Beleidsplan meerbegaafde kinderen
|
|
- Hidde van Dongen
- 8 jaren geleden
- Aantal bezoeken:
Transcriptie
1 Beleidsplan meerbegaafde kinderen 1
2 INHOUD Inleiding Kerndoelen en Doelgroepen Lesaanbod voor meer- en hoogbegaafden... 5 Groep 1 en 2 Aangepast lesmateriaal... 5 Groep 3 t/m 8 Aangepast lesmateriaal... 5 Groep 3 t/m 8 Vervroegd doorstromen... 6 Groep 5 t/m 8 De plusgroep... 6 Lesaanbod Onderpresteerders Selectieproces en Selectiecriteria... 8 Selectieproces groep 1 t/m Selectiecriteria en selectieproces en groep 3 t/m Selectiecriteria plusgroep Selectiecriteria aangepast lesaanbod: Groep 3 t/m Selectiecriteria lesaanbod op hoger niveau: Groep 3 t/m Selectiecriteria en selectieproces vervroegd doorstromen / versnellen 10 Signaleren en selectie onderpresteerders Leerlijnen en gebruikte methoden en materialen. Groep 3 t/m Organisatie en ruimte Beoordeling op het rapport Evaluatie Bijlage 1. Beslisboom deelname plusgroep Bijlage 2. Aanmeldingsformulier plusgroep Bijlage 3. Tussendoelen Tasc-Model Bijlage 4. Vastleggen van de individuele leerlijn & versnelling en verrijking Bijlage 5. Het DHH-model. Bijlage 6. Beoordeling van het werk..39 2
3 Inleiding Een meerbegaafd kind is een kind als alle andere, maar in bepaalde opzichten is het anders. Het is een kind met een grenzeloze nieuwsgierigheid, met een hoge intelligentie, blinkt uit op meerdere gebieden, kan gemakkelijk leren, kan goed verbanden leggen, kan makkelijk analyseren van problemen, kan grote denksprongen maken, heeft voorkeur voor abstractie, kan goed zelfstandig werken, grote motivatie, is origineel en creatief, perfectionistisch en heeft een apart gevoel voor humor en een sterke gedrevenheid om een taak tot een goed einde te brengen. Meerbegaafde kinderen hebben specifieke behoeften, zowel intellectueel als in sociaal-emotioneel opzicht. Wij willen op de Rank deze leerlingen optimale zorgen en kansen bieden. In iedere groep zijn er leerlingen die een ontwikkelingsvoorsprong hebben. Deze leerlingen worden soms meer of hoogbegaafd genoemd. De Rank legt zich erop toe voldoende uitgerust te zijn om deze leerlingen optimaal te begeleiden. Om te bepalen of leerlingen meer- of hoogbegaafd zijn, zijn tests beschikbaar. Door te testen kunnen leerlingen doelgericht worden begeleid. Niet alle leerlingen die opvallen door hoge testresultaten en een goed leervermogen zijn meer- of hoogbegaafd. Deze kinderen vragen ook om duidelijke zorg. We hebben veel gebruik gemaakt van het boek: Professioneel omgaan met hoogbegaafde leerlingen in het basisonderwijs (2007) van S. Drent en E. van Gerven (Uitgeverij Koninklijke van Gorcum, ISBN ) En we willen CBS Wakersduin uit Noordwijk bedanken voor de ondersteuning bij het maken van dit plan. 3
4 1. Kerndoelen en Doelgroepen De school heeft gezocht naar een passende werkwijze voor meer- en hoogbegaafde leerlingen gedurende hun hele schoolcarrière. Om een optimaal aanbod te kunnen bieden dat ook aansluit op de leeftijd van de leerling heeft de school gekozen voor specifieke oplossingen voor de volgende doelgroepen. - Groep 1 en 2 - Groep 3 t/m 8 - Onderpresteerders Per doelgroep is specifiek vastgelegd waaruit het (extra) lesaanbod voor deze doelgroep bestaat, hoe het selectieproces verloopt en welke selectiecriteria worden toegepast. (zie bijlage 3) Voor groep 1 t/m 2 is de werkwijze nog niet duidelijk afgebakend en is nader onderzoek nodig. Voor groep 3 t/m 8 wordt aanvullend materiaal (plusmateriaal) op een hoger niveau aan geboden voor rekenen en taal. Voor leerlingen die overal ver vooruit zijn op de groep bestaat de mogelijkheid om te versnellen (een klas overslaan). Voor groep 3 t/m 8 is de plusgroep waarin kinderen van de verschillende niveaus onder begeleiding aan extra curriculaire leerdoelen werken. Voor onderpresteerders wordt een protocol uitgewerkt voor vroegtijdige signalering en adequate aanpak. 4
5 2. Lesaanbod voor meer- en hoogbegaafden De Rank biedt voor de verschillende doelgroepen een aangepast lesaanbod en aanvullende mogelijkheden om meer- en hoogbegaafden optimaal te kunnen ondersteunen. Groep 1 en 2 Aangepast lesmateriaal Slimme kleuters zijn leerlingen tussen de 4 en 6 jaar waarbij de leer- en persoonlijkheidseigenschappen van begaafde leerlingen waarneembaar zijn. Deze eigenschappen kunnen zich net als bij oudere begaafde leerlingen vertalen in een didactische ontwikkelingsvoorsprong. Uitgangspunten verrijken: Het aanbod is gedifferentieerd Het sluit aan bij de verschillende werkvormen in groep 1/2 Het moet aansluiten bij het gesignaleerde kind. Groep 3 t/m 8 Aangepast lesmateriaal In groep 3 t/m 8 biedt de school aangepast lesmateriaal voor meer- en hoogbegaafde leerlingen. Uitgangspunten verrijken: Het aanbod is compacter met verdiepende opdrachten Het aanbod is verbreed met opdrachten Voor rekenen en taalonderwijs is plusmateriaal aanwezig. Zie voor de exacte invulling - Bijlage 4. Vastleggen van de individuele leerlijn & versnelling en verrijking. Voorziening lesaanbod middelbaaronderwijs Voor leerlingen in de hogere niveaus wordt, indien van toepassing, de mogelijkheid geboden vervangende of aanvullende lessen te laten volgen op een instelling voor middelbaar onderwijs. (Masterclass, Leeuwenhorst) 5
6 Groep 3 t/m 8 Vervroegd doorstromen Voor leerlingen die significant en structureel op een hoger niveau werken dan hun groepsgenoten biedt de school de mogelijkheid om vervroegd door te stromen (een klas over te slaan). Groep 5 t/m 8 De plusgroep Op CBS de Rank hebben we voor leerlingen uit groep 3 t/m 8 een plusgroep. Bij deze leerlingen is tijdens de reguliere begeleiding in de groep gebleken dat er in het verrijkingsaanbod niet voldoende uitdaging voor hen zit en dat zij problemen hebben met het ontwikkelen van effectieve werk- en leerstrategieën op complexere taken. Het doel van de plusgroep is om te werken aan het ontwikkelen van een effectieve taakaanpak en actieve leerhouding. Dit wordt gedaan door één keer in de week bij elkaar te komen en met gelijkgestemden te werken. Dit is uitdrukkelijk náást de taken die door de eigen leerkracht worden gegeven voor verdieping en verrijking. Het accent in de plusgroep wordt gelegd op het (verder) ontwikkelen van zelfstandigheid, denk- en leervaardigheden en denk- en leerstrategieën met als doel een volgend niveau van zelfwerkzaamheid en vergroting van kennis van diepgaande en brede onderwerpen. Aanbod gedurende het schooljaar: Vier periodes van zes bijeenkomsten. Elke bijeenkomst duurt 1.5 uur. De bijeenkomsten per periode duren van: herfstvakantie tot kerstvakantie kerstvakantie tot voorjaarsvakantie voorjaarsvakantie tot meivakantie meivakantie tot zomervakantie 6
7 Lesaanbod Onderpresteerders Een risico bij meer of hoogbegaafde leerlingen is dat zij kunnen onderpresteren. Wat is onderpresteren: Onderpresteren is langdurig minder presteren dan wat op basis van de aanwezige mogelijkheden van iemand verwacht kan worden (Kaufmann,1991), gebaseerd op eerder gebleken prestaties in de doorlopen groepen of een ontwikkelingsvoorsprong bij aanvang van de basisschool. Het exacte aanbod voor onderpresteerders wordt nog nader onderzocht. 7
8 3. Selectieproces en Selectiecriteria Voor adequate selectie van meer- en hoogbegaafde kinderen is het van belang om te kijken naar goed waarneembare en waar mogelijk meetbare leer- en persoonlijkheidseigenschappen die we toeschrijven aan meer- en hoogbegaafde leerlingen. Dit zijn primair: hoge scores op leervakken vroege ontwikkeling hoog leertempo goed leggen van verbanden makkelijk analyseren van problemen weinig behoefte aan instructie brede of juist specifieke interesse Daarnaast is het van belang dat in een selectieproces goed wordt gekeken naar sociale en andere zachtere factoren. In het selectieproces proberen we al deze factoren een goede plaats te geven en mee te wegen in een uiteindelijke beslissing. Selectieproces groep 1 t/m 4 Leerlingen die een ontwikkelingsvoorsprong hebben op jonge leeftijd kunnen hun voorsprong kwijt raken in de loop van de jaren. Het is daarom belangrijk dat je vroegtijdig signaleert of een leerling een ontwikkelingsvoorsprong heeft. Wanneer de groepsleerkracht denkt dat er sprake is van een ontwikkelingsvoorsprong vult de groepsleerkracht na overleg met de IBer, de Quickscan in. Dit gebeurt na het advies van de IB-er en meerbegaafdheidspecialist. De leerkrachten van groep 2 vullen aan het einde van het schooljaar de Quickscan in voor alle leerlingen. Selectiecriteria en selectieproces groep 5 t/m 8 Voorfase: Signalering De leerkracht geeft aan het begin van het cursusjaar aan de IB-er en plusleerkracht door dat er een vermoeden is van een meerbegaafde leerling. De leerkrachten van groep 5 vullen aan het einde van het schooljaar de Quickscan in voor alle leerlingen. 8
