Sectoroverstijgende pilots taal en rekenen Pilot Scheemda: aansluiting po-vo. PILOT 1.1 TAAL EN REKENEN SCHEEMDA Nr. 9. Bron:

Transcriptie

1 PILOT 1.1 TAAL EN REKENEN SCHEEMDA Nr. 9

2 Wetsvoorstel Een belangrijke stap voor de invoering van de referentieniveaus taal en rekenen is gezet met het aannemen van het wetsvoorstel door de Eerste en Tweede Kamer. Lees meer >> Onderstaand enkele in het oog springende punten naar aanleiding van het voorstel. Rekentoets De staatssecretaris heeft ervoor gekozen om - naast het wiskundeexamen - een aparte rekentoets in het voortgezet onderwijs in te voeren. De argumenten daarvoor zijn dat het wiskunde-examen anders wordt overladen, dat bij wiskunde wel en bij rekenen geen rekenmachine mag worden gebruikt en dat er geen goed zicht is op de compensatiewerking van rekenen op wiskunde. Scholen krijgen de ruimte om zelf te bepalen hoe rekenen een plaats krijgt in het onderwijs. Taal in andere vakken Op verzoek van de Tweede Kamer wordt momenteel door het College van Examens (CVE) onderzocht of het mogelijk is correcte spelling en grammatica bij het centraal examen in de andere vakken mee te laten tellen. Haalbaarheid Wat te doen als een leerling een niveau als 1F niet haalt? Door Cito is een eerste onderzoek naar de haalbaarheid van de referentieniveaus uitgevoerd. Cijfers wijzen uit dat het merendeel van de leerlingen dat van de basisschool komt nu al voldoet aan de normen van 1F. Het onderzoek van Cito kunt u hier downloaden. Betekenis voor doelgroepen Het onderwijs is gebaat bij goede doorlopende leerlijnen voor taal en rekenen. De referentieniveaus maken dat mede mogelijk. Op

3 is op een rij gezet wat het invoeren van deze referentieniveaus betekent voor de verschillende doelgroepen (leerling/ student, ouder, leerkracht, schoolleiding). Lees meer >> Voorbeelden In het onderwijsveld wordt regelmatig de vraag gesteld hoe leraren kunnen bepalen of lestaken en leerlingproducten voldoen aan de referentieniveaus taal en rekenen. Daarom is SLO bezig met het uitwerken van voorbeeldmaterialen voor de verschillende taalniveaus. Momenteel zijn op taalenrekenen.nl voor lezen en schrijven al de nodige voorbeelden te vinden. Ook voor rekenen wordt aan de hand van voorbeelden geïllustreerd wat onder de referentieniveaus wordt verstaan. Op dit moment is voor getallen een voorbeeld van 1F en 1S beschikbaar. Nieuwsgierig? Bekijk dan de taalvoorbeelden en rekenvoorbeelden. Houdt u deze pagina's in de gaten, ze worden regelmatig aangevuld met nieuw materiaal. Relevante documenten Op de site staan onder referentiekader/relevante documenten alle documenten die vanaf het instellen van de 'Expertgroep Doorlopende Leerlijnen Taal en Rekenen' zijn verschenen. U vindt daar onder meer het rapport 'Over de drempels met taal en rekenen', maar ook het 'Referentiekader taal en rekenen' is hier te downloaden. Lees meer >> Oproep SLO wil een aantal portretten samenstellen van scholen die werk maken van taal en rekenen op het snijvlak van twee sectoren, bijvoorbeeld bij de overgang van primair naar voortgezet onderwijs. Bent u als school daarmee bezig, hoe voorzichtig ook, en wilt u dit uitdragen op onze website, neem dan contact op met projectleider Jaco Bron. Deze nieuwsbrief is een uitgave van

