jaarverslag Samenwerking met partnerschool t Klosterhufke Betrokken, zelfverantwoordelijke ouders.

Transcriptie

1 jaarverslag Juli 2015 Geachte ouders, verzorgers en belangstellenden. Sint Victorschool De Gaard BL Afferden Geachte ouders, verzorgers en belangstellenden, Voor u ligt het jaarverslag van St. Victor over het schooljaar Graag willen wij u op de hoogte stellen van een aantal onderwijskundige ontwikkelingen en activiteiten die afgelopen jaar op onze school hebben plaatsgevonden. Ook brengen wij u op deze wijze op de hoogte van de resultaten van ons onderwijs. Basisschool St. Victor is een professionele, lerende organisatie. We streven voortdurend naar verbetering in onze onderwijskwaliteit. Wij willen graag leerkrachten, ouders en daar waar mogelijk leerlingen betrekken bij de schoolontwikkeling. Samenwerking met partnerschool t Klosterhufke Met ingang van het schooljaar zijn de twee scholen St. Victorschool en t Klosterhufke Partnerschool geworden. Het schooljaar is gestart met een interim directeur; Gerard Hofman. De St. Victorschool kreeg een nieuwe intern begeleider; Ineke Janssen Steenberg. In januari is een nieuwe directeur; Marleen Blok gestart. De teams zijn het hele jaar samen gaan vergaderen over onderwijskundige onderwerpen en praktische zaken; zoals thematisch werken, hoekenwerk in de onderbouw, spelling, kampspullen uitwisselen, etc. Verschillende teamleden hebben hun kwaliteiten ingezet voor de andere school b.v. d.m.v. klassenbezoek, presentatie in vergadering, maar ook lenen van materiaal, ideeën uitwisselen, etc. Kansrijke combinatiegroepen begrijpend lezen is een schoolontwikkeling die we gezamenlijk hebben opgestart en uitgevoerd en zal volgend schooljaar verder worden geïmplementeerd. In april is een eerste visiebijeenkomst geweest waarbij het hele team aanwezig was. Werkplezier vormt hier nadrukkelijk onderdeel van. De MR-en van beide scholen vergaderen vanaf januari op dezelfde tijd. Zaken die op beide scholen spelen, worden gezamenlijk besproken. Betrokken, zelfverantwoordelijke ouders. De ouders van de St. Victorschool zijn over het algemeen betrokken ouders. Betrokken bij de school en bij de ontwikkeling van hun kind. Binnen de school zijn allerlei oudergroepen actief. Deze groepen functioneren zelfstandig. Zo hebben we o.a. de kamouders, de versierclub, de klassenoudergroep, de klankbordgroep en de medezeggenschapsraad (MR).

2 Pagina 2 jaarverslag Onderwijskundige vernieuwingen. Kansrijke combinatiegroepen Begrijpend lezen en technisch lezen Dit schooljaar zijn we gestart met kansrijke combinatiegroepen bij begrijpend lezen. Onder begeleiding van Begeleidingsdienst BCO zijn wij samen met de t Klòsterhûfke uit Deest aan de slag gegaan met begrijpend lezen. Wij hebben een aantal studiedagen gevolgd en er zijn een aantal klassenbezoeken geweest. In deze periode hebben we veel geleerd en hebben we gewerkt aan een nieuwe manier van lesgeven bij begrijpend lezen. De kwaliteit van de instructie en het van en met elkaar leren staat voorop. In de combinatiegroepen worden de groepen met elkaar verbonden en de stof wordt samengevoegd. Dit geeft voor de leerlingen en de leerkrachten rust, ruimte en overzicht. De leerlingen die goed meekomen kunnen aanhaken bij de hogere groep en leerlingen die meer moeite met de stof hebben, kunnen dat bij de lagere groep doen. De groep zien wij hier als geheel. Door het enthousiasme van de leerlingen, leerkrachten en de groei die de kinderen hebben doorgemaakt, zijn wij ook begonnen met technisch lezen in kansrijke combinatiegroepen. Volgend schooljaar gaan we verder met de kansrijke combinatiegroepen bij technisch lezen, begrijpend lezen en wordt ook gestart met het vak spelling. Speerpunten in ons onderwijs. Spelling Afgelopen jaar hebben we ons spellingonderwijs verder ontwikkeld; in een teamvergadering hebben we onze kennis opgefrist; een dictee gemaakt en werden we bewust dat de 5 stappen die genomen moeten worden om te kunnen spellen erg belangrijk zijn. Dit is de basis voor het spellen en die moeten we aanleren. Daarna hebben we gekeken: hoe ziet een effectieve spellingles eruit? N.a.v. deze vergadering zijn er klassenconsultaties geweest; De leerkrachten geven les en er is een observant in de klas. Deze les is nabesproken met de leerkracht: de stappen die op de kwaliteitskaart spelling beschreven staan werden doorlopen. 