9 Voor de herfstvakantie kijken de IB-er en plusleerkracht naar het leerlingvolgsysteem van de leerling. Ze maken een afspraak voor een gesprek met de ouders en passen het Digitaal Handelingsprotocol Hoogbegaafdheid (DHH) toe. Daaruit signaleren ze of de leerling bij de plusgroep kan aansluiten. Voor de selectie van leerlingen maken we gebruik van: Groei- en vaardigheidsscores uit ons leerlingvolgsysteem Parnassys. Het Digitaal Handelingsprotocol Hoogbegaafdheid. Gesprekken met ouders, groepsleerkrachten, intern begeleider en/of specialist meerbegaafdheid. Onderzoeken van onderwijsbegeleidingsdienst of andere school. Beslisboom deelname plusgroep (Bijlage 1). Stappenplan het selectieonderzoek: 1 Intake met ouders over welbevinden, vaardigheden, sociaalemotionele ontwikkeling en cognitieve ontwikkeling. Aanwezig: ouders, leerkracht en plusleerkracht (gespreksleider). 2 Onderzoeksfase: leerkracht en ouders vullen de vragenlijst in (eventueel ook de leerling)van het DHH. Leerling wordt doorgetoetst door plusleerkracht of IB-er. Voor het doortoetsen worden de volgende toetsen en toetsmaterialen gebruikt: Cito volgsysteem rekenen, spelling en begrijpend lezen. 3 Analyse onderzoek, overleg IB-er, plusleerkracht en ouders. 4 Gesprek met ouders, leerkracht en plusleerkracht (gesprekleider) Uitkomsten vragenlijst van ouders worden vergeleken met vragenlijst leerkracht. Waar zit het verschil? Hoe komt dat? Resultaten doortoetsen worden besproken. Advies uitspreken. 5 Eindverslag wordt gemaakt door plusleerkracht. Besproken punten van 4 worden hierin verwerkt. Eindverslag komt in Parnassys. De school heeft de laatste stem of het kind in de plusgroep komt. 9
10 Selectiecriteria plusgroep Zie Beslisboom deelname plusgroep (Bijlage1). Zie Aanmeldformulier (Bijlage 2). Selectiecriteria aangepast lesaanbod: Groep 3 t/m 8 Zie voor de exacte invulling - Vastleggen van de individuele leerlijn & versnelling en verrijking (Bijlage 4). Selectiecriteria lesaanbod op hoger niveau: Groep 3 t/m 8 Nader invullen Selectiecriteria en selectieproces vervroegd doorstromen / versnellen: Wanneer blijkt dat het aanbod voor een leerling niet voldoende is, kan overwogen worden om de leerlingen een groep over te laten slaan (versnellen of vervroegd doorstromen). Hier zijn zowel ouders, als groepsleerkracht, IB-er en plusleerkracht bij betrokken. Voorwaarde om te versnellen: Een leerling met hoge cognitieve capaciteiten Compacteren en verrijken sluiten aan bij de onderwijsbehoefte van het kind. Bij het doortoetsen laat de leerling op meerdere vakken, vooral de cognitieve, een didactische voorsprong van minimaal 1 jaar zien. Het past bij de ontwikkeling van het kind. Alle betrokkenen hebben een eenduidige mening en verwachting. Maar uiteindelijk geeft de expertise van de hoogbegaafdheidsspecialist de doorslag in deze beslissing. Zelfbeeld van de leerling is goed. 10
11 Signaleren en selectie onderpresteerders Het komt vaak voor dat hoogbegaafde leerlingen onderpresteren. Dit is een zeer complex probleem en heeft te maken met diverse factoren. Deze leerlingen horen bij de 10-15% van de beste leerlingen van de klas. Tijdig signaleren van onderpresteren is essentieel om ook deze leerlingen goed te kunnen ondersteunen. Als de verwachte resultaten van deze leerlingen uitblijven, moet de groepsleerkracht alert zijn op de oorzaak van dit achtergebleven resultaat. Het invullen van het DHH-model (bijlage 5) kan een indicatie geven over het mogelijke onderpresteren van een leerling, juist omdat er in dit model ook aandacht is voor de kenmerken van onderpresteerders. De uitslagen van dit protocol kunnen handvatten bieden bij het gesprek dat de groepsleerkracht en IB-er heeft met de ouders. Dit stuk is nog in ontwikkeling. 11
12 4. Leerlijnen en gebruikte methoden en materialen. Groep 3 t/m 8 De methode die we hanteren is het Tasc-model. Dit is ontwikkeld door Belle Wallace. Het Tasc model gaat uit van acht opeenvolgende fasen waarbij zowel werkvoorbereiding, uitvoering als evaluatie een natuurlijk onderdeel van het leerproces vormen. In deze acht fasen wordt een sterke sociale context aangeboden waarbij kinderen met en van elkaar leren en elkaar ondersteunen. Organisatie: De plusgroep komt 4x een periode van 6 weken bij elkaar op de locatie Antoniuslaan en Diligence. Vervolgens gaan de leerlingen zelfstandig in de groep met hun taken aan de slag. Er wordt door de leerlingen gewerkt tijdens de verrijkingstijd in de klas. Evaluatie: er wordt gewerkt aan een portfolio, met daarin de persoonlijke leerdoelen. Zie bijlage 12
13 In de klas hebben de meerbegaafde leerlingen verdiepende lesstof. Te denken valt aan de plustaken en Kien van rekenen, plusboek taal, 2 en 3 sterren opdrachten spelling etc. Deze worden door de eigen leerkracht uitgedeeld en aangeboden. Daarnaast werken de meerbegaafde kinderen aan Topklassers, digitale topschool, Tasc-model (Wallace,B (2002) Eleonoor van Gerven, werkstukken en digitale projecten. 13
14 5. Organisatie en ruimte De Rank Verantwoordelijke leerkrachten: De verantwoordelijke leerkrachten voor de plusgroep zijn Evelyn Vis en Mirjam van der Voet. Wanneer nodig kan er een beroep worden gedaan op de specialist hoogbegaafdheid van de OA Lisse. o Afhankelijk van de onderwerpkeuze kan een beroep gedaan worden op specialisten uit het bedrijfsleven/hoger onderwijs/universitair onderwijs, om medewerking te verlenen. De plusleerkracht is verantwoordelijk voor de opdrachten in de plusgroep. Tijdens de bijeenkomsten geeft de plusleerkracht een gerichte opdracht mee aan de leerling, waaraan deze kan werken in de klas, nadat de standaard verrijkingsopdracht is voltooid. Ruimte: De ruimte is afhankelijk van de opdracht. Beschikbare ruimtes zijn voor de Antoniuslaan: tussen ruimte boven, computerruimte gang of lokaal 8/Engels. Voor de Diligence: tussenlokaal. Tijdsinvestering: Groepsleerkracht - Gesprekken met ouders > 30 min. per leerling - Invullen DHH (1), - Doortoetsen leerlingen in opdracht van de plusleerkracht. - Verantwoording standaardverrijkingsopdrachten Plusleerkracht: - Invullen DHH (2), - Gesprekken met ouders > 30 min. per leerling, per keer. - Gesprekken met groepsleerkrachten > 30 min. per leerling. - Terugkoppeling met leerkrachten in teamvergadering > 1 uur per projectperiode. - Voorbereiding lessen > 4 uur. - Uitvoering lessen > 4 uur. - Overleg IB-er > 1 uur in de week, 14
15 afbouwend 1 uur in de 2 weken. Maandelijks overleg plusleerkracht, IB-er, directeur 1 uur. IB-er: - Gesprekken met ouders > 30 min. per leerling, per keer in voorkomende gevallen - Overleg plusleerkracht > 1 uur in de week, afbouwend 1 uur in de 2 weken. - Maandelijks overleg plusleerkracht, directeur 1 uur. Directeur: Maandelijks overleg plusleerkracht, IB-er, directeur 1 uur. Continuïteit: Terugkoppeling op teamvergadering: voortgang, doelstelling en opbrengsten. Leerkrachten enthousiast houden voor plusgroep, door middel van presentaties. Individuele voortgangsgesprekken met de leerling en ouders(portfolio). Communicatie naar ouders Waarborgen van voldoende formatietijd komende jaren. Evaluatie van groeiproces plusgroep. Na de bijeenkomst van de plusgroep verstuurt de plusleerkracht een mailtje naar alle ouders en desbetreffende leerkrachten om te vertellen wat er die dag is gedaan in de plusgroep. 15
16 6. Beoordeling op het rapport Het aanbod in de plusgroep is iets extra s voor de betreffende leerlingen. Er komt geen apart cijfer voor deze activiteiten op het rapport. Wel wordt in het rapport vermeld dat de leerling mee doet aan de plusgroep en wordt het gemaakte werk beoordeeld. (Bijlage 6) 16
17 7. Evaluatie Hoe, door wie en hoe vaak evalueren we dit plan. Wie zijn hierbij betrokken? De eerste 2 jaren wordt dit beleidsplan halfjaarlijks geëvalueerd door - betrokken ouders en - leerkrachten. - meerbegaafdheidsspecialist. De wijze waarop is nog in ontwikkeld. Belangrijke aandachtspunten daarbij zijn - vaststellen wat heeft goed / niet / slecht gewerkt - vaststellen welke vraagstukken onbeantwoord bleken in dit plan - vaststellen welke andere problemen naar zijn voren gekomen - vaststellen leerpunten - vaststellen verbeterpunten plan - vaststellen actielijst - vaststellen datum volgende evaluatie 17
18 Bijlage 1. Beslisboom deelname plusgroep De leerling is gediagnosticeerd als waarschijnlijk (hoog)begaafd, aan de hand van DHH. nee De leerling kan niet naar de plusklas. ja De leerling heeft problemen met het ontwikkelen van effectieve werk- en leerstrategieën op meer complexere taken. nee De leerling kan niet naar de plusklas ja De leerling heeft, ondanks aanpassingen in de klas (compacten, verrijking, anders), behoefte aan meer uitdaging. nee De leerling kan niet naar de plusklas. ja De leerling kan deelnemen aan de plusklas. Deze beslisboom is afkomstig uit Document Wakersduin 18
19 Bijlage 2. Aanmeldingsformulier plusgroep Naam leerling: Datum: Geboorte datum: Leerkracht: Groep: Aanmelding op verzoek van ouders 0 op verzoek van de leerkracht 0 De leer- en persoonlijkheidseigenschappen die we toeschrijven aan begaafde leerlingen zijn zichtbaar: ja/nee De leerling heeft problemen met het ontwikkelen van effectieve werk- en leerstrategieën op meer complexere taken: ja/nee De quickscan is afgenomen: Datum afname: Door middel van de quickscan is er geconstateerd dat er verder onderzoek nodig is: ja/nee ja/nee Welke aanpassingen zijn er in de klas? Bijvoorbeeld compacten, verrijking, anders Overige opmerkingen: 19