4 Toetsen De referentieniveaus rekenen krijgen uiteraard ook hun weerslag in toetsen en examens in het onderwijs. Alleen zo kan worden bekeken én vastgelegd tot welk niveau een leerling zich heeft ontwikkeld. Hieronder vindt u informatie over de manier waarop de referentieniveaus rekenen wettelijk in de officiële toetsen van elke onderwijssector worden verwerkt. Sector po so vo Rekenen Basisscholen worden op termijn verplicht om valide en betrouwbare gegevens per leerling over behaalde eindniveau op te leveren aan de hand van de referentieniveaus. Scholen voor speciaal onderwijs worden op termijn verplicht om valide en betrouwbare gegevens per leerling over behaalde eindniveau op te leveren aan de hand van de referentieniveaus. 1e afname geijkte examens in schooljaar : vmbo-tl en bb/kb, havo en vwo. In 2010 komen er proefafnames van de rekentoets: vmbo-tl, bb/kb, havo en vwo met en zónder wiskunde. Vanaf 2009 zijn er bij Cito diagnostische toetsen gebaseerd op de referentieniveaus beschikbaar. mbo Per augustus 2010: referentieniveaus geldig voor alle in het eerste leerjaar instromende mbo-studenten. Verplichte centrale examens voor niveau 4 mbo vanaf (met landelijke regels over: onderdelen schoolexamens slaag-/zakregeling) Voor centrale examinering van niveau 1 t/m 3 wordt nog een plan opgesteld. Vanaf 2009 zijn er bij Cito diagnostische toetsen bij de referentieniveaus beschikbaar. pabo In 2010 Invoering kennisbasis, -banken en - toetsen. Toetsen continueren totdat vo en mbo het gewenste niveau garanderen. Vanaf schooljaar 2009/2010 aanbod van summercourses.

5 Voorbeelden Momenteel wordt door de onderwijsondersteunende instellingen hard gewerkt aan concrete uitwerkingen van de referentieniveaus voor de onderwijspraktijk. Om u nu alvast een indruk te geven van wat de referentieniveaus taal in de praktijk inhouden, treft u in de linkernavigatie enkele voorbeelden aan. Deze voorbeelden kunnen afkomstig zijn uit een methode, maar ook uit examens, van leraren, enzovoort. Aan meer praktijkvoorbeelden wordt gewerkt. De voorbeelden beschrijven de opdracht voor een leerling, een uitwerking van een leerling, en een beoordelingswijzer van het werk van de leerling. Aansluitend wordt beschouwend ingegaan op de opdracht.

6 1F/1S Schrijven primair onderwijs Algemeen Naam opdracht Opleiding/niveau Een aan gastdocent Primair onderwijs Leerjaar Groep 5/6 (Taal)vaardigheid Taken Taalniveau opdracht Bron Schrijven 1. Correspondentie: 1F: Kan een briefje, kaart of schrijven om informatie te vragen, iemand te bedanken, te feliciteren, uit te nodigen, en dergelijke. 1F: Kan korte, eenvoudige teksten schrijven over alledaagse onderwerpen of over onderwerpen uit de leefwereld. SLO-project inhoudelijk leiderschap en inhoudelijke kwaliteit (Roozen, Paus, Oosterloo). Opdracht Omschrijving opdracht Tijdens het werken aan een thema over tegels hebben de leerlingen zich een aantal lessen verdiept in dit onderwerp. Ze hebben ook een tegelfabriek in de buurt bezocht, waar ze een rondleiding kregen en zelf een tegel mochten beschilderen. Hierna staat er een bezoek van de educatief medewerker van het keramiekmuseum op het programma. Als voorbereiding daarop krijgen de leerlingen de volgende opdracht: Schrijf een aan de educatief medewerker van het keramiekmuseum waarin je hem vraagt om informatie. Hij heeft beloofd iedereen terug te schrijven voordat hij bij ons op school komt. Ondersteuning eventueel /bij oefening Lengte product Leraar bespreekt met de leerlingen wat er in de mail moet komen: een inleiding, een kern met de vragen en een afsluiting. Ze geeft aan dat het voor de educatief medewerker ook interessant kan zijn te lezen wat leerlingen inmiddels weten over tegels, dan kan hij daar in zijn antwoord en als hij later op school komt rekening mee houden. Ze bespreekt ook met de leerlingen hoe je hem aanspreekt (het gaat om iemand die je niet kent, een volwassene), dat er een aanhef boven de mail moet komen en een groet aan het eind. Geen lengte-eisen

