uit de signaleringsfase). Doortoetsen met toetsen van het LVS: De leerkracht bespreekt aan de hand van het door de computer gegenereerde verslag de uitkomsten van de diagnostiekprocedure met de intern begeleider. Alleen in uitzonderlijke gevallen wordt er doorgetoetst, bijv. in het geval van vervroegd doorstromen. Doortoetsen vindt plaats met de beschikbare toetsen van het LVS (liefst zo breed mogelijk doortoetsen). Er wordt begonnen met de eerstvolgende toetsen volgens het toetsschema en er wordt doorgetoetst zolang de leerling op A-niveau scoort. Wanneer een leerling op A-niveau heeft gescoord bij het doortoetsen, hoeft hij deze toets niet opnieuw te maken wanneer hij hem volgens het toetsschema moet maken, heeft hij lager dan A-niveau gescoord, dan wordt de toets wel meegedaan. groep 1-2: CITO Ordenen CITO Taal voor Kleuters 8

9 groep 3-8: o Technisch lezen o Spelling o Begrijpend lezen o Rekenen/wiskunde 3.3 Wanneer? In principe doen we verder onderzoek bij alle leerlingen waarbij het DHH na de signaleringsprocedure aangeeft dat verder onderzoek wenselijk is en bij leerlingen waarvan de leerkracht ondanks een negatief advies van het DHH toch verder wil gaan. (bijvoorbeeld bij vermoeden van onderpresteren). 3.4 Verantwoordelijkheid Het interpreteren van de gegevens die worden verzameld in de fase van diagnostiek valt onder de verantwoordelijkheid van de IB-hb. De leerkracht zorgt voor het verzamelen van de gegevens. Samen bespreken zij het door de computer gegenereerde verslag. De IB-hb bepaalt in overleg met de leerkracht het vervolgtraject. Het is de bedoeling dat er een zorgvuldige analyse plaatsvindt van alle verzamelde gegevens en dat de richtlijnen van het DHH hierbij als ondersteuning gebruikt worden. 3.5 Vervolgtraject Nadat de diagnostiekfase is doorlopen worden de leerlingen die deel uitmaken van de doelgroep opgenomen in groep 3 van het didactisch groepsplan. Bij de keuze van het vervolgtraject wordt uitgegaan van de richtlijnen die gegeven worden door het DHH. Wanneer een leerling een didactische voorsprong heeft van minimaal zes maanden op meerdere leerstofgebieden, maakt de leerling automatisch deel uit van de doelgroep ongeacht de conclusie van het DHH. Bij deze leerlingen wordt indien wenselijk het adviestraject vervroegde doorstroming doorlopen. De leerkracht heeft een gesprek met de ouders naar aanleiding van het intern onderzoek. De IB-hb neemt daar zo nodig aan deel. 3.6 Verslaglegging Het door de computer gegenereerde verslag naar aanleiding van het intern onderzoek wordt samen met het door de intern begeleider geschreven eindverslag opgenomen in het leerlingdossier en gekoppeld aan Parnassys. Verslagen van leerlingen die verder niet begeleid worden volgens het DHH, worden gearchiveerd. 9

10 3.7 Verwijzing van extern onderzoek In de volgende gevallen kan extern onderzoek wenselijk zijn: er is geen eenduidige conclusie mogelijk op grond van de gegevens uit het intern onderzoek; er zijn tegenstrijdige gegevens; bij het vermoeden van onderpresteren, leerstoornissen of ernstige gedragsproblematiek na een negatief advies van het DHH. De intern begeleider meldt de leerling aan voor verder onderzoek bij de OA of een extern deskundige. Wanneer de school de wenselijkheid van extern onderzoek niet onderschrijft, maar de ouders laten op eigen initiatief een onderzoek verrichten, zal de school in dat geval de uitkomsten van dat onderzoek wel serieus nemen en haar handelen afstemmen op de uitkomsten van het onderzoek. Adviezen van externe deskundigen worden opgevolgd, voor zover ze niet in strijd zijn met het door de school gevoerde beleid. 10

11 4. Leerlingbegeleiding In dit deel van het beleidsplan wordt aangegeven welke begeleidingsmogelijkheden er op onze school zijn voor. 4.1 Klassenmanagement Bij een positieve uitslag van het DHH (eerste- of tweede leerlijn) wordt dit vermeld in het didactisch groepsplan. Deze kinderen worden ingedeeld in groep Vervroegde doorstroming Criteria Na de fase van diagnostiek wordt voor een aantal leerlingen eerst het adviestraject vervroegde doorstroming van het DHH doorlopen. Ook kunnen we gebruik maken van de versnellingswenselijkheidslijst van de Universiteit van Nijmegen (ook op school aanwezig). Notabene: voor leerlingen die het adviestraject vervroegde doorstroming wordt doorlopen, moet de volledige diagnostiekfase zijn afgerond, inclusief het doortoetsen. Dit geldt voor leerlingen die voldoen aan de volgende criteria: De leerling behoort tot de doelgroep van dit protocol, dit komt naar voren uit de fase van diagnostiek of uit extern onderzoek; De leerling heeft een didactische voorsprong van meer dan 6 maanden op meerdere leerstofgebieden. Groep 1-2: In principe gaan wij voor elk kind uit van twee jaar kleuteronderwijs. Via het LVS en de registratie van Schatkist meten we de voorsprong. In uitzonderlijke gevallen stroomt de leerling door naar groep 3. (Zie ook procedure overganggroep 2 naar groep 3). Groep 3-8: Er moet tijdens het didactische onderzoek in de fase diagnostiek een didactische voorsprong zijn van minimaal een half jaar op de belangrijkste leerstofgebieden Sociaal-emotionele ontwikkeling De school hanteert de registratie van Schatkist in de groepen 1 en 2 om de sociaalemotionele ontwikkeling in kaart te brengen. In het pedagogisch groepsoverzicht staat de sociaal emotionele ontwikkeling vermeld. Verder kan er extra geobserveerd worden en er kan eventueel extern advies aangevraagd worden. Wanneer de leerkracht twijfels heeft over de sociaal-emotionele ontwikkeling van een leerling waarbij een vervroegde doorstroming overwogen wordt, wordt de leerkracht gevraagd om aan te geven welke problemen hij ervaart in het functioneren van de leerling Besluitvorming De leerkracht doorloopt het adviestraject vervroegde doorstroming uit het DHH en bespreekt de uitkomst met de intern begeleider van de desbetreffende groep en de IB-hb. Daarna vindt een gesprek plaats met de ouders, de huidige leerkracht, de intern begeleiders en eventueel de toekomstige leerkracht (wanneer deze bekend is). In dit gesprek wordt de definitieve beslissing omtrent de vervroegde doorstroming genomen. De school geeft de wenselijkheid aan van dit besluit. In principe is vervroegde doorstroming op ieder moment mogelijk. In overleg wordt bekeken welk moment het meest wenselijk is. 11

12 4.2.4 Voorbereiding Aan de hand van de punten die eventueel naar voren zijn gekomen naar aanleiding van het adviestraject vervroegde doorstroming wordt bekeken welke aandachtspunten er zijn bij de voorbereiding op de vervroegde doorstroming. Zo wordt er per leerling de frequentie van proef draaien in de nieuwe groep bepaald Nazorg Wanneer ouders ondanks een positief advies van de school een vervroegde doorstroming niet wenselijk vinden, dan wordt de leerling in principe ingedeeld in de tweede leerlijn. In het leerlingdossier wordt deze besluitvorming schriftelijk vastgelegd en door de ouders ondertekend. Mocht er sprake zijn van een grote didactische voorsprong en de school acht een vervroegde doorstroming niet wenselijk, dan kan in overleg met de intern begeleider besloten worden tot het volgen van de eerste of tweede leerlijn. In principe starten leerlingen die vervroegd zijn doorgestroomd na enkele weken weer met een aangepast programma. Bij twijfel kan in overleg met de intern begeleider bekeken worden of een leerling start in de eerste of de tweede leerlijn. Mocht de leerkracht denken dat een aangepast leerstofaanbod op dat moment nog niet wenselijk is, dan wordt contact opgenomen met de intern begeleider. 4.3 Compacting van de reguliere leerstof Richtlijnen Alle leerlingen die tot de doelgroep behoren, worden ingedeeld in de eerste of tweede leerlijn. Echter, wij compacten alle leerstof volgens de eerste leerlijn. In uitzonderlijke gevallen wordt er gecompact volgens de tweede leerlijn. (Als blijkt dat de leerstof in grote mate niet aansluit bij de leerstofbehoefte van de tweede leerlijner.) Om de leerlijnen in het vizier te houden maken we gebruik van een leerschrift waarin per leerjaar de basisstof vermeld staat. Compacting vindt plaats aan de hand van de compactingrichtlijnen van het DHH. Hierin staat per methode een handreiking om te compacten. In principe wordt op de leergebieden taal en rekenen gecompact, tenzij anders is afgesproken. Voor de leerlingen die zijn ingedeeld in de tweede leerlijn wordt ook op het gebied van wereldoriëntatie verrijkingsstof aangeboden. worden Verantwoordelijkheid De leerkracht is verantwoordelijk voor het compacten van de leerstof. In beginsel of bij vragen kan de intern begeleider begaafde leerlingen daarbij helpen. 4.4 Verrijkingsaanbod In de tijd die vrijkomt door compacting wordt structureel verrijkingsstof aangeboden. Er wordt in principe niet vooruit gewerkt met de leerstof, tenzij anders is afgesproken in het handelingsplan Keuze materiaal Voor invulling van het structurele gedeelte van de weektaak op het gebied van de reguliere vakgebieden kiezen we zoveel mogelijk voor vaste materialen voor leerlingen in de eerste en tweede leerlijn. Voor rekenen gebruiken we als verrijkingsmateriaal Kien en voor de tweede leerlijners zo nodig Rekentijgers in de reguliere rekentijd. 12