1. Horen: luister naar het woord en zeg het na. pakun loopen 2. Onderscheiden in klankgroepen. pa-/kun 3.Herkennen: wat is hier lastig aan en welke regel hoort hier bij? 4.Schrijven: praat zachtjes mee terwijl je schrijft. 5.Controleren; kijk of het woord goed geschreven is. loo- /pun pa kken lo(o) pen pak-ken lo-pen Aandachtspunten zijn: Het consequent doorlopen van de 5 spellingstappen. Modellen komt al veel voor: De leerkracht loopt de stappen hardop door, waardoor ze zien en horen hoe de stappen door lopen moeten worden en passen het daarna samen of alleen toe. De koppeling tussen het doel van de les met de evaluatie. Het toepassen van de spelling bij andere vakgebieden. Deze aandachtspunten worden meegenomen naar de actiepunten van volgend schooljaar.

3 ICT Pagina 3 In de groepen 6/7 en 7/8 werken we met Leren-Doen-Maken. Tijdens deze lessen wordt er geoefend met ICT programmaatjes, die ondersteunend kunnen zijn bij spreekbeurten, presentaties, verslagen en onderzoekend leren. Zo worden er online o.a. tijdschriftjes, animaties, presentaties en woordwebs gemaakt. Bovendien oefenen ze ook al met eenvoudig programmeren. Inmiddels kan er al uit een 25 tal opdrachten gekozen worden. Alle opdrachten e.d. worden gemaakt met de eigen website Hier zijn ook al onder het tabblad parels, mooie door de leerlingen gemaakte producten te zien. Naast de site Leren-Doen-Maken laten we leerlingen veel gebruik maken van de startpagina s: en Zij vinden op deze sites erg veel oefenstof die ondersteunend is voor de leerstof in de groep(en). Zowel op school als thuis kan hier mee geoefend worden. Acadin Dit jaar zijn we verder gegaan met het inzetten van Acadin in de groepen 6-8. In de groepen 4-5 is er geëxperimenteerd met Acadin. Een keer per week werden de kinderen buiten de klas begeleid door een leerkracht en kregen ze een opdracht om in de klas te maken.. De onderwerpen varieerden naar interesse van de leerlingen. Er is een start gemaakt om het rooster van de groepen 6-8 zo op elkaar af te stemmen, dat kinderen van Acadin na hun werk (compacten) kunnen samenwerken aan hun taak. Wekelijks werd de voortgang besproken. De kinderen hadden ook de mogelijkheid om per mail contact te hebben met de leerkracht. Op deze manier konden ze altijd verder met hun werk. De kinderen hebben gepresenteerd aan de groep. Zo heeft groep 7-8 een les Spaans en een les Frans van een leerling gehad. Beredeneerd aanbod in de onderbouw. Groep 1-3. Beide scholen zijn geschoold in handelingsgericht werken in de onderbouw. We werken in thema s met een stappenplan in 3 niveaugroepen. Bij de voorbereiding van een zesweeks thema worden de volgende stappen doorlopen: Stap 1: welke doelen moeten aan de orde komen? Deze doelen bepalen we aan de hand van ons groepsoverzicht. Wat hebben de kinderen van deze groep nodig? Verder gebruiken we de toetsgegevens als input voor het bepalen van de doelen die we willen bereiken. Stap 2: welke activiteiten bieden we aan om de doelen te bereiken? De activiteiten halen we uit onze methode Schatkist en uit de klappers beginnende geletterdheid en gecijferdheid. We richten samen met de kinderen een themahoek in die past bij de te bereiken doelen. Stap 3: welke vragen stellen we ons verder nog? Wat moet in de kleine kring en wat kan in de grote groep. Welke activiteiten moeten gesplitst worden in groep 1 en 2? Wanneer is in de kleine groep extra instructie of herhaling nodig? Bijvoorbeeld voor Kinderen die de stof niet oppikken in de grote groep. Welke activiteiten bieden we in de kleine kring aan, wat kan tijdens de werkles, spelles, tijdens buiten spelen? Wat is nodig om in de rijke leeromgeving neer te zetten/ mee in te richten? Stap 4 uitvoeren Regelmatig reflecteren, bijstellen. We noteren opvallende zaken met betrekking tot de ontwikkeling van de kinderen en houden een logboek bij. Na de uitvoering worden de doelen gericht op taal en rekenen concreet geëvalueerd. Afgelopen jaar hebben we 5 thema s voorbereid en geëvalueerd.