7 Waarop wordt beoordeeld? De s worden niet beoordeeld. De leerlingen schrijven in tweetallen en bespreken hun mail op: bevat de mail een inleiding, kern met vragen en een slot; bevat de mail informatie over wat de leerlingen zelf al weten; bevat de mail een aanhef aan het begin en een groet aan het eind; wordt de educatief medewerker beleefd aangesproken. Indicatie verwerkingstijd Niet aangegeven Opmerkingen over de opdracht De opdracht kan een schrijftaak op niveau 1F zijn: Leerlingen moeten een schrijven met een verzoek om informatie. Bij het geven van de opdracht heeft de leraar aandacht voor de samenhang (inleiding -kern met de vragen - afsluiting). Afstemming op doel is nog geen kenmerk op 1F; de opdracht is echter wel doelgericht, in een functionele situatie: leerlingen stellen de educatief medewerker vragen zodat hij zich gericht kan voorbereiden op een gastles die hij aan de leerlingen zal geven. Bij het geven van de opdracht heeft de leraar aandacht gehad voor de afstemming op het publiek: de manier waarop de educatief medewerker aangesproken zou moeten worden (de meeste leerlingen blijken hier nog moeite mee te hebben). Over woordgebruik en woordenschat zijn in de opdracht geen uitspraken gedaan; in de mails gebruiken leerlingen enkele malen vaktaalwoorden die ze tijdens het project hebben opgedaan (tegelfabriek, graden, ontwerpen, Delfts blauw, Harlings blauw). Over spelling, interpunctie en grammatica zijn in de opdracht geen uitspraken gedaan. Bij het geven van de opdracht heeft de leraar aandacht voor de leesbaarheid: de mail moet een aanhef en groet en ondertekening bevatten. 1F Schrijven PO Algemeen Naam opdracht Opleiding/niveau Afscheid van de basisschool Primair onderwijs Leerjaar Groep 8 (Taal)vaardigheid Taken (referentiekader Meijerink) Taalniveau Schrijven 4. Vrij schrijven 1F: Kan eigen ideeën, ervaringen, gebeurtenissen en fantasieën opschrijven in een verhaal, in een informatieve tekst of in een gedicht. 1F: Kan korte, eenvoudige teksten schrijven over alledaagse

8 opdracht(referentiekader Meijerink) Bron onderwerpen of over onderwerpen uit de leefwereld. Opdracht en schrijfproducten zijn afkomstig uit onderzoek naar schrijven met peerresponse (Hoogeveen, te verschijnen). Opdracht Omschrijving opdracht Ondersteuning eventueel/bij oefening Stel je voor dat je afscheid neemt van jouw basisschool en terugdenkt aan een gebeurtenis in jouw tijd op de basisschool. Schrijf een verhaal over deze spannende, leuke of droevige gebeurtenis uit die tijd. Het mag een echte gebeurtenis zijn of een gebeurtenis die je verzint. De verhalen komen in een bundel waarin de verhalen van alle klasgenoten worden opgenomen. Zo kunnen ze elkaars verhalen lezen. Het is ook de bedoeling dat leerlingen die volgend jaar in groep 8 zitten deze verhalenbundel te lezen krijgen. Het schrijven van het verhaal wordt over verschillende lessen gespreid, waarbij leerlingen de volgende ondersteuning krijgen: Lees de schrijfopdracht (zie omschrijving hierboven). Let op het gebruik van worden die de tijd aangeven (tijdwoorden, beschrijving met meer woorden, werkwoorden). Zorg voor een flashback in je verhaal om het spannender, leuker of droeviger te maken voor je klasgenoten en de kinderen die volgend jaar in groep 8 zitten. Stel elkaar om de beurt vragen over (werk samen, 5 minuten): - de gebeurtenis waarover je gaat schrijven; - wat je erover gaat schrijven; - de volgorde van de gebeurtenissen in de verhaaltijd van je verhaal (flashback). Schrijf de ideeën voor je verhaal kort op in je werkboekje (werk alleen, 3 minuten). Maak een schema van de volgorde van de gebeurtenissen in de verhaaltijd van jouw verhaal (werk alleen, 2 minuten). Schrijf je verhaal (20 minuten): - gebruik je aantekeningen; - lees tijdens het schrijven terug wat je geschreven hebt en let op woorden die tijd aangeven (tijdwoorden, beschrijvingen met meer woorden, werkwoorden). Zorg ervoor dat de tijdsprongen duidelijk zijn en het verhaal leuker maken. Sla je tekst op en print hem uit. Lees je tekst nog eens helemaal goed door (werk alleen). - Vraag je af of je met woorden duidelijk maakt voor je klasgenoten wanneer iets gebeurt (tijdwoorden, beschrijvingen met meer woorden en werkwoorden). Vraag je af of de volgorde van de gebeurtenissen voor je klasgenoten duidelijk is (tijdsprongen). - Schrijf op waar je tevreden over bent en niet zo tevreden over bent. Leg uit waarom. Bespreek om de beurt jullie teksten (zie verder Waarop wordt beoordeeld? ).