13 Voor taal bekijkt de leerkracht per dag of het te maken werk zinvol is voor de leerling. Zo nodig maken zij een deel van de basisstof of slaan het onderdeel in zijn geheel over. Deze kinderen gaan werken aan de verrijkingsstof die kan bestaan uit: -Plustaak taal -Slimme taal van het SLO (kinderliteratuur, kranten en tijdschriften) -Taalopdrachten op Acadin -Nieuwsbegrip -Villa alfabet -Poëzie-opdrachten Een overzicht van materialen voor groep 1-2 en voor de groepen 3 t/m 8 is opgenomen in de bijlage. Het materiaal voor de groepen 1 en 2 staat in een centrale kast en wordt door een leerkracht beheerd. De leerkracht kan (via de intern begeleider) eventueel bij het onderdeel Suggesties voor verrijking van het DHH zoeken naar aanvullende suggesties voor verrijking per groep, per vakgebied en per leerlijn Begeleiding tweede leerlijn in de plusgroep De leerlingen die zijn ingedeeld in de tweede leerlijn werken vanaf groep 4 één keer per week met de IB-hb (plusgroep). Zij werken daar op allerlei vakgebieden met leerstof/ materiaal wat tegemoet komt aan de leerbehoeften van begaafde kinderen; soms kan dit werk worden voortgezet in de klas. Twee keer per jaar bespreekt de IB-hb de plusleerlingen met de leerkracht. Bespreekpunten zijn het functioneren in de klas en in de plusgroep. Daarnaast wordt de leerstofbehoefte van de leerling besproken en het aanbod geëvalueerd Orthotheek De materialen die kunnen worden ingezet voor eerste en tweede leerlijners zijn te vinden in de orthotheek. Deze wordt beheerd door de intern begeleider begaafde leerlingen. In de bijlage is een materiaallijst opgenomen. 4.5 Begeleiding in groep Compacting We hanteren de uitgangspunten zoals die zijn opgenomen bij de beschrijvende richtlijnen voor compacting in groep 1-2 van het DHH. De belangrijkste punten zijn: Er wordt met de opdrachten en werkjes aangesloten bij het niveau van de leerling. Er worden grotere leerstappen genomen, opdrachten met een gelijke inhoud en/of doelstelling worden zoveel mogelijk vermeden; Per project wordt bekeken welke opdrachten zinvol zijn voor kinderen uit de doelgroep; Bij de methoden die gebruikt worden ter ondersteuning van het onderwijs wordt bekeken welke onderdelen zinvol zijn om mee te laten doen Verrijkingsaanbod Hierbij worden de volgende uitgangspunten gehanteerd: Vanaf het moment dat duidelijk is dat er sprake is van een ontwikkelingsvoorsprong, wordt gestart met het aanbieden van verrijkingsopdrachten en verrijkingsmateriaal; Er worden drie verschillende niveaus aangeboden: 1, 2 en 3. Niveau 3 is bedoeld voor leerlingen die behoefte hebben aan extra uitdaging. 13

14 Er wordt verrijking aangeboden op zoveel mogelijk verschillende ontwikkelingsgebieden, dus zo breed mogelijk (meer dan alleen maar taal- en rekenactiviteiten!). Per project wordt gezocht naar verrijkingsmogelijkheden bij de verschillende onderdelen die aan bod komen; Er wordt verrijking gezocht die aansluit bij de verschillende manieren van leren die passen bij kinderen in deze leeftijdsfase (spelend leren, handelingsgericht leren, methodisch leren); Er wordt aangesloten bij de diverse werkvormen die gehanteerd worden (werken met ontwikkelingsmateriaal, spelen in hoeken, methodisch materiaal); Ontwikkelingslijnen worden uitgebreid naar boven toe. Bij projectwerk wordt ingespeeld op de ontwikkeling op het gebied van lezen en rekenen Planning leerstof In groep 1-2 maakt de leerkracht per project een planning van de opdrachten en activiteiten die aan de orde zullen komen. Vervolgens wordt bepaald welke opdrachten en activiteiten aan bod komen. Bij kinderen uit de doelgroep wordt bij het inplannen van opdrachten en activiteiten rekening gehouden met het niveau van de leerling en zullen naast reguliere opdrachten en activiteiten ook verrijkingsopdrachten ingepland worden. Hierbij wordt uitgegaan van de niveau-indeling van Schatkist. 4.6 Pedagogische begeleiding Naast de didactische aanpassingen zijn er leerlingen die ook begeleiding nodig hebben omdat ze problemen hebben in het functioneren. Via de vragenlijst die door ouders en leerkracht is ingevuld in de diagnostiekfase kan bekeken worden op welke gebieden zich eventueel problemen voordoen. Vervolgens kan voor dat onderdeel gezocht worden naar suggesties voor de begeleiding bij het onderdeel Pedagogische handelingssuggesties van het DHH (zie bijlage). 4.7 Begeleiding onderpresteerders Definitie Onderpresteren is langdurig minder presteren dan op grond van iemands capaciteiten verwacht zou mogen worden (Kaufmann, 1991). Absolute onderpresteerders zijn hoogbegaafde leerlingen, die niet alleen onder hun eigen niveau presteren, maar ook beneden het groepsgemiddeld. Relatief onderpresteerders zijn hoogbegaafde leerlingen die weliswaar beneden hun eigen capaciteiten presteren, maar die wel steeds rond het groepsgemiddelde of net erboven blijven hangen. (Deze vorm komt het meeste voor.) Signalering en diagnostiek Onderpresteerders zijn leerlingen die onder het niveau presteren dat op grond van hun capaciteiten verwacht mag worden. Bij leerlingen waarvan het vermoeden bestaat dat ze onderpresteren wordt eerst een volledig intern onderzoek gedaan, zodat er duidelijkheid is over de begaafdheid. Bij leerlingen waarvan de leerkracht een sterk vermoeden heeft dat er sprake zou kunnen zijn van onderpresteren wordt ervoor gekozen om de signaleringsprocedure over te slaan en direct door te gaan naar module 2 Diagnostiek, omdat de kans dan groter is dat de eventuele 14

15 begaafdheid van de leerling ook naar voren komt. Mocht er daarna nog onvoldoende duidelijkheid zijn over de begaafdheid van de leerling, dan is extern onderzoek wenselijk. Soms geeft het DHH aan bij de factor onderpresteren aan dat er een gevaar is voor onderpresteren of vertoont de leerling uitval op meerdere clusters van de vragenlijst. Wanneer dit het geval is en de leerling valt buiten het protocol, dan wordt aangeraden om extern onderzoek te laten doen. De leerkracht moet alert blijven op de kenmerken van onderpresteerders, m.n. op het gebied van prestatiemotivatie en werk- en leersstrategieën Begeleiding Bij leerlingen die onderpresteren is het belangrijk om ze ondanks hun huidige prestaties, in te delen in een leerlijn. Daarnaast is de pedagogische begeleiding van deze leerlingen essentieel om een gedragsverandering teweeg te brengen. Een stappenplan hierbij is te vinden in de bijlage. Hiervoor kan gebruik gemaakt worden van de pedagogische handelingssuggesties voor het omgaan met onderpresteren uit het DHH. Mocht er na het toepassen van de handelingssuggesties na enige tijd nog geen verbetering optreden in de situatie van de leerling, dan is het wenselijk om een extern deskundige te raadplegen. In de bijlage staan de positieve en negatieve kenmerken genoemd van onderpresteren. Ook is daar een lijst te vinden met naslagwerken rond dit thema. Model onderpresteren m Inadequaat leerstofaanbod Houding t.o.v. school Leerkrachtattitude Onderpresteren: Wisselend foutenpatroon vooral bij schriftelijke prestaties Demotivatie: Zeer laag werktempo Slechte concentratie Adviesbureau voor hoogbegaafde kinderen in het basisonderwijs Drs. S. Drent 15