20 Verslagformulier aanmelding Naam leerling: Datum: Geboorte datum: Leerkracht: Groep: Aanmelding op verzoek van ouders 0 op verzoek van de leerkracht 0 Naam plusleerkracht/ib-er: Datum afname quickscan: Datum afname HDD: De leerling is gediagnosticeerd als waarschijnlijk (hoog) begaafd, aan de hand van HDD ja/nee De leerling heeft problemen met het ontwikkelen van effectieve werk- en leerstrategieën op meer complexere taken. ja/nee De leerling heeft, ondanks aanpassingen in de klas (compacten, verrijking, anders), behoefte aan meer uitdaging. ja/nee Overige opmerkingen 0 De leerling kan niet deelnemen aan de plusgroep. 0 De leerling neemt deel aan de plusgroep vanaf 20
21 Bijlage 3 Tussendoelen Tasc-Model De leerling legt tijdens iedere fase de stappen vast in een werkdossier. Informatie verzamelen - Fase 1: De leerling maakt een woordspin bij een onderwerp. - Fase 2: De leerling maakt bij ontstane woorden een nieuwe woordspin (een dubbele woordspin). - Fase 3: De leerling maakt bij ontstane woorden een nieuwe woordspin (een dubbele woordspin). De leerling maakt verbindingen tussen de woorden die bij elkaar horen. - Fase 4: De leerling maakt bij ontstane woorden een nieuwe woordspin (een dubbele woordspin). De leerling maakt verbindingen tussen de woorden die bij elkaar horen. De leerling maakt van de woordspin een collage en gebruikt beeldmateriaal om te tonen wat hij/zij al weet van het onderwerp. - Fase 5: De leerling is in staat bovenstaande tussendoelen volledig zelfstandig uit te voeren. Identificeren - Fase 1: De leerling bedenkt bij elk woord in de woordspin een leervraag. - Fase 2: De leerling bedenkt bij elk woord in de woordspin twee leervragen. - Fase 3: De leerling bedenkt bij elk woord in de woordspin twee leervragen en geven de vragen die bij elkaar horen een zelfde kleur om werkgroepen te vormen. - Fase 4: De leerling bedenkt bij elk woord in de woordspin drie leervragen en geven de vragen die bij elkaar horen een zelfde kleur om werkgroepen te vormen. De leerling formuleert hierbij zijn/haar doel van het project en komt tot een product. - Fase 5: De leerling is in staat bovenstaande tussendoelen volledig zelfstandig uit te voeren. Inventariseren - Fase 1: De leerling bedenkt bij een leervraag een eindproduct. - Fase 2: De leerling bedenkt bij een leervraag een eindproduct en bedenkt op welke manier dit uitgevoerd kan worden. - Fase 3: De leerling bedenkt bij twee leervragen een eindproduct en bedenkt op welke manier dit uitgevoerd kan worden. - Fase 4: De leerling bedenkt bij iedere leervraag een eindproduct en bedenkt op welke manier dit uitgevoerd kan worden. - Fase 5: De leerling is in staat bovenstaande tussendoelen volledig zelfstandig uit te voeren. Beslissen - Fase 1: De leerling bespreekt één suggestie en noemt hierbij een voordeel en een nadeel. - Fase 2: De leerling bespreekt alle suggesties en noemt hierbij een voordeel en een nadeel. 21
22 - Fase 3: De leerling bespreekt alle suggesties en noemt hierbij meerdere voordelen en nadelen. De leerling denkt na over de consequenties van de verschillende aanpakken. - Fase 4: De leerling bespreekt alle suggesties en noemt hierbij meerdere voordelen en nadelen. De leerling denkt na over de consequenties van de verschillende aanpakken. Dit wordt vastgelegd in een plan. - Fase 5: De leerling is in staat bovenstaande tussendoelen volledig zelfstandig uit te voeren. Uitvoeren - Fase 1 en 2: De leerling kan een plan maken en uitvoeren met daarin de volgende onderdelen: het eindproduct, de criteria, de benodigde materialen, één informatiebron, de te ondernemen stappen naar het eindproduct. De leerling krijgt hierbij volledige begeleiding van de leerkracht. - Fase 3 en 4: De leerling kan een plan maken en uitvoeren met daarin de volgende onderdelen: het eindproduct, de criteria, de benodigde materialen, meerdere informatiebronnen, de te ondernemen stappen naar het eindproduct. De leerling krijgt hierbij minimale begeleiding. - Fase 5: De leerling is in staat bovenstaande tussendoelen volledig zelfstandig uit te voeren. Evalueren - Fase 1: De leerling is in staat om het eigen werk te evalueren en aan te geven of het doel is bereikt en aan de criteria is voldaan. - Fase 2: De leerling is in staat om het eigen werk te evalueren en aan te geven of het doel is bereikt en aan de criteria is voldaan. Daar waar eventueel verbetering nodig is, bedenkt de leerling manieren om het gewenste resultaat te bereiken. - Fase 3: De leerling is in staat om het eigen werk te evalueren en aan te geven of het doel is bereikt en aan de criteria is voldaan. Daar waar eventueel verbetering nodig is, bedenkt de leerling manieren om het gewenste resultaat te bereiken. Daarnaast kan de leerling op een positieve manier feedback geven op het werk van andere leerlingen. - Fase 4: De leerling is in staat om het eigen werk te evalueren en aan te geven of het doel is bereikt en aan de criteria is voldaan. Daar waar eventueel verbetering nodig is, bedenkt de leerling manieren om het gewenste resultaat te bereiken. Daarnaast kan de leerling op een positieve manier feedback geven op het werk van andere leerlingen en suggesties, zodat andere leerlingen het gewenste resultaat kunnen bereiken. - Fase 5: De leerling is in staat bovenstaande tussendoelen volledig zelfstandig uit te voeren. Communiceren - Fase 1: De leerling is in staat om aan de plusgroep over het eigen werk te vertellen. Wat heb je bereikt, hoe heb je dat gedaan en wat ging er goed? 22
23 - Fase 2: De leerling is in staat een presentatie te houden over het eigen werk aan de thuisgroep. - Fase 3: De leerling is in staat een presentatie te houden over het eigen werk aan de thuis groep en gebruikt hierbij digitale middelen. - Fase 4: De leerling is in staat in samenwerkingsverband een tentoonstelling te organiseren, waarbij gedacht wordt aan: ruimte, inrichting, materialen, uitnodiging, gebruik digitale apparatuur, presentatie en rondleidingen. - Fase 5: De leerling is in staat bovenstaande tussendoelen volledig zelfstandig uit te voeren. Benoemen leerervaringen - Fase 1: De leerling is in staat te vertellen wat hij/zij heeft geleerd van de opdracht. - Fase 2: De leerling is in staat te vertellen wat hij/zij heeft geleerd van de opdracht en vergelijkt dit met voorgaande prestaties. De leerling verwoord zijn vooruitgang. - Fase 3: De leerling is in staat te vertellen wat hij/zij heeft geleerd van de opdracht en vergelijkt dit met voorgaande prestaties. De leerling verwoord zijn vooruitgang. De leerling is in staat een nieuw leerdoel op te stellen. - Fase 4: De leerling is in staat één nieuw leerdoel op te stellen op het gebied van leer- en werkstrategieën en één op cognitief gebied. - Fase 5: De leerling is in staat bovenstaande tussendoelen volledig zelfstandig uit te voeren. 23
24 Persoonlijk leerplan Fase 1 Naam: evaluatie: Datum: Datum In de komende periode van 5 weken is het de bedoeling dat je de volgende leerdoelen bereikt: 0 De leerling maakt een woordspin bij een onderwerp. 0 De leerling bedenkt bij elk woord in de woordspin een leervraag. 0 De leerling bedenkt bij een leervraag een eindproduct. 0 De leerling bespreekt één suggestie en noemt hierbij een voordeel en een nadeel. 0 De leerling kan een plan maken en uitvoeren met daarin de volgende onderdelen: het eindproduct, de criteria, de benodigde materialen, één informatiebron, de te ondernemen stappen naar het eindproduct. De leerling krijgt hierbij volledige begeleiding van de leerkracht. 0 De leerling is in staat om het eigen werk te evalueren en aan te geven of het doel is bereikt en aan de criteria is voldaan. 0 De leerling is in staat om aan de plusgroep over het eigen werk te vertellen. Wat heb je bereikt, hoe heb je dat gedaan en wat ging er goed? 0 De leerling is in staat te vertellen wat hij/zij heeft geleerd van de opdracht. Dit doe je met behulp van de volgende leervraag en eindproduct: Leerervaringen: 24
25 Mijn nieuwe leervraag: 25
26 Persoonlijk leerplan Fase 2 Naam: Datum evaluatie: Datum: In de komende periode van 5 weken is het de bedoeling dat je de volgende leerdoelen bereikt: 0 De leerling maakt bij ontstane woorden een nieuwe woordspin (een dubbele woordspin). 0 De leerling bedenkt bij elk woord in de woordspin twee leervragen. 0 De leerling bedenkt bij een leervraag een eindproduct en bedenkt op welke manier dit uitgevoerd kan worden. 0 De leerling bespreekt alle suggesties en noemt hierbij een voordeel en een nadeel. 0 De leerling kan een plan maken en uitvoeren met daarin de volgende onderdelen: het eindproduct, de criteria, de benodigde materialen, één informatiebron, de te ondernemen stappen naar het eindproduct. De leerling krijgt hierbij volledige begeleiding van de leerkracht. 0 De leerling is in staat om het eigen werk te evalueren en aan te geven of het doel is bereikt en aan de criteria is voldaan. Daar waar eventueel verbetering nodig is, bedenkt de leerling manieren om het gewenste resultaat te bereiken. 0 De leerling is in staat een presentatie te houden over het eigen werk aan de thuisgroep. 0 De leerling is in staat te vertellen wat hij/zij heeft geleerd van de opdracht en vergelijkt dit met voorgaande prestaties. De leerling verwoord zijn vooruitgang. Dit doe je met behulp van de volgende leervraag en eindproduct: Leerervaringen: 26