9 lengte product Waarop wordt beoordeeld Geen lengte-eisen Het verhaal wordt met klasgenoten besproken op de volgende punten (deze punten worden gegeven bij de taak): Bespreek om de beurt jullie teksten. Doe dat zo: (16 minuten). Lees de tekst van je klasgenoot. Vertel wat je leuk vindt aan de tekst. Lees waar de schrijver tevreden of niet tevreden over is. Vertel de schrijver of je het eens bent met waar hij tevreden of niet tevreden over is. Leg uit waarom. Geef de schrijver tips hoe de beschrijving van wanneer iets gebeurt (tijdwoorden, beschrijving met meer woorden, werkwoorden) en de volgorde waarin dingen gebeuren (tijdsprongen) beter kunnen. Kijk of je nog plaatsen ziet waar de beschrijving van wanneer en in welke volgorde dingen gebeuren, beter kan.

10 2F schrijven vmbo - Artikel schoolkrant Algemeen Naam opdracht Opleiding/niveau Artikel schoolkrant Vmbo tl/examenopdracht Leerjaar Eind leerjaar 4 Taal(Vaardigheid) Taken Taalniveau opdracht Bron Schrijven 3. Verslagen, werkstukken, samenvattingen, artikelen Kan verslagen en werkstukken schrijven met behulp van een stramien en daarbij informatie uit verscheidene bronnen vergelijken, samenvoegen en samenvatten. Kan onderhoudende teksten schrijven en overtuigen met argumenten. Kan een collage, een krant of muurkrant maken. 2F: Kan samenhangende teksten schrijven met een eenvoudige, lineaire opbouw, over uiteenlopende vertrouwde onderwerpen uit de (beroeps)opleiding en van maatschappelijke aard. Eindexamenopdracht 2006 (gebruikt als oefenopdracht). Opdracht Omschrijving opdracht Doel opdracht Lengte product Waarop wordt beoordeeld Indicatie verwerkingstijd Schrijf voor de schoolkrant een artikel. Maak duidelijk hoe groot het probleem is met betrekking tot het klimaat. Zet je gegevens in een logisch volgorde, probeer de lezer te overtuigen van de noodzaak om de auto of brommer te laten staan. Noem een reden waarom fietsen goed is voor het milieu. Informeer de lezer over de discussie binnen je klas, en dat er actie moet komen, roep iedereen op mee te doen aan de jaarlijkse wandeltocht, waar je je moet inschrijven, kosten 5 euro en dat dat geld ingezet wordt voor een irrigatieproject in Afrika om daar de gevolgen van klimaatverandering tegen te gaan. Geef het stuk een titel waarin jouw mening staat, zet je naam eronder en in welke klas je zit. Zie verder Artikel schoolkrant Niet aangegeven Niet in de opdracht aangegeven, maar is een correctievoorschrift beschikbaar: er wordt beoordeeld op inhoud (alle onderdelen uit de opdracht), taalgebruik (spelfouten), en conventies (titel, samenhang, alinea-indeling, enzovoort). Niet aangegeven