16 4.8 Randvoorwaarden begeleiding Planning leerstof Wij kiezen ervoor om leerlingen met een aangepast programma te laten werken met een weektaak. Dit geeft overzicht voor de leerkracht en verhoogt de zelfstandigheid van de leerling. De weektaak wordt opgesteld door de leerkracht, volgens een vast formulier. Een voorbeeld hiervan is te vinden bij de bijlage. De leerkracht gebruikt de blokindeling (onderdeel van de compactingrichtlijnen) als ondersteuning bij het opstellen van de weektaak. Daarnaast wordt het aangevuld met verplichte verrijkingsstof en uitloopopdrachten Begeleiding Uitgangspunt hierbij is dat het vooral bij verrijkingswerk erg belangrijk is om het leerproces van de leerling te bewaken. Instructie hiervoor moet apart in het klassenmanagement worden ingepland. De nadruk van het begeleiden moet liggen bij de aanpak. Procesgericht boven produktgericht. Het werk wordt zoveel mogelijk door de leerling nagekeken en altijd door de leerkracht beoordeeld. De opdrachten worden beoordeeld volgens een procesgerichte benadering (zie bijlage beoordelingscriteria) en wordt weergegeven in een woordbeoordeling (onvoldoendevoldoende-goed). De leerkracht bespreekt de nagekeken opdrachten vervolgens ook na met de leerling, eventueel in een groepje Vermelding op rapport Op het rapport wordt naast een beoordeling voor de reguliere leerstof ook een beoordeling gegeven voor het verrijkingsmateriaal per vakgebied waar de leerling aan gewerkt heeft. Het functioneren in de plusgroep wordt beoordeeld en vermeld op het rapport Registratie Bij de overgang naar een volgende groep wordt bij de overdracht aangegeven aan welke verrijkingsstof de leerling gewerkt heeft en hoe ver hij gekomen is met de verschillende materialen. Per vakgebied wordt een beoordeling gegeven Coördinatie De coördinatie van de zorg voor hoogbegaafde leerlingen ligt bij de intern begeleider begaafde leerlingen. Zij is voor het team het eerste aanspreekpunt bij vragen rondom de begeleiding Verslaglegging Het advies van het DHH wordt opgenomen in Parnassys. Daarnaast staat de onderwijsbehoefte van het kind vermeld in het groepsoverzicht. 16

17 6. Evaluatie 6.1 Team Iedere groepsleerkracht spreekt de (zorg-)leerlingen door met de intern begeleider. Samen bepalen zij hoe deze leerling begeleid moet worden. Bij het begeleiden van meerbegaafde leerlingen kan de leerkracht altijd overleg plegen met de intern begeleider begaafde leerlingen. Zonodig kan er via de intern begeleider hulp en advies geboden worden door de psycholoog van de schoolbegeleidingsdienst, de ambulant begeleider, de logopedist, de psychomotorische kindertherapeut, de schoolmaatschappelijke werker en/of de schoolarts. 6.2 Ouders Het advies van het DHH en het daaruit volgende aangepaste leerstofaanbod wordt met de ouders besproken. Bij deze besprekingen zijn de leerkracht, de ouders en eventueel intern begeleider begaafde leerlingen aanwezig. De rapportage hiervan wordt opgesteld door de leerkracht of de intern begeleider en bewaard in Parnassys. 6.3 Leerling Het is belangrijk om regelmatig even kort te evalueren met de leerling, zodat de leerkracht zicht houdt op het leerproces en aandacht besteedt aan de leerling. De leerkracht kan zelf bepalen hoe hij dit wil vormgeven, hierbij kan gebruik worden gemaakt van de suggesties voor evaluatie op korte termijn met de leerling van het DHH. Vanaf groep 5 kan de leerkracht eventueel gebruik maken van de leerlingvragenlijst die deel uitmaakt van module 4 van het DHH. 6.4 Financieel Er is een jaarlijks budget van x euro voor aanvullende materialen. Eventuele overschrijdingen worden besproken met de directie. 17

18 Bijlagen Materialenoverzicht plusgroep: Groep 1 en 2 (evt. 3): Lesideeën hoeken uit Passend onderwijs (onderdeel Slimme kleuters) Map Ontwikkelingsmaterialen Plus Katamino Tridio Tridio What s next Magico Concentra (beeldpuzzel in sudoku-vorm) Paletti Dupolo mini Spectro mini Camouflage Hide and seek Go getter River crossing Tantrix Honderdbord (Montessori) met opdrachtkaarten Colour code Castle logix Groep 3 t/m 8: Taal: Plustaak Taal Plustaak Taal/lezen Villa alfabet Slimme taal (SLO) Acadin Poëzie Rekenen: Honderdbord (Montessori) Romeinse cijfers Spaans (groep 8) Plustaak Wereldoriëntatie Acadin Tridio Tridio moving cubes Tridio coöperatief leren Smart games: -Rush hour met uitbreiding -Camouflage -Airplane -Titanic -Cross the river Katamino Spektro Cuboro knikkerbaan 3D brick Tantrix 18

19 Tom Tect Geo-clix Schip in zicht Maak een landschap Cobra Cubes La strada coloretto La strada canaletto Zoek het zelf uitl zelfontdekkend leren bij de kennisgebieden 19

20 Hoe kan ik een leerling goede werk- en leersstrategieën aanleren? Zorg dat u werkt met een zogenoemde effectieve instructie, waarbij u voor de hoogbegaafde leerlingen zo eenduidig en direct mogelijk de bedoeling van het werk of de introductie van het nieuwe leerelement naar voren brengt. Laat de leerling in eigen bewoordingen de opdracht samenvatten. Stel duidelijk vast waarop u de leerling gaat beoordelen (bijv.: Is je werk netjes en overzichtelijk gedaan? Is de kwaliteit van je werk goed? Heb je goed doorgewerkt?) Geef de leerling even de tijd om de taak te bekijken en vraag hem of hij weet hoe hij de taak kan aanpakken. Leer de leerling de verschillende mogelijkheden voor de taakbenadering van elkaar te onderscheiden. Laat de leerling bepalen wat in dit geval de meest handige benadering is. Laat de leerling vaststellen of hij denkt problemen tegen te komen, welke problemen hij verwacht en laat hem zelf op voorhand een suggestie doen voor de oplossing. Zoek een rustige werkplek voor de leerling. Neem in iedere fase van het werken even de tijd om te kijken of de leerling inderdaad zijn plan uitvoert. Spreek met de leerling af wanneer hij om feedback kan vragen en hoe u dit wil vormgeven. Bespreek samen met de leerling na afloop van het werk wat er goed ging en wat er ook nog anders had gekund. Bespreek of de leerling zijn problemen inderdaad vooraf goed had ingeschat en of zijn vooraf gekozen oplossingsstrategie inderdaad gewerkt heeft. Bekijk nu samen het resultaat en beoordeel samen of het werk aan de verwachtingen voldoet. Leer kinderen hun werk visueel te organiseren bijvoorbeeld door het maken van een mindmap. Geef geen open opdrachten voordat de leerling in staat is meer gesloten opdrachten zelfstandig te maken. 20

21 Beoordelingscriteria verrijkingsmateriaal Bij het beoordelen van verrijkingsopdrachten kan gelet worden op de volgende aspecten: Hoe was de inzet van de leerling? Kan de leerling op een zelfstandige manier omgaan met de opdrachten? Is de leerling in staat om zelf tot oplossingsstrategieën te komen? Is de leerling in staat om samen met anderen tot een oplossing te komen (indien van toepassing)? Is het werk binnen de gestelde tijd afgemaakt? Voldoet het eindresultaat aan de verwachtingen? Pakt de leerling eventuele aanwijzingen van de leerkracht goed op? Is de leerling in staat tot zelfreflectie? 21

22 Taakblad rekenen blok 5 week 2 Maandag Les Wat Extra gele boek les 6 blz. 66 som 1: samen Kien en 67 som 3: op uitrekenblad alleen en de antwoorden in je schrift schrijven Dinsdag bl. boek les 5: blz.44 blz. 45 les 7: blz.46 werkschrift: blz 23 som 1 en 3 som 4 helemaal som 6: helemaal opschrijven som 1 en 2 som 3: laatste rijtje en 10 keersommen maken som 1: helemaal; som 2 onderste 2 rijen som 3: laatste tabel Kien Als je les 5 al meegedaan hebt met de klas, sla je hem natuurlijk over. Woensdag gele boek les 8 blz.68 Donderdag Vrijdag bl.boek les 9 blz.47 werkschrift blz 24 som 1 samen som 2 en 3 alleen som 1 helemaal som 2: alleen de tafel van 7 helemaal opschrijven. som 3: helemaal som 1 en 2 Kien Kien Kien les 10: blz.48 blz. 49 som 1: helemaal som 2: van alle rijtjes de onderste 2 sommen som 3: helemaal som 5: lijstje maken en tabellen maken. Klaar?! Als extra werk som 4 als je het leuk vindt. 22