27 Mijn nieuwe leervraag: 27
28 Persoonlijk leerplan Fase 3 Naam: evaluatie: Datum: Datum In de komende periode van 5 weken is het de bedoeling dat je de volgende leerdoelen bereikt: 0 De leerling maakt bij ontstane woorden een nieuwe woordspin (een dubbele woordspin). De leerling maakt verbindingen tussen de woorden die bij elkaar horen. 0 De leerling bedenkt bij elk woord in de woordspin twee leervragen en geven de vragen die bij elkaar horen een zelfde kleur om werkgroepen te vormen. 0 De leerling bedenkt bij twee leervragen een eindproduct en bedenkt op welke manier dit uitgevoerd kan worden. 0 De leerling bespreekt alle suggesties en noemt hierbij meerdere voordelen en nadelen. De leerling denkt na over de consequenties van de verschillende aanpakken 0 De leerling kan een plan maken en uitvoeren met daarin de volgende onderdelen: het eindproduct, de criteria, de benodigde materialen, meerdere informatiebronnen, de te ondernemen stappen naar het eindproduct. De leerling krijgt hierbij minimale begeleiding. 0 De leerling is in staat om het eigen werk te evalueren en aan te geven of het doel is bereikt en aan de criteria is voldaan. Daar waar eventueel verbetering nodig is, bedenkt de leerling manieren om het gewenste resultaat te bereiken. Daarnaast kan de leerling op een positieve manier feedback geven op het werk van andere leerlingen. 0 De leerling is in staat een presentatie te houden over het eigen werk aan de thuis groep en gebruikt hierbij digitale middelen. 0 De leerling is in staat te vertellen wat hij/zij heeft geleerd van de opdracht en vergelijkt dit met voorgaande prestaties. De leerling verwoord zijn vooruitgang. De leerling is in staat een nieuw leerdoel op te stellen. Dit doe je met behulp van de volgende leervraag en eindproduct: Leerervaringen: 28
29 Mijn nieuwe leervraag: 29
30 Persoonlijk leerplan Fase 4 Naam: evaluatie: Datum: Datum In de komende periode van 5 weken is het de bedoeling dat je de volgende leerdoelen bereikt: 0 De leerling maakt bij ontstane woorden een nieuwe woordspin (een dubbele woordspin). De leerling maakt verbindingen tussen de woorden die bij elkaar horen. De leerling maakt van de woordspin een collage en gebruikt beeldmateriaal om te tonen wat hij/zij al weet van het onderwerp. 0 De leerling bedenkt bij elk woord in de woordspin drie leervragen en geven de vragen die bij elkaar horen een zelfde kleur om werkgroepen te vormen. De leerling formuleert hierbij zijn/haar doel van het project en komt tot een product. 0 De leerling bedenkt bij iedere leervraag een eindproduct en bedenkt op welke manier dit uitgevoerd kan worden. 0 De leerling bespreekt alle suggesties en noemt hierbij meerdere voordelen en nadelen. De leerling denkt na over de consequenties van de verschillende aanpakken. Dit wordt vastgelegd in een plan. 0 De leerling kan een plan maken en uitvoeren met daarin de volgende onderdelen: het eindproduct, de criteria, de benodigde materialen, meerdere informatiebronnen, de te ondernemen stappen naar het eindproduct. De leerling krijgt hierbij minimale begeleiding. 0 De leerling is in staat om het eigen werk te evalueren en aan te geven of het doel is bereikt en aan de criteria is voldaan. Daar waar eventueel verbetering nodig is, bedenkt de leerling manieren om het gewenste resultaat te bereiken. Daarnaast kan de leerling op een positieve manier feedback geven op het werk van andere leerlingen en suggesties, zodat andere leerlingen het gewenste resultaat kunnen bereiken. 0 De leerling is in staat in samenwerkingsverband een tentoonstelling te organiseren, waarbij gedacht wordt aan: ruimte, inrichting, materialen, uitnodiging, gebruik digitale apparatuur, presentatie en rondleidingen. 0 De leerling is in staat één nieuw leerdoel op te stellen op het gebied van leer- en werkstrategieën en één leerdoel op cognitief gebied. Dit doe je met behulp van de volgende leervraag en eindproduct: 30
31 Leerervaringen: Mijn nieuwe leervraag: 31
32 Persoonlijk leerplan Fase 5 Naam: evaluatie: Datum: Datum In de komende periode van 5 weken is het de bedoeling dat je de volgende leerdoelen bereikt: 0 De leerling is in staat alle voorgaande tussendoelen volledig zelfstandig uit te voeren. (Zie persoonlijk leerplan fase: 1, 2, 3 en 4). Dit doe je met behulp van de volgende leervraag en eindproduct: Leerervaringen: Mijn nieuwe leervraag: 32
33 Wat zou je de volgende keer verwachten van de plusklas? Of wat zou je de volgende keer willen doen? 33
34 Bijlage 4. Vastleggen van de individuele leerlijn & versnelling en verrijking Afspraken over verdieping & verrijking rekenles Vak rekenen Reden Doelstelling Hoe doen we dit? Welke leerlingen krijgen verdieping en verrrijking? Goede rekenaars De leerlingen zijn goede rekenaars en hebben baat bij verdieping en verrijking van de rekenles. Daarmee willen we de leerlingen zorg op maat bieden en de kwaliteiten van kinderen benutten. De leerlingen rekenen op hun eigen niveau en krijgen daarvoor een apart programma aangereikt. De leerlingen nemen de lesstof versneld door a.d.h.v. het compactenprogramma (slo/dhh). In de tijd die over is, kunnen ze extra rekenstof maken of krijgen ze extra stof aangereikt. Leerstof uit Pluspunt (volgens het compactenprogramma slo/dhh) Extra rekenwerk (zie overzicht Inventarisatie materiaal rekenen/spelling/taal Extra stof (zie Inventarisatie materiaal rekenen/spelling/taal) Voldoende momenten voor instructie en reflectie op het gemaakte werk (zie groepsplan) Groep 3 / 4: leerlingen die op drie momenten A scoorden op de Cito rekentoets. ( M2, E2 en M3 en die midden groep 3 op de Tempotoets een dle scoren +5) Groep 5 / 8: De leerlingen moeten minimaal drie keer achter elkaar een A-score op de Cito-toetsen hebben behaald. Wie is verantwoordelijk? De groepsleerkracht is verantwoordelijk. De IB-er / RT-er kan ingeschakeld worden 34
35 (voor extra leerstof). De IB-er wordt op de hoogte gesteld van de versnelling bij de bespreking van het groepsplan Traject Na een derde A-score op de citotoets, krijgen de leerlingen bij de bloktoets een volgende bloktoets aangeboden. Dus als de groep toets 1 maakt, dan maken de leerlingen toets 2. Bij niet beheerste onderdelen doen deze leerlingen met de groep mee (100% goed). De leerlingen moeten ieder nieuw blok opnieuw getoetst worden. Afspraken over verdieping & verrijking spellingles Reden De leerlingen zijn goed in spelling en hebben baat bij verrijking van de spellingles. Daarmee willen we de leerlingen zorg op maat bieden en de kwaliteiten van kinderen benutten. Doelstelling De leerlingen krijgen het aanbod dat past bij hun eigen niveau. Hoe doen we dit? De leerlingen nemen de spellingstof versneld door a.d.h.v. een compactenprogramma. In de tijd die over is, kunnen ze extra spelling/taalopdrachten maken. Deze spelling/taalopdrachten kunnen bestaan uit extra werk uit de methode. Extra stof (zie Inventarisatie materiaal rekenen/spelling/taal) Voldoende momenten voor instructie en reflectie op het gemaakte werk (zie groepsplan) Welke leerlingen krijgen een compactenprogramma? Groep 3 / 4: Leerlingen die goed scoren op de spellingtoetsen (dictee een 10) en op drie achtereenvolgende momenten een A scoren op de Cito-toets Spelling (M3, E3 en M4). 35
36 Groep 5 / 8: De leerlingen moeten minimaal drie keer achter elkaar een A-score op de Cito-toets Spelling hebben behaald. De leerlingen zijn zich op allerlei momenten bewust van de spellingregels die zij op dat moment zouden kunnen toepassen. Wie is verantwoordelijk? De groepsleerkracht is verantwoordelijk. De IB-er / RT-er kan ingeschakeld worden (voor extra leerstof). De IB-er wordt op de hoogte gesteld van de versnelling bij de bespreking van het groepsplan. Traject Na een derde A-score, krijgen de leerlingen bij de bloktoets een volgende bloktoets aangeboden. Dus als de groep toets 1 maakt, dan maken de leerlingen toets 2. Bij niet beheerste onderdelen doen deze leerlingen met de groep mee (100% goed). De leerlingen moeten ieder nieuw blok opnieuw getoetst worden. 36
37 Bijlage 5. Het DHH Het Digitaal handelingsprotocol hoogbegaafdheid ontwikkeld door Eleonoor van Gerven. Compleet systeem Het Digitaal handelingsprotocol hoogbegaafdheid (DHH) is een compleet systeem voor de identificatie en het begeleiden van hoogbegaafde leerlingen uit groep 1 tot en met 8 van het basisonderwijs. Het DHH bestaan uit de volgende modules: 0. Quick Scan 1. Signalering 2. Diagnostiek 3. Leerlingbegeleiding 4. Evaluatie Taakverlichtig en verdeling Het Digitaal handelingsprotocol hoogbegaafdheid vermindert de taaklast van de intern begeleider van de hoogbegaafde leerlingen. Het protocol is zo opgebouwd dat na het proces van signalering en diagnostiek iedere leerkracht zelfstandig hoogbegaafde leerlingen kan begeleiden. Module 0-2: Intern Begeleider Module 3-4: Leerkracht Het proces van herkenning, signalering en diagnostiek is volledig geautomatiseerd. Het protocol begeleidt u hierbij en geeft u aan het eind van het traject een individueel advies voor de leerling. Ook bij de modules Begeleiding en Evaluatie wordt u begeleid bij het schrijven van een handelingsplan. Daarvoor vindt u de volgende ondersteunende aspecten: 37