11 2F schrijven vmbo - schrijven van persoonlijke brief Algemeen Naam opdracht Opleiding/niveau Het schrijven van een persoonlijke brief en vmbo; kaderberoepsgerichte, gemengde en theoretische leerweg Leerjaar 2 (Taal)Vaardigheid Taken Taalniveau opdracht (Uit referentiekader Meijerink) Bron Schrijven 1. Correspondentie Kan s of informele brieven schrijven en daarbij meningen en gevoelens uitdrukken. 2F: Kan samenhangende teksten schrijven met een eenvoudige, lineaire opbouw, over uiteenlopende vertrouwde onderwerpen uit de (beroeps)opleiding en van maatschappelijke aard. Methode 'Op nieuw niveau' (team vmbo Heerenlanden) Opdracht Omschrijving opdracht Ondersteuning eventueel/bij opdracht Schrijf een persoonlijke brief (of bericht) aan je neef of nicht. Vraag aan je nicht/neef of die het leuk vindt om bij jullie te logeren in de kerstvakantie. Doe voorstellen wat jullie samen kunnen gaan doen en schrijf dat jij het erg leuk zou vinden. Schrijf de brief volgens een stappenplan: 1. Bedenk eerst wat je wil schrijven: hoe gaat het met je neef/nicht (andere familie), hoe gaat het met jou, vraag of je neef/nicht wil komen logeren, wat vinden je ouders daarvan, hoe kan de reis gaan, wat kunnen jullie samen doen, enzovoort. 2. Ga schrijven. 3. Denk bij het schrijven aan: - de aanhef (hallo, beste, enzovoort); - de indeling (inleiding, midden, slot); - dat je je naam eronder zet. 4. Lees het goed door: is het te begrijpen? 5. Verander de volgorde van alinea's als die beter kan. 6. Verbeter spel- en leestekenfouten. 7. Schrijf dan de netversie. Lengte product Waarop wordt beoordeeld Maximaal een A4 Product kan beoordeeld worden aan de hand van de volgende vragen. 1. Staan plaatsnaam en de datum links boven aan de brief? (niet bij ) 2. Is er een passende aanhef gebruikt? 3. Is er een begin (bijvoorbeeld; hoe gaat het met je?) een midden

12 (heb je zin om..., dan kunnen we...) en een slot (mij lijkt het heel leuk als je). 4. Heeft de brief een afzender? 5. Zijn de zinnen begrijpelijk? 6. Zijn voldoende spellingsregels toegepast? 7. Zijn de leestekens voldoende goed gebruikt? 8. Is de brief inhoudelijk overtuigend en geschikt voor het doel (uitnodigen neef/nicht). Opmerkingen over de opdracht Relevante opdracht voor niveau 2F. Valt onder onderwerpen van maatschappelijke aard en leerlingen zijn vaak wel vertrouwd met het uitnodigen van andere kinderen. Leerlingen kunnen kiezen over hoeveel onderwerpen ze schrijven, dat maakt de structurering weer lastiger. Misschien is het beter hier aan te geven dat ze drie onderwerpen kiezen. In principe hoeven leerlingen uit leerjaar 2 nog niet te voldoen aan alle kenmerken van de taakuitvoering van niveau 2F, maar dit is wel een voorbeeld van een opdracht waar in leerjaar 2 goed mee geoefend kan worden.

13 Lezen primair onderwijs - Het Bolswarder tegeltableau Algemeen Naam opdracht Opleiding/niveau Het Bolswarder tegeltableau Basisonderwijs Leerjaar Groep 6 Vak Domein Tekstsoort Werken aan een thema/nederlandse taal Lezen zakelijke teksten Zakelijke teksten: Informatieve tekst Taalniveau tekst Bron Tekstkenmerken: informatie is herkenbaar geordend (per verdieping van het tegeltableau) en die ordening wordt gemarkeerd door kopjes; informatie wordt ondersteund door illustraties; vrij hoge informatiedichtheid voor leerlingen in groep 6; tekst bestaat niet uitsluitend uit alledaagse woorden, er worden veel themagebonden woorden geïntroduceerd; de zinnen zijn vrij kort en eenvoudig qua structuur (bijna uitsluitend enkelvoudige zinnen). De eerste kenmerken uit de opsomming lijken wel bij niveau 1F te passen, de laatste echter niet. De tekst is herschreven voor kinderen. De oorspronkelijke tekst is afkomstig uit: Tichelaar, P.J. & M. Stoter (2005). 400 jaar Fries aardewerk. Steengoed! Franeker: Uitgeverij Van Wijnen, p Context: zie bijlage. Opdrachten Omschrijving opdracht Op welk niveau ligt het geheel van opdracht en tekst? Indicatie van de verwerkingstijd Hoe ging het maken van tegels vroeger, bijna 400 jaar geleden? Leerlingen bekijken een plaat met een tegeltableau van bijna 400 jaar oud. Op dat tegeltableau is een doorsnede van een tegelfabriek te zien. Ze lezen in groepjes een deel van een tekst over het tegeltableau en leggen vervolgens andere groepjes uit waar hun deel van de tekst over gaat. Gezamenlijk krijgen ze op deze manier een beeld van het maken van tegels vroeger. Vervolgens gebruiken ze de informatie om van het tegeltableau een strip te maken: ze plaatsen tekstballonnen bij de verschillende figuren op de afbeelding. Zie voor de lesbeschrijving de bijlage. Nog niet op 1F. Dit heeft vooral te maken met tekstkenmerken en met de ondersteuning die leerlingen bij het lezen krijgen. Ongeveer 60 minuten.