23 Bijlage Kenmerken Onderpresteerders Kenmerken van onderpresteerders (Waarbij je rekening moet houden dat niet alle kenmerken voor hoeven te komen, maar wel altijd positieve en negatieve kenmerken samen!) Positieve kenmerken: Begrijpt en onthoudt moeilijke informatie wanneer hij geïnteresseerd is Leest veel of verzamelt in zijn vrije tijd op andere manieren veel informatie Presteert significant beter op mondelinge dan op schriftelijke overhoringen Kent veel feiten en heeft een grote algemene ontwikkeling Komt goed uit de verf bij individueel onderwijs op maat Is creatief en heeft een levendige verbeelding Ontwikkelt thuis op eigen initiatief allerlei activiteiten Heeft een brede belangstelling en vindt het leuk om dingen te onderzoeken Is gevoelig Negatieve kenmerken: Presteert op school redelijk tot slecht Heeft zijn huiswerk niet of slecht gemaakt Is vaak ontevreden over zijn eigen prestatie Heeft een hekel aan automatiseren Vermijdt nieuwe leeractiviteiten uit angst om te mislukken Heeft minderwaardigheidsgevoelens, kan wantrouwend of onverschillig zijn Doet niet graag mee aan groepsactiviteiten;heeft het gevoel dat niemand hem mag Is minder populair bij leeftijdsgenootjes.zoekt vrienden onder gelijkgestemden Doelen worden door dit kind te hoog gekozen zodat falen hieraan geweten kan worden Is snel afgeleid en impulsief Staat afwijzend of onverschillig tegenover school Wil niet geholpen worden; wil zelfstandig zijn. Neemt geen verantwoordelijkheid voor zijn eigen daden of wijt mislukken aan anderen Verzet zich tegen autoriteit Zie ook blz 113 van paarse boek: Professioneel omgaan met hoogbegaafde leerlingen in het basisonderwijs- door Sylvia Drent en Eleonoor van Gerven 23

24 Bijlage Stappenplan onderpresteren Stappenplan begeleiding onderpresteren (zie ook blz 114 van paarse boek: Professioneel omgaan met hoogbegaafde leerlingen in het basisonderwijs- door Sylvia Drent en Eleonoor van Gerven.) Stap 1 Bepaal samen met de ouders de ernst van het onderpresteren. Dat hangt voornamelijk af van hoe het kind zich voelt in de klas. Stap 2 Zoek de reden van het onderpresteren op(bv leerstof niet op niveau) en maak met die wetenschap een handelingsplan Stap 3 Vaststellen van juiste didactische niveau van de leerling.(mbv mondeling toetsen en het doortoetsen) Stap 4 Stel een evenwichtig leerstof aanbod samen(les 3 en 4 paarse boek) Stap 5 Bekijk de gevolgde leersstrategieën en bied zonodig andere aan. Ook moet er op dit punt aandacht zijn voor faalangst, overmatig perfectionisme,een scheef zelfbeeld en gebrek aan mogelijkheden om met ontwikkelingsgelijken in contact te komen. Stap 6 Let op je houding als leerkracht naar deze leerling en de acceptatie van klasgenoten. Een beetje aandacht is nodig en doet vaak wonderen. LAATSTE HULP BIJ ONDERPRESTEREN ALS NIETS LIJKT TE WERKEN(blz 116) We gaan zoeken naar dat wat de leerling nog WEL wil. We nemen daar 10 weken voor Fase 1 Twee weken lang mag het kind zich in de klas bezighouden met wat het zelf wil. Mits het de anderen maar niet stoort. Fase 2 Om de tafel gaan zitten voor goed gesprek en oorzaak proberen te achterhalen. (mondeling)didactisch niveau toetsen en eisen stellen aan hetgeen de leerling nu doet en hem de gelegenheid geven dat te laten zien in de klas Fase 3 Zelfgekozen activiteiten worden langzamerhand gecombineerd met een(samen besproken) opgelegde taak van het dag/weekprogramma. Aandacht blijft nodig! 24

Beleidsplan. Meerbegaafdheid

Beleidsplan. Meerbegaafdheid Beleidsplan Meerbegaafdheid 1 St. Jozefschool 1. Doelstelling Wij als jenaplanschool gaan er van uit dat ieder kind uniek is met zijn eigen kwaliteiten en beperkingen en moet kunnen functioneren op zijn

Nadere informatie

Beleid. (hoog)begaafde leerlingen

Beleid. (hoog)begaafde leerlingen Beleid (hoog)begaafde leerlingen Stichting Primair Onderwijs Venray Schooljaar 2008-2009 Doelstelling Uitgangspunt is dat ieder kind recht heeft op passend onderwijs, waarbij tegemoet gekomen wordt aan

Nadere informatie

Beleidsplan (hoog)begaafdheid

Beleidsplan (hoog)begaafdheid 1 Inhoudsopgave 1. Doelstelling 2. Doelgroep 3. Signalering 3.1 Doelstelling 3.2 Procedure 3.3 Verantwoordelijkheid 3.4 Wanneer? 3.5 Verslaglegging 3.6 Communicatie met ouders 4. Diagnostiek 4.1 Doelstelling

Nadere informatie

Meerbegaafden protocol

Meerbegaafden protocol Meerbegaafden protocol Kardinaal de Jongschool 1. Doelstelling Er zijn grote verschillen in begaafdheid, tempo en belangstelling van kinderen. Naast zorg voor kinderen die minder snel mee kunnen meekomen,

Nadere informatie

Beleidsplan begaafde leerlingen

Beleidsplan begaafde leerlingen Inhoudsopgave 1. Doelstelling 2. Doelgroep 3. Screening-signalering 3.1 Screening groep 3.2 Signalering 4. Diagnostiek 5. Leerlingbegeleiding 5.1 Opstellen handelingsplan 5.2 Vervroegde doorstroming 5.3

Nadere informatie

(bijgewerkt ) Beleidsplan (hoog)begaafde leerlingen Megelsheim

(bijgewerkt ) Beleidsplan (hoog)begaafde leerlingen Megelsheim Beleidsplan (hoog)begaafde leerlingen Megelsheim Beleidsplan (hoog)begaafden 1. Inleiding en doelstellingen beleidsplan (hoog)begaafden Op basisschool Megelsheim hebben we veel aandacht voor al onze leerlingen.

Nadere informatie

Beleidsplan. (hoog)begaafde leerlingen. Beleidsplan (hoog)begaafdheid 1

Beleidsplan. (hoog)begaafde leerlingen. Beleidsplan (hoog)begaafdheid 1 Beleidsplan (hoog)begaafde leerlingen Beleidsplan (hoog)begaafdheid 1 Inhoudsopgave 1. Doelstelling 2. Doelgroep 3. Signalering 3.1 Doelstelling 3.2 Wanneer? 3.3 Procedure 3.4 Verantwoordelijkheid 3.5

Nadere informatie

Beleidsplan (hoog)begaafde leerlingen. Beleidsplan. (hoog)begaafde leerlingen. Basisschool Klimop 2012-2016

Beleidsplan (hoog)begaafde leerlingen. Beleidsplan. (hoog)begaafde leerlingen. Basisschool Klimop 2012-2016 Beleidsplan (hoog)begaafde leerlingen 1 1. Doelstelling Onze school kiest ervoor om de begeleiding t.a.v. leerlingen, die behoefte hebben aan een meer dan gemiddeld leerstofaanbod, vast te leggen in een

Nadere informatie

Beleidsplan. Kinderen met een ontwikkelingsvoorsprong

Beleidsplan. Kinderen met een ontwikkelingsvoorsprong Beleidsplan Kinderen met een ontwikkelingsvoorsprong Basisschool De Drie Vijvers Schoolstraat 2 6596 AP Milsbeek info@dedrievijvers.nl juni 2011 Beleidsplan Kinderen met een ontwikkelingsvoorsprong juni

Nadere informatie

Protocol begaafdheid op de Curtevenne

Protocol begaafdheid op de Curtevenne Parklaan 3, Kortenhoef Postbus 118, 1243 ZJ Kortenhoef (035) 656 10 19 info@curtevennesc hool.nl www.curtevennesch ool.nl Protocol begaafdheid op de Curtevenne Ieder kind uniek en toch lekker samen Niet

Nadere informatie

Maart 2012. Protocol (Hoog)begaafdheid. Doel van het protocol.

Maart 2012. Protocol (Hoog)begaafdheid. Doel van het protocol. Maart 2012 Protocol (Hoog)begaafdheid Doel van het protocol. In dit protocol vinden leerkrachten handreikingen om (hoog)begaafde leerlingen (we noemen deze kinderen pluskinderen) te signaleren en te begeleiden.

Nadere informatie

Protocol Meer - en Hoogbegaafdheid Nutsschool Hertogin Johanna-Poolster

Protocol Meer - en Hoogbegaafdheid Nutsschool Hertogin Johanna-Poolster Protocol Meer - en Hoogbegaafdheid 1 Nutsschool Hertogin Johanna-Poolster De missie van de Nutsscholen en de NHJ-Poolster Op de Nutsscholen geven wij eigentijds onderwijs, passend bij wat de leerlingen

Nadere informatie

Beleid (hoog)begaafdheid. Hoe gaan we om met begaafde en hoogbegaafde kinderen op De Krommen Hoek

Beleid (hoog)begaafdheid. Hoe gaan we om met begaafde en hoogbegaafde kinderen op De Krommen Hoek Beleid (hoog)begaafdheid Hoe gaan we om met begaafde en hoogbegaafde kinderen op De Krommen Hoek Uitgangspunt missie en visie n Het onderwijs wordt zodanig ingericht dat de leerlingen een ononderbroken

Nadere informatie

Beleidsplan. Begaafde leerlingen. Bs Het Venster

Beleidsplan. Begaafde leerlingen. Bs Het Venster Beleidsplan Begaafde leerlingen Inhoudsopgave 1. Bovenschoolse uitgangspunten beleid 2. Doelstelling 3. Doelgroep 4. Screening-signalering 4.1 Screening groep 4.2 Signalering 5. Diagnostiek 6. Leerlingbegeleiding

Nadere informatie

Protocol hoogbegaafdheid Protocol Hoogbegaafdheid

Protocol hoogbegaafdheid Protocol Hoogbegaafdheid Protocol hoogbegaafdheid 21-04-2016 Protocol Hoogbegaafdheid Inhoudsopgave 1. Inleiding... blz. 3 2. Onze doelgroep... blz. 4 3. Procedure... blz. 5 4. Signalering en diagnostiek... blz. 6 5. Begeleiding...