38 Het adviestraject Vervroegde Doorstroming: maakt automatisch gebruik van eerder ingevoerde gegevens over een leerling; ondersteunt bij het nemen van een afgewogen beslissing; geeft richtlijnen voor de aanpak. Complete richtlijnen compacting voor uw eigen methode: voor diverse vakken: taal, spelling, rekenen, aanvankelijk en begrijpend lezen en zaakvakken; richtlijnen zijn gebaseerd op leerlijnen; differentiëren op twee niveaus boven 'goed'; geven ondersteuning bij planning van de leerstof. Begeleid bij het selecteren van een passend verrijkingsaanbod: kiezen per groep, per vakgebied, per leerlijn; recensies van geschikt materiaal; speciale verrijkingsopdrachten voor kleuters. Pedagogische handelingssuggesties voor de meest voorkomende aandachtspunten bij bijvoorbeeld: sociaal functioneren; zelfbeeld; faalangst; onderpresteren; werk- en leerstrategieën. 38
39 Bijlage 6. Beoordeling van het werk Zie hieronder 39
40 Beoordelingsformulier Educatief gezelschapsspel Naam:. Groep:. Datum: Titel van het spel: 1. Geschreven informatie (handleiding en kaartjes) Inhoudelijk zeer zwak zwak voldoende goed zeer goed Authentiek zeer zwak zwak voldoende goed zeer goed (eigen taalgebruik) Spelling zeer zwak zwak voldoende goed zeer goed Zijn de zeer zwak zwak voldoende goed zeer goed spelregels overzichtelijk Zijn de spelregels volledig zeer zwak zwak voldoende goed zeer goed 2. Verzorging Geschreven/ zeer zwak zwak voldoende goed zeer goed getypt werk Klein materiaal zeer zwak zwak voldoende goed zeer goed (kaartjes, spelbord, pionnen, dobbelsteen, etc.) Verpakking zeer zwak zwak voldoende goed zeer goed 3. Overig Originaliteit zeer zwak zwak voldoende goed zeer goed Hoe is de zeer zwak zwak voldoende goed zeer goed speelbaarheid van het spel Werkhouding (actief meedoen, planning) zeer zwak zwak voldoende goed zeer goed Op tijd ingeleverd: ja nee 4. Opmerkingen Totaalbeoordeling: Paraaf: 40
41 Beoordelingsformulier Poster Naam:. Groep:. Datum: Titel van de Poster: 1. Geschreven informatie Inhoudelijk zeer zwak zwak voldoende goed zeer goed Authentiek zeer zwak zwak voldoende goed zeer goed (eigen taalgebruik) Spelling zeer zwak zwak voldoende goed zeer goed 2. Illustraties Foto s, grafieken, kaartjes, e.d. zeer zwak zwak voldoende goed zeer goed 3. Verzorging Geschreven/ zeer zwak zwak voldoende goed zeer goed getypt werk Illustraties zeer zwak zwak voldoende goed zeer goed 4. Algemeen Inleiding zeer zwak zwak voldoende goed zeer goed Bronnen zeer zwak zwak voldoende goed zeer goed Op tijd ingeleverd: ja nee 5. Opmerkingen..... Totaalbeoordeling: Paraaf: 41
42 Beoordelingsformulier PowerPoint Naam:. Groep:. Datum: Titel van de PowerPoint: 1. Geschreven informatie Inhoudelijk zeer zwak zwak voldoende goed zeer goed Authentiek zeer zwak zwak voldoende goed zeer goed (eigen taalgebruik) Spelling zeer zwak zwak voldoende goed zeer goed 2. Illustraties Foto s, zeer zwak zwak voldoende goed zeer goed grafieken, kaartjes, e.d. Achtergrond zeer zwak zwak voldoende goed zeer goed 3. Verzorging Geschreven/ zeer zwak zwak voldoende goed zeer goed getypt werk Illustraties zeer zwak zwak voldoende goed zeer goed 4. Algemeen Inhoud zeer zwak zwak voldoende goed zeer goed Voorwoord zeer zwak zwak voldoende goed zeer goed Nawoord zeer zwak zwak voldoende goed zeer goed Bronnen zeer zwak zwak voldoende goed zeer goed Op tijd ingeleverd: ja nee 5. Opmerkingen..... Totaalbeoordeling: Paraaf: 42
43 Beoordelingsformulier ruimtelijk werkstuk Naam:. Groep:. Datum: Titel van het ruimtelijk werkstuk: 1. Geschreven informatie Inhoudelijk zeer zwak zwak voldoende goed zeer goed Authentiek zeer zwak zwak voldoende goed zeer goed (eigen taalgebruik) Spelling zeer zwak zwak voldoende goed zeer goed 2. Verzorging Geschreven/ zeer zwak zwak voldoende goed zeer goed getypt werk Illustraties zeer zwak zwak voldoende goed zeer goed 3. Ruimtelijk werkstuk Verzorging/ zeer zwak zwak voldoende goed zeer goed materiaal gebruik Ondersteund het ruimtelijk werkstuk de leervraag? zeer zwak zwak voldoende goed zeer goed 4. Presentatie Inhoudelijk zeer zwak zwak voldoende goed zeer goed Stemgebruik zeer zwak zwak voldoende goed zeer goed Op tijd ingeleverd: ja nee 5. Opmerkingen.... Totaalbeoordeling: Paraaf: 43
44 Beoordelingsformulier Werkstuk Naam:. Groep:. Datum: Titel van de Werkstuk: 1. Geschreven informatie Inhoudelijk zeer zwak zwak voldoende goed zeer goed Authentiek zeer zwak zwak voldoende goed zeer goed (eigen taalgebruik) Spelling zeer zwak zwak voldoende goed zeer goed 2. Illustraties Foto s, grafieken, kaartjes, e.d. zeer zwak zwak voldoende goed zeer goed 3. Verzorging Geschreven/ zeer zwak zwak voldoende goed zeer goed getypt werk Illustraties zeer zwak zwak voldoende goed zeer goed 4. Algemeen Inhoudsopgave zeer zwak zwak voldoende goed zeer goed Voorwoord zeer zwak zwak voldoende goed zeer goed Nawoord zeer zwak zwak voldoende goed zeer goed Bronnen zeer zwak zwak voldoende goed zeer goed Eigen mening zeer zwak zwak voldoende goed zeer goed Op tijd ingeleverd: ja nee 5. Opmerkingen..... Totaalbeoordeling: Paraaf: 44
45 45
Protocol hoogbegaafdheid Protocol Hoogbegaafdheid
Protocol hoogbegaafdheid 21-04-2016 Protocol Hoogbegaafdheid Inhoudsopgave 1. Inleiding... blz. 3 2. Onze doelgroep... blz. 4 3. Procedure... blz. 5 4. Signalering en diagnostiek... blz. 6 5. Begeleiding...
Nadere informatieKINDEREN DIE MEER KUNNEN
KINDEREN DIE MEER KUNNEN INLEIDING Op de IJwegschool staat het kind centraal. Het onderwijs wordt aangepast aan het kind en niet andersom. Doordat de leerkrachten handelingsgericht werken waarbij de onderwijsbehoeften
Nadere informatieBeleid VPCO - Plusklas
Beleid VPCO - Plusklas Versie 24-09- 2015 07 Inleiding Beide scholen van VPCO Rhenen hebben hun eigen Beleidsplan Meerbegaafdheid. Dit document is een bijlage bij deze school-specifieke beleidsplannen
Nadere informatieMet ingang van het schooljaar hanteert de Vosseschans structureel beleid rond het omgaan met hoogbegaafdheid.
Beleid rond begaafdheid voor leerlingen van De Vosseschans Met ingang van het schooljaar 2009-2010 hanteert de Vosseschans structureel beleid rond het omgaan met hoogbegaafdheid. Dit wil niet zeggen dat
Nadere informatiePlan van aanpak voor kinderen met een ontwikkelingsvoorsprong of (hoog)begaafde kinderen
Plan van aanpak voor kinderen met een ontwikkelingsvoorsprong of (hoog)begaafde kinderen Inhoud Doelgroep 3 Signalering en diagnosticering 3 Het vertrekpunt 3 Onderwijskundige maatregelen 4 Verrijken en
Nadere informatie(Hoog)begaafde protocol OBS Prins Claus
(Hoog)begaafde protocol OBS Prins Claus Linschoten juli 2017 Inhoudsopgave Inhoudsopgave... 2 Inleiding... 3 Visie... 3 Doelgroep... 3 Signaleren... 4 Onderpresteerders... 4 Onderwijsbehoeften... 4 Begeleiding...
Nadere informatieBeleid VPCO-Plusklas
Beleid VPCO-Plusklas Versie 14-07-2014 Inleiding Beide scholen van VPCO Rhenen hebben hun eigen Beleidsplan Meerbegaafdheid. Dit document is een bijlage bij deze school-specifieke beleidsplannen en omschrijft
Nadere informatieProtocol (Hoog)begaafdheid B.S. Mikado
Protocol (Hoog)begaafdheid B.S. Mikado 0 Inhoudsopgave: 1. Inleiding... blz. 2 2. Doelstelling... blz. 3 3. Doelgroepen... blz. 3 4. Signalering... blz. 4 5. Diagnostische fase... blz. 5 6. Overwegingen
Nadere informatieMeer- of Hoogbegaafdheidsprotocol
Meer- of Hoogbegaafdheidsprotocol Het opzetten van een beleid voor hoogbegaafde kinderen vraagt kennis over wat hoogbegaafdheid is. Het moet onderscheid kunnen maken tussen een slim kind en een hoogbegaafd
Nadere informatieCompacten bij rekenen
Compacten bij rekenen Kinderen die hoog scoren op de methode toetsen en op de Citotoetsen komen in aanmerking de oefenstof te compacten. Scores van 4.4 en hoger geven een A+ score aan. Deze kinderen hebben
Nadere informatieProtocol leertijdverkorting
Marsstraat 2, 1716 WH Opmeer Postbus 53, 1715 ZH Spanbroek Tel: 0226 352552 directie.ruimteschip@skowestfriesland.nl R.K. Basisschool t Ruimteschip www.bsruimteschip.nl Protocol leertijdverkorting Doel:
Nadere informatieProtocol begaafdheid op de Curtevenne
Parklaan 3, Kortenhoef Postbus 118, 1243 ZJ Kortenhoef (035) 656 10 19 info@curtevennesc hool.nl www.curtevennesch ool.nl Protocol begaafdheid op de Curtevenne Ieder kind uniek en toch lekker samen Niet
Nadere informatieOBS De Hobbitstee Leerdam
BELEIDSPLAN PLUSKLAS OBS De Hobbitstee Leerdam INHOUDSOPGAVE KORTE INLEIDING pagina 3 1. OMSCHRIJVING pagina 4 2. DOELEN pagina 5 3. BELEID pagina 6 3.1 Signalering 3.2 Kerndoelen 3.3 Verrijkingswerk 4.