4 Pagina 4 jaarverslag Thematisch werken. Groepen 4-8. Groep 4-5: In groep 4-5 zijn we op zoek gegaan naar een organisatiemodel waar kinderen van deze leeftijd mee uit de voeten kunnen. Het onderzoekend leren op een ander niveau. In deze groepen krijgen de kinderen de basis aangeleerd waar ze in de groepen 6-8 op voortbouwen.de introductie (startactivteiten ) en de verkenning van het thema verloopt op dezelfde manier als in de groep 6-8. Waar de kinderen in 6-8 in de onderzoekende fase duiken, gaan de kinderen van 4-5 in een circuitmodel werken aan verschillende activiteiten waarmee verschillende doelen worden beoogd. Hierbij ligt de focus op de samenwerking. Ook het werken met informatiebronnen zoals internet wordt in een gestructureerde opdracht aangeboden. Het spelelement proberen we bij elk thema in een opdracht aan te bieden. De thema s van de groepen 4-5 en 6-8 waren dit schooljaar allemaal in grote lijnen hetzelfde. Groep 6-8: In de groepen 6-8 hebben we gewerkt aan de lesstructuur. We zijn verder gegaan met het groepjesoverleg en de groepjesvergadering. In het eerste overleg (aan het begin van de les) worden in het eigen groepje de taken verdeeld en bij de groepjesvergadering (aan het eind van de les) gaan twee werkgroepen bij elkaar zitten om elkaar te bevragen over de voortgang. Hierbij zijn de rollen: voorzitter, vragensteller, doorvrager en notulant. We hebben aan 5 thema s gewerkt met bij elk thema een ander speerpunt. Bij het thema Feest zijn we aangesloten bij het thema van de Kinderboekenweek. We hebben de feesttent in Afferden bezocht tijdens een startactiviteit om het feestgevoel te ervaren en te bekijken wat er aan organisatie nodig is voor zo n evenement. Daarna zijn de kinderen gaan onderzoeken welke feesten er in Afferden zijn, welke geloofsfeesten er zijn en wat er nodig is om een feest of festival te organiseren. Een veel gekozen instrument was de enquête, waarbij de kinderen goede vragen moesten bedenken (wat wil je weten?), doelgroep moesten bepalen (hoe ga je het vragen?), resultaten moesten interpreteren (welke conclusie trek je?) en de resultaten zichtbaar moesten maken (hoe laat je het zien?) Ze hebben deze enquête en andere antwoorden op hun onderzoeksvragen gepresenteerd op een poster (niet digitaal). Ouders waren uitgenodigd om de posters te komen bekijken. Het thema Topografie kwam na de herfstvakantie aan bod. Aangezien de voorkennis van de kinderen verschillend was, hebben we meer minilessen gegeven om de doelen te behalen. Het product van de werkgroepen was een reisdagboek. De kinderen hebben dit gepresenteerd in een digitaal product (Powerpoint of Prezi; Leren-Doen-Maken). Ouders waren hierbij uitgenodigd. Het thema werd ook afgesloten met een kennistoets. In januari en februari hebben we gewerkt aan het thema Muziek. Hierbij hebben we de samenwerking met de plaatselijke Fanfare weer aangehaald. De kinderen hebben onder begeleiding van de leden van de Fanfare lessen gehad die hebben geleid tot een spetterend optreden in de Meent. Ook hierbij waren ouders aanwezig. De