Nadere informatie

Doelgroep en toelatingscriteria Plusklassen Samenwerkingsverband Kop van Noord-Holland

Doelgroep en toelatingscriteria Plusklassen Samenwerkingsverband Kop van Noord-Holland Doelgroep en toelatingscriteria Plusklassen Samenwerkingsverband Kop van Noord-Holland Doelgroep De leerlingen binnen de Plusklassen zijn hoogbegaafd. Ze hebben een hoge intelligentie (hoger dan 130) en

Nadere informatie

Beleid VPCO - Plusklas

Beleid VPCO - Plusklas Beleid VPCO - Plusklas Versie 24-09- 2015 07 Inleiding Beide scholen van VPCO Rhenen hebben hun eigen Beleidsplan Meerbegaafdheid. Dit document is een bijlage bij deze school-specifieke beleidsplannen

Nadere informatie

Meer- of Hoogbegaafdheidsprotocol

Meer- of Hoogbegaafdheidsprotocol Meer- of Hoogbegaafdheidsprotocol Het opzetten van een beleid voor hoogbegaafde kinderen vraagt kennis over wat hoogbegaafdheid is. Het moet onderscheid kunnen maken tussen een slim kind en een hoogbegaafd

Nadere informatie

Beleid VPCO-Plusklas

Beleid VPCO-Plusklas Beleid VPCO-Plusklas Versie 14-07-2014 Inleiding Beide scholen van VPCO Rhenen hebben hun eigen Beleidsplan Meerbegaafdheid. Dit document is een bijlage bij deze school-specifieke beleidsplannen en omschrijft

Nadere informatie

Beleidsplan cognitief getalenteerde leerlingen

Beleidsplan cognitief getalenteerde leerlingen Beleidsplan Cognitief getalenteerde leerlingen 1 INHOUDSOPGAVE 1. Inleiding 2. Doelstelling 3. Doelgroep 4. Signalering 4.1 Doelstelling 4.2 Doelgroep 4.3 Procedure 4.4 Wanneer? 4.5 Verantwoordelijkheid

Nadere informatie

Den Dolder, 2011-2015. Beleidsplan meer- en hoogbegaafde kinderen bijgesteld november 2013

Den Dolder, 2011-2015. Beleidsplan meer- en hoogbegaafde kinderen bijgesteld november 2013 Den Dolder, 2011-2015 Beleidsplan meer- en hoogbegaafde kinderen bijgesteld november 2013 1 "...Wijsheid is te weten dat uiteindelijk de kinderen zelf de weg naar de toekomst in handen hebben..." 1 www.wijswijzer.nl

Nadere informatie

Protocol (Hoog) Begaafdheid

Protocol (Hoog) Begaafdheid Protocol (Hoog) Begaafdheid 1 Inhoudsopgave: 1. Inleiding blz. 3 2. Doelstelling. blz. 3 3. Doelgroepen blz. 3 4. Signalering.. blz. 4 5. Diagnose fase blz. 5 6. Overwegingen bij het plan van aanpak. blz.

Nadere informatie

Protocol (Hoog)begaafdheid B.S. Mikado

Protocol (Hoog)begaafdheid B.S. Mikado Protocol (Hoog)begaafdheid B.S. Mikado 0 Inhoudsopgave: 1. Inleiding... blz. 2 2. Doelstelling... blz. 3 3. Doelgroepen... blz. 3 4. Signalering... blz. 4 5. Diagnostische fase... blz. 5 6. Overwegingen

Nadere informatie

Protocol begaafdheid op de Curtevenne

Protocol begaafdheid op de Curtevenne Parklaan 3, Kortenhoef Postbus 118, 1243 ZJ Kortenhoef (035) 656 10 19 info@curtevenneschool.nl www.curtevenneschool.nl Protocol begaafdheid op de Curtevenne Ieder kind is uniek en toch lekker samen. en

Nadere informatie

plusbeleid CBS de Vrijenburg inhoud

plusbeleid CBS de Vrijenburg inhoud plusbeleid CBS de inhoud - inleiding blz. 2 - definitie plus-leerling blz. 3 selectiecriteria totaal-plus-leerling & vak-plus-leerling blz. 3 onderpresteren blz. 5 - aanpak kleuters blz. 7 borging blz.

Nadere informatie

Samenvatting Protocol Excellente leerlingen

Samenvatting Protocol Excellente leerlingen Samenvatting Protocol Excellente leerlingen Visie In de visie van onze school staat dat wij streven naar een optimale ontwikkeling van ieder kind. Het uitgangspunt Voor leerlingen die een ontwikkelingsvoorsprong

Nadere informatie

- school de Ontmoeting Jenaplanschool voor basisonderwijs

- school de Ontmoeting Jenaplanschool voor basisonderwijs - school de Ontmoeting Jenaplanschool voor basisonderwijs Beleidsplan hoogbegaafdheid 2016 1 2 Beleidsplan (hoog)begaafde leerlingen Doel Op onze school stemmen we ons onderwijs zodanig op de behoeften

Nadere informatie

OBS De Hobbitstee Leerdam

OBS De Hobbitstee Leerdam BELEIDSPLAN PLUSKLAS OBS De Hobbitstee Leerdam INHOUDSOPGAVE KORTE INLEIDING pagina 3 1. OMSCHRIJVING pagina 4 2. DOELEN pagina 5 3. BELEID pagina 6 3.1 Signalering 3.2 Kerndoelen 3.3 Verrijkingswerk 4.

Nadere informatie

Meer- en hoogbegaafde en (hoog)intelligente leerlingen

Meer- en hoogbegaafde en (hoog)intelligente leerlingen Protocol Meer- en hoogbegaafde en (hoog)intelligente leerlingen 1 Inhoudsopgave Inleiding... 2 1 DHH - Signalering... 3 1.1 Groepssignalering (Quickscan)... 3 1.2 Individuele signalering... 3 2 DHH - Diagnostiek...

Nadere informatie

Plan van aanpak voor kinderen met een ontwikkelingsvoorsprong of (hoog)begaafde kinderen

Plan van aanpak voor kinderen met een ontwikkelingsvoorsprong of (hoog)begaafde kinderen Plan van aanpak voor kinderen met een ontwikkelingsvoorsprong of (hoog)begaafde kinderen Inhoud Doelgroep 3 Signalering en diagnosticering 3 Het vertrekpunt 3 Onderwijskundige maatregelen 4 Verrijken en

Nadere informatie

Met zorg naar kwaliteit

Met zorg naar kwaliteit Beleid meer begaafde kinderen Met zorg naar kwaliteit De Fontein Harmelen Beleid (meer-)begaafdheid Beleid meerbegaafdheid augustus 2013 Aangekaart team: maart/april 2013 Besproken team: mei 2013 Besproken

Nadere informatie

Beleidsstuk. Beleidsstuk Meer- en hoogbegaafdheid

Beleidsstuk. Beleidsstuk Meer- en hoogbegaafdheid Beleidsstuk Beleidsstuk Meer- en hoogbegaafdheid Alle kinderen hebben recht op een stimulerende onderwijsomgeving om te leren. Elk kind met zijn eigen leerstijl en zijn eigen onderwijsbehoeften. Bij kleuters

Nadere informatie

(Hoog)begaafde protocol OBS Prins Claus

(Hoog)begaafde protocol OBS Prins Claus (Hoog)begaafde protocol OBS Prins Claus Linschoten juli 2017 Inhoudsopgave Inhoudsopgave... 2 Inleiding... 3 Visie... 3 Doelgroep... 3 Signaleren... 4 Onderpresteerders... 4 Onderwijsbehoeften... 4 Begeleiding...