Nadere informatiehet fundament christelijke basisschool genderen Protocol Leerlingenzorg Speciale Leergroep ~ huidige situatie ~
het fundament christelijke basisschool genderen Protocol Leerlingenzorg Speciale Leergroep ~ huidige situatie ~ Visie Christelijke basisschool Het Fundament wil een school zijn: - waar ieder kind uniek
Nadere informatieEfficiënt werken met het DHH
Efficiënt werken met het DHH 16 februari 2017 Sylvia Drent Adviesbureau hoogbegaafde kinderen Dashboard 1 Gebruik instrumenten Screening hele groep Screening individuele leerlingen Diagnostiek individuele
Nadere informatieMeerbegaafden protocol
Meerbegaafden protocol Kardinaal de Jongschool 1. Doelstelling Er zijn grote verschillen in begaafdheid, tempo en belangstelling van kinderen. Naast zorg voor kinderen die minder snel mee kunnen meekomen,
Nadere informatiePlusklas PWA Beusichem
Plusklas PWA Beusichem Beleidsnotitie juni 2017 1 Inhoud Inleiding 3 Aanleiding tot het vormen van een plusklas 3 Doel van de plusklas 4 Doelgroep en toelating 4 Organisatie en werkwijze plusklas 5 De
Nadere informatieBeleid (hoog)begaafdheid. Hoe gaan we om met begaafde en hoogbegaafde kinderen op De Krommen Hoek
Beleid (hoog)begaafdheid Hoe gaan we om met begaafde en hoogbegaafde kinderen op De Krommen Hoek Uitgangspunt missie en visie n Het onderwijs wordt zodanig ingericht dat de leerlingen een ononderbroken
Nadere informatieSamenvatting Protocol Excellente leerlingen
Samenvatting Protocol Excellente leerlingen Visie In de visie van onze school staat dat wij streven naar een optimale ontwikkeling van ieder kind. Het uitgangspunt Voor leerlingen die een ontwikkelingsvoorsprong
Nadere informatieplusbeleid CBS de Vrijenburg inhoud
plusbeleid CBS de inhoud - inleiding blz. 2 - definitie plus-leerling blz. 3 selectiecriteria totaal-plus-leerling & vak-plus-leerling blz. 3 onderpresteren blz. 5 - aanpak kleuters blz. 7 borging blz.
Nadere informatieProtocol Meer - en Hoogbegaafdheid Nutsschool Hertogin Johanna-Poolster
Protocol Meer - en Hoogbegaafdheid 1 Nutsschool Hertogin Johanna-Poolster De missie van de Nutsscholen en de NHJ-Poolster Op de Nutsscholen geven wij eigentijds onderwijs, passend bij wat de leerlingen
Nadere informatie- school de Ontmoeting Jenaplanschool voor basisonderwijs
- school de Ontmoeting Jenaplanschool voor basisonderwijs Beleidsplan hoogbegaafdheid 2016 1 2 Beleidsplan (hoog)begaafde leerlingen Doel Op onze school stemmen we ons onderwijs zodanig op de behoeften
Nadere informatieDe Ploeterklas* OG ZWeM
De Ploeterklas* OG ZWeM *De naam voor de afzonderlijke groepen wordt met medewerking van de leerlingen bepaald aan het begin van het schooljaar. De Ploeterklas biedt een aanvullend aanbod voor leerlingen
Nadere informatieBeleid voorsprongleerlingen/excellente leerlingen Juni 2014
Beleid voorsprongleerlingen/excellente leerlingen Juni 2014 Inhoudsopgave: 1. Inleiding 2. Doelgroep:2.1. Wat zijn excellente leerlingen 2.2 Definitie die we hanteren 2.3 Excellente leerlingen in de schoolpraktijk
Nadere informatieVisie en beleid ten aanzien van beter presterende leerlingen
Visie en beleid ten aanzien van beter presterende leerlingen Inleiding Eén van de profielpijlers van De Duif is presteren. We proberen uit alle leerlingen te halen wat er in zit. Ons doel is om voor alle
Nadere informatieDen Dolder, 2011-2015. Beleidsplan meer- en hoogbegaafde kinderen bijgesteld november 2013
Den Dolder, 2011-2015 Beleidsplan meer- en hoogbegaafde kinderen bijgesteld november 2013 1 "...Wijsheid is te weten dat uiteindelijk de kinderen zelf de weg naar de toekomst in handen hebben..." 1 www.wijswijzer.nl
Nadere informatieProtocol (Hoog) Begaafdheid
Protocol (Hoog) Begaafdheid 1 Inhoudsopgave: 1. Inleiding blz. 3 2. Doelstelling. blz. 3 3. Doelgroepen blz. 3 4. Signalering.. blz. 4 5. Diagnose fase blz. 5 6. Overwegingen bij het plan van aanpak. blz.
Nadere informatieBehandeld met HB specialist in de periode september november Besproken in pedagogisch team d.d Kwaliteitszorg Notitie Nobel
Pcb De Hoeksteen Kwaliteitszorg Notitie Nobel Kwaliteitszorg Notitie Nobel Behandeld met HB specialist in de periode september november 2013 Besproken in pedagogisch team d.d. 19 11 2013 Vastgesteld d.d.
Nadere informatieBeleidsnotitie begaafdheid obs de Achtbaan
Beleidsnotitie begaafdheid obs de Achtbaan Hoofdstuk 1 Inleiding: Het onderwijs op de Achtbaan kan omschreven worden als adaptief onderwijs dat gegeven wordt in een klassikale setting. Binnen de mogelijkheden
Nadere informatieBeleid. (hoog)begaafde leerlingen
Beleid (hoog)begaafde leerlingen Stichting Primair Onderwijs Venray Schooljaar 2008-2009 Doelstelling Uitgangspunt is dat ieder kind recht heeft op passend onderwijs, waarbij tegemoet gekomen wordt aan
Nadere informatieProtocol Plusklas. Aanleiding
Protocol Plusklas Aanleiding In het schooljaar 2014-2015 heeft BBS Antonius zich tot doel gesteld een schoolbreed aanbod te bieden voor een leeftijdsheterogene groep meer- en hoogbegaafde leerlingen. Met
Nadere informatieZorgbeleid (hoog)begaafde leerlingen OBS Waterwolf OBS Waterwolf Zijdewinde VB Vijfhuizen. Begaafden beleid 1
Zorgbeleid (hoog)begaafde leerlingen OBS Waterwolf 2016-2017 OBS Waterwolf Zijdewinde 38 2141VB Vijfhuizen Begaafden beleid 1 1.1 Inleiding De Waterwolf wil graag een school zijn die ook het maximale uit
Nadere informatieWerken in het Lab Beleid verrijkingsklassen Stichting KBO Haarlem-Schoten (concept 2 oktober 2015)
Werken in het Lab Beleid verrijkingsklassen Stichting KBO Haarlem-Schoten (concept 2 oktober 2015) 2015 1. Inhoud 1. Inhoud... 1 2. Woord vooraf... 2 3. Doelstelling van het Lab... 3 3.1. Visie... 3 3.2.
Nadere informatieProtocol: Hoogbegaafdheid: Samenvatting protocol en ouderbrief
Protocol: Hoogbegaafdheid: Samenvatting protocol en ouderbrief Doelgroep: Hoogbegaafde leerlingen: Leerlingen die regelmatig en gedurende langere tijd op een hoog niveau prestaties leveren. Hierbij moet
Nadere informatiePassend Onderwijs aan (hoog)begaafde leerlingen in Noord- Nederland
Passend Onderwijs aan (hoog)begaafde leerlingen in Noord- Nederland Uitkomsten enquête Praktijk Liberi Datum: 27 januari 2013 Plaats: Aldeboarn www.praktijkliberi.nl info@praktijkliberi.nl Inhoudsopgave
Nadere informatieMaart 2012. Protocol (Hoog)begaafdheid. Doel van het protocol.
Maart 2012 Protocol (Hoog)begaafdheid Doel van het protocol. In dit protocol vinden leerkrachten handreikingen om (hoog)begaafde leerlingen (we noemen deze kinderen pluskinderen) te signaleren en te begeleiden.
Nadere informatieSchool Ondersteunings Profiel
School Ondersteunings Profiel Pastoor Tijssenstraat 18A 5971VW Grubbenvorst Postbus 8516 5970 AA Grubbenvorst website email locatie Inleiding Vastgelegd is dat het School Ondersteuningsprofiel (verder
Nadere informatie2. Definitie. Inhoud. 1. Visie op het kind 2. Definitie 3. Doelgroep 4. Selectie&voortgang 5. Verantwoordelijkheid&communicatie
Beleidsprotocol Plusklas Dit protocol beschrijft kort en bondig onze visie op hoogbegaafdheid, de mogelijkheden die wij kunnen bieden aan de doelgroep en de vertaling naar de dagelijkse praktijk in school.
Nadere informatieDoorstromen, vertragen en versnellen.
Doorstromen, vertragen en versnellen. Openbare Basisschool t Koppel Nieuw-Weerdinge Vastgesteld op: 7 maart 2011 Evalueren op: schooljaar 2011-2012 Protocol doorstromen, vertragen en versnellen obs t Koppel
Nadere informatieToezeggingen. en Pork) en de gemeente Vlagtwedde/O2SV (De Clockeslach, De Klimop, De Vlinder, Op d Esch, Plaggenborg en Willem Lodewijck).