onderzoeksvragen met betrekking tot instrumentale muziek zijn door de kinderen verwerkt in twee producten: een digitaal product (Powerpoint/Prezi/Powtoon; Leren-Doen- Maken*) en een poster. De kinderen hebben dit gepresenteerd aan de eigen groep zonder ouders. In de maanden maart en april hebben we gewerkt aan het thema WO2. Dit thema spreekt de kinderen altijd erg aan, de betrokkenheid was hoog. We hebben aan de doelen gewerkt door middel van onderzoek en minilessen. De kinderen hebben gepresenteerd aan de groep d.m.v. een kort filmpje (Animoto; Leren-Doen-Maken*) en een gedicht. De gedichten hebben de kinderen later nogmaals voorgedragen aan ouders. Het laatste thema Bomen, bloemen, planten hebben alleen de groepen 4-7 gedaan. De kinderen zijn veel buiten geweest om de natuur te ervaren. Het onderzoek was zeer divers; van wat bepaalt de kleur en de vorm van een vrucht? tot wat heeft een plant nodig om te kunnen groeien? *Leren-Doen-Maken: de technische vaardigheid van de kinderen m.b.t. de digitale producten wordt aangeboden in de ICT-leerlijn: Leren-Doen-Maken.

5 Opbrengsten van ons onderwijs Pagina 5 In januari en juni worden in alle groepen CITO toetsen afgenomen. Dit zijn onafhankelijke toetsen die ook aangeven wat de opbrengsten van de school zijn. Deze toetsen worden op school-, groeps- en individueel niveau geanalyseerd voor het team en op basis daarvan kijken we waar we tevreden over zijn en waar we ons onderwijs kunnen verbeteren. Sinds dit schooljaar heeft CITO zijn normeringen aangepast; de waardering van de score kan anders zijn geworden. Hierover bent u geïnformeerd via t Babbelgaardje. Hieronder volgen de overzichten van de primaire vakken van de huidige jaargroepen op groepsniveau. Met dit overzicht kunt u zien hoe de groep in juni gescoord heeft ten opzichte van het landelijk gemiddelde. Wij vergelijken de scores met vorig meetmomenten om te kijken of er vooruitgang te zien is. Technisch Lezen Spelling Groep ,1 Groep ,1 Groep ,3 Groep ,0 Groep ,1 Groep ,1 Groep ,3 Groep ,1 Groep ,2 Groep ,3 Groep 8 Groep 8 Begrijpend Lezen M=in januari afgenomen (1x per jaar) Rekenen Groep 3 2-5,8 Groep ,9 Groep ,4 Groep ,3 Groep ,5 (M) Groep ,1 Groep ,5 (M) Groep ,0 Groep ,7 (M) Groep ,8 Groep ,4 (M) Groep 8 Dit schooljaar hebben we veel extra aandacht besteed aan begrijpend lezen; de nieuwste didactische inzichten hebben we ons eigen gemaakt en in de groepen ingezet naast een nieuwe begrijpend leesmethode: Nieuwsbegrip die inspeelt op de actualiteit waardoor kinderen meer betrokken zijn bij de teksten. Hoewel de schoolontwikkeling begrijpend lezen nog niet is afgerond, zijn we zeer te spreken over de behaalde resultaten. De afname van de CITO eindtoets van groep 8 was dit jaar belangrijk. Een voldoende score was het streven en dat is gelukt: We hebben een voldoende score die boven het landelijk gemiddelde ligt! Aantal leerlingen Bovengrens inspectie 537,7 538,3 538,8 Landelijk gemiddelde 535,7 536,3 536,8 Ondergrens inspectie 533,7 535,3 534,8 Eindtoets score 532,6 533,7 538,4 Onvoldoende Onvoldoende Voldoende