Nadere informatie

Protocol Hoogbegaafdheid

Protocol Hoogbegaafdheid Protocol Hoogbegaafdheid De RK Daltonbasisschool St. Plechelmus hanteert het Protocol Hoogbegaafdheid van haar bestuur de Dr. Schaepmanstichting. Dit protocol is in 2009 gemaakt en binnen het bestuur is

Nadere informatie

Hoogbegaafd van Dokter Bosman

Hoogbegaafd van Dokter Bosman Hoogbegaafd van Dokter Bosman De oplossing voor hoogbegaafdheid, zowel op school als thuis! NIEUW IN HET PRIMAIR ONDERWIJS totaaloplossing voor scholen en ouders consultaties en training voor scholen onderzoek

Nadere informatie

(Hoog)Begaafde leerlingen

(Hoog)Begaafde leerlingen (Hoog)Begaafde leerlingen Kerkstraat 60 Postadres: Postbus 174 5100 AD DONGEN Tel: 0162-315500 Beleidsplan (hoog)begaafde leerlingen 1 Inhoud Beleidsplan... 4 Inleiding... 4 1. Doelstelling... 4 2. Hoogbegaafdheid...

Nadere informatie

Beleid (meer )begaafdheid. Beleid meerbegaafdheid augustus 2013

Beleid (meer )begaafdheid. Beleid meerbegaafdheid augustus 2013 Beleid meerbegaafdheid augustus 2013 Aangekaart team: maart/april 2013 Besproken team: mei 2013 Besproken MR: juni 2013 Update december 2017 Pagina 2 van 15 Inhoud van het beleid leerlingen met een versnelde

Nadere informatie

Efficiënt werken met het DHH

Efficiënt werken met het DHH Efficiënt werken met het DHH 16 februari 2017 Sylvia Drent Adviesbureau hoogbegaafde kinderen Dashboard 1 Gebruik instrumenten Screening hele groep Screening individuele leerlingen Diagnostiek individuele

Nadere informatie

Protocol: Hoogbegaafdheid: Samenvatting protocol en ouderbrief

Protocol: Hoogbegaafdheid: Samenvatting protocol en ouderbrief Protocol: Hoogbegaafdheid: Samenvatting protocol en ouderbrief Doelgroep: Hoogbegaafde leerlingen: Leerlingen die regelmatig en gedurende langere tijd op een hoog niveau prestaties leveren. Hierbij moet

Nadere informatie

Beleidsplan Meer- en Hoogbegaafdheid

Beleidsplan Meer- en Hoogbegaafdheid Beleidsplan Meer- en Hoogbegaafdheid 2015-2019 Inhoudsopgave Inleiding 2 Hoofdstuk: 1- Het bepalen van de doelgroep 3 2- Signalering en diagnostiek 4 3- Vervroegde doorstroming 6 4- Aanpassen leerstofaanbod

Nadere informatie

Hoogbegaafdenbeleid op de Waterspiegel

Hoogbegaafdenbeleid op de Waterspiegel Hoogbegaafdenbeleid op de Waterspiegel september 2012 Intro Ieder kind heeft van God gaven en talenten gekregen: voor ieder kind op zijn eigen niveau. In ons onderwijs willen we die verscheidenheid waarderen.

Nadere informatie

Talent is wie je bent. Protocol (Hoog)begaafdheid Stichting Openbaar Onderwijs Westland

Talent is wie je bent. Protocol (Hoog)begaafdheid Stichting Openbaar Onderwijs Westland Talent is wie je bent Protocol (Hoog)begaafdheid Stichting Openbaar Onderwijs Westland maart 2010 Inhoudsopgave 1. Inleiding 3 2. Visie op (hoog)begaafdheid 4 3. Doelgroep 6 4. Signalering 7 5. Diagnostiek

Nadere informatie

De Ploeterklas* OG ZWeM

De Ploeterklas* OG ZWeM De Ploeterklas* OG ZWeM *De naam voor de afzonderlijke groepen wordt met medewerking van de leerlingen bepaald aan het begin van het schooljaar. De Ploeterklas biedt een aanvullend aanbod voor leerlingen

Nadere informatie

KINDEREN DIE MEER KUNNEN

KINDEREN DIE MEER KUNNEN KINDEREN DIE MEER KUNNEN INLEIDING Op de IJwegschool staat het kind centraal. Het onderwijs wordt aangepast aan het kind en niet andersom. Doordat de leerkrachten handelingsgericht werken waarbij de onderwijsbehoeften

Nadere informatie

Beleidsplan. Hoogbegaafdheid. Mei 2007. Beleidsplan hoogbegaafdheid

Beleidsplan. Hoogbegaafdheid. Mei 2007. Beleidsplan hoogbegaafdheid Beleidsplan Hoogbegaafdheid Mei 2007. 1 2. Doelgroep Tot de doelgroep van het beleid voor hoogbegaafde leerlingen verstaan wij die leerlingen waarbij door psycho-diagnostisch onderzoek een intelligentiequotiënt

Nadere informatie

Beleid voorsprongleerlingen/excellente leerlingen Juni 2014

Beleid voorsprongleerlingen/excellente leerlingen Juni 2014 Beleid voorsprongleerlingen/excellente leerlingen Juni 2014 Inhoudsopgave: 1. Inleiding 2. Doelgroep:2.1. Wat zijn excellente leerlingen 2.2 Definitie die we hanteren 2.3 Excellente leerlingen in de schoolpraktijk

Nadere informatie

Beleidsplan Beleidsplan MIND 1 Basisschool De Vijfmaster

Beleidsplan Beleidsplan MIND 1 Basisschool De Vijfmaster Beleidsplan 1 Inhoudsopgave Inleiding 1. Doelstelling 2. Doelgroep 3. Signalering 3.1. Doelstelling 3.2. Doelgroep 3.3. Instrumenten 3.4. Procedure/ screeningsmomenten 3.5. Verantwoordelijkheid 3.6. Communicatie

Nadere informatie

(Hoog)Begaafde leerlingen

(Hoog)Begaafde leerlingen (Hoog)Begaafde leerlingen Kerkstraat 60 5101 BD Dongen Tel: 0162-315500 Beleidsplan (hoog) begaafdheid J.J. Anspachschool Inhoud Inhoud... 2 Beleidsplan... 4 Inleiding... 4 1. Doelstelling... 4 2. (Hoog)begaafdheid...

Nadere informatie

Aloysiusschool Amersfoort Datum: Status: definitief voor schooljaar

Aloysiusschool Amersfoort Datum: Status: definitief voor schooljaar Protocol hoogbegaafde en hoogintelligente kinderen Aloysiusschool Amersfoort Datum: 4-3-2010 Status: definitief voor schooljaar 2009-2010 Inhoud protocol. 1. Inleiding 2. Doelstelling 3. Doelgroepen 4.

Nadere informatie

(Hoog)begaafden protocol. Koningin Julianaschool Barneveld

(Hoog)begaafden protocol. Koningin Julianaschool Barneveld (Hoog)begaafden protocol Koningin Julianaschool Barneveld Inhoudsopgave Inleiding 1 1. Visie op (hoog)begaafdheid 1.1 Definities (hoog)begaafdheid 2 2 1.2 Wat houdt (hoog)begaafdheid in? 2 1.3 Doelgroep

Nadere informatie

Beleid hoog- en meerbegaafde leerlingen

Beleid hoog- en meerbegaafde leerlingen Beleid hoog- en meerbegaafde leerlingen 1 Inleiding Dit beleid is op Het Kompas bestemd voor de volgende doelgroepen: - Hoogbegaafde leerlingen; dit zijn leerlingen die gediagnosticeerd zijn en een IQ

Nadere informatie

Visie en beleid ten aanzien van beter presterende leerlingen

Visie en beleid ten aanzien van beter presterende leerlingen Visie en beleid ten aanzien van beter presterende leerlingen Inleiding Eén van de profielpijlers van De Duif is presteren. We proberen uit alle leerlingen te halen wat er in zit. Ons doel is om voor alle

Nadere informatie

Zorg voor onze kinderen

Zorg voor onze kinderen Zorg voor onze kinderen Versie 5.0 juni 2011 Gelukkig de kinderen, die zonder angst, naar school gaan. Gelukkig de kinderen, die zonder hoge cijfers zich geaccepteerd weten. Gelukkig de kinderen, die ondanks

Nadere informatie

Protocol leertijdverkorting

Protocol leertijdverkorting Marsstraat 2, 1716 WH Opmeer Postbus 53, 1715 ZH Spanbroek Tel: 0226 352552 directie.ruimteschip@skowestfriesland.nl R.K. Basisschool t Ruimteschip www.bsruimteschip.nl Protocol leertijdverkorting Doel:

Nadere informatie

Protocol Plusklas. Aanleiding

Protocol Plusklas. Aanleiding Protocol Plusklas Aanleiding In het schooljaar 2014-2015 heeft BBS Antonius zich tot doel gesteld een schoolbreed aanbod te bieden voor een leeftijdsheterogene groep meer- en hoogbegaafde leerlingen. Met

Nadere informatie

Protocol (hoog) begaafdheid

Protocol (hoog) begaafdheid Protocol (hoog) begaafdheid De Brink Februari 2013 Herzien november 2016 "Wanneer je een schip wilt gaan bouwen, breng dan geen mensen bijeen om timmerhout te sjouwen of te tekenen alleen. Voorkom dat

Nadere informatie

Plusklas PWA Beusichem

Plusklas PWA Beusichem Plusklas PWA Beusichem Beleidsnotitie juni 2017 1 Inhoud Inleiding 3 Aanleiding tot het vormen van een plusklas 3 Doel van de plusklas 4 Doelgroep en toelating 4 Organisatie en werkwijze plusklas 5 De