14 2F lezen Vmbo tl - Overheid waarschuwt voor ramp met sms'jes Algemeen Naam opdracht Opleiding/niveau Overheid waarschuwt voor ramp met sms'je Vmbo tl Leerjaar 3 Vak Domein Tekstsoort Taalniveau tekst (tekstkenmerken en onderwerp) Bron Nederlands Lezen zakelijke teksten Informatieve tekst, het alledaagse nieuws in de krant. 2F: Kan informatieve teksten lezen, waaronder schoolboek- en studieteksten (voor taal en zaakvakken), standaardformulieren, populaire tijdschriften, teksten van internet, notities en schematische informatie (waarin verschillende dimensies gecombineerd worden), en het alledaagse nieuws in de krant. Tekstkenmerken 2F De teksten hebben een heldere structuur. Verbanden in de tekst worden duidelijk aangegeven. De teksten hebben overwegend een lage informatiedichtheid en zijn niet te lang. 2F, onderwerp: een niet zo alledaags onderwerp, maar het spreekt leerlingen over het algemeen wel aan. Elsevier (6 april 2007) genoemd als bron van de tekst. Tekst met opdrachten komt van website Nieuwsbegrip van CED. Opdrachten Omschrijving tekstsoort Wat moet de leerling doen? Op welk niveau ligt het geheel van vragen en tekst? Indicatie van de verwerkingstijd Krantenartikel Tekst doorlezen, 10 opgaven maken waarvan er 9 meerkeuze items zijn. Bij opgave 10 moet een samenvatting gemaakt worden. 2F Niet vermeld

15 Getallen 1F/1S Getallen 12 jaar fundament en streef: A. Notatie, taal en betekenis 1 - fundament Toelichting en voorbeelden bij 1 - fundament Toelichting en voorbeelden bij 1 - streef A Notatie, taal en betekenis functioneel gebruiken functioneel gebruiken functioneel gebruiken Uitspraak, schrijfwijze en betekenis van getallen, symbolen en relaties Wiskundetaal gebruiken Uitspraak en schrijfwijze van gehele getallen, breuken, decimale getallen Kunnen koppelen van de uitspraak en schrijfwijze van hele getallen, breuken, kommagetallen (decimale getallen): Hoe schrijf je 'vijftienhonderd' / 'zestig-duizend' in cijfers? Nederland heeft ongeveer 16 miljoen mensen. Hoe schrijf je 'zestien miljoen' in cijfers? Hoe spreek je / 12,95 / 2,5 uit? In het recept staat: nodig voor het beslag: liter melk. Hoe lees je dit voor? Voorbeeld uit een rekenmethode Kunnen koppelen van de uitspraak en schrijfwijze van hele getallen, (samengestelde) breuken en kommagetallen (decimale getallen): Hoe spreek je 5 uit? De bevolkingsteller op de site geeft aan dat er op 14 augustus 2009 om 12 uur precies mensen in Nederland wonen. Hoe spreek je dat getal uit? Hoe spreek je 4 1/3 uit? Hoe kun je deze breuk ook noteren? Voorbeeld uit een rekenmethode

16 Voorbeelden Momenteel wordt door de onderwijsondersteunende instellingen hard gewerkt aan concrete uitwerkingen van de referentieniveaus voor de onderwijspraktijk. Om u nu alvast een indruk te geven van wat de referentieniveaus taal in de praktijk inhouden, treft u in de linkernavigatie enkele voorbeelden aan. Deze voorbeelden kunnen afkomstig zijn uit een methode, maar ook uit examens, van leraren, enzovoort. Aan meer praktijkvoorbeelden wordt gewerkt. De voorbeelden beschrijven de opdracht voor een leerling, een uitwerking van een leerling, en een beoordelingswijzer van het werk van de leerling. Aansluitend wordt beschouwend ingegaan op de opdracht.