Toezeggingen Aan: Raadsleden CC: Leden van het college, DT, Manager afdeling Samenleving Van: College van burgemeester en wethouders Opsteller: Marion Prins, beleidsmedewerker Onderwijs Datum: 17 september
Nadere informatieo.a. Carnaval, cito groep 1 en 2, protocol (meer)begaafdheid
Hofbode 5 11 januari 2016 o.a. Carnaval, cito groep 1 en 2, protocol (meer)begaafdheid Kerst 2015 Het is alweer een aantal weken geleden maar we kunnen terugkijken op een sfeervolle Kerst. We willen alle
Nadere informatieProtocol (hoog)begaafden Prinses Julianaschool Versie 2, 2010
Protocol (hoog)begaafden Prinses Julianaschool Versie 2, 2010 INHOUD 1.Algemeen 1.1 Definitie 2. Begrippen 2.1 Compacten en verdiepen 2.2 Verrijken 2.3 Versnellen 2.4 Portfolio 3. Signalering via KIJK
Nadere informatieProtocol doubleren en versnellen (def. versie 5/1/2015)
Protocol doubleren en versnellen (def. versie 5/1/2015) Op Daltonschool Neptunus willen we elk kind het onderwijs bieden dat het nodig heeft. Wij vormen ons onderwijs voor elk kind zo optimaal mogelijk,
Nadere informatieBeleid voorsprongleerlingen/excellente leerlingen Juni 2014
Beleid voorsprongleerlingen/excellente leerlingen Juni 2014 Inhoudsopgave: 1. Inleiding 2. Doelgroep: 2.1 Wat zijn excellente leerlingen? 2.2 Definitie die we hanteren 2.3 Excellente leerlingen in de schoolpraktijk
Nadere informatieLeerling volgen in hun ontwikkeling vanaf groep 1
Leerling volgen in hun ontwikkeling vanaf groep 1 SLO nationaal expertisecentrum leerplanontwikkeling Middagconferentie 25 mei Versnellen & Verrijken Yvonne Janssen Doelen workshop Bewustwording van complexiteit
Nadere informatieIn dit document gaan we nader in op het schoolspecifieke beleid rondom meer- en hoogbegaafdheid. Allereerst bepalen we wat wij hieronder verstaan:
Inleiding In dit document gaan we nader in op het schoolspecifieke beleid rondom meer- en hoogbegaafdheid. Allereerst bepalen we wat wij hieronder verstaan: Alle leerlingen die boven het gemiddelde niveau
Nadere informatieTalentbeleid vastgesteld 24-9-2014
Talentbeleid vastgesteld 24-9-2014 De begeleiding van hoogbegaafde kinderen in de Plusklas Procedure Welke kinderen in aanmerking komen voor de Plusklas wordt bepaald door de volgende procedure. De leerkracht
Nadere informatieOpzet cursus Talentontwikkeling: Excellent en begaafd (in het) onderwijs :
Marijke Schekkerman Specialist in Gifted Education www.debegaafdenwijzer.nl e-mail: debegaafdenwijzer@upcmail.nl Opzet cursus Talentontwikkeling: Excellent en begaafd (in het) onderwijs : Aanleiding: Steeds
Nadere informatiePROTOCOLLEN. Stappenplan t.a.v. doubleren Bij de besluitvorming over een doublure worden de volgende stappen genomen:
Doel van dit protocol Kan een kind overgaan naar een volgende groep of blijft het zitten? Met dit protocol willen we ouders informeren hoe wij als school omgaan met de beslissing om een leerling al dan
Nadere informatieDoublure protocol Groep 1 t/m 8
Doublure protocol Groep 1 t/m 8 Protocol Om tot een verantwoorde beslissing te komen ten aanzien van al of niet bevorderen volgen wij voor deze procedure onderstaand stappenplan: o De groepsleerkracht
Nadere informatieDe dolfijngroep: zorg voor (hoog)begaafde kinderen
De dolfijngroep: zorg voor (hoog)begaafde kinderen TriVia biedt voor begaafde leerlingen in zogenaamde dolfijngroepen noodzakelijke begeleiding. We hebben gekozen voor de benaming dolfijngroep. Een dolfijn
Nadere informatieVALCKESTEYN Beleid Doubleren of Versnellen
Openbare basisschool VALCKESTEYN Beleid Doubleren of Versnellen Januari 2013 Doel van dit protocol Het vaststellen van de criteria op grond waarvan een leerling al dan niet doubleert of versnelt naar een
Nadere informatieLeerdoelen voor meerbegaafde leerlingen in Parnassys. Bertine Haverhals Driestar onderwijsadvies
Leerdoelen voor meerbegaafde leerlingen in Parnassys Bertine Haverhals Driestar onderwijsadvies Inhoud presentatie Hoog- en meerbegaafdheid: wat vind en doe jij? Waarnemen: een bril Kader voor ontwikkeling
Nadere informatieCOMPACTEN & VERRIJKEN GROEP 9
COMPACTEN & VERRIJKEN en GROEP 9 in de midden- en bovenbouw De Nobelaer Inleiding Dit jaar starten we met een nieuwe aanpak voor leerlingen die meer aankunnen dan de reguliere lesstof. We vinden het belangrijk
Nadere informatieAloysiusschool Amersfoort Datum: Status: definitief voor schooljaar
Protocol hoogbegaafde en hoogintelligente kinderen Aloysiusschool Amersfoort Datum: 4-3-2010 Status: definitief voor schooljaar 2009-2010 Inhoud protocol. 1. Inleiding 2. Doelstelling 3. Doelgroepen 4.
Nadere informatieProtocol begaafdheid op de Curtevenne
Parklaan 3, Kortenhoef Postbus 118, 1243 ZJ Kortenhoef (035) 656 10 19 info@curtevenneschool.nl www.curtevenneschool.nl Protocol begaafdheid op de Curtevenne Ieder kind is uniek en toch lekker samen. en
Nadere informatieProtocol Hoogbegaafdheid
Protocol Hoogbegaafdheid Protocol Hoogbegaafdheid 1. Wat is hoogbegaafdheid? Om over hoogbegaafdheid te kunnen spreken, moeten er drie kenmerken aanwezig zijn. -hoge intelligentie -grote creativiteit -grote
Nadere informatieProtocol begaafdheid
Protocol begaafdheid Inhoudsopgave 1. De doelgroep 1.1 Om welke leerlingen gaat het bij ons op school? 1.2 Kleuters met een ontwikkelingsvoorsprong 1.3 Talent op één gebied Beleid op de KWS 2. Leerlingbegeleiding
Nadere informatieDeelzorgplan (Hoog)begaafdheid
Deelzorgplan (Hoog)begaafdheid Jaar van vaststellen Mei 2014 Vastgesteld door 1 Deelzorgplan (Hoog)begaafdheid St.Willibrordusschool mei 2014 Inhoud Verantwoording... 3 Schoolvisie voor (hoog)begaafde
Nadere informatieVragenlijst Excellentieregeling Basisonderwijs
Vragenlijst Excellentieregeling Basisonderwijs De lijst bestaat uit 114 vragen (stellingen) en kan in 30 minuten worden ingevuld. De lijst bestaat uit vier onderdelen: 1. Visie, draagvlak en kennis 2.
Nadere informatieWat doet een kind op school? Leren! Verleggen van je grenzen en fouten maken.ook voor leerlingen die makkelijk leren!
Wat doet een kind op school? Leren! Verleggen van je grenzen en fouten maken.ook voor leerlingen die makkelijk leren! Enkele kenmerken van MHB leerlingen Grote denksprongen Gemotiveerd tot verwerven van
Nadere informatieR.K. Basisschool t Ruimteschip - Opmeer. Beleid Hoogbegaafdheid en Meerkunners
R.K. Basisschool t Ruimteschip - Opmeer Beleid Hoogbegaafdheid en Meerkunners Inhoud 1. Visie... 3 2. Beleid: uitgangspunten... 5 Doel... 5 Doelstellingen... 5 Talentcoach... 6 Werkgroep Onderwijsconcept...
Nadere informatieAdviesrapport plusgroeponderwijs De Drieslag
Adviesrapport plusgroeponderwijs De Drieslag Adviesrapport Plusgroep De Drieslag Pagina 1 Inhoudsopgave Wat wordt er onder Plusgroeponderwijs verstaan?... 3 Een succesvolle plusgroep... 3 Voorwaarden voor
Nadere informatieProtocol doubleren en versnellen
CBS Merula email: info@merula.nl, website: www.merula.nl Bloemendaele 4, 3218 XA Heenvliet tel.: 0181-662551 fax.: 0181-665617 Protocol doubleren en versnellen CBS Merula is één van de scholen van www.vcodekring.nl
Nadere informatieProtocol Doublure. Doublure protocol Basisschool De Zonnewijzer Diepenveen
Protocol Doublure 1.Inleiding Het doel van doublure is in eerste instantie dat een opgelopen achterstand het komende schooljaar wordt ingehaald zodat het kind in ieder geval de minimumdoelen van de basisschool
Nadere informatieProtocol schoolverlenging en schoolversnelling
Protocol schoolverlenging en schoolversnelling OBS Herman Gorter Schooljaar 2012-2013 Inleiding Elk leerjaar kijken we of de leerlingen zich voldoende hebben ontwikkeld om door te kunnen stromen naar een
Nadere informatieBeleid Meer - en Hoogbegaafdheid NUT Periode januari 2014 t/m januari 2016
Beleid Meer - en Hoogbegaafdheid NUT Periode januari 2014 t/m januari 2016 1 vastgesteld dd. 22 april 2014 door MT De missie Op de Nutsscholen geven wij eigentijds onderwijs, passend bij wat de leerlingen
Nadere informatieBeide manieren van signaleren kunnen aanleiding zijn om een aanbod te genereren dat beter aansluit bij de onderwijsbehoeften van het kind.
Voorwoord Voor u ligt een routeboekje waarin we u als ouder informeren over de manier waarop het onderwijs aan begaafde- en hoogbegaafde kinderen bij ons op school geregeld is. Het boekje is opgedeeld
Nadere informatieAlgemene inleiding. Twee voorbeelden van definities:
Protocol hoogbegaafdheid Rotterdamse Montessorischool December 2017 Inhoud Algemene inleiding... 3 Doel van het protocol... 4 Signalering... 5 Onderbouw... 5 Midden- en bovenbouw... 5 Kerndoelen en verrijking...