Nadere informatie

VALCKESTEYN Beleid Doubleren of Versnellen

VALCKESTEYN Beleid Doubleren of Versnellen Openbare basisschool VALCKESTEYN Beleid Doubleren of Versnellen Januari 2013 Doel van dit protocol Het vaststellen van de criteria op grond waarvan een leerling al dan niet doubleert of versnelt naar een

Nadere informatie

Protocol Hoogbegaafdheid

Protocol Hoogbegaafdheid Protocol Hoogbegaafdheid Protocol Hoogbegaafdheid 1. Wat is hoogbegaafdheid? Om over hoogbegaafdheid te kunnen spreken, moeten er drie kenmerken aanwezig zijn. -hoge intelligentie -grote creativiteit -grote

Nadere informatie

Beleid voorsprongleerlingen/excellente leerlingen Juni 2014

Beleid voorsprongleerlingen/excellente leerlingen Juni 2014 Beleid voorsprongleerlingen/excellente leerlingen Juni 2014 Inhoudsopgave: 1. Inleiding 2. Doelgroep: 2.1 Wat zijn excellente leerlingen? 2.2 Definitie die we hanteren 2.3 Excellente leerlingen in de schoolpraktijk

Nadere informatie

Opsporen hoogbegaafde onderpresteerders

Opsporen hoogbegaafde onderpresteerders Zorgteam Kompas Gereformeerde Basisscholen Midden Nederland Opsporen hoogbegaafde onderpresteerders Wat is onderpresteren? Onderpresteren is langdurig minder presteren dan op grond van iemands capaciteiten

Nadere informatie

S K O D. Stichting Katholiek Onderwijs Drimmelen. HB Protocol SKOD

S K O D. Stichting Katholiek Onderwijs Drimmelen. HB Protocol SKOD S K O D Stichting Katholiek Onderwijs Drimmelen HB Protocol SKOD 1 Inhoudsopgave blz. 2 1. Inleiding en definities 3 1.1 Inleiding 1.2 Definitie van hoogbegaafdheid 1.3 Definitie van begaafdheid 1.4 Signalen

Nadere informatie

Deelzorgplan (Hoog)begaafdheid

Deelzorgplan (Hoog)begaafdheid Deelzorgplan (Hoog)begaafdheid Jaar van vaststellen Mei 2014 Vastgesteld door 1 Deelzorgplan (Hoog)begaafdheid St.Willibrordusschool mei 2014 Inhoud Verantwoording... 3 Schoolvisie voor (hoog)begaafde

Nadere informatie

Beleidsplan TOPTALENT Erkend. Basisschool

Beleidsplan TOPTALENT Erkend. Basisschool Beleidsplan TOPTALENT Erkend Basisschool Het Mozaïek te Houten 2013-2014 1 Inhoud beleidsplan Toptalent Erkend op het Mozaïek te Houten 1. Inleiding *Voorwoord * Visie 2. Wat verstaan we onder Toptalent?

Nadere informatie

qwertyuiopasdfghjklzxcvbnmq ertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwer tyuiopasdfghjklzxcvbnmqwerty uiopasdfghjklzxcvbnmqwertyui

qwertyuiopasdfghjklzxcvbnmq ertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwer tyuiopasdfghjklzxcvbnmqwerty uiopasdfghjklzxcvbnmqwertyui qwertyuiopasdfghjklzxcvbnmq wertyuiopasdfghjklzxcvbnmqw ertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwer tyuiopasdfghjklzxcvbnmqwerty Meerbegaafdheid op de Andreashof uiopasdfghjklzxcvbnmqwertyui koersplan opasdfghjklzxcvbnmqwertyuiop

Nadere informatie

HOOG- EN MEERBEGAAFDENBELEID OP C.B.S. DE ARK

HOOG- EN MEERBEGAAFDENBELEID OP C.B.S. DE ARK HOOG- EN MEERBEGAAFDENBELEID OP C.B.S. DE ARK CBS De Ark Gedupeteerdenlaan 47 8016 AX Zwolle www.dearkzwolle.nl Inleiding De afgelopen jaren zijn we steeds meer categorieën leerlingen die extra zorg nodig

Nadere informatie

3. De zorg voor de leerlingen Passend Onderwijs

3. De zorg voor de leerlingen Passend Onderwijs 3. De zorg voor de leerlingen 3.1. Passend Onderwijs Het doel van Passend Onderwijs is dat scholen in de regio gezamenlijk verantwoordelijk zijn voor de zorg voor de leerlingen. Onze scholen zijn aangesloten

Nadere informatie

BELEIDSPLAN BEGAAFDE - EN HOOGBEGAAFDE LEERLINGEN

BELEIDSPLAN BEGAAFDE - EN HOOGBEGAAFDE LEERLINGEN BELEIDSPLAN BEGAAFDE - EN HOOGBEGAAFDE LEERLINGEN 0. Inleiding In ons onderwijs hebben we te maken met kinderen met verschillende capaciteiten. Het is de taak van de school te zorgen dat alle kinderen

Nadere informatie

Wat doet een kind op school? Leren! Verleggen van je grenzen en fouten maken.ook voor leerlingen die makkelijk leren!

Wat doet een kind op school? Leren! Verleggen van je grenzen en fouten maken.ook voor leerlingen die makkelijk leren! Wat doet een kind op school? Leren! Verleggen van je grenzen en fouten maken.ook voor leerlingen die makkelijk leren! Enkele kenmerken van MHB leerlingen Grote denksprongen Gemotiveerd tot verwerven van

Nadere informatie

Beleid Meer - en Hoogbegaafdheid NUT Periode januari 2014 t/m januari 2016

Beleid Meer - en Hoogbegaafdheid NUT Periode januari 2014 t/m januari 2016 Beleid Meer - en Hoogbegaafdheid NUT Periode januari 2014 t/m januari 2016 1 vastgesteld dd. 22 april 2014 door MT De missie Op de Nutsscholen geven wij eigentijds onderwijs, passend bij wat de leerlingen

Nadere informatie

PROTOCOL (Hoog)Begaafdheid

PROTOCOL (Hoog)Begaafdheid PROTOCOL (Hoog)Begaafdheid mei 2013 Inhoudsopgave 1. Algemeen 1.1 Visie op (hoog)begaafdheid p.3 1.2 Wat is (hoog)begaafdheid? p.3 1.2.1 Kleuters met een ontwikkelingsvoorsprong p.3 1.2.2 (hoog)begaafde

Nadere informatie

Protocol doubleren en versnellen (def. versie 5/1/2015)

Protocol doubleren en versnellen (def. versie 5/1/2015) Protocol doubleren en versnellen (def. versie 5/1/2015) Op Daltonschool Neptunus willen we elk kind het onderwijs bieden dat het nodig heeft. Wij vormen ons onderwijs voor elk kind zo optimaal mogelijk,

Nadere informatie

Protocol. (hoog)begaafden

Protocol. (hoog)begaafden Protocol (hoog)begaafden Immanuelschool Boskoop 2013 Signalering groep 1 en 2 - het intakeformulier: Hierop staan vragen waarvan de antwoorden kunnen wijzen op mogelijke (hoog)begaafdheid. Ouders vullen

Nadere informatie

ZITTENBLIJVEN OVERGAAN

ZITTENBLIJVEN OVERGAAN ZITTENBLIJVEN OVERGAAN 1. ALGEMEEN Dit protocol gebruiken we als leidraad vanaf groep 3 bij de overgang naar een volgende groep. Voor de overgang van groep 1 naar 2 en van groep 2 naar 3 is er een apart

Nadere informatie

5 oktober 2010 ZORGTRAJECT DE POELJEUGD

5 oktober 2010 ZORGTRAJECT DE POELJEUGD Schema 1 zorgroute: Er zijn 3 niveau s te onderscheiden: Zorg op groepsniveau, zorg op schoolniveau en bovenschoolse zorg. In het bovenstaande model zijn deze als volgt weergegeven: De rode cirkel (linksbovenin

Nadere informatie

(Hoog)begaafdenwijzer Lorentzschool.

(Hoog)begaafdenwijzer Lorentzschool. (Hoog)begaafdenwijzer Lorentzschool. (Ontdek-boek over hoogbegaafdheid door Wendy Lammers van Toorenburg) 1 januari 2014 1. (Hoog)begaafdenbeleid op de Lorentzschool. In het hedendaagse onderwijs is omgaan

Nadere informatie

Slimme kleuters. Ontwikkelingsvoorsprong

Slimme kleuters. Ontwikkelingsvoorsprong HET JONGE KIND groep 1-2 Omgaan met ontwikkelingsvoorsprong in de groep Auteur: Drs. Eleonoor van Gerven Slimme kleuters Hoe kunt u slimme kleuters tegemoetkomen, zonder dat u moet overstappen naar een

Nadere informatie

Vragenlijst Excellentieregeling Basisonderwijs

Vragenlijst Excellentieregeling Basisonderwijs Vragenlijst Excellentieregeling Basisonderwijs De lijst bestaat uit 114 vragen (stellingen) en kan in 30 minuten worden ingevuld. De lijst bestaat uit vier onderdelen: 1. Visie, draagvlak en kennis 2.