Nadere informatieOvergangsprotocol OPO Ameland Groep 1 tot en met 4
Overgangsprotocol OPO Ameland Groep 1 tot en met 4 januari 2010 5 januari 2011 informeren MT 26 januari 2011 informeren teams 10 maart 2011 voornemen besluit BC 22 maart 2011 besluitvormend GMR 21 april
Nadere informatieHoogbegaafdenbeleid op de Waterspiegel
Hoogbegaafdenbeleid op de Waterspiegel september 2012 Intro Ieder kind heeft van God gaven en talenten gekregen: voor ieder kind op zijn eigen niveau. In ons onderwijs willen we die verscheidenheid waarderen.
Nadere informatieWij geven het kind de ruimte. om hun talenten te ontwikkelen.
Wij geven het kind de ruimte om hun talenten te ontwikkelen. Het is fantastisch om veel verschillende kinderen om je heen te hebben in een klas. Elk kind heeft een andere behoefte om te spelen en te leren.
Nadere informatieElk kind recht heeft op een doorgaande lijn van ontwikkeling in het onderwijs.
Meer- en hoogbegaafheid (juni 2017) Visie: Elk kind recht heeft op een doorgaande lijn van ontwikkeling in het onderwijs. Missie: We spreken kinderen aan op hun sterke kanten, hun begaafdheidsdomeinen,
Nadere informatieProtocol Hoogbegaafdheid
Protocol Hoogbegaafdheid Inhoudsopgave 1 Wat is hoogbegaafdheid? 2 Visie van de Rank 3 Kansen en belemmeringen 4 Signaleren 5 Diagnosticeren 6 De aanpak in de klas/ buiten de klas 7 Communicatie met ouders
Nadere informatieBeleidsplan. Begaafde leerlingen. Bs Het Venster
Beleidsplan Begaafde leerlingen Inhoudsopgave 1. Bovenschoolse uitgangspunten beleid 2. Doelstelling 3. Doelgroep 4. Screening-signalering 4.1 Screening groep 4.2 Signalering 5. Diagnostiek 6. Leerlingbegeleiding
Nadere informatiePlan van aanpak Verrijkingsaanbod I.B.S. de Boarne
Inleiding: In september 2011 is er bovenschools beleid vastgesteld m.b.t. (hoog)begaafdheid (zie bijlage). In dit beleid staat beschreven op welke manier (hoog)begaafde leerlingen gesignaleerd en gediagnosticeerd
Nadere informatieBeleidsstuk. Beleidsstuk Meer- en hoogbegaafdheid
Beleidsstuk Beleidsstuk Meer- en hoogbegaafdheid Alle kinderen hebben recht op een stimulerende onderwijsomgeving om te leren. Elk kind met zijn eigen leerstijl en zijn eigen onderwijsbehoeften. Bij kleuters
Nadere informatiePlusgroep op De Zaaier Presenta1e aan ouders, september 2014
Plusgroep op De Zaaier Presenta1e aan ouders, september 2014 Wat ging er aan vooraf? Kennis opdoen Visie (meerbegaafden protocol) Signaleren (m.b.v. criteria uit het protocol, signaleringslijst gr. 1-2
Nadere informatieBeleid (meer )begaafdheid. Beleid meerbegaafdheid augustus 2013
Beleid meerbegaafdheid augustus 2013 Aangekaart team: maart/april 2013 Besproken team: mei 2013 Besproken MR: juni 2013 Update december 2017 Pagina 2 van 15 Inhoud van het beleid leerlingen met een versnelde
Nadere informatieMet Intelligentie Natuurlijk iets Doen
Nieuwsbrief 11 Met Intelligentie Natuurlijk iets Doen Voorwoord Nieuwe fase MIN D Na diverse jaren van planontwikkeling en implementatie is het nu tijd voor een nieuwe fase, die van borging van het onderwijs
Nadere informatieMet zorg naar kwaliteit
Beleid meer begaafde kinderen Met zorg naar kwaliteit De Fontein Harmelen Beleid (meer-)begaafdheid Beleid meerbegaafdheid augustus 2013 Aangekaart team: maart/april 2013 Besproken team: mei 2013 Besproken
Nadere informatiePlan van aanpak Pilot Verrijkingsonderwijs Van Maasdijkschool, Heerenveen
Inleiding: In het hedendaagse onderwijs is omgaan met verschillen een centraal thema geworden en in verband hiermee is er in de laatste jaren een toenemende belangstelling voor (hoog)begaafdheid. Ook ouders
Nadere informatieInformatie Reflexis PlusKlas. De Wijzen uit het Oosten
Informatie Reflexis PlusKlas De Wijzen uit het Oosten Passend onderwijs Maart 2010: opdracht van Reflexisbestuur: beleid maken voor passend onderwijs voor kinderen met een ontwikkelingsvoorsprong Een onderwijsaanpassing
Nadere informatieZORG OP MAAT OMDAT IEDER KIND TELT
Telefoon 0317-350815 ZORG OP MAAT OMDAT IEDER KIND TELT DON BOSCOSCHOOL RENKUM Versie april 2011 ZORGSYSTEEM DON BOSCOSCHOOL RENKUM Iedere school heeft de plicht voor alle kinderen zorg op maat te bieden.
Nadere informatie(Hoog)begaafdenwijzer Lorentzschool.
(Hoog)begaafdenwijzer Lorentzschool. (Ontdek-boek over hoogbegaafdheid door Wendy Lammers van Toorenburg) 1 januari 2014 1. (Hoog)begaafdenbeleid op de Lorentzschool. In het hedendaagse onderwijs is omgaan
Nadere informatieProtocol doubleren en versnellen
Protocol doubleren en versnellen Omnis school T Opstapje Van Tilburghstraat 41 4438 AJ Driewegen tel: +31 - (0)113-653010 e-mail: tel. directeur S. Meulblok : 06-10730662 Vooraf In de wet op het onderwijstoezicht
Nadere informatieJuf, wat gaan we eigenlijk leren? Jouw vakkennis - hun basis
Juf, wat gaan we eigenlijk leren? Jouw vakkennis - hun basis Inleiding: Al eerder schreef ik het ebook `het kan zonder groepsplan`. In veel scholen ervaren leerkrachten het maken van groepsplannen als
Nadere informatieMeer- en hoogbegaafde en (hoog)intelligente leerlingen
Protocol Meer- en hoogbegaafde en (hoog)intelligente leerlingen 1 Inhoudsopgave Inleiding... 2 1 DHH - Signalering... 3 1.1 Groepssignalering (Quickscan)... 3 1.2 Individuele signalering... 3 2 DHH - Diagnostiek...
Nadere informatieRichtlijnen voor de overgang naar de volgende groep. Doubleren of Versnellen; te nemen stappen
Richtlijnen voor de overgang naar de volgende groep Doubleren of Versnellen; te nemen stappen Interne begeleiding Mei 2017 Wat zijn de criteria voor overgang naar de volgende groep en de te nemen stappen
Nadere informatiePROTOCOLLEN. leerlingenzorg
pag.: 1 versie: 3 Doel Het doel van dit protocol is ouders te informeren over de werkwijze op onze school t.a.v.. Tevens is het een werkvoorschrift voor het personeel bij de omgang met zorgleerlingen.
Nadere informatieBELEIDSPLAN PLUSKLAS
BELEIDSPLAN PLUSKLAS Voor leerlingen die meer kunnen ontdekken OBS HET GROENE HART Januari 2012 BELEIDSPLAN PLUSKLAS Voor leerlingen die meer kunnen ontdekken Inleiding Gedurende de hele basisschool leggen
Nadere informatie(Hoog)begaafden protocol. Koningin Julianaschool Barneveld
(Hoog)begaafden protocol Koningin Julianaschool Barneveld Inhoudsopgave Inleiding 1 1. Visie op (hoog)begaafdheid 1.1 Definities (hoog)begaafdheid 2 2 1.2 Wat houdt (hoog)begaafdheid in? 2 1.3 Doelgroep
Nadere informatieOuderavond Plusgroep. 15-09-2015 Marc Houben Josephine Close Véronique Kaanen
Ouderavond Plusgroep 15-09-2015 Marc Houben Josephine Close Véronique Kaanen Inhoud 1. Welkom 2. Wat is meer- en hoogbegaafdheid 3. Informatie over de Plusgroep 1. Wat is een Plusgroep 2. Wie nemen deel
Nadere informatieDe Begaafden Wijzer. Opzet cursus Excellent en begaafd (in het) onderwijs :
www.debegaafdenwijzer.nl Marijke Schekkerman Onderwijsdeskundige hoogbegaafdheid Korte Stammerdijk 17 1382 BL Weesp 06-22842667 debegaafdenwijzer@upcmail.nl Opzet cursus Excellent en begaafd (in het) onderwijs
Nadere informatieOm tot een verantwoorde beslissing te komen ten aanzien van al of niet bevorderen volgen wij het onderstaand stappenplan:
Vereniging voor Protestants Christelijk Onderwijs Rhenen Protocol besluitvorming omtrent bevorderen en doubleren. Algemeen Op de Ericaschool en De Springplank wordt gewerkt met een leerstofjaarklassensysteem.
Nadere informatieBeleid najaarskinderen in groep ½
Beleid najaarskinderen in groep ½ De doorstroom van groep 1/2/3 2013 Stichting Katholieke Scholen Westelijk Weidegebied Inhoud Hoofdstuk Pagina Inleiding 3 Praktische invulling Groep 1 Groep 2 Kleuterverlenging
Nadere informatieDit artikel is gepubliceerd op de website van Slim! Digitaal 1 oktober 2006
Handig en verstandig Hulp van ouders op school Marlène Rebel en Lucinda Vos Gedifferentieerd onderwijs aan (hoog)begaafde kinderen is nog lang niet op alle scholen vanzelfsprekend. In 1999 werden wij door
Nadere informatieversie okt 2017 protocol aanpak plusleerlingen
protocol aanpak plusleerlingen 1 Inhoud 1 Inleiding... 3 2 Aanpak plus-leerlingen... 3 2.1 Het menu voor alle plusgroep-leerlingen.... 3 2.2 Het menu voor de plusklas leerlingen... 4 3 en verrijken Rekenen,
Nadere informatiePlan van aanpak: werken met Acadin in je eigen groep en je school
Plan van aanpak: werken met Acadin in je eigen groep en je school Inleiding Je wilt gaan werken met Acadin. Het is aan te raden direct met een collega samen te werken. Ook is het goed Acadin als thema
Nadere informatie