Nadere informatie

Adviesrapport plusgroeponderwijs De Drieslag

Adviesrapport plusgroeponderwijs De Drieslag Adviesrapport plusgroeponderwijs De Drieslag Adviesrapport Plusgroep De Drieslag Pagina 1 Inhoudsopgave Wat wordt er onder Plusgroeponderwijs verstaan?... 3 Een succesvolle plusgroep... 3 Voorwaarden voor

Nadere informatie

Protocol begaafdheid

Protocol begaafdheid Protocol begaafdheid Inhoudsopgave 1. De doelgroep 1.1 Om welke leerlingen gaat het bij ons op school? 1.2 Kleuters met een ontwikkelingsvoorsprong 1.3 Talent op één gebied Beleid op de KWS 2. Leerlingbegeleiding

Nadere informatie

Protocol doubleren en versnellen

Protocol doubleren en versnellen Protocol doubleren en versnellen Omnis school T Opstapje Van Tilburghstraat 41 4438 AJ Driewegen tel: +31 - (0)113-653010 e-mail: tel. directeur S. Meulblok : 06-10730662 Vooraf In de wet op het onderwijstoezicht

Nadere informatie

COMPACTEN & VERRIJKEN GROEP 9

COMPACTEN & VERRIJKEN GROEP 9 COMPACTEN & VERRIJKEN en GROEP 9 in de midden- en bovenbouw De Nobelaer Inleiding Dit jaar starten we met een nieuwe aanpak voor leerlingen die meer aankunnen dan de reguliere lesstof. We vinden het belangrijk

Nadere informatie

Groep 1 t/m 8 Prins Mauritsschool Delft

Groep 1 t/m 8 Prins Mauritsschool Delft Protocol Overgang Groep 1 t/m 8 Prins Mauritsschool Delft Vooraf In de wet op het onderwijstoezicht wordt aangegeven dat het onderwijs moet worden afgestemd op de onderwijsbehoeften van de leerling. Hierbij

Nadere informatie

KMO-protocol De Wegwijzer

KMO-protocol De Wegwijzer KMO-protocol De Wegwijzer 2010 1 Inhoudsopgave Inleiding Motivaties voor het beleid, toepassing van het protocol en consequenties van het plan 3 Hoofdstuk 1 Het doel van het KMO-protocol 4 Hoofdstuk 2

Nadere informatie

(HOOG)BEGAAFDHEID 1 Hoogbegaafdheid Anne Franksschool Ellecom november 2015

(HOOG)BEGAAFDHEID 1 Hoogbegaafdheid Anne Franksschool Ellecom november 2015 (HOOG)BEGAAFDHEID 1 INHOUD: 1. Hoe gaan wij om met (hoog)begaafdheid? Blz. 3 2. Stappenplan (hoog)begaafdheid Blz. 4 3. Schema: Bepalen actuele beheersingsniveau Blz. 5 4. Compacten en verrijken Blz. 6

Nadere informatie

Talentbeleid vastgesteld 24-9-2014

Talentbeleid vastgesteld 24-9-2014 Talentbeleid vastgesteld 24-9-2014 De begeleiding van hoogbegaafde kinderen in de Plusklas Procedure Welke kinderen in aanmerking komen voor de Plusklas wordt bepaald door de volgende procedure. De leerkracht

Nadere informatie

Leerling volgen in hun ontwikkeling vanaf groep 1

Leerling volgen in hun ontwikkeling vanaf groep 1 Leerling volgen in hun ontwikkeling vanaf groep 1 SLO nationaal expertisecentrum leerplanontwikkeling Middagconferentie 25 mei Versnellen & Verrijken Yvonne Janssen Doelen workshop Bewustwording van complexiteit

Nadere informatie

Om tot een verantwoorde beslissing te komen ten aanzien van al of niet bevorderen volgen wij het onderstaand stappenplan:

Om tot een verantwoorde beslissing te komen ten aanzien van al of niet bevorderen volgen wij het onderstaand stappenplan: Vereniging voor Protestants Christelijk Onderwijs Rhenen Protocol besluitvorming omtrent bevorderen en doubleren. Algemeen Op de Ericaschool en De Springplank wordt gewerkt met een leerstofjaarklassensysteem.

Nadere informatie

Overgangsprotocollen Van groep 1 naar groep 2 en van groep 2 naar groep 3

Overgangsprotocollen Van groep 1 naar groep 2 en van groep 2 naar groep 3 Overgangsprotocollen Van groep 1 naar groep 2 en van groep 2 naar groep 3 Februari 2011 1 Overgangsprotocollen Van groep 1 naar groep 2 en van groep 2 naar groep 3. Hoofdstuk 1 Inleiding p. 3 Hoofdstuk

Nadere informatie

Basisarrangement begaafdheid deelregio Rheden Rozendaal

Basisarrangement begaafdheid deelregio Rheden Rozendaal Basisarrangement begaafdheid deelregio Rheden Rozendaal Uitgangspunten Het uitgangspunt van het onderwijs aan (hoog)begaafde leerlingen is dat de leerlingen zich in de zone van naaste ontwikkeling positief

Nadere informatie

Richtlijnen voor de overgang naar de volgende groep. Doubleren of Versnellen; te nemen stappen

Richtlijnen voor de overgang naar de volgende groep. Doubleren of Versnellen; te nemen stappen Richtlijnen voor de overgang naar de volgende groep Doubleren of Versnellen; te nemen stappen Interne begeleiding Mei 2017 Wat zijn de criteria voor overgang naar de volgende groep en de te nemen stappen

Nadere informatie

Stroomdiagram zorg. Versie september 2008

Stroomdiagram zorg. Versie september 2008 Stroomdiagram zorg Versie september 2008 1 Fase 1: Reguliere zorg in de groep Start 2. Lkr differentieert: * aanpassing leerstof (weektaak) * instructie (afpelmodel) * leertijd (zelfstandig werken) 1.

Nadere informatie

Protocol. verlengen - doubleren - versnellen

Protocol. verlengen - doubleren - versnellen Protocol verlengen - doubleren - versnellen 0 Protocol verlengen - doubleren - versnellen Vooraf In de wet op het onderwijstoezicht wordt gesteld dat het onderwijs afgestemd moet worden op de voortgang

Nadere informatie

Passend Onderwijs aan (hoog)begaafde leerlingen in Noord- Nederland

Passend Onderwijs aan (hoog)begaafde leerlingen in Noord- Nederland Passend Onderwijs aan (hoog)begaafde leerlingen in Noord- Nederland Uitkomsten enquête Praktijk Liberi Datum: 27 januari 2013 Plaats: Aldeboarn www.praktijkliberi.nl info@praktijkliberi.nl Inhoudsopgave

Nadere informatie

C:\Users\admin\AppData\Local\Microsoft\Windows\Temporary Internet Files\Content.Outlook\DY4SI3QT\Zorgstructuur de Reuzepas.doc

C:\Users\admin\AppData\Local\Microsoft\Windows\Temporary Internet Files\Content.Outlook\DY4SI3QT\Zorgstructuur de Reuzepas.doc De zorgstructuur op de Reuzepas Het team van de Reuzepas heeft voor zichzelf de volgende missie geformuleerd: De Reuzepas biedt onderwijs, dat kinderen in een sociale, veilige en uitdagende leeromgeving

Nadere informatie

Protocol zittenblijven/doubleren

Protocol zittenblijven/doubleren Protocol zittenblijven/doubleren Doel van dit protocol Kan een kind overgaan naar een volgende groep of blijft het zitten? Met dit protocol willen we ouder(s)/verzorger(s) informeren hoe wij als school

Nadere informatie

het fundament christelijke basisschool genderen Protocol Leerlingenzorg Speciale Leergroep ~ huidige situatie ~

het fundament christelijke basisschool genderen Protocol Leerlingenzorg Speciale Leergroep ~ huidige situatie ~ het fundament christelijke basisschool genderen Protocol Leerlingenzorg Speciale Leergroep ~ huidige situatie ~ Visie Christelijke basisschool Het Fundament wil een school zijn: - waar ieder kind uniek

Nadere informatie

5865 BJ 12 Mariaschool Tienray mei 2015

5865 BJ 12 Mariaschool Tienray mei 2015 5865 BJ 12 Mariaschool Tienray mei 2015 Inhoud: Visie Uitgangspunt en doelstelling Wat verstaan we onder hoogbegaafdheid? 3.1 doelgroep 3.2 leereigenschappen Plan van aanpak. 4.1 Signalering 4.2 diagnostiek

Nadere informatie

Doorstroomgegevens groep 1 tot en met 8 Inhoud

Doorstroomgegevens groep 1 tot en met 8 Inhoud Doorstroomgegevens groep 1 tot en met 8 Inhoud Doorstroomgegevens groep 1 tot en met 8... 1 Onze visie betreffende doorstroming van leerlingen.... 2 Beleid doorstroming van groep 1 naar groep 2.... 2 Beleid

Nadere informatie